精选2024国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508） 7页

2024 国家开放大学电大专科《学前儿童语言教育》期末试题及答案（试卷号：2508） 盗传必究 一、判断题（每小题 1 分，共 20 分） 1. 语言是人类唯一的交际工具。（X ） 2. 自然观察法是最古老，也是最基本的观察，适用于对儿童发展和教育的研究。（V ） 3. 语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。（V ） 4. 有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词。（V ） 5. 儿童一般在 3 岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。（X ） 6. 把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。（X ） 7. 婴儿说多词句时，不流畅、重复是不正常的口吃现象，成人应及时纠正，以免影响以后的语言学 习。 （X ） 8. 发出声音和独词句的出现是儿童学话中关键的两步。（X ） 9. 制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环。（V ） 10.能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。（V ） 11.表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学 作品 的一种方法。（X ） 12. 在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述。（V ） 13. 文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。（V ） 14.复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。 （X ） 15.用实物或直观教具是谈话情境的创设的常见方式之一。（J ） 16. 按讲述对象的特点分类，讲述活动分成日常生活中的讲述、有计划的讲述活动、开放性的讨论活 动三 种。（X ） 17.听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。（X ） 18.“早期阅读'是指幼儿识一些字可以自己阅读。（X ） 19.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。（J ） 20 .学前全语言教育是指通过加强字、词、句的传授，全面发展学前儿童的语言能力。（X ） 二、填空题（每空 1 分，共 20 分） 21. 从社会功能看，语言是一种交际和思维工具；从内部结构看，语言是一种音义结合的符号系统。 22. 学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。 23. 影响学前儿童语言学习的因素可以分为生理因素、心理因素和社会因素。 24.0-3 岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 25.学前儿童对词汇的掌握主要表现在词汇数量的增加、词类范围的扩大，以及对词义理解的确切和 加深 等方而。 26.学前儿童文学作品学习活动主要包括文学欣赏和文学创造两种类型。 27. 儿童文学创造活动的方法主要有：复述和朗诵、表演、创编。 28.学前儿童语言教育的内容应该根据教育目标来确定，还应该根据学前儿童心理发展特点和语言发 展的 特点来选择。 三、问答题(第 27、28、29 题，每题 5 分，第 30 题 10 分，共 25 分) 28. 什么是语言能力？ 答：语言能力一方而是指个人使用语言的能力(基本的语言能力)，具体表现在听说读写四项；另一 方面是 指分析语言的能力，它是以语言和语言形式木身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特 殊的语言能 力，具体表现在对各语言层次(语音、语感、语义、语法、修饰等)和各语言单位(词、词组、 句子、篇章等)所 具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。上述两方面能力互相联系、互相促进，在语 言使用的动态过程中得 到统一。 29. 影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：(1)社会生活环境的影响 1 不同的地区不同的生活环境。 2 教育的差异。 (2)成人语言观的影响 30.如何开展早期阅读中的亲子共读活动？ 答：(1)选择适龄的读物。 (2)以身作则培养家庭的阅读氛围。 (3)读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。 (4)利用生活中的素材共读。 (5)善用故事录音带。 (6)采用多种参与形式。 31.如何从倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面理解《纲要》的语言教育目标？ 答：(1)养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表 现， 是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。憧得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正 理解语言 的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 (2)鼓励幼儿大胆、清楚地表达白己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能 力和 语言表达能力。以一定的语言内容、形式、方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言 发展的主 要表现之一。只有憧得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并旦具备表述能力的人，才能 真正与人进行 语言交际。 （3） 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深 对 作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的 不同层 次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创造学习各种文学作品的机会。 （4） 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿 对 书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 四、案例评价（共 15 分） 31.运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程 度、 效果分析四个方而对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400 字。 中班《流星花》活动实录 一、 进入情境 （教师和幼儿一起进入已创设的花园场景） 师：这里漂亮吗？ 幼（齐）：漂亮。 师：像个大花园是不是啊？ 幼：是！ 师（出示流星花）：小朋友，它以前可不是这个样子的。（出示另一朵小花）：为什么它会变成这样呢？ 这 里有个秘密？ 二、 欣赏故事 1. 教师讲述第一遍故事 （教师配乐讲述故事《流星花》） 师：小朋友，我的故事讲完了，你知道这个故事是什么题目吗？ 幼：丑小花。 师：刚才已经说过了，这个故事叫《流星花》。 师：你听了这个故事有什么感觉？ 幼：很伤心。 师：为什么很伤心？ （幼说不出来） 2. 教师讲述第二遍故事，并表演 师：小星星它怎么样？ 幼；叹气。 师：请几个孩子来试一下。 （几个幼儿表演叹气的动作） 师：我们大家一起想想看，它为什么叹气啊？ 3. 理解故事 师：晚上，老星星怎么了？ 幼：想着开放的花。 师：老星星为什么要叹气？ 幼：花都睡觉了，老星星看不到开的花。 师：听了老星星这么说，丑小花怎么做了，她请谁来帮忙？她们又是怎么做的？ 幼：丑小花去叫牡丹开花。 幼：她叫玫瑰开花给老星星看。 师：没有花肯在晚上开，丑小花怎么做了？ 幼：她自己开花了。 师：老星星看到开放的花又怎么说了？ 幼：多美的花！ 师：丑小花听了老星星的话怎么样了？ 幼：很高兴。 师：那现在你知道丑小花为什么会变成流星花吗？为什么老星星会落在丑小花的花瓣上，老师告诉你 吧。 4. 看课件讲第三遍故事 三、表演故事 师：如果我们分角色来进行表演，那一定更有趣！ （幼儿自由讨论小组角色，进行表演，教师巡回指导。） 1 .请个别能力强的幼儿进行小组表演。其余幼儿做裁判，比一比谁表演的最好，为什么？ 2.幼儿自由选择做一种花，集体表演，教师讲述故事。 师：丑小花虽然丑，但她有一颗善良的心，肯帮助别人，所以我们都喜欢她，现在，我们用耳朵听， 用眼 睛看，我们再欣赏一遍流星花吧！ 四、故事拓展 师：这篇故事真感人，我们一起再来看一遍大屏幕吧。 师：看完故事，你最喜欢故事里面的谁？ 幼：牡丹花、牵牛花、……小丑花、流星花（很多幼儿选择牡丹花） 师：为什么呢？ 幼：因为牡丹花漂亮！ 师：如果你是一朵小流星花，你会怎么样？ 幼：帮助别人。 师（出示丑小花，变成流星花）：你们都是善良的孩子，那么爱帮助别人，那么你们的丑小花也会变 成流 行花的。 师：请你做一朵流星花，去找找哪些人需要帮助。 （略） 五、故事拓展 在《歌声与微笑》的音乐声中离场，带领孩子去帮助有困难的人。 答：（1）目标的达成程度。活动环节安排较合理，孩子们听了、看了、说了、表演了。教学环节设计 和 方法上应该是合理的，但目标达到不够理想。 （2） 活动内容和形式的适合程度。《流星花》选自著名儿童学家冰波的散文故事，引人人胜的情节和生 动 鲜明的角色形象，以及它们鲜明的个性特征，符合这个年龄段孩子的欣赏特点。孩子们能在其中得到思 想的启 发，情操的陶冶，在语言、情感等方面获得美的享受。在活动过程中运用了多媒体课件，对再现诗 歌中的意境 帮助幼儿理解起到很好的帮助作用，课件出现的时机也比较恰当。 （3） 活动内部要素的协调程度。在活动过程中创设了较好的环境，努力营造诗歌中的意境，使孩子较 好 地进入到诗歌的情景中，更好到理解诗歌。在“表演故事”环节考虑到了幼儿的自主特色，让孩子自由 讨论， 白主选择白己喜欢的角色，充分体验被尊重的感觉。有些环节教师没有充分运用，有走过场的感觉。 当孩子还 没有达到我的环节目标时，教师可以适当地等一等。否则，会造成幼儿不能很好地理解人物心理 和表现，对角 色表演造成障碍。让中班孩子单独表演，比较难，如果能跟着录音机，可能会比较好。 （4） 效果分析。最后还是有很多孩子喜欢当牡丹花，可见教学效果并不理想。提问是引导幼儿有目的 地 听故事的有效手段，也是培养幼儿有目的地学习的有效手段。老师的提问设计还可以更多些。 五、根据所给材料设计活动方案（共 20 分） 32.要求：（1）设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料 1）；（2）活动类型应为文 学 作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；（3）方案结构完整，包含活 动目 标、活动准备、活动过程等内容；（4）按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一 环节的 要点。 材料 1：大班幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。能主动、积极、专注地倾听他人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取 有用 的信息；能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方；能围绕主题谈话，会用轮流的方式交谈，并能 用恰当的 语言表达自己的情感，与同伴分亭感受 i 逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往 水平。 第二，讲述活动。通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想情感倾向；能有重点地讲 述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容；在集体而前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己 讲话 的音量和语速；讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。 第三，听说游戏。在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的复合句；养成积极倾 听的 习惯，迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令；不断提高幼儿倾听的精确程度，正确掌握和传递 有细微差 别的信息 I 在游戏中按照规则调动个人已有.的语言经验编码，并进行迅速的语言表达。 第四，文学作品学习活动。乐意欣赏不同体裁、不同风格的文学作品，在文学活动中积累文学语言， 并尝 试在适当场合运用；在理解文学作品人物、情节或画而情景的基础上，学习理解作品的主题或感受作 品的情感 脉络；初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式； 依据文学作品 提供的想象线索，联系个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表述。 第五，早期阅读活动。能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成；知道图画书中的画而与 文字 的对应关系，开始有兴趣地阅读图画书中简单的文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的 规律，提 高观察摹拟的能力，并能注意在生活中运用已获得的书而语言；掌握基木的书写姿势，在有趣的 图形练习中做 好书写的准备。 材料 2：月亮 只要小兔希望月亮还是月亮。他要坐飞船到月亮上拜访他的兔子兄弟。 答：（木题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。） 要求： （1） 设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点（见试题材料 1）； （2） 活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种; （3） 方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容： （4） 按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。 附:活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：（D 初步感知文学作品：（2）理解体验作品经验；（3）迁移作品经 验； （4）创造性想象和语言表述。 小猫希望月亮是玻璃做的。 她要照镜子，看嘴唇涂得红不红。 小狗希望月亮是面粉做的。 圆圆的月亮烙饼，吃起来一定很香很香。 小猪希望月亮是金子做的。 这么大一块月亮金币，可以买好多东西。 小鸭希望月亮是清水做的。 清清的月亮池塘，在里而游泳是多么快乐自由呀! 小熊希望月亮是白纸做的。 漂亮的月亮风筝，没有谁能比它飞得高。 小猴希望月亮是铜片做的。 敲响月亮铜锣，伙伴们跳起欢快的舞蹈。 小鹿希望月亮是橡皮做的。 牵着月亮气球，在月光下的草地上跳来跳去。 小羊希望月亮是木头做的。 他最心爱的手推车，正好缺一个轮子。 讲述活动设计与实施的步骤：（D 感知理解讲述对象：（2）运用己有经验自由讲述：（3）引进并学习 新 的讲述经验。 谈话活动设计与实施的步骤：（1）创设谈话情境，引出谈话话题：（2）鼓励幼儿围绕话题自由交谈: （3）引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容：（4）教师隐性示范新的谈话经验。 听说游戏活动设计与实施的步骤：（1）创设游戏情景，引发幼儿兴趣：（2）交待游戏规则，明确游戏 玩 法：（3）教师指导幼儿游戏；（4）幼儿自主游戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：（1）幼儿自己阅读，（2）师幼共同阅读；（3）围绕阅读重点开展活 动； （4）归纳阅读内容。