精选国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题及答案三（试卷号：2506） 3页

国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题及答案三（试卷号：2506） 盗传必究 一、选择题（每题 2 分，共 20 分） 1. 美术形象的存在方式依赖（）o A. 空间 B. 色彩 C. 形状 2. 1923 年幼儿教育家（）先生在南京创办我国最早的幼儿园一一鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿 教育。 A. 张雪门 B. 陶行知 C. 陈鹤琴 3. 以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运 用可 以分为涂抹阶段、装饰阶段、（）三个阶段。 A. 兴趣阶段 B. 游戏阶段 C. 再现和表现阶段 4. 对教师教学行为的评价目的主要体现在（）,促进美术教育的发展。 A. 提高学前儿童学习美术的兴趣 B. 对以往的美术教育作出反思 C. 更好地把握学前儿童教育美术活动成果 5. 儿童的审美情感具有（）,他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是 某个形象 本身，沉浸在角色之中。 A. 外显性 B. 直觉性 C. 弥漫性 6. 国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、（）四种水平。 A. 曲折线 B. 命名线 C. 平行线 7. 从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（ ）的画线活动。 A. 有意识 B. 表达思想 C. 没有表现意图 8. 在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和（）两个方 而。 A. 教师的教学效果 B. 教师的可持续发展 C. 天赋 9. 幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的 （）。 A. 完形性 B. 主动性 C. 情感性 10. 在手工教学的构思过程中，“（）”和“因材施艺”是两大基本原则。 A. 废物利用 B. 物尽其用 C. 因意选材 二、填空题（每小题 2 分，共 10 分） 11.对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。 12.卢梭将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。 13.技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。 14.阿恩海姆以格式塔心理学的理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一个知觉分化的过程 发展 而来的。 15. 陶行知曾提出幼稚园应实施和谐的生活教育，反对对束缚幼儿个性发展的封建传统的教学方法， 他的 思想对当时的幼儿美术教育的发展起了一定的影响。 三、简答题（每小题 10 分，共 40 分） 16. 美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？ 答：主要表现在两个方而： 第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的 则是 笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不可或缺的重要媒体之一。 第二，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉弥漫开来的感 受， 舞蹈的基本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而美术的基本表现手段是通过造型、 构图、设 色来创造的可视的艺术形象。 17.简述陈鹤琴先生的“刺激一反应”说。 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激, 在 他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为, 心理是 人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童 绘画的本源。 18.幼儿园美术教育评价主要针对哪些方而？应关注怎样的评价方法？ 答：学前儿童美术的评价是一个整体的评价，包括对儿童美术结果和儿童美术发展状况的测量和评估, 还 包括对美术教育活动中教师的活动设计、组织、指导和效果的评估。 在评价方法上，应关注过程化的、多元化的评价观念。承认和关注幼儿的个别差异，避免用划一的标 准评 价不同的幼儿，在幼儿而前慎用横向的比较，以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注 其发展的 速度、特点和倾向等。 强调幼儿教育评价应以参与评价的幼儿和教师的发展为木，尽可能地使他们的素质得到整体而充分的 发展， 并在真实的情境中关注他们变化与成长的历程。 19.指导儿童欣赏时，形式分析阶段主要从哪几方面人手？ 答：形式分析主要是通过造型、色彩、构图等形式语言，以及构成原理的应用，加深儿童的审美体验, 提 高审美理解能力。 要用启发诱导性的语言，引导儿童深入感知、体验作品；要用通俗易憧的语言，进行浅显而简明的描 述， 让儿童理解这些艺术语言与形式美原理的内涵；启发儿童对作品形式美的感觉。 可以经由美术创作活动使儿童获得对欣赏的基本艺术语言和形式美的原理的认识。 四、论述题（共 30 分） 20. 谈谈对学前儿童进行美术教育的意义。 答：学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美 特征 的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的 土壤得以 发芽，为形成健全人格奠定基础。 学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段 是对 儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力，而教师 对这种创 造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促 进其创造能力 的发展。 儿童在视觉形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理 结构， 审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领 域内容相互 渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时，也发展 个体的社会意识。 学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供 必要 的准备。