精编新版国家开放大学电大本科《幼儿园组织与管理》案例试题答案2 5页

（更新版）国家开放大学电大本科《幼儿园组织与管理》案例试题答案 2 盗传必究 案例 1 一天上午，某园园长在例行的听课过程中，听了中（1）班杨老师的科学活动“有趣的影子”。在这 个 活动中教师预设的目标是：①初步了解影子的形成和变化情况。②知道有光的地方才能有影子，发现 光与影 子的关系。③尝试用绘画、符号等方式记录影子的变化，培养幼儿的好奇心和探究欲望。教学过 程是：谜语 导入一一探索发现一一手影游戏一一户外游戏（找影子、画影子、踩影子）一一巩固练习。 园长首先肯定了杨老师尊重幼儿年龄特点，充分运用游戏等手段调动幼儿学习积极性的思路，然后 指出 了杨老师教学中存在的问题。但是，杨老师自己觉得，只要幼儿在教学中始终保持着较高的学习积 极性，教 学就算是取得了较好的教学效果了。于是，园长请她自己对照自己的教学目标，结合教学效果 认真进行一下 教学反思，然后下午备课时，再与杨老师进一步探讨。 下午，园长和杨老师坐在一起，先由杨老师进行课后反思。园长发现，杨老师除了对自己教学的最 后一 个环节（巩固练习）的学习效果不太满意之外，认为其他环节没有什么不合适的，觉得自己的教学 比较成功。 园长听完以后，先肯定了杨老师对最后一个环节的问题查找得非常准确，然后与她一起分析了教学 的目 标、流程设计等，共同寻找存在的问题。 问题一：教学目标中认知内容较多，教学重点不突出。 对中班幼儿来说，仅一次活动就完成这些内容，难度较大，而且认知目标较多，造成教学环节变化 过于 频繁，为了在有限的教学时间内完成教学任务，每个教学环节都只能匆匆而过，幼儿的操作、发现 及教师的 总结、引领都不充分。特别是幼儿在户外“画影子、踩影子"的游戏中，虽然幼儿积极性很高, 但幼儿还未能 真正发现、理解“光和影子”的关系时，这个环节就草草结束了。 问题二：科学概念不够准确。 在“探索发现”环节，杨老师引导幼儿比较阳光下和阴暗处有无影子，引导幼儿发现影子的形成，然后， 杨老师小结：“有光的地方就有影子”，园长向杨老师指出，这种说法是不科学的，影子产生的条 件是有光 源、有遮挡物的情况下。而杨老师仅强调有光，这不够准确。 建议：杨老师在教学前一定认真钻研相关教学内容，准确把握知识点。因为在科学活动中，知识的 准确 性非常重要，教师的概念不准确，会导致幼儿形成错误的科学概念。 问题三：教学环节虽然注意到动静结合，但个别环节的安排过于匆忙。 当杨老师把幼儿由室内带到室外，进行找影子、踩影子活动时，幼儿玩得非常开心，而当杨老师提 出回 活动室进行教材练习时，幼儿则退迟不肯结束游戏，最后一再催促下，才极不情愿地回到活动室。 杨老师的 这个环节并没有达到预期的目的，因为幼儿处于游戏的高度兴奋状态时，要让幼儿马上转变到 安静下来思考 是比较困难的。 另外，杨老师没有根据教学活动的实际情况，比如教学目标尚未实现，幼儿活动兴致正浓时，对教 学环 节进行临时调整，使最后一个环节没有取得预期效果，反而影响了目标的完成及幼儿的好心情。 建议：如果将最后一个环节安排在区域活动中进行，则能起到两全其美的效果。 园长的一席话有理有据，杨老师深受启发，她心悦诚服地接受了园长的意见和建议，并根据园长的 指导， 重新调整和设计了教学方案。调整后的第二学时的教学活动，取得了良好的教学效果。 仔细阅读案例资料，思考园长在教学工作中如何做好“指导者”和“引领者” ？ 答： 指导幼儿园保教工作科学、有序地开展，是园长的主要工作内容，也是促进教师提高业务水平的重 要途 径。在木案例中，园长对杨老师所做的教学指导工作，至少有两点是值得幼儿园管理者借鉴的： 1 教学指导中能做到讲究方法、因人而异。 从案例中看，杨老师是一个非常自信、有主见、不肯轻易接受他人意见的人。教学结束后，她觉得 幼儿 积极性很好，教学效果很好，在开始的时候并不接受园长的意见。这时，园长并没有坚持和杨老师 深入分析 和讨论，采取了 “缓兵之计"，先让杨老师反思，给杨老师留出一个查找问题和平静心态的时 间。为进一步 深入讨论打下基础。 2 注重教学指导的实效性。 园长在发现问题之后，并没有直接指责杨老师，而是先了解清楚杨老师的设计思路，肯定了她的正 确想 法。然后和杨老师一起分析目标和流程设计，查找问题，分析原因。然后给杨老师提出了改进教学 的建议。 园长的这种做法，不仅打消了杨老师的对立情绪，激发杨老师产生积极的教育行为，而且她从 教学方法上给 予杨老师的提示，更能帮助杨老师提高教育教学能力。 案例 2 某幼儿园的李园长在批阅教师们的教学反思时发现，大部分教师的教学反思一栏，都存在着内容少、 重 复、空泛的现象，很多老师翻来覆去就是那几句话，如：本次活动基本完成了教学目标，教学效果良 好；本 次活动的某某环节幼儿很感兴趣，玩得很开心；幼儿对本次教学内容很感兴趣，大部分幼儿都能 较好掌握教 学内容等。 于是，在业务学习时，李园长提出了这一问题，要求大家认真写好每次教学活动的反思，及时总结 教学 过程中的经验和不足。没想到此话一出，却引来了教师的一堆牢骚： 教师 1： “我每次写反思时，总觉得每天反思的东西都一样，不知道还能写点什么啊？ ” 教师 2： “我们白天要带班、照顾孩子，晚上回家还要备课、制作玩教具，每天累得筋疲力尽，还要 为 反思写什么、怎么写而头疼，真是觉得太累了。” 教师 3： “我们写反思时也挺困惑的，不知道什么东西值得我们反思，不知道为什么要天天写反思， 只 是为了应付检查，我们才不得不写。” 教师 4：“我们的责任是教育好幼儿，每天备好课，给幼儿上好课才是我们的本分，至于写教学反思，我 认为可有可无，不用那么认真的。” 听着老师们的抱怨，李园长迷惑了…… 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1.评价一下该园长的管理行为。 2.为什么一定要进行教学反思？ 3.教学反思应该“思”什么？ 4.李园长应该如何引导教师的教学反思？ 答： 1.园长管理行为思考 1 李园长在批阅教师备课笔记时，没有走过场，能及时发现问题，并提出问题。 2 而对教师的抱怨，作为管理者应当有正确而清醒的认识。一般管理者会使用下而两种办法： 置之不理，用“高压政策”压下或者给教职工“说”的机会，通过渠道让教职工发泄抱怨，了解教 师的 心态和真实想法。 2. 为什么要进行教学反思 1 教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。 波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思，叶澜也认为一个教师写一辈子教案难以成为名 师，但 是如果写三年教学反思则有可能成为名师。 2 教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师幼互动机制及幼儿学 习新 方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别 “经验型 教师”与“学者型教师”的主要指标之一。 3. 教学反思“思”什么 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教 的问 题。 1 反思成功之处。包括教学中引起师幼共振效应的做法；教学过程中精彩的师幼对答、争论；运用 教学 思想、方法和教学原则的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的 处理。 2 反思失误之处。如问题情境的创设为什么没有给幼儿思考的空间；学习活动组织为什么不利于幼 儿的 白主学习；小组合作探究为什么会流于形式；教学中为什么没有关注到幼儿的情感、态度等社会性 发展；为 什么活动没有调动幼儿的积极性。 3 反思教学机智 随着教学活动的开展，教师与幼儿的思维发展以及情感交流的融洽，教师常常会因为一些偶发事件 而在 某个瞬间产生“灵感”。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教师如果不及时利用 教学后的 反思去捕捉，很可能会因为时过境迁而烟消云散。 4 反思幼儿创新 在教学过程中，幼儿是学习的主体，总会产生出一些创新的火花，这些火花不仅能启发同伴，也可 以拓 宽教师的教学思路，提高教学水平，因此，教师应当将幼儿的创新之处加以记录和反思，为以后完 善教学准 备更充足的资料。 4. 李园长如何引导教学反思 ①组织教师学习别人的教学反思，在模仿的基础上分析他人的宝贵经验；②组织教师分享教师学习 到的 经验，在分享经验的过程中加深对教学反思的理解和认识；③引导教师在实践中运用学到的经验和 方法，对 遇到新的问题进行新一轮的研讨。 案例 3 户外活动时间到了，某幼儿园大一班的幼儿在张老师的带领下，正在操场上玩耍。孩子们一会儿玩 沙子、 一会儿捉小虫，所有幼儿都玩得不亦乐乎。可是，趁张老师不注意时，一名叫洋洋的幼儿悄悄地 独自跑到了 偏僻的院墙拐角处去玩，那里放着一个破损的铝合金窗框，洋洋好奇地走过去，心想：“咦! 谁把窗框放在这 儿了？我要把它立起来，就可以玩'钻山洞'的游戏啦。”想到这里，洋洋便动手去搬窗 框，却不慎被窗框上 残留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手顿时鲜血直流，他也吓得大哭起来。 张老师听到哭声，忙把洋洋抱到医务室进行了简单包扎，然后通知了家长，并送到了最近的医院进 行治 疗，洋洋的右手共缝合了 8 针。洋洋在家修养期间，幼儿园园长和张老师多次去探望，两周后，洋 洋才回到 幼儿园。 针对这起事故，幼儿园展开了调查，结果发现，这个铝合金窗框是幼儿园负责后勤维修的孙师傅放 的， 他本想先将这个窗框放在拐角处，把另一个破损的窗框也拿下来后再把两个窗框一起处理掉。可是, 他没有想 到，就在他上楼的短短几分钟，就发生了这样的事情，孙师傅后悔不已。 园长认为，这次事故给全园教职工敲响了警钟，在对相关人员进行处理的同时，也组织了全体教职 工全 而分析了这起事故的原因，总结了经验教训。大家经过分析后，认为造成这次事故的原因主要有如 下三个： 一是后勤工作人员安全意识差，物品放置的位置不合理；二是带班教师疏忽，没有照顾到全体 幼儿；三是幼 儿自身缺乏自我保护意识。 针对上述问题，幼儿园马上出台了如下管理措施： 第一，建立健全安全工作责任制，特别是将后勤人员纳入到安全责任制度范畴内，进一步明确和细 化了 后勤人员的岗位工作职责，规范了其岗位工作流程，并强化了全体教职工的安全责任意识。 第二，开展“防范安全事故大家谈”活动，请每位教职工结合各自的岗位特点，查找出本岗位工作 中那 些容易发生安全事故的管理“盲点”或“漏点”，并针对这些隐患，研究制定出具体的防范措施。 第三，建立设备器械检查和维修制度，安排专门人员定期检查，并及时做好检查记录和维修、更换 工作。 幼儿园要定期请专业人员检修、保养各种器械设备，对于陈旧、老化的器械，幼儿园要舍得花钱 维修或坚决 更换，以保障幼儿的生命安全。 第四，开展全面排查幼儿园安全隐患的工作。对于可以排除的安全隐患，幼儿园要采取坚决有力的 防范 措施；对于一些可能存在危险的地方，如楼梯、平台等，幼儿园要设置幼儿能看懂的警示标志，以 引起幼儿 的重视，防止发生危险。 第五，将安全教育列入幼儿园的课程体系。幼儿园要结合幼儿的年龄特点，通过丰富多样的游戏、 学习、 训练和实践等活动，对幼儿开展经常性的安全教育，使幼儿对可能存在的危险提高警觉，增强其 自我保护的 意识和能力，最大限度地保护幼儿的生命安全与健康。 仔细阅读案例资料，想想应该怎样评价园长的管理方式？ 答： 在本案例中，由于幼儿园后勤职工的疏忽，将一个有碎玻璃的铝合金窗框错放在幼儿能够接触到的 地方， 从而导致幼儿被扎伤的意外事故发生。由此可见，幼儿园还存在着管理不规范、不细致等问题， 后勤职工的 安全意识薄弱，该幼儿园的后勤管理工作还需要加强。 但是，事故发生后，张老师、保健医生和园长对这起事故的处理还是非常及时妥当的。而且，园长 能将 这次事故在全园开展一系列安全教育工作。在该园长处理这次事故的过程中，有很多地方值得我们 借鉴和学 习。 首先，值得肯定的是，在事故发生后，园长并没有将管理工作仅仅停留在批评和处理相关责任人这 一层 面，而是让全体教职工共同分析、查找事故原因，引导大家找到发生安全事故的问题根源，以便能 够“对症 下药”。 其次，园长针对事故起因，一一制定出了相关的措施。比如说针对教师和后勤职工的疏忽，园长通 过进 一步建立健全岗位责任制，不断规范各个岗位的工作流程，强化了全园教职工的安全意识。另外， 积极排查 幼儿园安全隐患，制定具体措施。可以说，园长的这些管理措施巧妙的解决了幼儿园管理工作 中如何化“被 动”为“主动”的难题。 再次，园长充分发挥教职工的积极性，开展“安全工作大家谈”活动，让教职工们提出一些来自实 践且 能解决实践问题的安全防范措施，这些措施不但具有很强的可操作性，而且更容易被教职工们接受 和主动执 行。 最后，也加强了幼儿的安全教育工作。在对幼儿进行安全教育时，教师应当让幼儿了解什么是危险 的， 什么是安全的，怎么做是正确的，怎么做是错误的，并要帮助幼儿能够将安全知识最终转化为安全 行为，切 切实实地增强幼儿的安全防范意识和防范能力，这是安全教育的根本，也是安全教育的现实意 义之所在。