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小学科学教案范例 小学科学《摆》‎ 一、教学目标：‎ ‎（一）科学概念：‎ ‎1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。‎ ‎2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。‎ ‎（二）过程与方法：‎ ‎1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计实验进行验证。‎ ‎2、能够测量在单位时间内摆动的次数。‎ ‎（三）情感态度价值观：‎ ‎1、体验到对待科学研究要持严谨的态度。‎ ‎2、体验合作、发现摆的规律的乐趣。‎ 二、教学重点：‎ 探究摆的快慢与什么因素有关。‎ 三、教学难点：‎ 设计一个摆，在15秒内摆动的次数与教师给的次数一样。‎ 四、教学准备：‎ 小组准备：细绳一根，计时器一个，支架一个，直尺一把，垫圈若干，实验记录卡。‎ 教师准备：摆钟实物，有关摆的多媒体课件。‎ 五、教学过程：‎ 一、导入 师：昨天张老师到钟表店里去逛了逛，发现了这个东西，你们认识吗？（出示摆钟）‎ 生：钟、摆钟……‎ 师：你知道它是靠什么来工作的吗？‎ 生：靠下面的大圆盘、靠下面摆动的东西、靠下面的摆……‎ 师：（指钟摆）这是钟摆，摆钟就是靠它来工作的，我们把像钟摆这样的装置叫做摆。‎ 师：你在生活中还见过哪些类似钟摆摆动的现象？‎ 生：秋千、公园里的海盗船、心理医生用的催眠器……‎ 师：今天，我们就来研究研究摆，看看它有什么秘密？（板书课题）‎ 二、认识摆、学习制作摆，并学会如何数摆的次数。‎ 师：老师这里也有一个摆，你们看看。（出示多媒体课件）摆是由摆线和摆锤组成的，上面挂的线是摆线，下面挂的重物是摆锤。摆线可长可短，摆锤可轻可重。若让摆摆动起来，摆起来的角，我们叫做摆角。‎ 老师现场制作一个摆：你们看，老师把线绕在这根木板上，再用夹子给夹住，线上再挂上垫圈，一个简易的摆就做好啦。‎ 师：老师先玩玩这个摆，你们要学会如何数摆的次数，摆往返摆动一次我们叫摆动一次，注意，手不要加力，摆线一定要拉直。一、二、三……‎ 师：来，我们一起数数，一、二、三……‎ 师：你们猜猜，老师这个摆15秒钟会摆动多少次？‎ 生：10次、12次、15次、20次……‎ 师：我们一起来数数看，老师来看时间，你们来数。老师从角度指示器30度的地方开始。‎ 生：一、二、三、四……‎ 师：停。‎ 生：12次、13次。‎ 师：有的同学说12次、有的同学说13次，到底多少次？我们应该怎么办？‎ 生：再做一次。‎ 师：为了能让实验结果更准确，一般每次实验我们要做三遍。我们还要再做两遍。预备，开始。‎ 生：一、二、三、四……‎ 师：停。‎ 生：12次。‎ 师：最后一遍。预备，开始。‎ 生：一、二、三、四……‎ 师：停。‎ 生：12次。‎ 师：你现在能告诉老师，我的摆15秒钟内摆动多少次吗？‎ 生：12次。‎ 师：你们想自己制作一个摆吗？请同学们利用桌上的材料自制一个摆，并数数你们的摆15秒钟摆动多少次？把你们的实验结果记录在实验记录卡1上。‎ 学生动手制作摆并数摆动次数，老师巡视。‎ 师：能告诉我，你们做的摆15秒摆动多少次吗？说最后结果。‎ 生：10次、12次、13次、11次、11次、16次、10次、11次。（教师板书）‎ 三、研究“摆的快慢与什么有关”。‎ 师：大家仔细看看每组的数据，你有什么问题想说的？‎ 生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数不一样？‎ 生：为什么有的组做的摆15秒内摆动的次数一样？‎ 生：摆摆动的快慢与什么有关系？‎ ‎……‎ 师：你们觉得摆动的快慢与什么有关呢？‎ 生：摆线的长度。‎ 师：就是摆长。（师板书）‎ 生：摆锤的重量。‎ 师：就是摆重。（师板书）‎ 生：摆角的大小。（师板书）‎ 师：到底摆的快慢与什么有关呢？我们现在能下结论了吗？我们要怎么办？‎ 生：做实验。‎ 师：（指板书）三个问题，你想研究哪个？你打算怎样做呢？我们还是先来讨论讨论吧。‎ 学生讨论实验方法。‎ 师：讨论有结果了吗？你想研究哪个问题，怎样研究？‎ 生1：我们想研究摆线的长度，做两个摆，一个摆线长一些，一个摆短一些，看看15秒钟哪个摆摆动次数多一些。‎ 师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？‎ 生1：摆线的长度。‎ 师：哪些条件不能改变？‎ 生1：摆锤的重量和摆角的大小。‎ 师：你们小组想研究哪个问题。‎ 生2：我们想研究摆锤的重量，也是做两个摆，一个摆锤重些，挂三个垫圈，一个摆锤轻些，挂一个垫圈，看看15秒哪个摆动次数多一次。‎ 师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？‎ 生2：摆锤的重量。‎ 师：哪些条件不能改变？‎ 生2：摆线的长度和摆角的大小。‎ 师：你们小组想研究哪个问题？‎ 生3：我们想研究摆角，做两个摆，一个摆角大一些，一个摆角小一些，看15秒哪个摆动的次数多一些。‎ 师：在你们设计的实验里，哪些条件需要改变？‎ 生3：摆角的大小。‎ 师：哪些条件不能改变？‎ 生3：摆线的长度和摆锤的重量。‎ 师：好了，现在三个问题都有小组要进行研究了，那就请你们把实验结果记录在实验记录卡2上，你们估计做这个实验需要多长时间？‎ 生：5分钟、8分钟、10分钟、1分钟……‎ 师：老师给你们15分钟时间，如果在规定的时间里，你的问题研究完了，可以再到老师这里领取一张实验记录卡，研究下一个问题，我们看看哪个小组研究的问题最多。‎ 学生分组研究，老师巡视并指导学生认真写实验记录卡2。‎ 师：通过实验，你们可以得出什么结论？‎ 生1：摆线的长度和摆动的快慢有关。‎ 师：你是怎么知道的？‎ 生1：我们做了三次实验，第一次摆线最长，有40厘米，它摆动了10次，第二次摆线有13厘米，摆动了13次，第三次摆线最短，有8.5厘米，摆动最快，摆了22次。‎ 师：因此，你们得出摆线的长度与摆动的快慢有关的结论。（师板书：有关）‎ 师：还有没有哪组跟他们研究的是相同的问题？‎ 生2：我们得到的结论也是摆线的长度和摆动的快慢有关。‎ 师：你们又是怎么知道的呢？‎ 生2：我们做了三次实验，第一次摆线42厘米，摆动了10次，第二次摆线35厘米，摆动了12次，第三次摆线15厘米，摆动了14次。‎ ‎……‎ 师：还有哪个小组研究了其他的问题？‎ 生3：我们研究的是摆锤。‎ 师：你们得出了什么结论？‎ 生3：摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。‎ 师：你们又是怎么知道的呢？‎ 生3：我们做了三次实验，第一次只用了一个垫圈，摆动了11次，第二次用了两个垫圈，摆动了11次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了11次，所以，我们小组的结论是摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。‎ 师：你们小组通过实验发现摆锤的重量与摆动的快慢没有关系。（师板书：无关）‎ 师：还有哪个小组也是研究相同问题的？‎ 生4：我们小组也是发现摆锤的重量与摆动快慢没有关系，因为我们第一次也是用的一个垫圈，摆动了15次，第二次用了两个垫圈，摆动了15次，第三次用了三个垫圈，还是摆动了15次。‎ ‎……‎ 师：有哪个小组是研究摆角与摆动快慢有没有关系的？‎ 生5：我们小组。‎ 师：你们得到了什么结论呢？‎ 生5：我们发现摆角与摆动的快慢也没有关系。‎ 师：为什么？‎ 生5：第一次我们的摆角是10度，摆动了11次，第二次摆角是30度，摆动了11次，第三次摆角是50度，还是摆动了11次。‎ 师：所以你们发现摆角与摆动的快慢无关。（师板书：无关）‎ 师小结：通过同学们的实验，我们发现摆动的快慢只与摆线的长度有关，与摆重、摆角都没有关系。‎ 四、设计一个摆。‎ 师：现在老师想请同学们设计一个摆，但每组的要求都不一样，你们第一组设计一个15秒钟摆动10次的摆，第二组设计一个15秒钟摆动11次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动12次的摆，第三组设计一个15秒钟摆动13次的摆……看看哪组设计得最快。‎ 学生设计，老师巡视。‎ 将设计好的摆全班展示。‎ 师：你们仔细观察一下每组设计的摆，你发现了什么？‎ 生：摆线越短，摆动得越快。‎ 生：摆线越长，摆动得越慢。‎ ‎……‎ 师：这说明了什么？‎ 生：说明了摆的快慢与摆线的长度有关。‎ 生：说明了摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。‎ ‎……‎ 五、总结全课，知识拓展。‎ 师：通过这节课的学习，你有什么收获？‎ 生：我知道了摆的快慢与摆线的长度有关。‎ 生：我知道了摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。‎ 生：我知道了摆的快慢与摆锤的重量没有关系。‎ 生：我知道了摆的快慢与摆角的大小也没有关系。‎ ‎……‎ 师：（出示摆钟）你知道摆钟一分钟摆动多少次吗？‎ 生：60次。‎ 师：那你能设计一个小摆钟吗？让摆一分钟摆动60次。‎ 生：能。‎ 师：那请你们回家后，利用今天所学的知识，制作一个小摆钟。下节课我们接着交流。下课！‎ 六、教学反思 ‎“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的执行。‎ 纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：‎ ‎1、 注重探究，强调合作 本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。‎ ‎2、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学 小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。‎