精选国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题及答案五（试卷号：2506） 4页

国家开放大学电大专科《学前儿童艺术教育（美术）》期末试题及答案五（试卷号：2506） 盗传必究 一、选择题（每小题 2 分，共 20 分） 1. 就造型美术教学方法而言，我国 20 世纪初期幼稚园主要摹仿采纳的是经由日本传来的（）以造型 性游 戏和手工制作为主的教学模式。 A. 福禄倍尔 B. 蒙台梭利 C. 阿恩海姆 2. 命题画的三个基木条件是：要有直接的或间接的生活经历、（）、幼儿有初步想象作画的习惯。 A. 教师仔细具体地指导 B. 家长给以提示帮助 C. 图画形象基本上是画过的 3. （）也认为通过图画教育，可以“美备欢乐气 A. 梁启超 B. 康有为 C. 蔡元培 4. （）认为儿童绘画的原因是来自于儿童内心的一种冲动。 A. 天赋说 B. 生理机能说 C. 刺激反应说 5. 儿童需要掌握的绘画基本技能之一是手的动作、手眼协调能力和（）0 A. 手的控制能力 B. 作画灵感 C. 绘画能力 6. 以画而色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运 用可 以分为涂抹阶段、（）、再现和表现阶段三个阶段。 A. 装饰阶段 B. 兴趣阶段 C. 游戏阶段 7. （）儿童手工教学活动目标是在折叠、粘贴的基础上，开始接触工具。 A. 2_3 岁 B. 3-4 岁 C. 4-5 岁 8. 研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的 发展 分为三个阶段。这就是“涂鸦”期、“象征”期、（）0 A. “概念画”期 B. 成熟期 C. 形象期 9. （）是给生活中的某些日用品、工艺品的表而装饰上图案纹样，使它更加美丽、引入喜爱。 A. 写生画 B. 装饰画 C. 临摹圆 10. 教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的（）特点出发，启发、引导其进行美术 欣赏。 A. 兴趣 B. 年龄 C. 能力 二、填空题（每空 2 分，共 10 分） 11. 色彩的明度是指色彩的明暗程度。 12. 手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技 能迁 移到其他手工制作活动中去。 13. 对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。 14. 卢梭将感觉经验看做是对儿童进行智育的前提。 15. 在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。 三、简答题（每小题 10 分，共 40 分） 16. 美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？ 答：主要表现在两个方而： 第一，美术运用的物质材料与其他艺术不同。声乐用发声器官，舞蹈用形体，器乐用乐器，美术用的 则是 笔、纸、墨、刀、颜料、泥等工具材料。当然，影像也是视觉艺术中不可或缺的重要媒体之一。 第二，表现形式与其他艺术不同。音乐的基本表现手段是通过声音、音符组成的由听觉弥漫开来的感 受， 舞蹈的基本表现手段是经过提炼和艺术加工的人体动作、造型，而美术的基木表现手段是通过造型、 构图、设 色来创造的可视的艺术形象。 17. 4 岁一 5 岁儿童手工教学活动的目标有哪些？ 答：4 岁〜5 岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的 想象 力和制作能力。 •引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。 •引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。 •引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。 •引导儿童学习用目测的方法将纸等而状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。 •引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细 节。 18. 陈鹤琴先生的“刺激一反应"说的主要内容是什么？ 答：陈鹤琴先生认为，“小孩子喜欢画图，并不是内心有一种天赋的冲动，而是受了外界事物的刺激, 在 他脑子里留下一个深刻印象，于是他借画图表达出来。”陈鹤琴先生的观点从根本上说是正确的。因为, 心理是 人脑对外部事物的反映，没有外部事物的刺激，就不会有心理活动的内容。外部事物的刺激是儿童 绘画的本源。 19. 教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些？ 答：第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和而团的特性。 第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作 品进 行着色描绘以美化作品。 第三，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操 作的 过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥善处理儿童的泥塑作品。 四、论述题（每小题 30 分，共 30 分） 20. 试述学前儿童美术欣赏活动中如何创设有效的环境（物质与心理环境）？ 答：3 岁左右的儿童开始萌发了审美心理。这时的儿童有了审美心理结构的雏形，即优美形态的审美 态度， 对优美事物的偏爱和识别优美物体的审美敏感性及相应的美感体验。因此，教师在指导儿童进行美 术欣赏时， 要注意欣赏环境的作用： 第一，走进自然，激发、培养幼儿欣赏的兴趣。教师可让儿童走进自然，接触身边的美的事物开始， 如欣 赏柳树的婀娜多姿，感受松树的沧桑挺拔观赏五彩缤纷、形态各异的花朵，在各种随机的或专门的美 术欣赏活 动中，培养儿童对欣赏活动的兴趣。 第二，布置多样而优美的环境。在儿童生活和受教育的场所，为儿童创设优美的环境，可以对儿童进 行美 的熏陶和感染，使其经常感受环境中的美。 幼儿园环境的设计要兼具实用性和美观性，更要符合儿童的审美趣味。环境美化包括室内与室外环境 的布 置。室内环境的设计，除了让儿童具有足够的活动空间以外，应在室内可利用的空间中作多种装饰， 展示各种 图片和儿童作品。在教学楼的过道、楼梯边的墙上可陈列幼儿的创作作品和名画复制品条件的幼 儿园还可专设 一间幼儿美术活动室； 环境布置在色彩和形式上要有儿童的特点，应做到整洁、温馨、活泼及儿童化，使之成为花园和乐园, 在 不知不觉中影响儿童的情绪。环境设备力求实用、美观、整洁、有序。儿童在多样而美观的环境中，能 随时观 察各种事物，或动手操作，这有助于提高其对美的，欣赏力和审美能力。教师也要有意识地用一些 优美的语言 感染他们，如对自然景物、美术作品带有感情的艺术性描绘，让幼儿在一个良好的语言环境中 学习。