精选2025国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号：2511） 3页

2025 国家开放大学电大专科《幼儿园课程论》期末试题及答案（试卷号：2511 ） 盗传必究 一、 选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题 2 分，共 10 分） 1 -以学科维度定义课程，课程通常表现为（）o A. 学习者的经验 B. 教学大纲 C. 课程计划 D .教科书 2.具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（） A. 非真实性 B. 积极情绪 C .目的导向 D .自由选择 3 .知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了（）的价值取向。 A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容是教学计划 4.下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（） A. 过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程 B. 过程模式绝对反对课程目标的存在 C. 过程模式是由布鲁纳提出的 D. 依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设 5 . “ECCD”词汇的出现说明了（）的趋势。 A. 保育和教育相结合 B. 反偏见课程的出现 C. 课程全纳化 D. 课程多元文化化 二、 填空题（每空 1 分，共 10 分） 6.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件反射理论（或行为理论）。 7 .蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习这四个 方面组成。 8.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出以教师为中心，以课程的行为目标为寺向， 以结果为评价标准的课程特征。 9.幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。 10 .光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。 11 .现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是以学科为中心和以儿童为中心两种。 三、名词解释题(每小题 5 分，共 20 分) 12 .单元教学：是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展 的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形 式。 13 .行为课程：张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了 行为课程。 行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强 调儿童通过行为进行学习， 课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 14 .多元文化课程：多元文化课程又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出 发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 15 .分科课程：分科课程又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门科 学中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程注重使教材依科学 知识的逻辑顺序 加以编排，注重儿童对知识和技能的掌握。 四、简答题(每小题 5 分，共 20 分) 16 .方案教学主题的选择需遵循哪些原则？ 答：(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。 (2) 应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。 (3) 应能为儿童未来的生活做准备。 (4) 应有益于平衡幼儿园的课程。 (5) 应能充分运用幼儿园和社区的资源。 17 .幼儿园课程的内容有哪三种取向？这三种取向会如何影响幼儿园课程内容的选择？ 答：(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼 儿园课程内 容时必然会注重内容的基础性和系统性。 (2) 课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。 (3) 课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够通过儿 童与环境之 间的有意义的交互作用而被儿童同化。 18 .简述单元教学和方案教学的差异。 答：(1)与单元教学相比较，方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的 兴趣和需要； (2)方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。 19 .简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。 答：(1)目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案 的第三阶段， 目标发生了一些变化：①增加了“主动学习”；②具体的目标领域也发生了一些变化, 如数概念的目标从排序中 分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。 (2) 内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一 信念和皮亚杰 论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了 49 条关键经验，以此作 为制定课程内容的依据。 (3) 方法：海伊斯科普课程的实施是由“计划一做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 (4) 评价：49 条关键经验是教师进行评价的指标。 四、论述题(共 40 分) 20 .举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教 学任务之间的关系。 答：通过观察，在了解儿童原有经验的基础上预设活动； 引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展； 创设活动情景，让儿童有选择和自主活动的机会； 善于捕捉时机，把握儿童生成活动的的教育价值，实现促进儿童发展的目的。 举例说明。略 21 .根据综合课程的特点及设计原则，评价目前幼儿园综合课程设计和实施的状况。 答：(1)综合性课程的特点： 综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同 的结构化程度。 结构化程度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目标为导向，以结果 为评价标准的 课程特征，在这种课程中，教育活动可能成为各学科教育活动的凑合，从而使综合 性课程成为“大拼盆”。 相反，结构化程度低的综合性课程，则能比较理想化地反映以儿童为中心，以课程的过程原则 为取向，以活 动过程为评价依据的课程特征。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能促进 主动的学习；由儿童一起参与 设计，能符合儿童的兴趣和需要；能使儿童发展与知识结合成一体 但是也存在不足：不可能达到知识完整性的要 求；失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科 目的学习方法以及表述方式。 (2)综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童相 适合；教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。 (3)对现状的评价