精选国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》填空名词解释题题库及答案（试卷号：2511） 3页

最新国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》填空名词解释题题库及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、填空题 1. 游戏和教学可以以分离式、插入式、整合式等各种方式进行结合。 2. 在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。 3. 如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个 词就 是发展一互动。 4. 幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的如何教问题。 5. 张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。 6. 直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。 7. 幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 8. 在蒙台梭利课程中，自由、作业、秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。 9. 幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序和心理顺序，纵向组织和横向组织，直线组织和螺旋式组 织。 10. 以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。 11. 幼儿园课程的哲学基础在更大程度上解决幼儿园课程中教什么的问题。 11. 我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目标，其中“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大 社会 都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。 12. 光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。 13. 幼儿园课程最为核心的方而是课程的教育理念。 14. 在蒙台梭利课程中，自由，作业和秩序是蒙特梭利为儿童营造的三根主要支柱。 15. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。 16. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种。 17. 直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为主义理论）。 18. 幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 19. 按教育的途径来划分，幼儿园课程中的教育活动主要包括日常生活活动、游戏活动、教学活动 20. 就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义—哲学思想；在方法论上，目标模式依据是行 为主 义心理学。 21. 幼儿园课程评价的两种常见取向形成性评价和总结性评价 22. 在斑克街早期教育方案中，主题网和课程论是课程设计和实施中常运用的工具。 23.幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价 的实 施在内的整个过程。 24. 虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义 课程 即科目课程即经验课程叩目标、课程叩计划。 25. 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习这四个方面组 成。 26. 一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学和社会学。 27. 海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。 28. 直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为理论）。 29. 蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习这四个方面组 成。 30. 结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出以教师为中心，以课程的行为目标为寺向，以结 果为 评价标准的课程特征。 31. 幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 32. 光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。 33. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种。 二、名词解释题 1 .课程的全纳化：课程的全纳化即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这 也是 西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己 价值的全 纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 2. 幼儿园课程评价：幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，分析和判断幼儿园课程 的价 值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。 3. 多元文化课程：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点， 为儿 童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 4. DI 直接教学模式：DI 直接教学模式是恩格尔门和贝克为 5 到 8 岁（幼儿园到小学三年级）儿童 设计的 课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的 三个主要来 源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核 心内容是读、写、 算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 5. 一元化课程：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、 立 场和经验为中心而设置的课程。 6. “光谱方案”：“光谱方案”建立于 1984 年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学 前 和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理论。 光谱方 案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材料和活动的环境和教育机会能促进智能发展。 光谱方案在 8 个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师能够看到儿童的长处，并能够在儿 童长处的基础上 有所作为。 7. 形成性评价：形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判 断， 调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。 8. 分科课程：分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择适 合一 定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学知识的逻辑顺序加以 编排，注 重儿童对知识和技能的掌握。 9. 活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童白己组织的活动而实施的课程。活 动课 程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 10. 五指活动课程：五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以 大自 然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、 艺术活 动、语文活动。陈鹤琴以 5 个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、 连通的，以 此说明他所谓的五指活动课程的特征。 11. 目标模式：目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选 择、 组织和评价学习经验的课程编制模式。 12. 勃朗芬布伦纳所谓的小系统：勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质 特征 的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。 13. 单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方 而或 者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 14. 行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为 课程。 行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行 为进行学习， 课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 15. 鹰架教学：鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为 提供 外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行 为水平之 间。 16.行为目标：行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以 后在 儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。