国开大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案（试卷号：2511）(1) 10页

（精华版）国开大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题标准题库及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、选择题 1. "ECCE" （Early Childhood Care and Education）词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园 课 程（）的趋势。 正确答案：保育与教育相整合 2. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 正确答案：如何教 3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会（）。 正确答案：关注幼儿园环境的创设 正确答案：注重使课程内容与儿童发展特征相符合 4. 在幼儿园课程中运用精神分析理论，会（）。 正确答案：强调早期儿童人格的培养 正确答案：强调学龄儿童心理健康的重要性 5 .具有（）特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。 正确答案：源于内在动机 正确答案：过程导向 正确答案：自由选择 6. 以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是（ ） 正确答案：经验课程 正确答案：活动课程 正确答案：儿童中心课程 7. 课程编制过程模式的特点有（）。 正确答案：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 正确答案：强调“教师即研究者”所应发挥的作用 正确答案：提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 8. 以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有（ ）o 正确答案：斑克街早期教育方案 正确答案：瑞吉欧教育体系课程 正确答案：海伊斯科普课程 9. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育 活动， 儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等 方式影响或 指导儿童的活动。它体现了（）的教育活动设计倾向。 正确答案：儿童生成为主的综合教育活动 10. 下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（）。 正确答案：表现性目标 11. 课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过（）的综合。 正确答案：主题 13. 我国幼儿园课程改革呈现的趋势有（）o 正确答案：幼儿园课程管理多元化、自主化 正确答案：幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 正确答案：幼儿园课程与社区教育和服务相融合 14. （）等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。 正确答案：凯兹 15. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（）问题。 正确答案：教什么 16. 以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程，是（）o 正确答案：经验课程 正确答案：活动课程 正确答案：儿童中心课程 17. “儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是（）。 正确答案：行为目标 正确答案：以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 18. 受唯理派哲学思想影响的是（）o 正确答案：福禄贝尔的恩物教学 19. 如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个 词就 是（）o 正确答案：发展一互动 20. 课程编制的过程模式是由（）课程理论家提出的。 正确答案：杜威 21. 下列关于蒙台梭利的描述正确的是（）。 正确答案：她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 正确答案：她强调儿童的感官训练 二、填空题 1. 幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 2. 游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 3. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。 4. 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 5. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。 6. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。 7. 蒙特梭利课程的教育内容是由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这四个方而 组成。 8. 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序、纵向组织和横向组织、直线组织和螺旋式组 织。 9. 在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。 10. 如果需要用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它和其他教育方案的区别，那么这 个词 就是发展一互动。 11. 我国 80 年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的 《幼 儿园工作规程》和 2001 年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 12. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中如何教的问题。 13. 勃朗芬布伦纳所谓的生态系统包括小环境、中间环境、外环境和大环境。 14. 海伊斯科普课程的实施主要是由计划一做一回忆三个环节以及其他一些活动组成的。 15. 幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的制定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价 的实 施在内的整个过程。 16. 蒙台梭利课程中，教师的作用是指导者、观察者、儿童的榜样。 18. 海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。 19. 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: 课程 即科目、课程即经验、课程即目标和课程即计划。 20. 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习这 4 个方而组 成。 21. 幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。 22. 幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学科（领域）教育活动 和教 师和儿童共同计划的学科（领域）教育活动。 23. 我国 80 年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的 和 2001 年国家教育部颁布的《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》。 24.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会强调早期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健康的重 要性。 25. 一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。 26. 依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是：确定目标，选择内容，组织实施 和课 程评价。 27. 幼儿园课程的特点是：更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。 28. 海伊斯科普课程的实旌主要是由“计划一做一忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 三、名词解释题 1. 活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童白己组织的活动而实施的课程。活 动课 程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 2. 总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功 程度 和推广价值。 3. 光谱方案：建立于 1984 年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评 价和 课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。光谱方案的研究者 相信每个 儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。光谱方案在 8 个知 识领域里为教 师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿童长处的基础上有 所作为。 4. 五指活动课程：是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大白然、大社 会为 中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、 语文活动。 陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方而，虽有区分，却是整体的、连通的，以 此说明他所谓的 五指活动课程的特征。 5. 行为目标：是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童 身上 所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 6. DI 直接教学模式：是恩格尔门和贝克为 5 到 8 岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案， 其主 要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是： ①行为主 义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、 算，主要方法 为小组教学和儿童个别练习相结合。 7. 幼儿园课程评价：是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程的价值的过程， 即评 估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 8. 一元化课程；是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验 为 中心而设置的课程。 9. 鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部 支持 的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之 间。 10. 目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织 和评 价学习经验的课程编制模式。 11. 单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方 而或 者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 12. 勃朗芬布伦纳所谓的外系统：是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活 动、 角色和人际关系的一种样式。 13. 课程编制的过程模式：反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果。该模 式把 课程设计看成是一个不断发展的过程，它是主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过 程的课程 设计模式。 14. 张雪门：依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行 为课 程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源白儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学 习，课程 形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 15. 多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在 多元 文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 四、简答题 1. 当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势？ 答：幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6 岁学龄前 儿童 教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。 2. 幼儿园综合性课程的设计原则是什么。 答：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相适合；教育活动应与文化差异相 适合； 教育活动应将发展与学习连结一体。 3. 幼儿园课程内容的组织原则有哪些。 答：(1)逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序指的是根据学科木身的系统及其内在的联系组织课程内容； 心理 顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容 o (2) 纵向组织与横向组织：纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；横 向组 织指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验联为一 体。 (3) 直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线， 使前 后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容 在深度和 广度上都有所加强。 4. 日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。 答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决 定了 幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。（2）幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内 容要与 幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗 透和综合作 用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 5. 瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。（2 分） （2） 共同建构在方案活动中有重要的地位。（3 分） （3） 记录既是学习的过程，又是学习的结果。（3 分） 6 .课程有哪四种代表性的定义。 答：课程即科目（2 分）；课程即经验（2 分）；课程即目标（2 分）；课程即计划（2 分）。 7. 方案主题活动的选择应该遵循哪些的原则？ 答：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能用于其日常生活；（2 分） （2） 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能；（2 分） （3） 应能为儿童未来的生活做准备；（2 分） （4） 应有益于平衡幼儿园的课程；（1 分） （5） 应能充分运用也有和社区的资源。（1 分） 8. 游戏在幼儿园课程中的作用。 答：（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。 （2） 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。 （3） 游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。 9. 低结构教育活动的一般特点有哪些？ 答：（1）儿童与教师共同确定学习的目标； （2） 活动主要由儿童发起； （3） 活动的动机主要是儿童的需要； （4） 强调活动的过程。 10. 课程的四种有代表性的定义。 答：（1）课程即科目：主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。 （2） 课程即经验：课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验。 （3） 课程即目标：将课程界定为预期的学习结果和目标。 （4） 课程即计划：课程是学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。 11. 如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关 系。 答：通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵 深方 向发展；创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会；善于捕捉时机，把握儿童生成活动的教育 价值，实 现促进儿童发展的目的。 12. 国外早期儿童教育课程的发展趋向。 答：（1）课程多元文化化；（1 分） （2） 保育和教育相整合；（2 分） （3） 课程全纳化；（1 分） （4） 课程综合化；（1 分） （5） 课程个性化；（1 分） （6） 课程科技化和信息化。（2 分） 13. 幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者 的经 验之中。（2 分）但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极 大地有赖 于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水 平。（3 分） 相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的是具体的材料和 活动，课程较多地 是采用活动而不是上课的形式加以组织。（3 分） 14. 课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。 答：（1）过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；（3 分） （2） 这些目标不构成评价的主要依据；（2 分） （3） 这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过 程 中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。（3 分） 15.简要分析幼儿园学科（领域）课程的长处和不足。 答：长处：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供各学科 （领 域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。（5 分） 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。（3 分） 16. 幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿团课程内容的选择。 答：（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼 儿 园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。 （2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系, 强 调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主 动参与 的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。 （3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园 课 程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能 够通过 儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。 17 .低结构化教学和高结构化教学有哪些区别？ 答：低结构化教学由儿童与教师共同确定学习的目标，高结构化教学的学习目标主要由教师预定；低 结构 化教学主要由儿童发起，高结构化教学主要由教师发起；低结构化教学活动的动机主要是儿童的需要, 高结构化 教学活动的动机主要是教师的奖惩；低结构化教学强调活动的过程，高结构化教学强调活动的结 果。 18.方案主题活动的选择应该遵循的原则。 答：（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。 （2） 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 （3） 应能为儿童未来的生活做准备。 （4） 应有益于平衡幼儿园的课程。 （5） 应能充分运用幼儿园和社区的资源。 五、论述题 1. “不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案，而各种不同教育方案能很 好 地适合不同社会文化背景中的儿童。”你是如何理解这句话的？这句话对我国的幼儿园课程改革有什么 启示。 答：（D 社会学是幼儿园课程的一个重要基础。幼儿园课程作为社会文化的一个组成部分，除了受心 理学 和哲学的影响，还会受到各种社会因素的影响和制约。（2）关于勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论 的陈述 （3）从勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点分析社会文化对幼儿园课程的意义（幼儿园课程的价值 趋向在很 大的程度上取决于社会文化）o （4）具体阐述对我国幼儿园课程的启示（强调社会文化因素） 2. 谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 答：（1）综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。（2）课程的综合化可以通过各种方式，例如 学 科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的则是 通过主 题的综合。（3）不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的结构化程度，这就是说，将课程 的各种因 素加以综合化，这只是形式，而其本质是，结构化程度高的综合性课程，反映的仍然是以教师为 中心，以课程 的行为目标为导向，以结果为评价标准的课程特征，而结构化程度低的综合性课程，反映的 则是以儿童为中心， 以课程的过程、原则为取向，以活动过程为评价依据的课程特征。（4）综合性课程的 长处在于：①综合性课 程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。②综合性课程 能促进儿童主动的学习。③ 综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。④综合性课程 能使儿童发展与知识结合成一体。 （5）综合性课程也有其弱点：①综合性课程不可能达到知识完整性的要 求；②失却了每个科目的独特性，不 利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 3. 请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童生成性的学习活动与教师预定的教学任务之间的关 系。 答：（1）通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习 向 纵深方向发展；创设活动情景；让儿童有选择和自主活动的机会；善于捕捉时机，把握儿童生成活动的 教育价 值，实现促进儿童发展的目的。（7 分） （2）举例（略）。（7 分） 4. 试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。 答：（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。（1 分） （2） H 常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施 过 程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。（3 分） （3） 游戏活动和教学活动的关系 1 游戏和教学是两种有木质区别的活动，两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的 是 “过程”、“表现”和儿童白主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目 的、 有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。游 戏和教学 的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是相互平行的。（3 分） 2 游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进行最 优 化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。 （2 分） 3 在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将 活 动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的（叩完全按照教师计划实施的） 教学 看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。 （3 分） 4 游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。（2 分） 5. 为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程惟一的基础。 （1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学 理 论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着 对具体 教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最 低限度的说 明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论 主要是从“实然” 的角度来考祭人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发 展或学习过程。因此， 把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论 上是有局限性的，而旦在实 践中也是难以行得通的。（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依 据，幼儿园课程同样受到哲学 和社会义化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是 必须加以考虑的因素。 6. 谈谈你对“幼儿园教育活动的不同结构化程度”的理解。 答：（1）如果从活动的结构性程度对活动性质做出说明，那么可把纯游戏视为是一种无结构的活动， 把 完全按照教师计划实施的教学视为是完全结构化的活动。由此，幼儿园课程中的所有的教育活动都可以 在这两 者之间找到相应的位置，反映出不同高低的结构化程度，反映出活动中不同含量的游戏成分和教学 成分。（3 分） （2） 低结构化教育活动的主要特征是：儿童与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童发起；活动 的 动机主要是儿童的需要；强调活动的过程。（3 分） （3） 高结构化教育活动的主要特征：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师发起；活动的动机 主 要是教师的奖惩；强调活动的结果。（3 分） （4） 在幼儿园课程中，教育活动的设计和实施在结构化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教 育 活动都可以在此连续体上都可以找到相应的位置。（3 分） （5） 一般而言，何种类型的教育活动木身的性质，决定了该教育活动结构化程度的基本状况。（1 分） （6） 尽管同种类型教育活动的结构化程度基本状况趋同，但是由于教育活动设计和实施等各方而原因, 其 结构化程度也会有所不同。（1 分） 7. 瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。 答：（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：方案活动是瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组 活 动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在 观察儿 童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方而：①创造性表现和表达是知识建构的基本要 素；②共同 建构在方案活动中有重要的地位。③记录既是学习的过程，又是学习的结果。（8 分） （2） 教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。（2 分） （3） 结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。（4 分） 8. 试分析课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。 答：（1）特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程 f 目标模式以行为 目 标引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目 标体系， 以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；（2）对幼儿 园课程编制 的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高 幼儿园教育、教 学过程的计划性、可控性和可操作性。但是，目标模式也具有一定的弊病。首先，由课程 编制者确定的课程目 标，往往难以与发展中的儿童相适合；第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显 的、可观察的行为来预先 具体化的；第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有 的经验出发，整体地学习知识 和获得经验的学习方式之间存在距离。