精选版国家开放大学电大本科《幼儿园组织与管理》网络核心课形考大作业题库及答案 32页

（更新版）国家开放大学电大本科《幼儿园组织与管理》网络核心课形考大作业题库及答案 盗传必究 考试说明：考核包括五次形考作业，形成性考试（50 分）和期末大作业（50 分）相结合。 形考任务 1 （形考作业一） 一、单项选择题 题目 1 1.下面关于幼儿园管理的学科属性，说法不正确的是（） 选择一项： A. 幼儿园管理是一门边缘和交叉学科 B. 既是教育科学的组成部分，又是管理科学的一个分支。 C. 幼儿园管理是一门应用学科。 D. 与心理学、教育学、医学、哲学等学科体系没有任何关系。 题目 2 2. 幼儿园管理应该以（）发展为本 选择一项： A. 幼儿 B. 幼儿园 C. 教育质量 D. 保育质量 题目 3 3. 关于幼儿园管理的原则，下面哪项是不正确的（） 选择一项： A. 坚持正确办园方向 B. 坚持民主管理 C. 坚持以营利为目的 D. 坚持保教为主 题目 4 4. 在幼儿园管理中，如何采用行政的方法进行管理（） 选择一项： A. 幼儿园管理者按照无知礼仪的原则，通过工资、奖金、津贴、罚款等形式调动幼儿园教职工工 作的积极性、主动性和责任感。 B. 依靠幼儿园行政机构和领导者的权力，运用指示、决定、计划和指令性规章制度通过自上而下 的层 次加以贯彻执行。 C. 通过心理学的研究成果和方法，分析集体与个人的心理特点及规律，并加以合理利用。 D. 凭借真理和科学的力量，运用精神观念的宣传方式，对幼儿园成员的思想、情感、行动产生影 响。 题目 5 5. 幼儿园机构设置要坚持以“事”为中心，因“事”设职，因“职"设岗，因“岗”择人，体现 的是幼 儿园组织机构设置中的（）原则？ 选择一项： A. 任务目标原则 B. 分工写作原则 C. 责权一致原则 D. 有效跨度原则 题目 6 6. 幼儿园组织机构设置中执行管理层的人员主要是（） 选择一项： A. 园长 B. 班级教师 C. 保教主任 D. 班级保育员 题目 7 7. 幼儿园规章制度的保障作用体现在（） 选择一项： A. 让教职工能够按照规章制度所规定的要求去行动 B. 保证正常的教养工作秩序，提高管理成效 C. 为幼儿园教职工指明行动的方向 D. 统一他们的认识和行为 题目 8 8. （）是幼儿园各项规章制度的核心，是幼儿园各类工作职责的具体化 选择一项： A. 考勤奖励制度 B. 全员性规章制度 C. 部门性规章制度 D. 岗位责任制度 题目 9 9. 在制定幼儿园规章制度的时候，要注意制定的规章不能朝令夕改，要使其能在一段时间内充分发 挥 作用，保证制度的严肃性。这体现了制定幼儿园规章制度的（）原则 选择一项： A. 相对稳定 B. 全员参与 C. 具体明确 D. 切实可行 题目 10 10.在美国学者 U•布朗芬布伦纳提出了生态系统理论中，个体活动与交往的直接环境属于哪个层次: （） 选择一项： A. 中间系统 B. 微观系统 C. 外层系统 D. 宏观系统 形考任务 2 （形考作业二） 一、单项选择题 题目 1 1. 下列哪项不属于目标管理的特征（） 选择一项： A. 重视人的因素 B. 要建立目标体系 C. 重视工作成果 D. 重视领导的作用 题目 2 2. 下面哪项不是幼儿园保育与教育的主要目标（） 选择一项： A. 幼儿早期智力开发 B. 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加 体育 活动的兴趣。 C. 发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益 的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。 D. 培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 题目 3 3. 把总目标分解为各年度目标，是从什么维度对总体目标进行划分（） 选择一项： A. 从组织结构的维度 B. 从工作内容的维度 C. 从时间维度 D. 从实践维度 题目 4 4 .戴明环学说的四个阶段是（） 选择一项: A. 执行、计划、检查、处理 B. 计划、执行、检查、处理 C. 检查、执行、计划、处理 D. 处理、计划、执行、检查 题目 5 5 .幼儿园管理活动的最终目的是（） 选择一项： A. 实现幼儿园的教育目标 B. 实现幼儿园营利 C. 做好家长工作 D. 激发教师工作积极性 题目 6 6. 人们常说“一步实际行动胜过一打空头纲领”，这说明管理过程中（）的重要性。 选择一项： A. 计划 B. 执行 C. 检查 D. 总结 题目 7 7. （）工作是幼儿园全部工作的中心 选择一项： A. 保教工作 B. 教育工作 C. 保育工作 D. 管理工作 题目 8 8. 中班幼儿的年龄特点是（） 选择一项： A. 动作发展非常迅速，已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等动作。喜欢先做再想，情 绪作 用很大，爱模仿。 B. 身体控制与平衡能力进一步发展，喜欢做大量体力活动的游戏。思维虽然仍然是具体的，但抽 象逻 辑思维开始萌芽，表现出好奇、好问等特点. C. 动作发展迅速，喜欢大量体力活动的游戏，爱模仿。 D. 其速度、灵活性和把握性方而已经有了一定的发展，精细动作也进入了发展最快的时期，常依 靠头 脑中的具体形象进行思维。 题目 9 9. 管理过程的四个环节，各有任务，相对独立存在，但又彼此结合，相互渗透，环绕目标按照一定 顺 序向前行进。这说明在优化管理过程时，应该注意（） 选择一项： A. 管理过程的整体性 B. 管理过程的连续性 C. 管理过程的递进性 D. 管理过程的反馈性 题目 10 10. 在幼儿入园时，教师鼓励幼儿主动与教师和同伴打招呼，有礼貌地与家长告别，并主动接受晨 间检 查，会告诉教师自己的身体内外部有没有不舒服的感觉。这是对哪个年龄段的幼儿的要求（） 选择一项： A. 大班幼儿 B. 中班幼儿 C. 小班幼儿 D. 混龄班幼儿 形考任务 3 （形考作业三） 一、单项选择题 题目 1 1.幼儿园课程实施的途径除了教学活动、生活活动以外，还包括（） 选择一项： A. 游戏活动 B. 学习活动 C. 操作活动 D. 交往活动 题目 2 2. （）是教师成长的根本性动力因素 选择一项： A. 教师的职业道德 B. 教师的专业能力 C. 教师的自我反思 D. 教师的科研能力 题目 3 3. 幼儿园总务工作涉及幼儿园人、物、事等各个方而，而广量大，这说明幼儿园总务工作具有（） 选择一项： A. 服务性 B. 广泛性 C. 先行性 D. 全局性 题目 4 4. 下而哪项不符合幼儿园选址的要求（） 选择一项： A. 清洁 B. 安全 C. 无污染 D. 热闹 题目 5 5. 幼儿园班级人数根据年龄以（）为适宜？ 选择一项： A. 15-20 人 B. 20-35 A C. 35-50 人 D. 15-30 人 题目 6 6. 下面哪项不属于幼儿园的物质环境（） 选择一项： A. 幼儿园建筑 B. 幼儿园教育设施 C. 幼儿园人际关系 D. 幼儿园玩教具 题目 7 7. 如果幼儿在园时间不超过 8 个小时，应该供应（） 选择一项： A. 两餐一点 B. 三餐一点 C. 三点一餐 D. 两餐两点 题目 8 8. 下面关于幼儿园安全教育，说法不正确的是（） 选择一项： A. 安全教育要注意防范于未然 B. 为了培养幼儿自我保护能力和安全意识，要禁止幼儿的自由活动。 C. 建立幼儿园安全教育的常规性原则。 D. 安全教育中注意教育与信任并重的原则。 题目 9 9. （）是搞好幼儿园管理的基础工程，是提高保教质量的基本保证。 选择一项： A. 总务管理 B. 安全管理 C. 财物管理 D. 班级管理 题目 io 10. 幼儿园班级管理的主体是（） 选择一项： A. 教师 B. 家长 C. 园长 D. 保教主任 形考任务 4 （形考作业四） 一、单项选择题 题目 1 1. （）是管理中最具有活力、最富有积极性的因素。 选择一项： A. 资金 B. 环境 C. 制度 D. 人 题目 2 2. 下而哪项不属于幼儿园教师的职责（） 选择一项： A. 观察了解幼儿，结合本班幼儿的具体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务 B. 负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作 C. 严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工 作 D. 参加业务学习和幼儿教育研究活动 题目 3 3. 调动教师工作积极性的基础和前提是（） 选择一项： A. 满足教师的各种合理需要 B. 满足教师休闲娱乐的需要 C. 满足教师改善生活条件的需要 D. 满足教师发挥才能的需要 题目 4 4. 幼儿园组织文化中的价值观念以柔性的力量，对教职工进行熏陶、感染和引导，这体现出幼儿园 组织 文化的（）特点 选择一项： A. 无形性 B. 独特性 C. 软约束性 D. 相对稳定性与发展性 题目 5 5. 幼儿园中的建筑设计、园徽园服、设施设备等，属于（）层面的幼儿园组织文化 选择一项： A. 物质层 B. 行为层 C. 制度层 D. 精神层 题目 6 6. 园长以实际行动和自身的人格魅力影响、带动身边的每一位组织成员，激发他们以足够的热情 和细 致来共同搭建完善的组织文化。这使用（）方法进行组织文化建设 选择一项： A. 激励法 B. 教育法 C. 引导法 D. 榜样法 题目 7 7. 公共关系有三个核心要素：社会组织、社会公众和（） 选择一项： A. 媒体 B. 传播 C. 信息 D. 技术 题目 8 8. 幼儿园公共关系存在于幼儿园的任何活动和过程中，需要幼儿园进行长期规划，这体现了幼儿园 公 共关系的（）特点? 选择一项： A. 双向性 B. 情感性 C. 长期广泛性 D. 全局整体性 题目 9 9. 下面哪项不是幼儿园公共关系的外部公众（） 选择一项： A. 幼儿园的教职工 B. 幼儿的家长 C. 主管部门人员 D. 公众媒体 题目 10 10.关于幼儿园家长工作的意义，说法不正确的是（） 选择一项： A. 能促进幼儿健康成长，提高教育的整体效率。 B. 能代替家长承担起家庭教育的责任 C. 能调动家长关心、支持和参与幼儿园的教育与管理 D. 能促进家长成为幼儿园声誉的宣传者 形考任务 5 （形考作业五） 综合练习请利用所学知识，对下面的案例材料进行分析。 题目 1 1. 一位园长在巡班时，看到某老师穿着高跟鞋带操，便当而对该老师说明其行为已违反了幼儿园的 规章 制度，需要按规定受到处罚。不料这位老师嘴巴一撇，说：“罚就罚呗，我懒得换鞋!”随后，该老 师在私下 对其他老师说：“我就是不想听他们领导的话，他们不就是找茬整我们职工吗？”一时间，幼儿 园里议论纷 纷，给幼儿园制度管理带来了诸多障碍。 请根据幼儿园管理中规章制度的相关内容，分析上述材料。 答：首先从表面上看，这位老师明显违反了幼儿园的规章制度，按规定予以惩罚是情理中的事。但 透过 现象看，这位老师的言行及此事在园内职工中掀起的波澜，都说明了该幼儿园在制度管理方面还存 在亟待解 决的问题。 首先，园职对幼儿园规章制度的性质认识尚不足。规章制度是幼儿园的基本活动准则，它是依据 国家立 法机关和教育行政部门的规定、结合本园的实际制定的法”，它是具有约束力的行为规范。因 此，幼儿园规 章制度不是园领导个人意志的体现。把执不执行制度简单化为听不听领导的话，进而认为 领导依照制度实行 的惩罚是有意整人，就极易产生逆反情绪，或抵触制度的执行，继续我行我素： 或工作失去热情，得过且过，极大地影响制度的执行。 其次是对制度的作用认识不够深刻。幼儿园规章制度是幼儿园各项工作正常运转、幼儿园良好工作 秩序 建立的保证，有利于培养良好的工作作风，形成健康的园风园纪。幼儿园工作任务的特殊性，即要 求切工作 从孩子出发切为孩子着想，决定廉其不同于其他行业部门］的规章制度； 同时也正是这些特殊的规章制度才能保证幼儿园保教好幼儿服务好家长任务的完成。俗话说， 爱美之心人皆有之”，穿高跟鞋对年轻老师来说，是种美的追求、美的体现： 但穿高跟鞋带班却会给孩子带来很多意想不到的伤害，也不便于处理孩子在活动中的突发事件，是 对孩 子不利的做法。幼儿园把不准穿高跟鞋带班定为园规是必要的。 教师两方面的认识不足，说明该园在制度内化方而做得还不够，即幼儿园的规章制度可能只是德 框中物， 并未深入人心，因而产生不了积极的威慑作用，更无法培养职工循章做事的白觉性。 题目 2 2. 当我在办公室处理上级来文，并打算写一份筒要的通知时，小二班响起了《我是解放军》的音 乐， 这个音乐的声音如果用震耳欲聋形容夸张的话，也足可以让人产生一种很不安的心态。当时，我想 老师可能 为准备活动在调试音乐，所以就没太在意，谁知音乐不仅没有调小，还有增大的迹象。我实在 忍不住了，就 走到她们班级想看个究竟一一我的发现和我的想象是截然相反的，小二班的音乐是有意放 的，只看见孩子们 在自由活动，我立刻对老师说：“把音乐调小。”老师的解释是：“声音太小镇不住孩 子， 根据小班儿童的年龄特点以及小班班级管理的相关知识，对该老师的班级管理做法进行评述。 答:小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部 分而忽视 其它部分。 可以用示范、模纺法。在运用这一方法时改变以往单一说教的形式以及“不准这样” “不准那样” 的戒 律，采用有趣的教育话法让幼儿在“看看、做做”中主动、自觉地学习。也可以用奖励法，比如为 了提高幼 儿的自信心和学习的兴趣在班里开辟专栏，把每个小朋友的照片贴在专栏里并根据一个阶段的 生活常规教育 要求进行评价记录。还有个别教育的方法在教育的过程中老师要研究影响遵守规则的原因 和幼儿生理，心理 上存在的差异，而情绪，经验、疲劳或环境则是构成破坏规则的因素。 教师根据不同幼儿的不同情况有针对性地进行教育。 文中的老师用加大音量的法师引导幼儿不成功的情况下应换其他的方式来提高幼儿的注意力。表扬 注意 力集中的幼儿，提高其它幼儿的积极性从而达到活动的目的。 题目 3 3. 在一些幼儿园开展的教研活动中，常常出现这样的现象：先是授课教师简单地谈谈备课设计（说 课）， 然后由其他老师说说自己的听课感受，靖蜓点水似的谈谈自己的看法，最后剩下的大部分时间都 留给保教主 任、园长或外请的所谓专家。学者或专家、园所领导侃侃而谈，教师则只能做安静的听众， 很少看到专家与 园所领导和教师为一个问题、一个学术观点展开争鸣和辩论。 根据幼儿园教研管理的相关内容，谈谈你对这种现象的看法。 答:首先我认为教研活动的本质是以园为本，遵循幼儿园教学规律，提高教学质量提升教师专业能 力， 实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。那么，幼儿园应如何有效开区园本教研活动呢? 首先，幼儿 园需要明确“园本教研”的含义，它是指以幼儿园发展过程中遇到的实际问题为研究对象， 以幼儿园教师为 研究主体，运用一定的研究方法开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。存在的问题： （一） 教师主体性缺失在开展园木教研活动中，多数幼儿园一直遵循上传下达的基本模式，由园长和 教 研组长拟订计划方案，定期对教师群体开展教研活动。活动过程中，教师多以被动参与为主，其主体 性得不 到体现。 （二） 缺乏理论支撑 很多幼儿教师都“排斥”理论学习有些教师参加幼儿园举办的专家讲座，也是出于园所统 t.安排和 组织， 并非白己对讲座内容感兴趣。有的教师认为，线教师只要带好班，道牌完成教学内容，照顾好幼 儿就足够了。 这正是理论知识学习未能引起教师足够重视的表现，“重实践、轻理论”的思维模式间接 地导致了部分教师 在参与园本教研活动中存在困难。教师长时间不加强幼儿教育理论学习在研究过程中 无法理解教研内容，认 识水平滞后，缺定理论与实践结合的能力，缺少对问题的归纳能力，以及对理论 知识的提升和概括能力，很 难在实践中施行有效的、正确的幼教理论 （三） 成果滩以施行 园本教研的主要特点是研究和解决教师的实际问题。我们在实践中发现，教研活动的结果常常是“教 师 都清楚怎么做，但就是做不好”，已经通过教研活动解决的问题在工作中难以得到有效解决。究其原 因，主 要是幼儿园没有关注到园本教研成果的管理和使用，这也是当前多数幼儿园存在的问题所以由于 教师对教研 活动的形式和内容有若不同的需求，因此在开展园木教研过程中，幼儿园不仅要注重对教师 的企而引导，还 要关注教师的白我发展和专业成长， 题目 4 4. 分析下而两段材料，并按照要求完成后而的问题。 材料一：年轻的刘园长刚上任就深入保教一线“看班”，检查指导工作。一天早上八点，刘园长推 门进 人中一班，祁老师显得有些局促不安，刘园长微笑着告诉她平时怎样组织教育活动现在就怎样进行。 祁老师 按照计划，组织小朋友进行主题活动“清清的水刘园长很高兴地欣赏着小朋友之间、师生之 间的互动与交往， 有时还参与其中。活动结束后，刘园长约好午休时找祁老师交换看法。孩子们睡了， 刘园长悄悄来了。她先 请祁老师谈了教育活动的设计过程，实施的优点与不足，后续活动的构想等。而 后，刘园长提出了几点建议， 供她参考改进。两人平等交谈潜心研究问题，祁老师忘却了紧张，她发自 内心地说：“我今天收获真大，希 望你经常来'看班”'。 材料二：谢园长也经常“看班”，她总是一脸的严肃，在本子上记录些什么，看过之后不发表任何 意见 就悄然离去。到了工作评估的时候，有教师在相关项目上被扣掉一些分数，去找谢园长询问。此时 她才说： “某月某日，你做得怎么样难道忘记了？我的本子上可记得清清楚楚，你当时的差错现在是抹不 掉的！ ”背 地里，教师们称谢园长的工作手册是一部“黑帐本”，都对它存有戒心，个别教师因此产生很 大的心理压力， 调离了幼儿园。 两任园长“看班”的出发点不同，做法不一样，结果也形成了鲜明的反差。 根据所学知识，您觉得这两位园长的做法哪种更好，为什么？ 答：(1)相比第二位园长，材料中的第一那位园长的做法更好，更值得学习。第一位园长的做法让教 师 觉得园长的管理活动、教研活动对自己是尊重的，是能促进自己专业成长的。而第二位园长的做法让 教师觉 得园长对自己不信任、不尊重，教研活动、管理活动只是作为园长的“奖惩工具”，对自己的专 业成长没有 任何帮助，教师从内心会对这种方式充满抵制。 (2) 从人力资源管理的角度看，管理者应该尽量营造“人文主义”的组织气氛。管理者应该让教师 在宽 松、和谐的环境中体验管理者的人文关怀，要以宽阔的胸怀去包容和信任每位数职工，要和信他们 的道德品 质、认可他们的工作态度，肯定他们的工作能力、信赖他们的工作责任感、相信教师定能在自 己的工作岗位 上不断成熟和成长。第一位园长“看班”的出发点是帮助教师找出问题，并在与教师的共 同探讨中，解决问 题，提高教师的专业能力第二位园长“看班”的出发点是记录教师的失误，并以此作 为考评教师的依据。 (3) 从教研管理的角度看，听课、评课教研活动是传统的教研活动形式。通过听课、评课活动可以 形成 良好的学习氛围，达到促进教师之间相互学习取长补短、共同提高教学水平的目的。评课是在听课 活动结束 之后的教学延伸，是对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动，是加强教学常规 管理，开展教 育科研活动，推进教师专业水平的一个重要手段。听课和评课的最终目的是促进教师专业 水平的提高。而要 真正实现这旦的，就需要听课和评课的教师本着提高教师的能力出发，组成教研团队, 共同探讨、才能达到预 定的日的，正如材料中第一位园长那样。 题目 5 5. 新的学期开始了，以到了幼儿园一年一度分班的时候。每年，园领导总要为分班的事开好几次会, 仔 细研究调整，但分班后，还是有许多老师不满意。不是因为双方合作不好，就是因为有个别老师工作 不尽力、 不负责任、不服从班长管理。 今年，园长采取了一个新的分班办法：就是由园领导考虑权衡后，选出各班的班长，再由班长自己 挑选 本班的老师。这样一来，有几位老师坐不住了。她们有的是原来工作不认真、班长不好管的，有的 是与同事 不好相处的，班长们都不愿选她们。最后，出现了她们没班可以去、班里也缺人手的情况。 于是，园长开始分别找这几位老师谈话。让她们总结一下自己原来的工作，帮她们分析自己落选的 原因， 使几位老师明向了自己的缺点。慢慢地，这几位老师的思想工作做通了，她们向园长保证：如果 班长选用她 们，她们一定认真工作，与其他老师好好配合。之后，园长再次召开班长会，做班长们的工 作。希望班长们 从全园的教养工作出发，给这几位老师一次机会，先试用半学期，如果再干不好，下学 期就请她们离班下岗。 请根据幼儿园人力资源管理的相关内容，分析这位园长的做法。 答：要对幼儿园人力资源进行有效管理。必须对幼儿园教职工队伍的基本情况非常了解，在了解 全园教 职工队伍的整体状况和个体状祝的基础上进行合理分析，然后进行人员的选聘与任用。该幼儿园 园长在充分 了解自己幼儿园情况(个别教师工作不尽力、不负责任、不服从班长管理、没有团队意识)基 础上，采取了新 的聘用措施，体现了幼儿园人员选聘与任用的原则 (2)幼儿园人员的选聘与任用的原则如下:0 按需设岗，因事用人。②知入昔用、人适其职。③用人 所长、 避其所短:④任人唯贤，重视效能;⑤充分信在，委以重任。该幼儿园园长根据岗位的要求，选出 最适合的人 担任班长，再由班长挑选本班的老师。体现了园长作为管理者知人善用、用人所长、任人 唯贤，对有能力的 人充分信任。委以重任。(3)同时，该幼儿园园长通过这种方式积极创条件合理用人， 充分发挥了教职工的作 用。首先优化了人力组合，达到了效益最大化。幼儿园园长让班长自已选择配班 教师，这样搭建起来的班组 教师之间相互信任，配合会更好。其次，建立了动态的用人机制。使得原先 工作不尽力、不负责任、不服从 班长管理的教师有了危机意识，提高了工作的积极性。最后，制定了相 应的奖惩制度。对以后工作仍然不认 真，不负责任的教师，将会采取离班下岗的惩罚措施。 (4)因此，园长通过充分利用人力资源的相关知识，建立超了动态的人员选聘与任用制度，改善了 幼儿 园的工作氛围，激发了教职员工的工作积极性，提高了幼儿园工作的质量。 题目 6 6. 法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来 一个 北风凛冽、寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿 时风和日 丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，最终南风获得了胜利。这被称为 是人力资源管 理中的“南风法则”。 根据所学的内容，谈谈你对“南风法则”的理解。 答:我认为南风法则的含义是： 1.方法得当柔可克刚。 2. 实践是检验真理的唯一标准。 3. 具体问题具体分析。 4. 工欲善其事必先利其器。 期末大作业 期末大作业题目： 如果你是一名幼儿园园长，请从幼儿园工作的各个方而谈谈如何做好幼儿园的管理。 写作要求：根据所学知识，谈谈作为一名管理者，应该如何进行幼儿园的管理。要求包括幼儿园保教工 作、 总务后勤工作、安全卫生、人力资源、组织文化等方面。字数在 800-1000 字。 答：俗话说的好“火车跑的快，全靠车头带”，一所幼儿园没有一个好的管理者，那他们的工作是 没有 创新的，同时也开展不起来。因此说，园长是幼儿园的最高决策者、领路人。只要有一个白身素质 好，领导 水平高的园长，就会带出一支好的教职工队伍，就会把幼儿园管理的井井有条，并旦在保教质 量上也有很大 提高，这位园长就能办出一所品牌幼儿园，那么，如何做一名称职的管理者呢？ 一、 管理者必须具备的素质 1. 一名好的园长应该有较高的思想素质，有专业的文化知识，对幼教事业有满腔热情，有爱心的 人。 她能把本职工作当做白己生命的一部分，以园为家，精心阿护着大家庭里的每一个成员，默默的为 这个家奉 献着全部精力。。 说实话，要当好一名好园长可真不容易，别人的不理解，自己的酸甜苦辣这也算不了什么，但只要 听到 孩子的欢笑声、家长的赞美声、领导的肯定声、那这位园长就感到非常欣慰了。 2. 我作为一名园长，感觉“园长” 一词对我来说责任重大，因为他里而涵盖了我不仅是一个实践 者； 而且是幼儿园队伍的铸造者。 二、 调动教师的积极性 对教师现实需要的尽可能最大化满足。 人本主义心里学家马斯洛将人的需要按生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要和自我 实现 的需要几个层级排列，构成一个动态的整体系统，他认为，低级需要得到起码的满足之后高级需要 才成为支 配性动机。 教师作为“社会人”，也不可避免的存在这些需要，“衣食足而知荣辱”吃饱才能干好，当工资水平 不 足以吸引专业化教师时，仅仅用专业化的标准作为职业准入和优化的条件是远远不够的。所以，自我 担任园 长以来，我尽可能最大限度的提高教师的待遇和水平，让教师感到领导对他的关心和尊重，从而 使他们找到 了归宿感和被尊重感。如，我园在每年的“六一”活动中，本园先安排教师编排节目，然后 进行全园比赛， 评出一、二、三、等奖，评出的一等奖参加镇，县，市级演出，然后按订出的奖励制度 给指导教师按时兑现， 例如还有环境奖、卫生奖、游戏质量奖、以及安全奖、考勤奖、优秀班级奖等。 三、 实现目标管理，逐步促进本园目标与个人目标的有机结合 目标管理是一种先进的管理方法和管理理论，我园已实现了目标管理，“目标管理”是管理工作的 出发 点有最终归属感，贯穿于幼儿园管理的全过程，也就是培养什么样的人，建设怎样的师资，以及各 项工作的 完成情况等。本园在制定全而的目标管理计划时，一般都采取发动全园职工充分讨论，在此基 础上找出那些 是好的，那些是不够合理的，那些是需要修改补充的，然后由骨干教师作进一步讨论，最 后园领导研究决定， 但在目标实现的过程中，幼儿园目标往往与个人奋斗目标趋向出现不一致性，从而 影响了幼儿园目标的顺利 进行，那么怎样使幼儿园目标与个人目标有机结合呢？ 在幼儿园管理中，幼儿园目标的实现并不意味着目标管理的作用已经充分的发挥了，如果幼儿园目 标对 某些成员来说只是工作目标，而不是自身意愿为之奋斗的目标，那么他们对目标的态度就不会积极 主动，他 们的潜能也不会最大限度的得到发挥，归根结底，仍然不能最大限度的调动人的积极性。 管理心理学的理论认为，人在社会化的活动中，看到了自己的工作价值，并找到了自己存在的价值, 他 的积极性就会大大提高，就能在工作中获得极大满足，也就能进一步激发他的事业心和责任感。 因此，如果在幼儿园管理中把幼儿园目标和广大的教职工个人目标有机结合起来，使开展工作的过 程能 为广大教师的自我发现，自我认识，自我努力，自我成长创造良好的条件，这样他们就会感到幼儿 园确实是 自己的“用武之地气就会觉得自己的工作有奔头，越干越能发挥自己的聪明才智，并在日常 工作中产生相互 支持，相互帮助，共同奋斗的凝聚力。 为了实现幼儿园目标与个人目标的有机结合，管理者应从一下儿个方面去做；一是园长要做到严而 有方， 一位专家曾经说过“管理应该是严格的，但要严而有方”这严是体现在制定严格的规章制度，岗 位责任和工 作流程，把本园的管理纳入到有章可循有法可依的轨道。二是严而有理，管理者应该是严而 有理的，不过有 的园长说话随便，不能以口服信心服的方法说服他人，在新《纲要》第三部分组织实施 中，谈到“幼儿园的 教育活动是教师有目的，有计划的引导生动，活泼，主动活动的教育过程”作为管 理者，要从儿童发展观， 教育整体观的高度上积极认可教师创新的做法，也要果断的指出不良教育行为 所反映的陈旧教育观念的影响， 并诚恳的提出修改意见从而大胆的尝试。三是严而有情，我们在制定管 理条例时追求的理想化，合理化，但 在执行中会遇到种种情况，有时合理的东西就不那么和情了，甚至 管与被管之间出现了矛盾，如处理不好就 会产生消极情绪，尤其是我们幼儿教师我们而对的是一群活泼 可爱的孩子，而不是一块块冷冰的石头，所以 当教师的情绪处在消极被动的状态时，就会对教育产生不 利，因此园长在处理问题是还要讲情感因素，把问 题分析好处理好，如我园有一年轻教师，工作时间不 长，但在各方而潜力很大，曾经代表我园到县讲课，她 编排的各种节目曾多次受到领导和家长的好评， 制作的玩具曾获县三等奖，真是一个好人才，但就是在班务 工做中常常出错，工作不细致，主要原因是 她在家里是独苗，什么事都由家长代替，我想现在的青年教师在 成长中需要周围人的照顾和领导的宽容 和帮助，如果有点小事就给她扣帽子，这样她会在工作中产生消极态 度，那么她的工作怎么能干好呢？ 因此，正想新〈纲要〉所说，教师的态度和管理方式有助于形成安全，温 馨的心理环境。 四、采取“以人为木”的管理方法 每一个人都有被关爱，被认可求发展的需要，被管理者也是如此，树立以人为本的管理条例，我认 为主 要体现在一下几个方面： 一是要树立正确的民主意识，依靠全体教职员工，发挥他们的主人翁的精神，大胆的尝试，创造各 项活 动的最佳成果。 二是慧眼识才，热心爱才，合度用才，要做到用人所长，避其所短，切忌用人不公是最大的不公， 同时 要善于化消极因素为积极因素，使全体职工经常保持积极的工作状态，使组织充满生机与活力。 三是要营造和谐的民主氛围，尊重教师，辩证的去看待每一位教职工，积极帮助他们的困难，关心 他们 的生活。 四是园长要多看、多想、多学、多做、即是理性的思考者又是开拓的实践者。 总之，随着时代的发展，社会在前进，未来在召唤，管理方法的科学化，现代化，是当今时代的要 求， 开拓新视野，树立新观念，进入新境界，开拓新思路，才能在社会主义市场经济的大潮中永远立于 不败之地。 案例题库 案例 1 在新学期第一次全园大会上，周园长向全体教职工宣布了新学期的各项工作重点，特别是向各班的 保教 人员强调指出，幼儿入园一个月左右，园领导就将对各班幼儿的常规习惯养成情况开展一次全而大 检查，并 将该常规工作检查的结果作为期末评选先进和发放奖金的依据。接着周园长反复强调了此次检 查工作的重要 意义。 周园长的宣传和动员确实达到了预期的效果，为了迎接一个月后的检查，教师们只要一有时间就带 领幼 儿练习一日生活中各个环节的常规内容，为了让幼儿能熟练掌握“鞠躬问好”、“双手端水杯”、“轻 收小 椅子”、“按步骤洗手”等常规内容，有的老师会腾出大段时间，让幼儿专门练习这些常规要求。随 着一个 月的检查评比期限日益临近，有些班级的保教人员干脆进行“全天候”常规强化训练，无论是一 日生活中的 集体教育活动时间，还是游戏活动和户外活动时间，全部被老师们用来进行常规习惯养成强 化训练。 一个月后的一天，周园长果然带着副园长和保教主任等人来到各班检查幼儿常规习惯了。周园长等 人无 论走到哪个班，幼儿们都非常安静而听话，搬动小椅子的时候也不会弄出一点儿声音。对于各班的 表现，周 园长等人非常满意。领导们离开后，老师和保育员都如释重负，都感叹一个月的紧张训练生活 总算结束了。 此次常规工作检查以后，周园长和其他领导再也没有提出过常规工作检查的要求，老师们也不再向 幼儿 强调“双手端水杯”和“轻收小椅子”这类要求了。各个班级又回复了以往的样子。 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1.你如何评价周园长的管理方式？ 2. 幼儿园常规检查工作应该怎么做？ 答： 1. 周园长管理方式的评价 合理之处： 养成幼儿良好的常规习惯不仅可以保证幼儿的安全和健康，而旦也是幼儿园建立正常保教秩序的前 提。 同时，良好常规也是教师进行保教工作管理、提高保教工作质量的重要手段。因此，本案例中周园 长在开学 伊始就强调各班常规工作的重要性，并贯彻执行幼儿园《常规工作检查制度》，对各班常规工 作进行检查， 其工作的重心与方向无疑是正确的。 不合理之处： 首先，没有正确把握常规工作检查的经常性的特点。周园长没有把握常规工作仅仅依靠一次检查， 是不 能保证幼儿常规习惯的培养效果的。幼儿常规习惯培养工作具有日常性和长期性的特点，幼儿园的 常规工作 检查必须经常化、制度化。 其次，没有通过宣传、教育使教职工真正理解常规习惯培养工作的日常性和长期性特点。幼儿良好 的常 规习惯要在日常生活的各个环节中逐渐去养成，不是通过临时性的强化机械训练来掌握。如果教师 不加强日 常的、长期的培养工作，这种短期强化训练的效果很快就会消失。 最后，没有引导保教人员掌握常规培养的正确方法。日常生活中的常规训练不是临时性的强化机械 训练。 在本案例中，周园长没有强调对幼儿进行一日生活环节中的常规习惯养成教育，当全园出现强化 机械训练培 养幼儿一日生活常规时，周园长也没有加以制止，导致后来这种训练影响了幼儿园一日生活 和幼儿游戏活动 的正常开展。 2. 幼儿园如何开展常规工作 1 通过培训、考核、让保教人员熟记幼儿一日生活中各个环节的常规要求。②引导保教人员在日常 生 活中严格要求自己，以较高的标准规范自己的言行，为幼儿树立起随时可以模仿的榜样。③可以组织 保教人 员寻找或者创编一些歌曲、儿歌或故事，借助文艺作品，帮助幼儿掌握常规要求。④可以引导保 教人员创设 一些游戏场景，让幼儿通过童趣化的游戏情境来学习和巩固常规要求。⑤可以组织保教人员 展开讨论，哪些 常规需要幼儿共同参与制定。 案例 2 这是中央电视台曾播出的一则新闻。在西北某市，原有一所集体办的幼儿园，现在被某中年男子承 包， 该男子为幼儿园的园长兼校车司机。为了吸引更多偏远地区的幼儿入园，这个幼儿园采取了用校车 接送一些 家住得较远的幼儿入园和离园的措施。每天接送幼儿时，除了这名兼任园长的中年男子负责开 车之外，车上 还有一名专门负责接送幼儿的教师。 发生惨剧的这天早上，一名 3 岁的幼儿像往常一样被幼儿园的校车接走了，这名幼儿就坐在校车的 副驾 驶的位置上，除了这名幼儿，车上还有其他多名幼儿。到幼儿园后，其他孩子都下了车，不知道什 么原因， 这名 3 岁幼儿没有下车，司机和老师都没有发现。 在此后的一天时间里，该幼儿园没有人再去看看校车，当班的老师也没有向司机询问这名幼儿为什 么没 有来园，也没有任何人给该幼儿家长打个电话沟通一下情况。直到下午离园用车时，这位园长才打 开校车的 门，发现这名幼儿已经窒息身亡了。 面对这样一个鲜活的小生命就这样突然消逝的悲惨现实，痛苦万分的孩子母亲质疑道，在孩子被锁 在校 车上的 7 个小时里，孩子把脑门都撞得青紫了，为什么没有人听到？为什么没有人问一下家长，孩 子是否来 幼儿园了？如果有某个人曾经这样做了的话，这样的惨剧就不会发生。 实际上，这一案例绝不是个案。近年来，从各种新闻报道中，可以屡屡看到由于校车管理不善而导 致的 类似意外事故，有的幼儿因为校车交通事故而丧生，有的幼儿因为校车接送教师的疏忽而失，有的 校车因为 超载而失控掉入河里，造成十多个幼儿丧生……这些惨痛的意外事故时刻警醒着有关部门和幼 儿园的管理者， 为了幼儿的生命安全和健康，必须加强对校车的管理。 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1.这次事故的原因是什么？在这次事故中，幼儿园的管理漏洞在哪里？ 2. 幼儿园应该如何做好校车管理工作？ 答： 1.事故原因及幼儿园管理漏洞分析 从表而上看，这起惨剧是由于两位教师的失察和失职造成的，但是深究教师失察和失职背后的原因， 则 是因为该幼儿园在校车管理上的混乱不堪，没有建立健全一整套有关校车管理制度，或者没有认真遵 照和执 行相关的规章制度造成的。这样的事故出现尽管偶然，其实也是必然。 该幼儿园的管理漏洞有以下两方而： 1 该幼儿园负责接送的教师在幼儿下车时，既没有清点幼儿上下车的人数是否相符，也没有检查一 下车 内是否还有幼儿由于睡着了或其他原因没有下车。这就导致了这名 3 岁的幼儿即使坐在副驾驶位置 这个很显 眼的地方，也仍然没有被老师发现，结果造成了该幼儿被锁在车里，为幼儿最终遇难埋下了祸 根。 2 该幼儿所在班级的教师没有切实履行注意和询问的义务，当这名固定由校车接送的幼儿没有来园 时， 当班教师既没有向负责接送的教师询问一下该幼儿为何没有到班级的原因，也没有与家长沟通一下 情况，结 果导致幼儿被锁在车里 7 个小时而无人发现并最终死亡的惨剧发生。 2. 如何做好校车管理工作 1 建立起完善、周密而具有操作性的校车管理制度，将其作为一项全园性的制度加以落实。 在这项制度中，应明确相关各方人员的权利、责任与义务，相关人员包括园长、后勤园长、负责接 送的 教师，驾驶员，幼儿家长和各班级的教师等。 2 在建立健全制度的基础上，幼儿园可把这一规章制度印刷成册，发给幼儿家长和幼儿园的相关人 员， 加大对该规章制度的宣传和落实力度，避免其成为一纸空文。 3 应落实校车接送的细化操作环节，尤其要抓好幼儿上车、乘车中途和下车这三个环节的细化管理, 督 促各方人员严格按照规定程序进行操作。 4 在幼儿上车的环节，幼儿园应仔细考虑等候时间、排队方式等细节问题的操作程序。如负责接送 的教 师是否需要提前来到站点，以接待那些陆续来到站点乘车的幼儿？如果乘车的幼儿较多，是否需要 按照班级 或小、中、大三个年龄班进行排队等候？ 5 在幼儿下车的环节，幼儿园同样应仔细考虑幼儿下车顺序、教师如何与家长交接等细节问题的操 作程 序。比如当早晨幼儿乘车到达幼儿园时，两名负责接送的教师要分别站在车上和车下，引导幼儿按 照上车的 顺序依次下车，清点、核对幼儿人数后，再将幼儿分别交给全园各班教师。在离园乘车回家的 时候，用同样 的方式交给家长。如果有的幼儿暂时没有人接，教师要将幼儿带在自己的身边等候，直到 站点上所有的幼儿 离开后，教师方可离开。如果有的家长需要与教师沟通一下情况，教师要先说“麻烦 您先等我一下”，等待 其他幼儿都交给家长后，再与这名家长沟通。 6 幼儿园还可以将校车管理制度与奖惩制度结合起来，切实鼓励那些富有爱心、细致周到、用心负 责的 接送教师和驾驶员，从而提高校车接送质量和安全指数，坚决杜绝像本案例那样的惨剧发生。 案例 3 某幼儿园是一所规模很小的民办幼儿园，是由一处民宅改建而成的，几间不大的屋子发挥着活动室、 寝 室、盥洗室和厨房等功能。 这一天，幼儿园吃午餐，午餐中有道圆白菜炒肉。在老师的监督下，所有的孩子几乎都把自己碗里 面的 饭菜吃完了。可是吃完了午餐没多久，就有一名幼儿大声喊起来：“老师，我肚子疼”，听到喊声， 老师忙 走过去，还没有等老师和这名儿童深入交流，又有几名幼儿也喊起来：“老师，我肚子疼”。听到 这么多喊 声，带班老师还以为是幼儿调皮，在相互模仿。可是，看到幼儿苍白而痛苦的表情，带班老师 意识到了问题 的严重性。 于是老师忙向园长做了汇报，园长连忙召集了其他工作人员，大家一起把幼儿们送到了医院。医生 在问 明情况，做了检查之后确诊为误食农药中毒，认为导致幼儿中毒的可能就是那道圆白菜炒肉。因为 圆白菜在 生长过程中，特别容易发生病虫害，需要喷洒大量的农药。但是，在食用圆白菜时，有些人往 往会因为圆白 菜看起来比较干净，而忽视了对它的清洗和浸泡，常常只把圆白菜表面洗一洗就用它炒菜 了，这样很多农药 就残留在圆白菜的内部。 为了进一步确认幼儿集体腹痛的原因，医生要求园长把幼儿当天午餐所吃的食物全部留样到医院化 验。 听了医生的要求，园长一下子愣住了，因为她还没有听说过什么“食物留样”的规定，更别提监督 他人进行 “食物留样”的工作了。 最终，幼儿园也没有能把午餐的食物留样送到医院。不过在医生的精心治疗下，孩子们都安然无恙 的出 院了。但是，这件事却给幼儿园带来了极坏的影响，使幼儿园陷入了生存危机之中。 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1 .事故的表而原因是什么？事故的深层原因是什么？ 2 .幼儿园应该怎么做？ 答： 1.事故发生的原因分析 (1) 事故的表面原因 幼儿园的炊事人员没有认真做好食物的清洗工作，烹饪的圆白菜中含有过量的农药残留，导致了幼 儿出 现腹痛等中毒症状。 (2) 事故的深层原因 该幼儿园没有建立健全一套完整的幼儿膳食管理制度。比如在采购过程中，未能严格食品准入管理, 没有 确保食品的安全与卫生，采用了农药残留超标的蔬菜。炊事员在餐饮操作方而缺乏明确的制度规范 和监督管 理，导致炊事员在清洗食物的过程中，没有按照操作规程进行操作，未能对圆白菜进行充分浸 泡和清洗，没 有将残留农药洗干净。幼儿园从未建立食品留样制度，既没有专人负责幼儿何餐的食物留 样，也没有专用的 储藏箱和容器存放食物留样，更没有制定对幼儿食物留样记录和处理的工作制度。 2. 幼儿园如何改进食品卫生管理 (1) 建立健全幼儿园食品采购制度。 幼儿园应定期和不定期地进行食品市场调查活动，了解幼儿园各种常用食品的价格和质量情况。在 此基 础上，确定幼儿园大宗食品定点采购的供货方，将供货方的详细信息，如单位名称、法人代表姓名、 卫生许 可证、工商营业执照、联系电话和详细地址等在幼儿园公示，接受全体教职工的监督，并将供货 方的上述资 料保存归档，以备查询。 针对在食品采购环节容易出现的问题，幼儿园还应与供货商签订“食品供货合同”，明确双方责任, 确保 货源质量、卫生和安全，严格把好食品的准入关。 (2) 建立健全幼儿园食品的验收和库房管理制度。 ①建立食品采购的台账记录簿，有专人负责详细登记每天购买食物的时间、来源、检验情况、质量 证明、 保质期限等。②形成食品的验收制度，设专人对采购进园的食品进行验收，除检查相关记录和证 件是否齐全 之外，还应重点检查食品的质量、数量和重量是否与“食品供货合同”中的有关规定相符合。 重点检查禽肉 类、畜肉类等。③应有专人对食品库房进行管理，建立食品出库账目。幼儿园采用的主食 品在库存方而不宜 过多，粮、油和糖等食品按需领取。 (3) 建立健全幼儿园饮食操作制度，将炊事员一日工作的具体操作规范化。 ①“四隔离”制度：生食与熟食隔离；成品与半成品隔离；食品、杂物与药物隔离；食品与天然冰 隔离。 ②“四过关”制度：即一洗、二刷、三冲、四消毒制度。③炊事人员个人卫生的“四勤”制度： 勤洗手剪指 甲，勤洗澡理发，勤洗衣服、被褥；勤换工作服。 在细化厨房工作人员的具体操作规范之后，幼儿园可将这些操作规范用图文并茂的形式印刷出来， 粘贴 在厨房工作人员视线能经常到达的地方。如果幼儿园规模较大旦经济条件允许，还可以实行分灶负 责的饮食 操作规定。 （4） 建立幼儿园食物留样制度 设专人（如保健医生）并配备专门的储藏箱和容器，专门负责幼儿园每餐供应的食物的留样工作。 一般 来说，食物取样 200、400 克左右，一般留存 24 小时，而旦所有的食物不能混放，必须分别留存， 并做好所 留样食物样品的记录工作。 （5） 建立健全幼儿园膳食管理委员会制度 由于幼儿园膳食管理委员会责任重大，应该由各方面的人员代表组成，比如说园领导、保健医生、 教师、 保育员、财会人员、家长等等。膳食管理委员会的职责包括： ①监督采购、验收环节及库房管理人员是否认真执行各项规章制度，以及炊事人员是否严格执行操 作制 度和卫生制度，是否严格遵照操作规范来烹饪膳食。②深入各个班级了解幼儿进餐情况，听取幼儿、 家长和 保教人员等各方而对幼儿膳食的意见。③定期研究，不断改进幼儿膳食，制定科学营养的幼儿食 谱，并每周 向家长公布幼儿食谱，这样既有利于家长监督，又便于家长根据幼儿园的食谱调整家庭的食 谱，促进幼儿健 康成长。④责成财会人员定期公布幼儿伙食费收支的账目，以便家长监督。 （6） 严格遵守国家有关饮食卫生管理的规章制度 我国卫生部曾经明确规定饮食卫生规范的“五四制”要求。 除了前面提到的“四隔离”、“四过关”、“四勤”以外。还包括原料到成品实行“四不”制度，即采 购 员不购买腐烂变质的原料，保管验收员不收腐烂变质的原料，加工人员（厨师）不用腐烂变质的原料, 营业员 不卖腐烂变质的食品。环节卫生采取“四定”办法：定人、定物、定时间、定质量。 案例 4 一天上午，某园园长在例行的听课过程中，听了中（1）班杨老师的科学活动“有趣的影子”。在这 个活 动中教师预设的目标是：①初步了解影子的形成和变化情况。②知道有光的地方才能有影子，发现 光与影子 的关系。③尝试用绘画、符号等方式记录影子的变化，培养幼儿的好奇心和探究欲望。教学过 程是：谜语导 入一一探索发现——手影游戏——户外游戏（找影子、画影子、踩影子）一一巩固练习。 园长首先肯定了杨老师尊重幼儿年龄特点，充分运用游戏等手段调动幼儿学习积极性的思路，然后 指出 了杨老师教学中存在的问题。但是，杨老师自己觉得，只要幼儿在教学中始终保持着较高的学习积 极性，教 学就算是取得了较好的教学效果了。于是，园长请她自己对照自己的教学目标，结合教学效果 认真进行一下 教学反思，然后下午备课时，再与杨老师进一步探讨。 下午，园长和杨老师坐在一起，先由杨老师进行课后反思。园长发现，杨老师除了对自己教学的最 后一 个环节（巩固练习）的学习效果不太满意之外，认为其他环节没有什么不合适的，觉得自己的教学 比较成功。 园长听完以后，先肯定了杨老师对最后一个环节的问题查找得非常准确，然后与她一起分析了教学 的目 标、流程设计等，共同寻找存在的问题。 问题一：教学目标中认知内容较多，教学重点不突出。 对中班幼儿来说，仅一次活动就完成这些内容，难度较大，而且认知目标较多，造成教学环节变化 过于 频繁，为了在有限的教学时间内完成教学任务，每个教学环节都只能匆匆而过，幼儿的操作、发现 及教师的 总结、引领都不充分。特别是幼儿在户外“画影子、踩影子”的游戏中，虽然幼儿积极性很高, 但幼儿还未能 真正发现、理解“光和影子”的关系时，这个环节就草草结束了。 问题二：科学概念不够准确。 在“探索发现”环节，杨老师引导幼儿比较阳光下和阴暗处有无影子，引导幼儿发现影子的形成，然后， 杨老师小结：“有光的地方就有影子”，园长向杨老师指出，这种说法是不科学的，影子产生的条 件是有光 源、有遮挡物的情况下。而杨老师仅强调有光，这不够准确。 建议：杨老师在教学前一定认真钻研相关教学内容，准确把握知识点。因为在科学活动中，知识的 准确 性非常重要，教师的概念不准确，会导致幼儿形成错误的科学概念。 问题三：教学环节虽然注意到动静结合，但个别环节的安排过于匆忙。 当杨老师把幼儿由室内带到室外，进行找影子、踩影子活动时，幼儿玩得非常开心，而当杨老师提 出回 活动室进行教材练习时，幼儿则迟退不肯结束游戏，最后一再催促下，才极不情愿地回到活动室。 杨老师的 这个环节并没有达到预期的目的，因为幼儿处于游戏的高度兴奋状态时，要让幼儿马上转变到 安静下来思考 是比较困难的。 另外，杨老师没有根据教学活动的实际情况，比如教学目标尚未实现，幼儿活动兴致正浓时，对教 学环 节进行临时调整，使最后一个环节没有取得预期效果，反而影响了目标的完成及幼儿的好心情。 建议：如果将最后一个环节安排在区域活动中进行，则能起到两全其美的效果。 园长的一席话有理有据，杨老师深受启发，她心悦诚服地接受了园长的意见和建议，并根据园长的 指导， 重新调整和设计了教学方案。调整后的第二学时的教学活动，取得了良好的教学效果。 仔细阅读案例资料，思考园长在教学工作中如何做好“指导者"和“引领者” ？ 答： 指导幼儿园保教工作科学、有序地开展，是园长的主要工作内容，也是促进教师提高业务水平的重 要途 径。在木案例中，园长对杨老师所做的教学指导工作，至少有两点是值得幼儿园管理者借鉴的： 1 教学指导中能做到讲究方法、因人而异。 从案例中看，杨老师是一个非常自信、有主见、不肯轻易接受他人意见的人。教学结束后，她觉得 幼儿 积极性很好，教学效果很好，在开始的时候并不接受园长的意见。这时，园长并没有坚持和杨老师 深入分析 和讨论，采取了 “缓兵之计”，先让杨老师反思，给杨老师留出一个查找问题和平静心态的时 间。为进一步 深入讨论打下基础。 2 注重教学指导的实效性。 园长在发现问题之后，并没有直接指责杨老师，而是先了解清楚杨老师的设计思路，肯定了她的正 确想 法。然后和杨老师一起分析目标和流程设计，查找问题，分析原因。然后给杨老师提出了改进教学 的建议。 园长的这种做法，不仅打消了杨老师的对立情绪，激发杨老师产生积极的教育行为，而旦她从 教学方法上给 予杨老师的提示，更能帮助杨老师提高教育教学能力。 案例 5 某幼儿园的李园长在批阅教师们的教学反思时发现，大部分教师的教学反思一栏，都存在着内容少、 重 复、空泛的现象，很多老师翻来覆去就是那几句话，如：本次活动基本完成了教学目标，教学效果良 好；本 次活动的某某环节幼儿很感兴趣，玩得很开心；幼儿对本次教学内容很感兴趣，大部分幼儿都能 较好掌握教 学内容等。 于是，在业务学习时，李园长提出了这一问题，要求大家认真写好每次教学活动的反思，及时总结 教学 过程中的经验和不足。没想到此话一出，却引来了教师的一堆牢骚： 教师 1： “我每次写反思时，总觉得每天反思的东西都一样，不知道还能写点什么啊？ ” 教师 2： “我们白天要带班、照顾孩子，晚上回家还要备课、制作玩教具，每天累得筋疲力尽，还要 为 反思写什么、怎么写而头疼，真是觉得太累了。” 教师 3： “我们写反思时也挺困惑的，不知道什么东西值得我们反思，不知道为什么要天天写反思， 只 是为了应付检查，我们才不得不写。” 教师 4：“我们的责任是教育好幼儿，每天备好课，给幼儿上好课才是我们的木分，至于写教学反思，我 认为可有可无，不用那么认真的。” 听着老师们的抱怨，李园长迷惑了…… 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1.评价一下该园长的管理行为。 2. 为什么一定要进行教学反思？ 3. 教学反思应该“思”什么？ 4. 李园长应该如何引导教师的教学反思？ 答： 1.园长管理行为思考 1 李园长在批阅教师备课笔记时，没有走过场，能及时发现问题，并提出问题。 2 而对教师的抱怨，作为管理者应当有正确而清醒的认识。一般管理者会使用下面两种办法： 置之不理，用“高压政策”压下或者给教职工“说”的机会，通过渠道让教职工发泄抱怨，了解教 师的 心态和真实想法。 2. 为什么要进行教学反思 ①教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思。 波斯纳曾提出教师成长的公式：成长=经验+反思，叶澜也认为一个教师写一辈子教案难以成为名 师，但 是如果写三年教学反思则有可能成为名师。 ②教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师幼互动机制及幼儿学 习新 方式。它是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别 “经验型 教师”与“学者型教师”的主要指标之一。 3. 教学反思“思”什么 简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教 的问 题。 1 反思成功之处。包括教学中引起师幼共振效应的做法；教学过程中精彩的师幼对答、争论；运用 教学 思想、方法和教学原则的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的 处理。 2 反思失误之处。如问题情境的创设为什么没有给幼儿思考的空间；学习活动组织为什么不利于幼 儿的 白主学习；小组合作探究为什么会流于形式；教学中为什么没有关注到幼儿的情感、态度等社会性 发展；为 什么活动没有调动幼儿的积极性。 3 反思教学机智 随着教学活动的开展，教师与幼儿的思维发展以及情感交流的融洽，教师常常会因为一些偶发事件 而在 某个瞬间产生“灵感”。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教师如果不及时利用 教学后的 反思去捕捉，很可能会因为时过境迁而烟消云散。 4 反思幼儿创新 在教学过程中，幼儿是学习的主体，总会产生出一些创新的火花，这些火花不仅能启发同伴，也可 以拓 宽教师的教学思路，提高教学水平，因此，教师应当将幼儿的创新之处加以记录和反思，为以后完 善教学准 备更充足的资料。 4. 李园长如何引导教学反思 ①组织教师学习别人的教学反思，在模仿的基础上分析他人的宝贵经验；②组织教师分享教师学习 到的 经验，在分享经验的过程中加深对教学反思的理解和认识；③引导教师在实践中运用学到的经验和 方法，对 遇到新的问题进行新一轮的研讨。 案例 6 户外活动时间到了，某幼儿园大一班的幼儿在张老师的带领下，正在操场上玩耍。孩子们一会儿玩 沙子、 一会儿捉小虫，所有幼儿都玩得不亦乐乎。可是，趁张老师不注意时，一名叫洋洋的幼儿悄悄地 独自跑到了 偏僻的院墙拐角处去玩，那里放着一个破损的铝合金窗框，洋洋好奇地走过去，心想：“咦! 谁把窗框放在这 儿了？我要把它立起来，就可以玩'钻山洞'的游戏啦。”想到这里，洋洋便动手去搬窗 框，却不慎被窗框上 残留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手顿时鲜血直流，他也吓得大哭起来。 张老师听到哭声，忙把洋洋抱到医务室进行了简单包扎，然后通知了家长，并送到了最近的医院进 行治 疗，洋洋的右手共缝合了 8 针。洋洋在家修养期间，幼儿园园长和张老师多次去探望，两周后，洋 洋才回到 幼儿园。 针对这起事故，幼儿园展开了调查，结果发现，这个铝合金窗框是幼儿园负责后勤维修的孙师傅放 的， 他本想先将这个窗框放在拐角处，把另一个破损的窗框也拿下来后再把两个窗框一起处理掉。可是, 他没有想 到，就在他上楼的短短几分钟，就发生了这样的事情，孙师傅后悔不已。 园长认为，这次事故给全园教职工敲响了警钟，在对相关人员进行处理的同时，也组织了全体教职 工全 而分析了这起事故的原因，总结了经验教训。大家经过分析后，认为造成这次事故的原因主要有如 下三个： 一是后勤工作人员安全意识差，物品放置的位置不合理；二是带班教师疏忽，没有照顾到全体 幼儿；三是幼 儿自身缺乏自我保护意识。 针对上述问题，幼儿园马上出台了如下管理措施： 第一，建立健全安全工作责任制，特别是将后勤人员纳入到安全责任制度范畴内，进一步明确和细 化了 后勤人员的岗位工作职责，规范了其岗位工作流程，并强化了全体教职工的安全责任意识。 第二，开展“防范安全事故大家谈”活动，请每位教职工结合各自的岗位特点，查找出本岗位工作 中那 些容易发生安全事故的管理“盲点”或“漏点”，并针对这些隐患，研究制定出具体的防范措施。 第三，建立设备器械检查和维修制度，安排专门人员定期检查，并及时做好检查记录和维修、更换 工作。 幼儿园要定期请专业人员检修、保养各种器械设备，对于陈旧、老化的器械，幼儿园要舍得花钱 维修或坚决 更换，以保障幼儿的生命安全。 第四，开展全而排查幼儿园安全隐患的工作。对于可以排除的安全隐患，幼儿园要采取坚决有力的 防范 措施；对于一些可能存在危险的地方，如楼梯、平台等，幼儿园要设置幼儿能看憧的警示标志，以 引起幼儿 的重视，防止发生危险。 第五，将安全教育列入幼儿园的课程体系。幼儿园要结合幼儿的年龄特点，通过丰富多样的游戏、 学习、 训练和实践等活动，对幼儿开展经常性的安全教育，使幼儿对可能存在的危险提高警觉，增强其 自我保护的 意识和能力，最大限度地保护幼儿的生命安全与健康。 仔细阅读案例资料，想想应该怎样评价园长的管理方式？ 答： 在本案例中，由于幼儿园后勤职工的疏忽，将一个有碎玻璃的铝合金窗框错放在幼儿能够接触到的 地方， 从而导致幼儿被扎伤的意外事故发生。由此可见，幼儿园还存在着管理不规范、不细致等问题， 后勤职工的 安全意识薄弱，该幼儿园的后勤管理工作还需要加强。 但是，事故发生后，张老师、保健医生和园长对这起事故的处理还是非常及时妥当的。而且，园长 能将 这次事故在全园开展一系列安全教育工作。在该园长处理这次事故的过程中，有很多地方值得我们 借鉴和学 习。 首先，值得肯定的是，在事故发生后，园长并没有将管理工作仅仅停留在批评和处理相关责任人这 一层 而，而是让全体教职工共同分析、查找事故原因，引导大家找到发生安全事故的问题根源，以便能 够“对症 下药”。 其次，园长针对事故起因，一一制定出了相关的措施。比如说针对教师和后勤职工的疏忽，园长通 过进 一步建立健全岗位责任制，不断规范各个岗位的工作流程，强化了全园教职工的安全意识。另外， 积极排查 幼儿园安全隐患，制定具体措施。可以说，园长的这些管理措施巧妙的解决了幼儿园管理工作 中如何化“被 动”为“主动”的难题。 再次，园长充分发挥教职工的积极性，开展“安全工作大家谈”活动，让教职工们提出一些来自实 践旦 能解决实践问题的安全防范措施，这些措施不但具有很强的可操作性，而旦更容易被教职工们接受 和主动执 行。 最后，也加强了幼儿的安全教育工作。在对幼儿进行安全教育时，教师应当让幼儿了解什么是危险 的， 什么是安全的，怎么做是正确的，怎么做是错误的，并要帮助幼儿能够将安全知识最终转化为安全 行为，切 切实实地增强幼儿的安全防范意识和防范能力，这是安全教育的根本，也是安全教育的现实意 义之所在。 案例 7 开学伊始，某公立幼儿园接接到了教育行政部门布置的任务，该园要承担区里的公开观摩课。接到 任务 后，潘园长立即召开了全体教师大会，要求教师们能积极“领任务”，主动承担此次公开观摩教学任 务。然 而，动员了一番之后，还是没有人愿意上公开课，并旦都有看似很合理的理由。 首先说话的是张老师，她的一番话很有代表性，她说：“上公开课太烦了，去年为了上一次区里的 公开 课，足足花了我一个月的时间来准备，现在只要上公开课，就要用多媒体，为了制作课件，我还得 找人帮忙。 当教案、课件、教具等一切准备好之后，我还得让幼儿事先准备充分，反复演练、彩排。然 后还要反复修改 和加工，以至于到后而都掐着秒表来计算上课的时间。" 听了张老师的话，幼儿园资深骨干教师李老师接着发言，她说：“我还有几年就退休了，现在是年 轻人 舞台，让年轻人多锻炼吧气 该幼儿园另一位骨干教师付老师不但婉言拒绝了上公开课，而且给出了令人寻味的理由。“现在的 公开 课已经变味了，变成了一种耗时费力、虚假失真的'形象课'、'表演课'，让很多教师对公开课失去 了兴趣。 我既不想表演，也不想追求虚名，所以就不上了。” 听了这些发言之后，无奈的潘园长只好把这次公开课的任务分配给了三位年轻的教师。 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1.为什么要上公开课？ 2. 公开课为什么变成了教师的一种负担？ 3. 如何让教师愿意上公开课？ 答： 1. 为什么要上公开课 进行公开课，是为了展示优秀教师的先进经验，也是为了检测青年教师的教学水平。公开课也是不 同幼 儿园教师进行学习与交流的一种有效方式。公开课的宗旨是促进教师间的教学经验交流，促进幼儿 园保教队 伍的发展。 2. 公开课为什么变成教师的负担 公开课变成教师的负担，是因为公开课存在以下误区：①公开课变成了 “花样课”。教师使出浑身 解数， 搜集各种材料，制作大量教具，使用各种多媒体，眼花缭乱。②公开课变成“表演课”。教师犹 如一位导演， 在公开课之前让幼儿反复演习与排练公开课的程序和内容。“少数幼儿做表演，多数幼儿 当陪衬"。③公开课 成了 “有奖问答”。教师用各种奖励刺激幼儿参与教学，调动幼儿的积极性，故意使 活动气氛显得异常活跃。 3 .如何让教师愿意上公开课 要让教师愿意上公开课，就要对公开课进行一定的管理。 首先，要正确认识公开课。①教师应该将精力放在钻研教材，针对不同层次、不同个性和水平幼儿 的实 际情况来设计教学程序和教学方法，不应该把精力放在弄虚作假、反复排练上。②引导教师正确看 待公开课， 根据教学进度及班级实际情况来上公开课，坚决制止排演式、花样式和形式主义的公开课。 ③改进评课方法， 重视教学过程，崇尚自然、尊重个性，肯定优点，指出缺点和改进方法，达到“互相 学习、取长补短"的目的。 其次，要建立共同愿景。①为每个教师建立个人成长档案，引导教师选择适合白己的发展目标，并 在不 同的层次目标中得到发展。②幼儿园建立起美好的共同愿景，使教师们在合作中实现真正意义上的 共融、互 助、共建、多赢，使公开课变成团体的教研活动。 最后，要打造团队精神。①园长应组织教师展开讨论，共同帮助执教的教师想办法、出主意，让执 教的 教师感受到团体的力量和智慧。②定期组织幼儿园教师业务学习，通过集体备课、教研交流、写读 书笔记、 参与教学观摩等方式，增强教师主动学习的积极性和专业发展的内驱力。 案例 8 临近学期末，某幼儿园的杨园长在一次全园会议上准备详细介绍修订后的工作考评方案：考评范围 由原 来的单一对集体教学活动的质量考评，转变为对幼儿运动、游戏、生活和学习等活动的全面观测和 评价。谁 知，这个考评方案只说了个“开头”，就在老师们中间引起了不小的“骚动”。最后，老成持重 的白老师发 表了看法：“我能理解园长重视幼儿园全而质量提高的苦心，但这样的考评很难操作，有没有 像集体教学活 动那样的量化指标……？ ” 见到这种情景，杨园长立即调整了工作思路，请大家都谈谈自己的看法。大部分教师还是很赞成新 的考 评方案，认为确实还是应该对“一日生活”的各个环节都进行考评。在倾听了大家的意见之后，杨 园长认为， 在幼儿园提出全面质量评价观的时机已经成熟。 于是，杨园长进行了新的动员和部署，并提出了本学期保教质量评价的主要任务：以幼儿园课程实 施为 基点，研究教师在组织幼儿一日活动中为幼儿提供各类“学习经验”的情况，组织幼儿在园各类活 动的能力， 以及幼儿在园学习的发展情况，为教师改进保教工作提供有效信息。 自从幼儿园提出全面质量评价观以后，全园的保教工作出现了新的变化。例如为了帮助幼儿养成良 好的 生活习惯，小班的钟老师在幼儿午睡时运用了 “半帮忙”的培养方法，即让小班幼儿在脱棉裤时自 己握住裤 腰用力往下脱，而她则拉着幼儿的裤脚往下拽，这样既养成了幼儿自己动手的好习惯，又避免 了幼儿因遇到 困难时退缩或依赖成人。 杨园长还发现，幼儿园实施全而质量评价一段时间后，很多教师的工作积极性有了明显提升，对考 评工 作也不再有抵触和畏难情绪了。年轻的安老师深有感触的说：“过去，我很害怕园长看我的活动，更 害怕领 导给我打分，现在虽然也有等第之分，但大家会肯定我的亮点，也能及时给我提出改进的建议， 我觉得现在 大家更看重我如何改进以后的工作……” 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1.如何评价案例中幼儿园的质量评价工作？ 2. 幼儿园如何开展全面的质量评价 I：作？ 答： 1.幼儿园教师质量评价应该是“镜子” 有学者曾用“尺子”和“镜子”来形象地比喻两种不同的教育评价观。由于尺子的功能是度量，因 而， 管理者用“尺子”进行评价，评价的功能就是对事物进行比较，分辨事物的高低。而镜子的功能是 照像，因 而，管理者如果使用“镜子”来评价，功能就是对评价者作出全方位的反映，使被评价者通过 评价，发现自 己的优势与不足，从而不断改进和提高。 在本案例中，杨园长并没有仅仅把教育评价当作“尺子”，没有把评价过程等同于对照预订的标准 进行 打分，而是把评价当作一而“镜子”，既重视对具体教育情景的分析判断，又注重引导教师改进教 学策略， 完善教学技能，提高课程实施的有效性。 2. 幼儿园如何实施全面评价工作 首先，注重运用发展性评价。评价体系应该考虑幼儿发展的原有水平以及教师是如何促进幼儿发展 的， 如教师如何满足幼儿发展和生活的合理需要，如何为幼儿的全而发展提供材料支持和自主学习的机 会，等等。 其次，综合运用量化评价和质性评价相结合的办法。只有将量化评价和质性评价相结合，才能全而 描绘 出教职工发展的曲线。在评价过程中，现场观察、表现性评价和档案袋评价等都是质性评价的方法。 此外， 评价者还应该收集一些量化的数据，尤其是游戏与教学质量相关的数据，如教学活动的成果，教 师的专业成 长计划、成长历程与结果，教师与幼儿教师的交流活动方式等。 最后，尊重多元的评价主体。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长 均 是幼儿园教育评价的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与作用的过程”。幼儿园的全而质 量评价 必须由多种评价主体共同参与进行。只有尊重多元评价主体，才能广泛吸纳不同评价主体的合理 意见，不断 改进幼儿园的工作，提高保教质量和人员队伍的专业化水平。 案例 9 看到愈来愈多的幼儿园已经通过网站等形式开展家园沟通了，某幼儿园的朱园长也建立自己的幼儿 园网 站，并要求每个班级都要不断充实和更新自己班的网页，及时将幼儿在园里的生活情况传到网络上, 以便家长 了解。 为此，各班的教师都忙碌起来了，各班网页上的内容明显充实起来，有幼儿过生日的欢乐场景、有 幼儿 户外游戏的热烈场面、有全班的“全家福”等等。 但是一天晚上，园长在网站浏览时，却看到了这样的一些帖子，心里沉重了起来。 一个帖子写道：“我是中（1）班雯雯的家长，我在网页上的每张照片里都仔细寻找过，可是都没有 找到 我家孩子的照片，今天雯雯兴致勃勃的想看看自己的照片，但是却一张都没有找到，孩子变得非常 伤心，对 于此事，我们家长也很难过，觉得老师的这种做法对孩子幼小心灵是一种伤害！” 一个帖子写道：“在幼儿园的网站上，经常可以看到孩子过生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道 老师 们知道不知道蛋糕奶汕中含有大量反式脂肪酸，会对孩子的健康产生极大的危害。孩子偶尔吃一次 倒是没有 关系，但是每个班级中那么多孩子过生日，如果每次都吃蛋糕，那么对孩子的危害就大了。” 这两个帖子在网上引起了很多家长的关注和热议。家长纷纷跟帖，对那个被教师遗忘的雯雯及其家 长表 示同情，对孩子们总吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示担忧，甚至有的家长对幼儿园的膳食 营养是否 合理也提出了质疑…… 看到网上这些五花八门的帖子，朱园长感到有些吃惊，当初建立网站时，她并没有想到会出现这种 情况， 只是想让家长多了解幼儿园的情况。如今，网站上的这些声音让朱园长感到了新的压力，如何才 能做好网络 上的家园联系呢？ 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1.比较传统家园联系方式和网络家园联系方式分别有哪些优势和劣势？ 2. 如何做好网络家园联系？ 答： 1. 传统家园联系方式和网络家园联系方式的优势和劣势 1 传统家园联系方式的优缺点： 优点：多数情况下，教师、园长与家长的沟通多是“一对一”的或者小范围的，其影响的范围较小, 不容 易造成群体性反应。 缺点：教师和幼儿园在家园联系中处于主导地位；家园联系容易受时空限制；家长和幼儿园缺乏全 方位 的有效沟通。 2 网络家园联系方式的优缺点： 优点：不受时空限制，联系的范围比较广；幼儿园可以全面展示自己的办园特色，扩大社会影响； 家长 可以全而、及时了解孩子在园情况；沟通更加快捷与方便，有利于增强家园的互动和了解；.幼儿 园可以全面 听取家长的意见和需求，形成家园合力。 缺点：网络家园沟通时，很多信息都是公开化的，沟通交流在比较大的范围内进行，容易引起一些 群体 性的反应。 2. 如何做好网络家园沟通 1 家长采用实名登录的形式。为了确保 QQ 社群、网站论坛、博客、微薄等网络沟通方式的文明有 效运 转，应在网站上设置实名登录。 2 幼儿园要关注家长的意见和需求，及时给予家长必要的反馈。如果幼儿园只是通过网络来扩大白 己的 影响，而忽略了对家长意见和需求作出及时必要的反馈，那么很可能会使幼儿园的网络平台变成一 个家长们 抱怨、甚至发牢骚的场所，进而损害幼儿园的形象与公共关系。所以，一定要积极反馈，及时 化解家长们对 幼儿园的信任危机，并促进幼儿园管理工作迈上一个新台阶。 3 幼儿园应不断更新网页内容，保持家长的兴趣和关注度。教师可以鼓励家长将孩子的生活照片传 到网 站，或者将自己的育儿经验、阅读过的好书和文章等传到网络上，•与大家分享；还可以就家长们都 关心的某 个问题设置专门的讨论主题，使家长们能从幼儿园的网络空间中获得更多收益。 案例 10 芳芳是某幼儿园中（1）班的一个女孩，她的家刚搬到这个幼儿园不久，父母之所以把她送进这所 幼儿园， 主要是因为这个幼儿园不但从中班开始就要求写书而家庭作业，而且还要学习奥数、珠心算、 英语和其他兴 趣班。园长向芳芳的父母郑重承诺说，经过如此“幼小衔接”后，本园的孩子可以比其他 幼儿园的孩子更顺 利地完成向小学的过渡，在小学阶段能取得更优异的成绩。 这个幼儿园在家园联系栏上一般也都写着当天的家庭作业，包括书写当天学到两个汉字，写几遍几 行都 有明确的规定，以及 1 到 10 之间的各个数字。另外还要求孩子背诵小学一年级语文课本上的一首古 时，并预 习新课。 然而，芳芳刚去了一个星期，就跟妈妈说不想去这个幼儿园了。刚开始，妈妈只是以为芳芳不适应 新幼 儿园的生活。然后，芳芳一连几天都这样说，她觉得一定还有其他原因，便仔细询问了芳芳。 芳芳说，在新幼儿园里，老师只让小朋友整天坐在那里写字，根本不让玩，太累了，自己的手都写 疼了， 而旦如果写不好，还要受到老师的批评。 看着孩子疲倦的而容，芳芳的妈妈犹豫了，“究竟该不该上孩子学习小学的课程呢？如果不学习， 孩子 以后跟得上吗？ ” 仔细阅读案例资料，思考以下问题： 1. 通过案例反映出目前幼儿园幼小衔接存在什么问题？ 2. 幼儿园的幼小衔接应该怎样衔接？ 答： 1.目前幼儿园“小学化”倾向严重 在幼儿园管理实践中，为了招揽更多的生源，相当数量的幼儿园园长打着“为家长服务”和“做好 幼小 衔接工作”的旗号，一味迎合像芳芳父母这样的家长，置幼儿的身心发展特点于不顾，从大班，更 有甚者从 小班开始，完全按照小学的模式实行教育教学和幼儿的一日生活制度。 2. 幼小衔接应该从哪些方面进行？ 正确认识幼儿园教育的性质和任务。幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育的奠 基阶 段。幼儿园教育的任务主要是根据保育与教育相结合的原则，对幼儿园实施体、智、德、美全而发 展的教育， 促进幼儿身心和谐发展。 让让幼儿从情感、态度、习惯、知识和能力等方而为将来的入学做好充分的准备。首先，应该注意 激发 幼儿的学习愿望，调动幼儿向往小学生活的积极情感，避免幼儿对学习产生厌倦、畏惧等不良情绪。 其次， 应注意培养幼儿的时间观念、规则意识和良好的学习生活习惯，以帮助幼儿能尽快适应小学的学 习生活。 比如让幼儿学会主见独立地穿脱衣服和鞋袜、独立整理小书包、养成良好的进餐和卫生习惯；比如 不断 培养幼儿的有意注意，是幼儿能逐渐集中注意力；比如培养幼儿的时间观念和规则意识，不迟到， 按时完成 各种任务，按照要求遵守规则。 幼儿从幼儿园迈向小学，需要幼儿园、小学、教师和家长等各个方而共同做出努力，找到恰当的幼 小衔 接结合点，从情感态度、行为习惯等多方面开展科学化的幼小衔接工作。谨防“小学化倾向”，严 重的单纯 知识技能灌输绝不是“幼小衔接气