精选国家开放大学电大专科《学前儿童发展心理学》简答论述题题库及答案（试卷号：2502） 6页

最新国家开放大学电大专科《学前儿童发展心理学》简答论述题题库及答案(试卷号：2502) 盗传必究 一、简答题 1. 儿童评价一幅画的标准是什么？ 答：(1)喜欢图画中所画的对象；(4 分) (2)喜欢图画中所有的颜色。(4 分) 2. 筒述中班学生的特点。 答：(1)更加活泼好动； (2)思维具体形象； (3)开始接受任务； (4)开始白己组织游戏。 3. 简述 2-6 岁儿童语法结构的发展趋势。 答：(1)从浑浊一体到逐步分化； (2)句子结构从简单到复杂； (3)句子结构从不完整到完整； (4)句子长度由短到长。 4. 你是如何理解个体心理发展是生物性和社会性的统一？ 答：(1)发展的生物性是指个体心理发展离不开生物质基础，遗传是儿童心理发展的必要的物质前提 (2)发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件； (3)个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。 5. 简述儿童大脑机能发展的主要表现。 答：(1)条件反射的形成和巩固； (2)兴奋和抑制过程的增强； (3)第二信号系统协同活动的发展等几个方面。 7. 筒述个体心理发展的基本规律。 答：(1)发展是生物性和社会性的统一； (2)发展是连续性与阶段性的统一； (3)发展是普遍性与差异性的统一。 8. 简述幼儿记忆发展的特点。 答：(1)无意识记忆为主； (2)机械记忆和意义识记忆是儿童识记的两种方法；并较多地运用机械记忆； (3)再认好于回记； (4)具有自传体记忆能力； (5)有特殊的记忆恢复现象。 9. 简述直觉行动思维的特点。 答：(1)思维是在直接感知中进行的； (2)思维是在实际行动中进行的； (3)典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。 11. 简述依恋的特征。 答：(1)依恋对象具有选择性； (2)有亲近行为； (3)能从依恋关系中获取慰藉和安全感； (4)依恋关系的破裂会导致分离焦虑和痛苦； (5)双方在情感和行为上有协调性。 12.学前儿童自我意识的发展包括哪几个方而的认识？ 答：(1)对自己身体的认识； (2)对自己行动的认识； (3)对自己心理活动的意识。 14.试述儿童记忆策略的具体表现。 答：(1)视觉复述策略； (2)特征定位策略； (3)复述策略； (4)组织性策略； (5)提取策略。 16 .什么是个体心理发展？ 答：(1)个体心理发展是指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整 个 生命周期中，心理发展的全过程。 (2) 个体发展不是简单的数量积累或直观的位置移动，也不是单纯的内部次序的单调重复，个体的 发 展是结构内部新的质变。 17.简述幼儿有意识记发展的特点。 答：(1)幼儿的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 (2)有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机。 (3)幼儿有意再现的发展先于有意识记。 18. 简述儿童道德发展的影响因素。 答：（1）认知和换位思考能力； （2） 同龄人的交流； （3） 儿童的养育实践； （4） 教育与文化。 19 .他律道德阶段儿童的特点？ 答：（1）对规则的理解上认为规则是万能不变的；（2 分） （2） 评定行为的态度上，抱极端态度，并认为别人也这样看；（2分） （3） 判断行为时根据后果的大小；（2分） （4） 看待惩罚上，把惩罚看成天意，赞成严厉惩罚。（2分） 20. 儿童思维发展的总趋势是什么？ 答：（1）直觉行动思维在先；（2 分） （2） 具体形象思维随后；（2分） （3） 抽象逻辑思维最后；（2分） （4） 其发展顺序而言是固定的、不可逆的。（2分） 21. 儿童亲社会行为的影响因素？ 答：（1）环境因素；（2 分） （2） 认知因素；（2分） （3） 移情；（2分） （4） 强化。（2分） 22. 对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？ 答：（1）分离的表现；（4 分） （2）痛苦情绪的负面作用。（4 分） 23. 儿童在音乐世界扮演的角色？ 答：（1）感知者；（3 分） （2） 表现者；（3分） （3） 欣赏者。（2分） 24. 教师对儿童同伴关系发展的影响？ 答：（1）教师角色对儿童的重要性；（4 分） （2）教师应取的态度和方式。（4 分） 25. 格塞尔学派提出哪些教育的忠告？ 答：⑴不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育"他；（2 分） （2）学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；（2 分） (3)尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待；(2 分) (4)不要老去想“下一步应发展什么了” ？应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。(2 分) 二、论述题 1. 试述母亲对胎儿发育的影响及如何做好优生。 (1)胎儿的发展受母亲的年龄、自身营养、药物、辐射、健康状况、情绪和态度等因素影响。 (2)在准备怀孕或怀孕过程中要注意这些方而的因素，做到优生优育。 2. 试述儿童攻击性行为产生的影响因素。 答：(1)父母的惩罚。 惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性 行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树 立 了攻击性行为的榜样。 (2)大众传播媒介。 大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节 目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电 视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性 行为来解决与他人的矛盾。 (3)强化。 在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之 间 也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击 性。 (4)挫折。 攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之 一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。(每项 4分，无展开分析酌情扣分) 3. 试述依恋的类型及行为表现。 答：依恋行为分为四种类型：安全型、焦虑回避型、焦虑反抗型和紊乱型。(4 分) 以下每项 3分 (1)安全型：这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反应比较积极，并不总是偎 依 在母亲身旁。 (2)焦虑回避型 母亲〈依恋对象)在场或不在场对这类儿童影响不大。母亲离开时，他们并无特别紧张或忧虑的表现。 (3)焦虑反抗型 这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。如果母亲要离开就会表现极度的反抗, 但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他安全探究的基地。 （4）紊乱型：这类婴儿在陌生人情境中表现出混乱和无目标，没有一个清晰的行为模式，对分离后的 重逢经常有一些不一致的、古怪的行为反应。这也是一种不安全型的依恋关系。 4. 维果斯基是如果看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教育有何启示？ 答：（1）教学应与儿童的发展水平相一致。（2分） （2）儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，第二种水平是可能发展的水平即“最近 发 展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平）（4分） （3）维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只 有 走在发展的前而并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区决定，一个正确有效的教育 既 要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。（4分） （4） 启示：对儿童的教育存在最佳时期，一定时期的教学能更好地促进儿童的发展（2分） 教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借 助 成人的帮助可以达到的解决问题的水平。（2 分） 教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以及时的组织，对不良倾向加以及时调整，把潜在的 发 展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。（2 分） 5. 试论述早期依恋对后期行为的影响。 答：（1）对社会性发展的影响：安全依恋的儿童有着积极的心理状态，乐于交往、乐于探索、自信， 对周围有很好的控制感。而不安全依恋的儿童较多地发展出退缩，交往能力差，不白信、情绪不稳定等特 点。 （2）对情感发展的影响：如果儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信赖与自信，并旦成功 地 依恋白己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父 亲 或母亲。 （3）对认知发展的影响：安全依恋的儿童能主动热情地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动 调 节自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感兴趣，遇到困难表现出消极情绪反应，很容易失望， 不 能独立解决问题。 6. 试述皮亚杰儿童道德认知发展阶段理论及其对对道德教育的启示。 答：（D 皮亚杰将儿童道德认知发展分成四个阶段 1 前道德阶段（出生一 3岁）。 此时儿童还没有道德意识，不会把自己和外面的世界分开，没有自我意识。在游戏时，规则或成人的 要 求对他们还没有约束力，只按照白己的意愿去执行游戏规则。 2 他律阶段（4-8 岁） 遵从成人的规则；从行为结果去判断行为好坏，不考虑行为动机。 3 自律阶段（8-10 岁） 儿童不是盲目遵守成人的权威，而是自主地用自己的道德认识去判断，有一定的规则意识，有自己内 在 的判断标准，而且会从行为动机出发去判断。 4 公正阶段（10T2 岁）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。儿童不再刻板地按固定的规 则 去判断，在依据规则判断时隐含考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。 （2）道德教育的启示： 从上述四个阶段看出可以，儿童的道德倾向是从认识单纯的规则到了解真正意义的规则，是从他律到 自律的过渡，这对儿童的道德教育有重要启示： 品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发展是一个连续的统一体，可以根据 儿 童的各个年龄阶段的特点来教育孩子：对处于自我中心阶段儿童的活动不应多加干涉，而应耐心地具体 指 导；对处于权威阶段的儿童，要靠成人的具体指导，这时，成人的示范和表率特别重要，不必强求同伴 之 间的互助；对处于可能性阶段的儿童，在教育中应注意正面引导和讲明道理，平等地对待每一个儿童；对 处于公正阶段的儿童，尊重他们的思想，必要时给予他们一定的指导。 7. 今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义 答：（1）个体成熟的原则的含义：个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表， 儿童在成熟以前，处于学习的准备状态。（6 分） （2）育儿观念及其启示：（10 分） 不要以为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；学会欣赏孩子 的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实； 尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时要耐心等待； 不要老去想“下一步应发展什么了”？应该让你和孩子充分体验每一个阶段的乐趣。未详细阐述，酌 情减分 8. 试论述皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。 答：（1）皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是 自我中心 （2） 教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施； （3） 教育既要适应儿童的智慧结构+,又要促进这个结构的不断发展。