2020年教师招聘考试试题库汇编附全答案 144页

‎2020年教师招聘考试试题库汇编附全答案 一、选择 ‎1.    1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是([A].)               A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [A] 2.    20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是([D])               A．桑代克  B．斯金纳  C．华生  D．布鲁纳    [D] 3.    已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)               A．2岁  B．4岁  C．5岁以前  D．1—3岁  [ A] 4.    儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)               A．2-3岁  B．4岁  C．5岁以前    D．1—3岁  [B ] 5.    人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的                 A．行为系统  B．意识特点  C．综合心理特征  D．品德与修养  [ C] 6.    自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)                 A．控制  B．基本看法  C．改造  D．意识  [ D] 7.    广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华  B．发挥  C．表现  D．持久的变化  [ D]  8.    桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的               A．能力    B．技能  C．兴趣    D．刺激—反应联结 [D ] 9.    提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是               A．苏联心理学家  B．美国心理学家  C．俄国生理学家和心理学家  D．英国医生  [C ] 10.    先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家               A．斯金纳  B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克  [C ] 11.    根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)               A．社会动机与个人动机  B．工作动机与提高动机  C．高尚动机与低级动机  D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12.    对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为               A．近景的直接动性机 B．兴趣性动机 C．情趣动机  D．直接性动机 [ A] 13.    由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作               A．远景的间接性动机  B．社会性动机  C．间接性动机  D．志向性动机  [A ] 14.    由于个体的内在的需要引起的动机称作               A．外部学习动机 B．需要学习动机  C．内部学习动机  D．隐蔽性学习动机 [C] 15.    由于外部诱因引起的学习动机称作               A．外部学习动机  B．诱因性学习动机  C．强化性动机  D．激励性学习动机[ A] 16.    学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)               A．另一种学习的影响 B．对活动的影响  C．对记忆的促进  D．对智力的影响[ A] 17.    下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。               A．举一反三  B．聪明过人  C．思维敏捷  D．物以类聚[ A] 18.    下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。               A．态度学习迁移  B．情感迁移  C．知识与技能迁移  D．气质迁移[ D] 19.    下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：               A．形式训练迁移说  B．同化学习迁移说  C．经验类化迁移说  D．认知结构迁移说 [ A] 20.    知识是个体通过与环境相互作用后获得的 (6.1)               A．感受与体验  B．前人经验  C．记忆的内容  D．信息及其组织  [ D] 21.    由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与               A．程序性知识  B．实用的知识  C．直观的知识  D．可应用的知识[ A] 22.    在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和               A．言语直观  B．形象直观  C．感知直观  D．表象直观  [ A] 23.    现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和               A．长时记忆  B．内隐记忆  C．操作记忆  D．形式记忆 [ A] 24.    短时记忆的容量             A．较大  B．没有限制  C．非常之小  D．为7土2个组块  [ D] 25.    遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是             A．时快时慢  B．快者愈快  C．先快后慢  D．先慢后快  [ C] 26.    最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 ‎ ‎            A．艾宾浩斯  B．巴甫洛夫  C．冯特  D．弗洛伊德[ A] 27.    所谓的及时复习，应该是指             A．在学习结束立刻复习  B．复习越早越好  C．在大面积遗忘开始之前复习  D．当天复习 [ A] 28.    根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和             A．公式学习  B．命题学习  C．原理学习  D．推理学习 29.    最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A．巴甫洛夫  B．艾宾浩斯  C．斯金纳  D．威廉?冯特[ B] 30.    通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 (7.1) A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力  [A ] 31.    通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ] 32.    学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 (8.1)               A．复杂方案  B．学习计划  C．可行方案  D．思维程序  [A] 33.    学习策略一般包括认知策略、元认知策略和               A．记忆策略  B．资源管理策略  C．思维策略  D．学习方法  [B] 34.    对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为             A．智力技能  B．学习自觉性  C．元认知策略  D．自我意识  [C ] 35.    生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个             A．新的理解  B．不同的见解  C．认知策略  D．类比或表象等  [D] 36.    学习策略是学习者制定的学习计划，由             A．意识和能力构成  B．规则和技能构成  C．认知策略构成  D．经验和方法构成 [B] 37.    问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 (9.1)             A．刺激情境  B．即定疑问  C．思维状态  D．思维起点  [A] 38.    创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的             A．智力技能  B．思维品质 C．思维程序  D．能力或特性 ‎ ‎39.    问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（  [C] ） ‎ A．思维程序  B．调查研究  C．验证假设  D．论证假设 [C] 40.    一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1) A．与生俱来的  B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的  [D] 41.    品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的  C．时稳时变的  D．比较稳定的 [D] 42.    内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的 A．新观点  B．认知结构  C．策略系统  D．价值体系  [D] 43.    认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A．与他人基本相同  B．与大家保持一致  C．被他人认可  D．与他人相接近  [D] 44.    与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A．自觉性 主动性和稳定性  B．积极性 C．适应性和社会性  D．内化性和意志性  [A] 45.    态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A．知识经验  B．观念和信念  C．道德认识  D．道德观 [B] 46.    态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A．态度的核心成分  B．动力性成份  C．非智力成分  D．内化了的成份 [A] 47.    态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 A．行为方式  B．意向或意图  C．行为习惯  D．语言或行为 [B] 48.    心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的 (11.1) A．社会适应  B．社会化人格  C．精神面貌  D．精神状态 [A] 49.    心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A．积极的社会功能  B．应有的责任能力  C．应有的责任义务感  D．道德精神面貌 [A] 50.    强迫症包括强迫观念和 A．怪异观念  B．强迫行为  C．强迫洗手  D．强迫恐惧  [B] 51.    强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会 A．什么事也做不下去  B．痛苦不安  C．感到惴惴不安  D．感到极端焦虑  [D] 52.    恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A．严重惧怕  B．原因不明地惧怕  C．非理性惧怕  D．持久性地惧怕  [C] ‎ ‎53.    性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A．不容易矫正  B．容易矫正  C．不属于性心理障碍  D．也属于心理障碍  [C] 54.    教学目标是预期学生通过教学活动获得的 (12.1) A．思维品质  B．学习内容  C．学习结果  D．知识技能  [C] 55.    情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为  A．若干等级  B．五个等级  C．三个等级  D．四个等级 [B] 56.    根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的 A．信息加工  B．智力活动 C 信息输入  D．心理变化 [D] 57.    任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的  A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段  [B] 58.    领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A．信息加工  B．学习活动  C．复杂记忆  D．理解  [D] 59.    有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习 D．合作学习策略  [A] 60.    在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A．有所不同  B．相类似  C．有一定联系  D．没有必然联系  [B] 61.    合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习[A] 62.    掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们 A．学习积极性  B．学习自觉性  C．要花多少时间  D．智力水平  [C] 63.    研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A．有影响  B．没有影响  C．几乎没有影响  D．有实质性影响 [A] 64.    在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A．教学程序  B．教学过程  C．教学事项  D．教学方法  [C] 65.    向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A．迷失方向  B．错用方法 C．措手不及  D．产生焦虑 [A] 66.    课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 (13.1) A．维持动机作用  B．促进和维持功能  C．思想教育作用  D．培养纪律功能  [B] 67.    教师的领导风格对课堂教学有 A．一定的帮助  B．较弱的影响  C．间接的影响  D．直接的影响  [D] 68.    班级的大小是影响课堂管理的一个 A．可用因素  B．微弱因素  C．重要因素  D．利弊兼有的因素  [C] 69.    松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A．目的和内容  B．共同语言  C．深厚友谊  D．约束力量  [A] 70.    集体则是群体发展的 A．最终结果  B．中间环节  C．目标  D．最高阶段 [D] 71.    联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A] 72.    群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 [A] 73.    在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A．集体观念  B．从众  C．服从大局  D．集体凝聚  [B] 74.    从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A．是权威意见  B．将有助于他  C．旁观者的意见  D．是客观的意见  [A] 75.    课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A．连锁性感染  B．互相监督  C．互相帮助  D．遵守纪律 [A] 76.    群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和 A．不成文的非正式规范  B．和口头的规范  C．潜意识遵循的规范  D．不成文的被动规范 [A] 77.    群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A．方向和范围  B．方向  C．范围  D．纪律约束 [A] ‎ ‎78.    人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 A．态度一致  B．行动一致  C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B] 79.    人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 A．行动对抗  B．不团结、不信任  C．拉帮结伙  D．互相为难 [A] 80.    研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素  [A] 81.    课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围  [C] 82.    人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染  [B] 83.    人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系[B] 84.    人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D] 85.    吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A] 86.    合作是实现课堂管理促进功能的 A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程  [A] 87.    竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A] 88.    竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A．积极价值 B．创造性功能 C．内在价值和创造性 D．真正目的 [C] 89.    课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范  [B] 90.    学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 [B] 91.    课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为[B] 92.    分配学生座位时，教师最值得关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D] 93.    课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D] 94.    课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A] 95.    对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D] 96.    编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排[D] 97.    长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A．兴趣形成 B．自发复习 C．过度学习 D．疲劳和厌烦 [D] 98.    儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 [D] 99.    班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D] 100.    有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B] 101.    教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1) A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 [D] 102.    测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 [A] 103.    测验是测量一个行为样本的 A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序 [D] 104.    为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序[D] 105.    对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 ‎ A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 [B] 106.    标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业 A．成就水平的测验 B．能力形成的测验 C．结构的测验 D．智力发展的测验  [A] 107.    一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调[C] 108.    教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为 A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C] 二、填空 1、    教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。(1.1) 2、    教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 3、    所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1) 4、    学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。 5、    学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异 。 6、    自我意识包括自我认识、自我体验 、自我监控三种主要成份。 7、    自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价 。 8、    自我体验是指个体对自己的 情感体验 ，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。 9、    自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节 、自我追求等。 10、    学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异 。 11、    我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。(3.1) 12、    强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。 13、    强化有正强化（实施奖励）与负强化 (撤消惩罚) 之分。 14、    布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构 。 15、    意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。 16、    教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换 。 17、    所谓学习动机，是指 引起和维持  个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(4.1) 18、    奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力和附属的内驱力。 19、    班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验  。 20、    程序性知识  也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识       (6.1)。 21、    如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。 22、    关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说  、干扰说、同化说和动机说等。 23、    所谓 变式  就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 24、    短时记忆  一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。 25、    遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢  的负加速趋势。 26、    所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1) 27、    前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。 28、    学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1) 29、    指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。 30、    交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会. 31、    交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。 32、    任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1) 33、    人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。 34、    问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。 35、    创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。 36、    问题解决的过程包括发现问题、理解问题、 提出假设 和验证假设。 37、    态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部 准备状态 或反应倾向性。(10.1) 38、    态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。 39、    品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。 40、    从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验 ，跟随他人行动的现象。 41、    服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。 42、    认同实质上就是对榜样的 模仿 ，其出发点就是试图与榜样一致。 43、    所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。(11.1) ‎ ‎44、    学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。 45、    习惯上，人们用 心理困扰 、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。 46、    焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 47、    抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。 48、    人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决方式所构成。 49、    教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。(12.1) 50、    教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。 51、    如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。 52、    上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。 53、    对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。 54、    知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。 55、    教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。 56、    在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。 57、    教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。 58、    布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.  59、    行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。  60、    行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。  61、    在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。 62、    任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程 。 63、    在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态 为止。 64、    教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。 65、    课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。 66、    教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。 67、    发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习 活动而发现合作学习概念或原理。 68、    课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种_人际关系_ ，而有效地实现预定的教学目标的过程。(13,1) 69、    制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_ 。  70、    课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 71、    课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的内部环境。 72、    课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_ ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 73、    不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_ 、群体气氛以及群体成员的人际关系。 74、    班内学生对教师的课堂行为会形成_定型的期望_ 。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。 75、    所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。 76、    正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_ ，责任权利明确，组织地位确定。 77、    班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。 78、    正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。 79、    集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。 80、    非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。 81、    课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。 82、    课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。 83、    一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所笼罩。 84、    由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。 85、    教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。 86、    处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。 87、    焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。 88、    只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。 ‎ ‎89、    人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。 90、    个人可能为了避免他人的_非议或排斥_ ，避免受孤立，因而发生从众现象。 91、    在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。 92、    积极的课堂气氛是_恬静与活跃_ 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。 93、    消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_ 、反应迟钝为特征。 94、    对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_ 、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 95、    人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_ ，沟通思想和交流情感的过程。 96、    人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_ 、情感和谐及行动一致为特征。 97、    学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_ 。 98、    也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_ 、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类 99、    教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。(14.1) 100、    教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。 101、    测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。 102、    测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。 103、    对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。 104、    教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。 105、    教师自编测验的客观题包括_选择题_ 、是非题、匹配题、填空题等。 106、    评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。 107、    教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1） 108、    在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。 109、    在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。 三、简答 1、    布鲁纳的教学观（3.1）     1、教学的目的在于理解学科的基本结构     2、掌握学科基本结构的原则：       ⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。       ⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。       ⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学 知识的掌握、转化或迁移。       ⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。 2、    结合教学实际阐述建构主义的知识观 1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。       2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。 3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。 3、    先行组织者技术及其应用       1、先行组织者技术的目的。           奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中           原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促           进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。       2、先行组织者教学程序。           在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知            识。       3、设计先行组织者知识的要求。         作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。 4、    学习动机的种类 (4.1) 1、高尚的动机与低级的动机 ‎ ‎              2、近景的直接性动机和远景的间接性动机               3、内部学习动机和外部学习动机 5、    动机的需要层次理论 1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。               2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的 需要、尊重的需要、自我实现的需要。             3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。 6、    成败归因理论     1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可           控归因。     2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因         为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。 7、    学习迁移的种类(5.1) 1、正迁移与负迁移       2、水平迁移与垂直迁移       3、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 8、    影响迁移的主要因素 1、学习材料内容的相似性、       2、原有认知结构       3、学习的心向与定势 9、    促进迁移的教学 1、精选教材       2、合理编排教学内容       3、合理安排教学程序 4、教授学习策略，提高迁移意识性 10、    如何有效地进行知识概括？(6.1) 1、配合运用正例和反例       2、正确运用变式       3、科学地进行比较 4、启发学生进行自觉概括 11、    如何运用记忆规律，促进知识保持？ 1、深度加工材料 2、有效运用记忆术 3、进行组块化编码 4、适当过度学习 5、合理进行复习 12、    如何科学地组织复习？ 1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。 2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。 3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。 4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。 13、    操作技能形成的阶段(7.1) 1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟练 14、    操作技能培训的要求 1、准确地示范与讲解       2、必要而适当的练习       3、充分而有效地反馈 4、建立稳定而清晰的动觉 15、    学习策略的特征(8.1) 1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；       2、学习策略是有效学习所需要的；       3、学习策略是有关学习过程的；       4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 ‎ ‎16、    常用的复述策略包括哪些方法？ 1、自觉利用有意识记       2、自觉排除互相干扰。       3、整体识记和分段识记       4、多种感观参与识记过程       5、复习形式多样化      6、重点内容下面画线、注释等。 17、    学习过程中常用的精细加工策略   1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。         2、做笔记         3、提问         4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。           5、利用背景知识，联系实际 ‎18、    元认知策略的一般内容 1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。       2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。         3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。 19、    资源管理策略的一般内容 1、学习时间管理       2、学习环境的设置       3、学习努力和心境的管理       4、学习工具的利用       5、社会性人力资源的利用 20、    学习策略训练的方法 1、指导教学模式       2、程序化教学模式       3、完形训练模式       4、交互式教学模式       5、合作学习模式 21、    影响问题解决的主要因素(9.1) 1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。       2、已有知识经验的作用。       3、心理定势与功能固着的影响。 22、    高创造者一般具有的个性特征 1、具有幽默感。       2、有抱负和强烈的动机。       3、能够容忍模糊与错误。       4、喜欢幻想。       5、具有强烈的好奇心。 6、具有独立性。 23、    影响态度和品德学习的内部条件 1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过       改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。       2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶               等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有               关的信息和接受的量。         3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于               已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思               想认识和体验的实际情况，晓之以理。 24、    良好态度与品德的培养(10.1) 1、有效的说服。       2、树立良好的榜样。       3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执                                         行的责任。       4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。 ‎ ‎      5、给予适当的奖励与惩罚。 25、    态度的结构 1、态度的认知成分  指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知 成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度 可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。 2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。 3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。 26、    心理健康的标准(11.1) 1、对现实的有效知觉。       2、自知、自尊与自我接纳。       3、有自我调控能力。       4、与人建立亲密关系的能力。       5、人格的结构稳定与协调。       6、生活热情与工作高效率。 27、    心理健康教育的意义 1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。       2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。         3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。 28、    学校开展心理健康教育的基本途径 1、开设心理健康教育有关课程。         2、开设心理辅导活动课。         3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。       4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。       5、个别心理辅导或咨询。         6、小组心理辅导。 29、    行为改变的基本方法 ⑴强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。         ⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学             生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖             励物或活动。           ⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出               现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。           ⑷示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。           ⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。           ⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行                   为。 30、    指导教学包括六个主要活动(12.1) 1、复习和检查过去的学习。         2、呈现新材料。         3、提供有指导的练习。         4、提供反馈和纠正。         5、提供独立的练习。         6、每周或每月的复习。     这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。 31、    发现教学经历的四个教学阶段 1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；       2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；       3、从理论上或实践上检验自己的假设；       4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。 32、    布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则 1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。         2、要配合学生的经验组织教材。         3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。         4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生 ‎ ‎            失败感。 33、    在教学中教师要依次完成的九大教学事项 1、引起学生注意。       2、提示教学目标。       3、唤起先前经验。       4、呈现教学内容。       5、提供学习指导。       6、展现学习行为。       7、适时给予反馈。       8、评定学习结果。       9、加强记忆与学习迁移。 34、    教师引起学生注意的方式 1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。       2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。       3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。 35、    合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征 1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。         2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。         3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成                   功者，没有失败者。       4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。       5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。 36、    制约学生群体促进或阻碍个体的因素(13.1) 学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：         1、活动的难易；         2、竞赛动机的激发；         3、被他人评价的意识；         4、注意的干扰。 37、    群体凝聚力的培养 首先，要了解群体的凝聚力情况。       其次要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。       再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。       最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量         感。 38、    课堂纪律的类型 1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。       2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。       3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。       4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。‎ ‎39、    教师的情绪对课堂气氛的影响 1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产                 生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。       2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教 师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂               气氛的出现。 40、    课堂气氛的三种类型 在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。         1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。         2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。         3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 41、    教学测量的分类(14.1) 1、形成性评价和总结性评价         2、常模参照评价和标准参照评价         3、配置性评价和诊断性评价         4、正式评价和非正式评价 ‎ ‎42、    教学测量与评价的功能 1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；       2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；       3、是教学过程的一个重要组成部分；       4、作为教育评价和决策的依据。 43、    标准化成就测验的优越性 1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。         2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。         3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。 44、    非测验的评价技术 1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断                             和决策。         2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：                         ⑴行为检查单填写。                         ⑵轶事记录。                         ⑶等级评价量表。       3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。 45、    有效自编测验的特征 1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一                    致性。         2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测                                   量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信                         度，也不能获得有用的资料。         3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能                           够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来 46、    简述罗森塔尔效应(15.1) 罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。         十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明           或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 四、论述 ‎1.    结合教学实际论述建构主义的学习观(3.1) 1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的　 　信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 　　2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复　 　　　　的、双向的相互作用过程而建构成的。其中： 　　　⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因　 　　　　为新经验的进入而发生调整和改变。 　　　⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组 ‎2.    结合教学实际论述建构主义的学生观 1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和        看法。         2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 设。  所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为              学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。          3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。               教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学 生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想              法，彼此作出某些调整。         4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学               习资源。       教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。‎ ‎3.    学习动机的培养与激发(4.1) 1、学习动机的培养           ⑴利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机           ⑵利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机         2、学习动机的激发           ⑴创设问题情境，实施启发式教学           ⑵根据作业难度，恰当控制动机水平           ⑶充分利用反馈信息，妥善进行奖惩            ⑷正确指导结果归因，促使学生继续努力 ‎4.    学习策略的分类(8.1) 学习策略的分类 ┍复述策略 ┍认知策略┪精细加工策略 │ ┗组织策略 │ ┍计划策略 学习策略┪元认知策略┪监视策略 │ ┗调节策略 │ ┍时间管理策略 ┗资源管理策略┪学习环境管理策略 │努力管理策略 ┗社会资源利用策略 5.    提高问题解决能力的教学 1、提高学生知识储备的数量与质量。         ⑴帮助学生牢固地记忆知识。         ⑵提供多种变式，促进知识的概括。         ⑶重视知识问的联系，建立网络化结构。       2、教授与训练解决问题的方法与策略。         ⑴结合具体学科，教授思维方法。         ⑵外化思路，进行显性教学。       3、提供多种练习机会。     4、培养思考问题的习惯。         ⑴鼓励学生主动发现问题。         ⑵鼓励学生多角度提出假设。         ⑶鼓励自我评价与反思。 6.    创造性的培养 1、创设有利于创造性产生的适宜环境           ⑴创设宽松的心理环境。           ⑵给学生留有充分的选择余地。           ⑶改革考试制度与考试内容。       2、注重创造性个性的塑造         ⑴保护好奇心。         ⑵解除个体对答错问题的恐惧心理。         ⑶鼓励独立性创新精神。         ⑷重视非逻辑思维。         ⑸给学生提供具有创造性的榜样。       3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略           ⑴发散思维训练。           ⑵推测与假设训练。         ⑶自我设计训练。         ⑷头脑风暴法训练。‎ ‎7.    教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1) 1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实       性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。       2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理 ‎ ‎            而求得答案。       3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生，给以较少指导；对             于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。‎ ‎8.    影响课堂管理的因素(13.1) 1、教师的领导风格             参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。       2、班级规模             班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。           首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。           其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。           再次，班级的大小也会影响交往模式。       3、班级的性质           不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。     4、对教师的期望。‎ ‎9.    群体动力的表现       教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。       1、群体凝聚力。             群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊              感和志趣等来说明。       2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。       3、课堂气氛             课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不            同的课堂往往有不同的气氛。       4、课堂里的人际交往与人际关系           人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。‎ ‎10.    学生喜欢的教师特征(15.1) 大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。       1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。       2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。       3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。       4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。       5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等 ‎11.    专家教师与新手教师在教学过程方面的差异 1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。 2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。 3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。 4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。 5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。 6、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。‎ 教育学练习题 一、选择题 ‎1．教育学是（    ）。‎ ‎   A、人类社会独有的活动           B、人类与动物共有的活动 ‎   C、现代社会特有的活动           D、人类与其他高等动物独有的活动 ‎2．学校教育产生于（    ）教育阶段。‎ A、古代         B、原始         C、近代         D、现代         ‎ ‎3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（    ）。‎ A、教学过程     B、教学手段     C、教学方法     D、教学组织形式 ‎4. “教育不应再限于学校的围墙之内”是（    ）的教育理想。‎ A、非制度化     B、前制度化     C、制度化       D、义务教育   ‎ ‎5. （    ）被看成是“文雅教育”的源地。‎ A、印度         B、埃及         C、雅典         D、斯巴达       ‎ ‎6．教育学就是研究（    ），揭示教育规律的科学。‎ A、教育事实和教育现象           B、教育事实和教育问题 C、教育现象和教育问题           D、教育方针和教育事实 ‎ ‎7． 中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（    ）。‎ A、孟子         B、荀子         C、墨子         D、孔子 ‎ ‎8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（    ）。‎ A、柏拉图       B、苏格拉底     C、亚里士多德   D、德谟克里特 ‎9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（    ）。‎ A、《论语》      B、《大学》      C、《学记》      D、《中庸》‎ ‎10．反映亚里士多德教育思想的著作是（    ）。‎ A、《理想国》                    B、《政治学》    ‎ C、《论演说家的培养》            D、《民本主义与教育》‎ ‎11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（    ）。‎ A、夸美纽斯的《大教学论》       B、洛克的《教育漫话》‎ C、卢梭的《爱弥儿》             D、赫尔巴特的《普通教育学》‎ ‎12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（    ）的代表。‎ A、人文主义教育学               B、存在主义教育学 C、实用主义教育学               D、要素主义教育学 ‎13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（    ）。‎ A、孔子         B、孟子         C、荀子         D、韩非子 ‎14．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即 A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标 C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 ‎15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（    ）。‎ A、夸美纽斯     B、卢梭         C、洛克         D、裴斯泰洛齐 ‎16．中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括（    ）。‎ A、礼、乐、射、辞、书、数 B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御 C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D、礼、乐、射、御、书、数 ‎17．狭义的教育主要是指（    ）。‎ A、家庭教育     B、职业教育     C、学校教育     D、社会教育 ‎18．教育史上两大对立学派——传统教育与现代教育的代表人物分别是（    ）。‎ A、凯洛夫和赫尔巴特             B、卢梭和赫尔巴特 C、赫尔巴特和杜威               D、夸美纽斯和杜威 ‎19．决定教育的领导权的是（    ）。‎ A、生产力       B、政治经济制度 C、文化         D、科学技术 ‎20．直接决定教育目的的因素是（    ）。‎ A、生产力       B、文化         C、科学技术     D、政治经济制度 ‎21．生产力对教育起（    ）。‎ A、辅助作用     B、决定作用     C、主导作用     D、促进作用 ‎22．（    ）水平决定教育的规模和速度。‎ A、政治经济制度 B、科学技术     C、生产力发展   D、文化发展 ‎ ‎23．直接决定教育目的的是（    ）。‎ A、家长         B、学校         C、政治经济制度 D、文化传统 ‎24．科学知识再生产的主要途径是（    ）。‎ A、社会科研机构的科研活动       B、生产领域的应用 C、学校教育                     D、市场推广 ‎25．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（    ）。‎ A、环境         B、遗传         C、教育         D、社会活动 ‎26．校园文化的核心是学校的（    ）文化。‎ A、观念和制度   B、精神和观念   C、组织和制度   D、物质 ‎27．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（    ）。‎ A、情感性       B、深刻性       C、稳定性       D、过渡性 ‎28．提出“人力资本”理论的学者是（    ）。‎ A、布卢姆       B、布卢纳       C、皮亚杰       D、舒尔茨 ‎29．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（    ）。‎ A、绝对独立性   B、相对独立性   C、历史继承性   D、生产性 ‎30．校园文化的核心是（    ）。‎ A、学校的精神和观念文化         B、学校的物质文化 C、学校的组织和制度文化         D、学生亚文化 ‎31．学生文化的特征具有（   ）。‎ A、过渡性、非正式性、多样性     B、过渡性、非正式性、单一性 C、直接性、非正式性、多样性     D、过渡性、正式性、多样性 ‎32．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（    ）。‎ A、顺序性       B、普遍性       C、基础性       D、能动性 ‎33．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（    ）的特点。‎ A、顺序性       B、个别差异性   C、不平衡性     D、阶段性 ‎34．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（    ）。‎ A、外铄论      B、内发论       C、环境决定论   D、多因素相互作用论 ‎35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（    ）规律的反映。‎ A、顺序性       B、不平衡性     C、阶段性       D、个别差异性 ‎36．我国古代“内发论”的代表人物是（    ）。‎ A、孔子         B、荀子         C、孟子         D、老子 ‎37．遗传素质为人的发展提供了（    ）。‎ A、现实性       B、必然性       C、方向性       D、可能性 ‎38．我国古代“外铄论”的代表人物是（    ）。‎ A、孔子         B、荀子         C、孟子         D、老子 ‎39．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（    ）。‎ A、全面发展     B、循序渐进     C、因材施教     D、统一要求 ‎40．英国哲学家洛克的“白板说”是（    ）的典型代表。‎ A、外铄论      B、内发论       C、遗传决定论   D、多因素相互作用论 ‎41．在儿童发展过程中起主导作用的是（    ）。‎ A、遗传素质    B、家庭环境     C、学校教育     D、社会人文地理条件 ‎42．身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（    ）表现出的总体性的阶段特征。‎ A、儿童期       B、少年期       C、青年期       D、幼儿期 ‎43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（    ）。‎ A、小学阶段     B、初中阶段     C、高中阶段     D、大学阶段 ‎44．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（    ）。‎ A、阶段性       B、顺序性       C、不平衡性     D、互补性 ‎45．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（    ）。‎ A、遗传因素     B、个体主观能动性   C、环境     D、教育 ‎46．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（    ）。‎ A、互补性       B、个别差异性   C、不平衡性     D、阶段性 ‎47．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（    ）。‎ A、阶段性       B、顺序性       C、不平衡性     D、互补性 ‎48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（    ）。‎ A、顺序性       B、个别差异性   C、阶段性       D、互补性 ‎49．人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（    ）。‎ A、顺序性       B、阶段性       C、不平衡性     D、个别差异性 ‎ ‎50．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（    ）。‎ A、弗洛伊德     B、威尔逊       C、格塞尔       D、华生 ‎51．人的生理成熟以具有（    ）能力为标志。‎ A、学习         B、生殖         C、创造         D、思考 ‎52．人的心理成熟以具有独立自主的（    ）为标志。‎ A、自我意识     B、创造能力     C、预见能力     D、选择能力 ‎53．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（    ）的观点。‎ A、环境决定论   B、遗传决定论   C、教育万能论   D、二因素论 ‎54．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明了（    ）。‎ A、人的发展不受环境影响 B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定 ‎55．“孟母三迁”的故事说明了（    ）因素对发展的影响。‎ A、遗传         B、教育         C、 社会活动    D、环境 ‎56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是（    ）。‎ A、环境         B、遗传         C、教育         D、主观努力 ‎57. 教育目的要回答的根本问题是（      ）。‎ A、教育为谁服务            B、谁掌握教育的领导权 C、什么人应接受教育        D、教育要培养什么样的人 ‎58.（      ）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。‎ A、教育目的       B、教育任务    C、教学计划       D、教学内容 ‎59. 教育目的是社会需求的集中反映，是（      ）的集中体现。‎ A、教育性质       B、教育任务    C、教育规律       D、教育内容 ‎60. 1972年联合国教科文组织推荐的（      ）一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。‎ A、《学会生存》             B、《终身教育引论》‎ C、《教育的使命》           D、《教育——财富蕴藏其中》‎ ‎61. 制约教育目的的最终决定性因素是（      ）。‎ A、科学技术        B、社会文化   C、生产关系        D、生产力 ‎62. “教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于（      ）。‎ A、个人本位论      B、社会本位论  C、科学本位论     D、神学本位论 ‎63. “实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出，反映了教育目的具有（      ）。‎ A、理想性          B、科学性      C、理论性         D、实践性 ‎64. 人的全面发展的唯一途径是（      ）。‎ A、教育与生产劳动相结合     B、义务教育 C、终身教育                 D、建立学习型社会 ‎65. 下列人物中持个人本位教育目的论是（      ）。‎ A、柏拉图          B、卢梭        C、涂尔干          D、孔德 ‎66. 素质教育的重点是培养学生的创新精神和是（      ）。‎ A、审美能力        B、高尚品德    C、优秀智力        D、实践能力 ‎67. 素质教育是面向（      ）的教育。‎ A、全体教师        B、全体学生   C、全体社会成员    D、全部个性 ‎68. 当前我国教育的主导思想是（      ）。‎ A、应试教育        B、素质教育   C、终身教育        D、现代教育 ‎69.（      ）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。‎ A、创新教育        B、义务教育    C、素质教育        D、全面教育 ‎70. 普通中小学教育的性质是（      ）。‎ A、基础教育        B、高等教育    C、学前教育        D、中等教育 ‎71. 人的多元智力发展理论主要为人的（      ）教育提供了理论支持。‎ A、全面发展        B、个性发展    C、身体发展        D、心理发展 ‎72. 下面哪一种观点是正确的？（      ）。‎ A、智育等于教学             B、创造性思维即发散思维 C、优秀智力                 D、实践能力 ‎73. 衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（      ）。‎ A、培养目标                      B、考试 C、进行美育就是实施素质教育      D、智育是实现人全面发展途径之一 ‎74. 学生应以（      ）为主要任务。‎ A、智育            B、德育        C、体育            D、学习 ‎75. 学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的（      ）属性的人。‎ A、自然            B、社会        C、实践            D、现实 ‎76. 学生是处于人生阶段身心发展（      ）时期的人。‎ A、最迅速          B、普通        C、缓慢            D、成熟 ‎77. 在学生所接受的各种教育中，起主导作用的应该是（      ）。‎ A、家庭教育        B、学校教育    C、社会教育         D、自我教育 ‎78. 1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的（      ）主体地位。‎ A、自然权利       B、人身权利    C、社会权利       D、健康权利 ‎79. 学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的（      ）。‎ A、人身权         B、人格尊严权  C、名誉权         D、受教育权 ‎80. 教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有（      ）。‎ A、身心健康权     B、人身自由权  C、人格尊严权     D、隐私权 ‎81. 教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因为学生具有（      ）。‎ A、身心健康权     B、人身自由权  C、人格尊严权     D、隐私权 ‎82.我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是（      ）。‎ A、人身权         B、人格尊严权  C、名誉权         D、受教育权 ‎83. 从职业属性来说，教师职业属于（      ）。‎ A、专门职业       B、普通职业    C、高收入职业     D、一般职业 ‎84.教师职业是促进个体（      ）的职业。‎ A、自然化         B、现实化      C、社会化         D、自由化 ‎85. 教师的神圣使命是（      ）。‎ A、提高升学率     B、以身示范    C、教书育人       D、奉献社会 ‎86. “以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（      ）特点。‎ A、复杂性         B、创造性      C、示范性         D、个体性 ‎87. 教师职业的最大特点是职业角色的（      ）。‎ A、单一化         B、多样化      C、简单化         D、复杂化 ‎88. 我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（      ）。‎ A、《教师资格条例》           B、《教师资格认定过渡办法》‎ C、《教师资格条例实施办法》   D、《中华人民共和国教师法》‎ ‎89. 一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的（      ）。‎ A、学科知识      B、教学技能     C、人格特征     D、专业素养 ‎90. 具有先进的教学理念属于教师的（      ）。‎ A、学科专业素养              B、教育专业素养 C、人格特征                  D、职业道德素质 ‎91. 教育过程中最基本、最重要的人际关系是（      ）。‎ A、师生关系      B、教师间关系  C、学生间关系    D、领导关系 ‎92. 师生关系在教学内容上构成（      ）。‎ A、授受关系      B、给予关系    C、接受关系      D、平等关系 ‎93. 师生关系在人格上是（      ）关系。‎ A、不平等        B、民主平等    C、经济          D、合同 ‎94. 师生关系在本质上是（      ）的关系。‎ A、人与人        B、人与物      C、买与卖        D、朋友 ‎95. 良好师生关系首先取决于（      ）。‎ A、社会          B、学校        C、教师          D、学生 ‎96.课程论侧重研究（      ）的问题。‎ A、为谁教        B、怎样教      C、教什么        D、教给谁 ‎97. 把课程用于教育科学的专业术语，始于教育家（      ）。‎ A、洛克          B、斯宾塞      C、杜威          D、赫尔巴特 ‎98. 下列关于“课程”的说法，不正确的是（      ）。‎ A、“课程”一词含有学习的范围和进程的意思              ‎ B、课程就是教材 C、课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求                           D、狭义的课程是指一门学科，如数学课程、语文课程 ‎99. 我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（      ）。‎ A、活动课程       B、隐性课程   C、综合课程       D、学科课程 ‎100. 我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属于古老的（      ）。‎ A、活动课程       B、隐性课程   C、综合课程        D、学科课程 ‎101. 课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于（      ）。‎ A、学科课程       B、活动课程   C、学生课程       D、教师课程 ‎102. 我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于（      ）。‎ A、学科课程       B、活动课程   C、分科课程       D、综合课程 ‎103.“隐性课程”是由教育家（      ）在《教室的生活》一书中首次提出。‎ A、贾克森         B、斯宾塞     C、杜威           D、赫尔巴特 ‎104. 以下属于一级课程的是（      ）。‎ A、基础型课程     B、学校课程   C、地方课程       D、国家课程 ‎105. 以下属于二级课程的是（      ）。‎ A、基础型课程     B、学校课程   C、地方课程       D、国家课程 ‎106. 在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程的是（      ）。‎ A、国家课程       B、地方课程    C、学校课程       D、基础型课程 ‎107. 课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是（      ）。‎ A、培养目标→教育目的→教学目标→课程目标 B、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 C、教育目的→教育目的→教学目标→课程目标 D、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标 ‎108. 有目的、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）以及教科书等系统化活动的过程是（      ）。‎ A、课程分类    B、课程评价   C、课程设计    D、课程实施 ‎109. 课程计划的中心问题是（      ）。‎ A、开设哪些科目              B、各门学科开设的顺序 C、各门学科的教学时间        D、各门学科的教学方法 ‎110. 在课堂教学层面，课程实施的核心是（      ）。‎ A、课程计划    B、教科书     C、学生        D、教师 ‎111. 课程改革从实质上讲，就是课程的（      ）问题。‎ A、综合化      B、系统化     C、理论化         D、现代化 ‎112. 被称为“课程评价之父”的教育家是（      ）。‎ A、杜威      B、斯塔弗尔比姆      C、泰勒         D、裴斯泰洛齐 ‎113. 关于我国的新课程理念，下列说法不正确的是（      ）。‎ A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主 B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节 C、综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性             D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 ‎114. 小学阶段的课程性质应体现（      ）。‎ A、强制性、普及性和统一性    B、科学性、选择性和统一性 C、普及性、基础性和发展性    D、科学性、基础性和发展性 ‎115．关于教学含义的正确表述为(     )‎ ‎   A传授知识       B智育       C上课       D教与学的双边活动 ‎116．学校工作的中心环节是（    ）‎ ‎   A教学           B管理       C课外活动   D社会实践 ‎117．教学从本质上说是一种（    ）‎ ‎   A教的活动       B学的活动   C认识活动   D课堂活动 ‎118．教学全面发展教育和素质教育的基本途径是（    ）‎ ‎   A课外活动       B社会实践   C教学       D校外活动 ‎119．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（    ）‎ ‎   A间接地获得知识              B获得间接经验 ‎ C在教师帮助下获得知识        D在同学帮助下获得知识 ‎120．教学过程的结构是指（    ）‎ ‎   A基本部分       B基本内容   C基本途径    D基本阶段 ‎123．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（    ）‎ ‎   A引起学习动机   B领会知识   C巩固知识    D运用知识 ‎124．学生认识的主要任务是（    ）‎ ‎   A获得直接经验                B获得间接经验 C教学科学实验                D进行社会实践 ‎125．“学不躐等”、“不陵节而施”体现了（    ）原则的要求 ‎   A巩固性         B直观性     C循序渐进    D因材施教 ‎126．“学而时习之，温故而知新”反映了（    ）原则的要求 ‎   A巩固性         B直观性     C循序渐进    D因材施教 ‎127．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（      ）原则的要求 ‎   A巩固性         B直观性     C启发性      D因材施教 ‎128．“不愤不启，不悱不发”是（     ）提出 ‎   A孟子           B孔子       C荀子        D庄子 ‎129．发现教学的代表人物是（    ）‎ ‎   A斯金纳         B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因 ‎130．程序教学的代表人物是（    ）‎ ‎   A斯金纳         B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因 ‎131．范例教学的代表人物是（    ）‎ ‎   A斯金纳         B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因 ‎132．暗示教学的代表人物是（    ）‎ ‎   A斯金纳         B布鲁纳     C卢扎诺夫    D瓦·根舍因 ‎133．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（    ）‎ ‎   A讨论法         B讲授法     C谈话法      D问答法 ‎134．划分课的类型的主要标准是(    )‎ ‎   A教学内容       B教学原则   C教学任务    D教学目的 ‎135．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的（    ）‎ A信度           B效度       C区分度      D难度 ‎136．测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的（    ）‎ A信度           B效度       C区分度      D难度 ‎137．一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的（    ）‎ ‎ A信度           B效度       C区分度      D难度 ‎138．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫（    ）‎ ‎    A教学内容       B教学原则   C教学组织形式D教学过程 ‎139．我国古代的教学组织形式为（    ）‎ ‎    A班级授课制     B个别教学   C分组教学     D群体教学 ‎140．现代基本的教学组织形式为（    ）‎ ‎    A班级授课制     B个别教学   C分组教学     D群体教学 ‎141．有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（     ）‎ ‎    A班级授课制     B个别教学   C分组教学     D道尔顿制 ‎145．最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是（    ）‎ ‎    A赫尔巴特       B夸美纽斯   C杜威         D斯宾塞 ‎146．帕克赫斯特创立的教学组织形式是（    ）‎ ‎    A班级授课制     B个别教学   C设计教学     D道尔顿制 ‎147．设计教学由（     ）首创 ‎    A赫尔巴特       B夸美纽斯   C杜威         D斯宾塞 ‎148．划分课的类型的主要依据是（    ）‎ ‎    A教学内容       B教学原则   C教学任务     D教学规律 ‎149．教学工作的中心环节是（    ）‎ ‎    A备课           B课外辅导   C上课         D检查作业 ‎150．备课包括钻研教材、制定教学方案和（    ）‎ ‎    A了解学生       B阅读参考书 C 上网         D研究课程标准 ‎151．教师备课和上课的主要依据是（    ）‎ ‎    A教科书         B课程标准   C参考书        D教学计划 ‎152．综合课中最基本、最主要的组成部分是 ‎    A组织教学       B检查复习   C讲授新教材    D巩固新教材 ‎153．外部分组教学主要根据学生的（     ）或学习成绩编班进行教学 ‎    A年龄           B发展水平   C知识水平      D能力水平 ‎154．德育在人的全面发展中起着（    ）作用 A导向和动力     B关键       C基础         D核心 ‎155．德育目标是教育目标在人的（    ）方面的总体规格要求 A思想           B政治       C道德         D思想品德 ‎156．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（    ）‎ A发展性功能     B个体性功能 C教育性功能   D社会性功能 ‎157．德育目标是德育工作的（    ）‎ A基础           B出发点     C途径         D重要环节 ‎158．德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和（    ）四要素构成 A德育规律       B德育原则   C德育方法     D德育途径 ‎159．衡量人们品德好坏的重要标志是(    )‎ A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为 ‎160．德育的基础是（    ）‎ A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为 ‎161．德育的动力是（    ）‎ A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为 ‎162．德育的关键是（    ）‎ A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为 ‎163．在具体的德育实践过程中，德育既具有顺序性，又具有（    ）‎ A 矛盾性         B多端性     C复杂性       D一致性 ‎164．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（    ）上 A 德育内容       B德育方法   C德育原则     D德育规律 ‎165．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（    ）‎ A政治教育       B思想教育   C道德教育      D心理健康教育 ‎166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（    ）规律 A德育过程       B智育过程   C美育过程      D心理咨询 ‎167．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于（    ）‎ A道德认识       B道德情感   C道德意志     D道德行为 ‎168．活动和交往时属性品德形成的(    )‎ A关键           B基础       C内容         D途径 ‎169．思想品德教育的实质是（    ）‎ A将学生的道德认识转化为道德行为       ‎ B培养学生的道德情感   ‎ C将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德   ‎ D提高学生的道德认识 ‎170．“十年树木，百年树人”反映了德育的（    ）规律 A多因素结构性   B反复性      C长期性      D内部矛盾转化 ‎171．“表扬鼓励为主，批评处罚为辅”反映了德育的（    ）原则 A导向性         B正面教育    C知行统一   D教育的一致性与连贯性 ‎172．马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育的(    )原则 A正面教育                     B导向性      ‎ C尊重学生与严格要求相结合     D教育一致性与连贯性 ‎173．“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（    ）‎ A陶冶法         B榜样法      C说服法       D锻炼法 ‎174．操行评定是德育方法中（    ）的方式 A陶冶法         B榜样法      C说服法       D品德评价法 ‎175．学校教学德育的基本途径是（    ）‎ A班主任工作                   B思想政治课与各科教学     ‎ C课外活动                     D社会实践 ‎176．不属于我国中小学德育的主要途径的是（    ）‎ A班主任工作                   B思想政治课与各科教学     ‎ C体育竞赛                     D社会实践 ‎177．认知模式由（    ）提出 A皮亚杰         B斯金纳      C布鲁纳       D彼得·麦克费尔 ‎178．体谅模式由（    ）提出 A皮亚杰         B斯金纳      C布鲁纳       D彼得·麦克费尔 ‎179．社会模仿由（    ）提出 A皮亚杰         B班杜拉      C布鲁纳       D彼得·麦克费尔 ‎180．班级管理的主要对象是（    ）‎ A班级公共财产    B班级信息    C学生        D班级资料 ‎181．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（    ）‎ A美国            B英国        C法国        D德国 ‎182．学校行政体系中最基层的行政组织是（    ）‎ A教务处          B教育处      C班级        D共青团组织 ‎183．班集体在育人方面突出价值的实现是通过（    ）‎ A班主任          B班干部      C男女学生    D集体教育 ‎184．班级工作的组织者、领导者和教育者是（    ）‎ A校长            B教导主任    C班主任      D任课教师 ‎185．班集体内教育教学活动的核心是（    ）‎ A班主任          B班委会      C共青团      D少先队 ‎186．学生集体的特征首先是要有（    ）‎ A集体舆论        B共同目标    C干部队伍    D班风 ‎187．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是（    ）‎ A平行管理        B目标管理    C民主管理    D常规管理 ‎188．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（    ）‎ A平行管理        B目标管理    C民主管理    D常规管理 ‎189．目标管理由美国管理学家（    ）提出 A德鲁克          B马卡连柯    C皮亚杰      D布鲁纳 ‎190．班主任了解学生的主要方法是（    ）‎ A观察法          B调查法      C问卷法      D阅读学生材料法 ‎191．班主任工作的中心环节是（    ）‎ A建立学生档案    B操行评定    C了解学生    D组织培养班集体 ‎192．下列班主任的领导方式中（    ）最差 A民主式          B权威式      C放任式      D专制式 ‎193．班级建设设计以（    ）最为重要 A实现目标的途径                B实现目标的集体方法    ‎ C实现目标的工作程序            D班级建设目标的制定 ‎194．协调校内外各种教育力量的最重要主体是（    ）‎ ‎    A校长            B书记        C班主任      D任课教师 二、填空题 ‎1．动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的          活动。‎ ‎2．教育是人类社会特有的活动，          是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。‎ ‎3．教育是人类通过有意识地影响          从而影响自身发展的社会实践活动。‎ ‎4．“终身教育”概念以“          、          、          ”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的变革。‎ ‎5．战国后期，《礼记》中的《          》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。‎ ‎6．依据教育的正规化程度划分的教育形态，在教育发展史上，教育的形态经历了从          到          ，再到          教育的演变。‎ ‎7．制度化的教育指向是各级各类          系统。          是制度化教育的典型特征。‎ ‎8.我国古代奴隶制时期，教育的内容主要为“六艺”，即         、         、         、         、         、         。‎ ‎9．1939年，苏联教育理论家          明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标。‎ ‎10．苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是          。‎ ‎11．柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《          》中。‎ ‎12．教育学作为一门独立的学科萌芽于          的《          》。法国启蒙思想家          宣扬自然主义教育思想的作品是《          》。‎ ‎13．瑞士教育家          认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。‎ ‎14．英国哲学家          提出了著名的“白板说”。‎ ‎15．规范教育学的建立通常以德国        的《       》为标志，美国        的《         》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。‎ ‎16．从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及          的要求；第二次工业革命后，提出了普及          的要求；第三次工业革命后，提出了普及          的要求；信息革命后，提出了普及          的要求。‎ ‎17．美国经济学家舒尔茨提出          理论。‎ ‎18．教育与文化是          的关系。‎ ‎19．学校的组织和制度文化有三种主要表达方式：        ，         ，       。‎ ‎20．          决定着教育的领导权和受教育的权利。‎ ‎21．          是科学知识再生产的最主要途径。‎ ‎22．1960年12月，美国经济学家          在美国经济第73介年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。‎ ‎23．17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为          。‎ ‎24．学校文化的核心是学校各群体所具有的          和          。‎ ‎25．学校物质文化有两种表达方式：一是          ，一是          。‎ ‎26．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括          和          两个方面的全面发展。‎ ‎27．个体身心发展的动因论有：          ，          ，          。‎ ‎28．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于          ，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。          是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人          认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 ______      强调成熟机制对人的发展的决定作用。‎ ‎29．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠          ，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。中国古代代表人物是          。英国哲学家洛克的“          ”是一个典型的代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家          ，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。‎ ‎30．个体身心发展的一般规律有：          ，          ，          ，‎ ‎          ，          。‎ ‎31．人的          是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。‎ ‎32．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要包括          、          、‎ ‎          和          的影响，          是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。‎ ‎33．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的          ，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由          、          和          三种不同层次和内容的活动构成。‎ ‎34．美国心理学家格塞尔强调          对人的发展的决定作用。‎ ‎35．前苏联心理学家          提出了最近发展区的概念。‎ ‎36．          是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。‎ ‎37．个体亦称          ，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。‎ ‎38．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决       问题和      问题。‎ ‎39．心理学家把少年期称为“危险期”或“          ”。‎ ‎40．         是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，         是最重要的概念。‎ ‎41. 教育目的的作用是          、          、          、          。‎ ‎42. 教育目的的层次结构包括国家的          、学校的          、教师的          。‎ ‎43. 国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的          和          的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求。‎ ‎44. 教育目的是          的集中反映，是          集中体现。‎ ‎45. 教育目的应该完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，这种观点称为教育目的的          。‎ ‎46. 教育目的应该根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展，这种观点称为教育目的的          。‎ ‎47. 教育目的是社会的          和          动态结合。‎ ‎48. 教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是          新人形象。‎ ‎49. 教育目的与培养目标的关系是普遍与          的关系。‎ ‎50. 全面发展是我国教育目的中关于人的          的规定。‎ ‎51. 教育目的体现了人们的教育理想，这说明教育目的具有          的性质。‎ ‎52. 当前我国教育目的的理论基础是马克思主义关于          学说。‎ ‎53. 马克思主义关于人的全面发展学说认为，教育与          相结合是实现人的全面发展的唯一途径。‎ ‎54. 17世纪英国教育家洛克提出了培养          的教育目的。‎ ‎55. 美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生          、          、          的能力。‎ ‎56. 劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养       和      的教育。‎ ‎57. 素质教育是以培养学生的          和          为重点的教育。‎ ‎58. 小学教育目的是小学教育的          和          。‎ ‎59. 学生是现实社会的成员之一的含义是具有人的          ，具有          ，具有          。‎ ‎60.学生是学习的主体，是具有          的教育对象。‎ ‎61. 未成年学生享有的合法权利主要包括          和          。‎ ‎62. 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是         的相互作用。‎ ‎63. 学生是现实社会的成员之一，它包括的含义是：学生具有          、具有          ，具有         。‎ ‎64.           的需要是教师职业产生的根本原因。‎ ‎65. 教师职业是一种          职业，教师是          人员。‎ ‎66. 教师要以研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，这反映了教师职业具有          角色的特点。‎ ‎67. 教师的          是当代教师质量的集中体现。‎ ‎68. 教师教育专业素养包括先进的          、良好的          和一定的         。‎ ‎69. 先进的教育理念包括新的          、新的          、新的         。‎ ‎70. 师生在教育内容的教学上构成          关系。‎ ‎71. 师生关系在人格上是          关系。‎ ‎72. 师生关系在社会道德上是          关系。‎ ‎73. 良好的师生关系首先取决于         。‎ ‎74. 师生关系是教育过程中最基本、最重要的          关系。‎ ‎75. 在师生关系的发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于         。‎ ‎76. 在师生关系的发展历史上，以杜威为代表的师生关系属于         。‎ ‎77. 学校中的师生关系包括两个方面的内涵：         和         。‎ ‎78. 现代师生伦理关系的核心要求是         。‎ ‎79. 学科课程又称为         。‎ ‎80. 活动课程又称为         或          。‎ ‎81. 综合课程又称为         。‎ ‎82. 根据课程制定者或管理层次，可分为          、          和         。‎ ‎83. 根据课程任务，可分为          、          和         。‎ ‎84. 根据课程的组织核心，可分为          、          和         。‎ ‎85. 根据课程的表现形式，可分为          和         。‎ ‎86. 隐性课程的特点是          、          、         、         。‎ ‎87. 课程目标的特点是          、          、         、         。‎ ‎88. 确定课程目标的依据是          、          、         。‎ ‎89.我国2001年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是：          、          、         。‎ ‎90. 课程改革，从实质上讲，就是课程的         问题。‎ ‎91. 教材的编写由“教程式”向         发展，这是当代教材发展的新动向。‎ ‎92. 课程设计的基本要求是          、          、         。‎ ‎93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为：          、          、         、          四个步骤。‎ ‎94. 课程文件的三个层次是教学计划、         以及教科书。‎ ‎95. 国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，称为         。‎ ‎96. 课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，称为         。‎ ‎97. 我国义务教育课程计划的基本特征是          、          、         。‎ ‎98. 课程评价的目的是          、         。‎ ‎99. 课程评价的功能是          、          、         。‎ ‎100. 国外课程改革的趋势是：课程结构          、课程内容          、课程形式         。‎ ‎101．         是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。‎ ‎102．教学以           为根本目的。‎ ‎103．        是学校工作的主体。‎ ‎104．学校教育工作必须坚持以           为中心。‎ ‎105．智力属于       能力，包括       、     、       、      。‎ ‎106．赫尔巴特提出教学过程由     、    、    、     四阶段构成。‎ ‎107．五段教学法包括     、    、    、     、     五个阶段。‎ ‎108．教学过程是一种                过程。‎ ‎109．教学过程的特殊性主要表现为     、    、    、     。‎ ‎110．学生以学习      经验为主。‎ ‎111．学生学习间接经验要以      经验为基础。‎ ‎112．掌握知识是发展智力的       。‎ ‎113．智力发展是掌握知识的         。‎ ‎114．教学过程的结构分为     、    、    、     、     五个阶段。‎ ‎115．        是教学过程的中心环节。‎ ‎116．        是指导教学工作的基本准则。‎ ‎117．直观教具包括两类      、       。‎ ‎118．常用的复习形式包括     、    、    、     。‎ ‎119．循序渐进原则有被称为        原则。‎ ‎120．“揠苗助长”违背了         原则。‎ ‎121．         是教学手段和教学活动方式的总称。‎ ‎122．教学方法的命名一般是依据教学活动的        。‎ ‎123．发现教学的代表人物是       。‎ ‎124．程序教学的代表人物是       。‎ ‎125．程序教学可以分为三类       、       、       。‎ ‎126．依据程序化教材的结构形式，程序教学可分为       程序和       程序。‎ ‎127．直线式程序为       首创。‎ ‎128．分支式程序为       首创。‎ ‎129．范例教学的代表人物为       。‎ ‎130．暗示教学的代表人物为       。‎ ‎131．备课的主要内容包括      、       、       。‎ ‎132．钻研教材从具体的展开程序来讲，分为      、       、       三个阶段。‎ ‎133．制定教学方案一般包括      、       、       。‎ ‎134．课时教学方案的格式可分为      、       、       三种。‎ ‎135．        是教学过程的中心环节。‎ ‎136．         是依据      划分的课的种类。‎ ‎137．根据一节课完成任务的多少或类型数，可以分为      和       。‎ ‎138．      是指课的基本环节及各环节展开的顺序、时限及相互关系。‎ ‎139．一般说来，课的基本组成部分有      、       、       、      、      。‎ ‎140．上好课的基本要求为      、       、      、       、       。‎ ‎141．在目前常用的测验中，试题类型一般分为供答型和选答型两大类。‎ ‎142．      是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。‎ ‎143．      是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。‎ ‎144．       是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。‎ ‎145．教育史上影响较大的教学组织形式主要有     、     、      、      、‎ ‎            。‎ ‎146．最早论证班级授课制的教育家是       。‎ ‎147．我国最早采用班级授课制的1862年的       。‎ ‎148．      是我国现在基本的教学组织形式。‎ ‎149．分组教学一般有两大类      、       。‎ ‎150．外部分组主要有两种形式      和       。‎ ‎151．      是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。‎ ‎152．      是指在传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。‎ ‎153．设计教学法德代表人物是       。‎ ‎154．道尔顿制的代表人物是       。‎ ‎155．教学策略的基本特征为      、       、       。‎ ‎156．教学策略的主要类型有      、       、       。‎ ‎157．德育从形式上说通常包括      、       、       。‎ ‎158．德育从内容上包括      、       、       、       。‎ ‎159．制定德育目标的主要依据为      、       、       、        。‎ ‎160．初中和高中阶段德育目标的要求包括三个方面      、       、       。‎ ‎161．      是指实施德育工作的具体材料和主体设计。‎ ‎162．确定德育内容的依据为      、       、       。‎ ‎163．心理辅导的方式一般包括      、       。‎ ‎164．对学生心理辅导的重点是      、       、       。‎ ‎165．德育过程的构成要素为      、       、       、       。‎ ‎166．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的      与学生已有          的        之间的矛盾。‎ ‎167．      、       、       、       是构成思想品德的四个基本因素。‎ ‎168．       是衡量人的品德好坏的重要标志。‎ ‎169．       是思想品德形成的基础。‎ ‎170．学生       的形成具有长期性和反复性的规律。‎ ‎171．      是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。‎ ‎172．学校进行德育的基本途径是       。‎ ‎173．班主任工作的基本任务是       。‎ ‎174．说服法包括      、       、       、       。‎ ‎175．陶冶的方式包括      、       、       。‎ ‎176．锻炼的方式包括      、       、       、       。‎ ‎177．我国中学通常采用的品德评价的方式有      、       、       。‎ ‎178．德育模式包括      、       、       。‎ ‎179．社会模仿模式的创立者为       。‎ ‎180．      是学校工作的基本单位。‎ ‎181．班级管理的模式有      、       、       、       。‎ ‎182．班集体的发展目标分为      、       、       。‎ ‎183．       是以议论和褒贬的方式肯定或否定班集体的动向或其他成员的言语行为。‎ ‎184．即班级的气氛、精神面貌。‎ ‎185．       是班集体的组织者、指导者和教育者。‎ ‎186．班主任的领导方式为      、       、       。‎ ‎187．班主任了解学生的方法有      、       、       。‎ 三、简答题 ‎1．简述古代教育的特点。‎ ‎2．简述现代教育的特点。‎ ‎3．简述学校教育产生的条件。‎ ‎4．简述现代教育发展的一般趋势。‎ ‎5．简述经济对教育的决定作用。‎ ‎6．简述教育对经济的影响。‎ ‎7．简述政治对教育的制约作用。‎ ‎8．教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？‎ ‎9．教育的文化功能有哪些？‎ ‎10．教育在哪些方面对科学技术的发展起着促进作用？‎ ‎11．简述个体身心发展的几种动因理论。‎ ‎13．简述学生文化的成因。‎ ‎14．学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？‎ ‎15. 制定教育目的的基本依据是什么？‎ ‎16 我国当前教育目的的基本精神是什么？‎ ‎17. 简述学生所享有的合法权利。‎ ‎18. 简述学生所应履行的义务。‎ ‎19. 简述教师职业角色的特点。‎ ‎20. 简述教师学科专业素养的要求。‎ ‎21. 简述教师教育专业素养的要求。‎ ‎22. 简述教师人格特征的要求。‎ ‎23. 简述教师良好职业道德素质的要求。‎ ‎24. 简述学校师生关系的主要表现形式。‎ ‎25. 简述学科课程的优、缺点。‎ ‎26. 简述活动课程的优、缺点。‎ ‎27. 简述综合课程的优、缺点。‎ ‎28. 简述课程实施的结构。‎ ‎29. 影响课程实施的因素是什么？‎ ‎30. 我国原有中小学课程存在哪些主要弊端？‎ ‎31. 当前我国基础教育课程改革的基本思路是什么？‎ ‎32. 当前我国基础教育课程改革的趋势是什么？‎ ‎33．教学的任务是什么？‎ ‎34．教学过程有何特点或规律？‎ ‎35．简述掌握知识与发展智力相统一的规律。‎ ‎36．简述教师主导作用与学生能动性相结合的规律。‎ ‎37．简述教学过程的结构。‎ ‎38．简述中学常用的教学原则。‎ ‎39．简述贯彻直观性、启发性、循序渐进、巩固性理论联系实际原则的基本要求。‎ ‎40．贯彻原则的基本要求？‎ ‎41．选择与运用教学方法的依据？‎ ‎42．发现教学包括哪几个环节？‎ ‎43．课的基本组成部分由哪些？‎ ‎44．上好课的基本要求？‎ ‎45．班级授课制有何优缺点？‎ ‎46．德育有何意义？‎ ‎47．制定德育目标的主要依据是什么？‎ ‎48．初、高中阶段德育目标的要求包括哪些方面？‎ ‎49．德育过程有何规律？‎ ‎50．我国中学的德育原则有哪些？‎ ‎51．简述贯彻正面教育、知行统一、尊重学生与严格要求相结合、教育影响的一致性与连贯性原则的基本要求。‎ ‎52．简述德育的途径。‎ ‎53．简述运用说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法的要求。‎ ‎54．简述班级管理的功能。‎ ‎55．如何建立以生为本的班级管理机制？‎ ‎56．简述班集体的基本特征。‎ ‎57．简述班集体的教育作用。‎ ‎58．如何形成于培养班集体？‎ ‎59．班主任班级管理的内容有哪些？‎ ‎60．如何协调校内外的各种教育力量？‎ 四、论述题 ‎1．在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷学校，发生了一件事，一年级新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，让他抬不起头来。这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。她不了解格里沙的痛苦，反而把学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。格里沙流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，格里沙到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。‎ ‎   问题：结合案例谈谈为什么要学习教育学。‎ ‎2．新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”‎ ‎   请用所学的教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。‎ ‎3．华生说；“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼……”‎ ‎   试分析这个观点是否正确，并简述理由。‎ ‎4．“百年大计，教育为本。”“经济发展，教育先行。”“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义现代化建设服务。”请你运用教育与社会关系的原理分析：我国现在为什么要把教育放在“优先发展”的战略地位？‎ ‎5．环境在儿童身心发展中起着重要作用但不起决定作用，为什么？‎ ‎6. 自新中国成立后，我国教育目的的表述虽经多次变化，但培养全面发展的人和培养社会主义的有用人才的观点一直没有变，请你根据我国教育目的的理论基础来分析这种现象。‎ ‎7. 在推进素质教育的进程中，很多教师认为素质教育就是要让学生唱歌、跳舞，或者培养他们动手制作一些科学小发明，请你运用素质教育的基本观点分析这种看法。‎ ‎8. 有人说“应试教育重课内，素质教育重课外。”“应试教育重知识，素质教育重能力。”请运用素质教育的原理分析上述观点。‎ ‎9. 有人说，教师职业就是一个普通职业，读一点书，知道的比学生多一点就可以当老师了。请运用教师专业化的条件分析这种看法。‎ ‎10. 我给学生定下规矩：上课迟到者，无论什么原因，男生女生都要当众唱一首歌，包括教师。有一天上班，公交车在突然在路上抛锚了，当我大汗淋漓地赶到教室，上课铃已响过10分钟。我对学生说：今天真是特殊情况，老师就例外了！学生一片哗然。请你说说如何建立新型的师生关系？‎ ‎11. 在新一轮基础教育课程改革中，很多人认为新课改是换汤不换药，穿新鞋走老路，请你联系实际说明我国当前为什么要进行课程改革？课程改革的基本思路和趋势是什么？‎ ‎12．联系实际或案例论述教学过程的特殊性或相关特点。‎ ‎13．在某中学的一个学生宿舍里，照明灯熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？‎ ‎    请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论分析这个案例。‎ ‎14．联系实际或案例论述教学过程的结构。‎ ‎15．运用教学原则（特别是直观性、启发性和理论联系实际原则）分析相关现象、问题或案例。‎ ‎16．有人说“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动 性的发挥”，而更多的人则感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中有应该如何贯彻启发性的原则？‎ ‎17．学期伊始，为了上好课，一位新教师特地搜集了效度特级教师的有关教案，准备照着这些教案的内容区上课。试评价该教师的课前准备工作。‎ ‎18．在听了一堂语文公开课后，不少老师发表了自己的意见：“这个老师课上得很好，课堂气氛很活跃。”“确实不错，很有启发性。”“基本功很扎实，不错。”‎ ‎   那么，你认为究竟应该怎样评价一堂课？‎ ‎19．联系实际或案例分析班级授课制的优缺点及如何改革？‎ ‎20．联系实际或案例分析加强青少年德育的重要性。‎ ‎21．为什么在德育工作中必须坚持晓之以理、动之以情、持之以恒和导之以行？‎ ‎22．运用德育规律分析相关教育现象或问题。‎ ‎23．运用德育原则（特别是正面教育、尊重学生与严格要求相结合教育的一致性和连贯性原则）分析相关现象、问题或案例。‎ ‎24．运用德育方法分析相关现象、问题或案例。‎ ‎25．联系实际或案例分析如何建立以生为本的班级管理机制？‎ ‎26．联系实际或案例分析如何培养班集体？‎ ‎27．联系实际或案例分析班主任应该如何协调校内外的各种教育力量?‎ ‎28．我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有一次，把一个同学都打得流鼻血了。还有一次，有个成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上的同学留下来听课，其他同学不愿上课、听不懂的就滚到操场上玩去！不让我们上课，我想问：她有这个权利吗？她曾经找我们班一个女生谈话，说“某某某，你看你脸皮挺厚的，我从初一讲到你初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸！”你猜我们班同学管她叫什么？——变态老师！（1）试分析该案例中班主任的做法违背了哪些德育原则？（2）谈谈教师应该具有怎样的学生观。‎ ‎29．小王是班上出了名的调皮鬼，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师或班主任，将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题？‎ ‎30．一位中学老师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们，不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲也就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。试运用德育原则谈谈这个教师怎样才能处理好这个问题。‎ ‎31．有人说“学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步。”请运用有关德育原则分析这种现象。‎ ‎《教育心理学》复习试卷 （一至三章）‎ 一、选择题 ‎1.儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？( )‎ A.瑞士皮亚杰 B.奥地利劳伦兹 C.美国桑代克 D.苏联维果斯基 ‎2.青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做：( )‎ A.心理自我 B.生理自我 C.社会自我 D.自我意识 ‎3.智商是能力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为：( )‎ A.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100%  B.IQ = 智力年龄/实际年龄 X 100‎ C.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100%   D.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100‎ ‎4.将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：( )‎ A.机械学习 B.意义学习 C.接受学习 D.发现学习 ‎5.教师的组织管理能力包括(  )‎ A.组织教学能力   B组织管理学生集体的能力   C.组织教学能力和组织学生能力  D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力 ‎6.班杜拉提出的学习理论是(  ) ‎ A.操作性条件反射理论B.认知建构理论C.社会学习理论D.认知识结构理论 ‎ ‎7.在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（  ） ‎ A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习 ‎ ‎8.场独立与场依存概念的提出者是（  ） ‎ A.卡特尔 B.威特金 C.吉尔福特 D.列维托夫 ‎ ‎9.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（  ）  A.0~2岁B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 ‎10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（  ）  A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 ‎11.信息加工学习理论的创始者是（  ）  A.斯金纳  B.巴甫洛夫  C.加涅  D.苛勒 ‎12. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（  ）  A.自我了解  B.自我实现  C.自我行动    D.自我临近 ‎13.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（  ）  A. 基本教育规律   B.基本教学规律  C.基本心理规律    D.基本身心规律 ‎14.儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反应概率增加的过程是（  ） ‎ A.正强化　　B.负强化　　C.正惩罚　　D.负惩罚 ‎ ‎15.操作条件作用中，强化出现在反应的（  ）‎ A.前面 B.后面 C.同时 D.很久以后 二、填空题 ‎1.德国心理学家赫尔巴特提出的__________，开创了教学心理学的研究 ‎2.美国心理学家___________对教育心理学的创建具有突出贡献，他的代表作有《人的本性》、《学习心理》等。‎ ‎3.我国第一本教育心理学教科书由________编写。‎ ‎4.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和_________作用。‎ ‎5.在前运算阶段，儿童出现了________和直觉思维。‎ ‎6.洛伦茨发现的，无需强化且在一定时期容易形成的反应叫做__________。‎ ‎7.由皮亚杰提出的认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式被称为__________。‎ ‎8.桑代克试误学习的学习规律是效果率、练习率和___________。‎ ‎9.在认知发展的具体运算阶段中，儿童最突出的成就是_____________。‎ ‎10.联结学习理论主要有经典性条件作用与___________两种。‎ ‎11.个体将外在事物或他人心智运作转变成自己的内在表征被称为____________。‎ ‎12.中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，其发展的突出特点是由经验型上升到_________。‎ ‎13.根据埃里克森的人格理论，12-18岁的青少年发展的主要任务是培养___________。‎ ‎14.奥苏伯尔根据学生进行学习的方式将学习分为接受学习与____________。‎ ‎15.在教师指导下，学生接受事物意义的学习被称为___________。‎ ‎16.维果茨基认为学习是一种_____________。‎ ‎17.在学习时由几个能力不同的学生组成小组的学习方式被称为_____________。‎ ‎18.从内容上可以将自我意识划分为生理的我、___________和社会的我。‎ ‎19.采取__________策略的人一般把重点放在解决一系列问题上。‎ ‎20.性格可以分解为态度特征、理智特征、__________和情绪特征。‎ 三、简答题 ‎1.简述教育心理学的作用 ‎2.简述教育心理学的研究内容 ‎3.简述中学生记忆发展的特点。‎ ‎4.简述如何指导中学生自我意识发展 ‎5.简述人类学习与动物学习的主要区别 ‎6.什么是正强化、负强化、惩罚？请各举一例说明。‎ 四、论述题 ‎1.依据埃里克森的人格理论，人格发展可分为哪几个阶段？请论述影响人格发展的社会因素。‎ ‎2.试述有意义接受学习论 第四章  学习动机 一、选择题 ‎1．生学习是为了获得老师和长辈的赏识，根据奥苏伯尔的学习动机理论，这样的学习动机属于（         ）‎ A  认知内驱力    B  自我提高内驱力  C  附属内驱力        D  求知欲 ‎2．行为主义学者斯金纳认为，个体行为动机的激发与这种行为先前所受到的（        ）有很大的关系。‎ A  归因训练     B  强化    C  缺失性需要的满足    D  自我效能感的训练 ‎3．马斯洛在他的需要层次论中指出，成长性需要是指（           ）。‎ A  生理的需要      B  安全的需要   C  自我实现的需要   D  归属与爱的需要 ‎4．某学生考试失败后，家长斥责他时说：“我看你就不是读书这块料”，这实际上是将失败归因于（      ）。‎ A  努力       B  运气   C  难度        D  能力 ‎5．关于学习动机的激发水平，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的动机激起水平是（        ）。‎ A  低等程度    B  紧张程度   C  中等程度   D  高等程度 二、填空题 ‎1．一般来说，动机具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是(    )功能。‎ ‎2．学习动机有两个基本成分，两者相互作用形成学习的动机系统，它们是学习需要和(    )‎ ‎3．到了青年期，（            ）和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。‎ ‎4．阿特金森认为，力求成功者追求成就的获取，多选择成功概率为（       ）的任务。‎ ‎5．在学校里，老师经常通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。班杜拉认为老师的这种行为属于（       ）强化。‎ ‎6．在学习动机系统中，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫（             ）。‎ ‎7．根据维纳的动机归因理论，学生将学习成功或失败归因于（      ）比归因于能力更可能产生强烈的情绪体验。‎ 三、简答题 ‎1．简述学习动机与学习效果的关系。‎ ‎2．简述教师激发和培养学生自信心的策略。‎ 四、论述题 请从教师的视角阐述：从内、外动机相结合入手促使学生积极参与学习的策略.‎ 参考答案：‎ 一、选择题 ‎1C 2B 3C 4D 5C ‎ 二、填空题 ‎1.维持  2.学习期待  3.认知内驱力  4.50%   5.替代性   6.诱因   7.努力 三、简答题 ‎1 答：学习动机与学习效果的关系，主要表现为：‎ ‎1）一定范围内有一致性；‎ ‎2）动机的最佳水平随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。‎ ‎2 答：激发和培养学生自信心的策略：‎ ‎1）提高学生的自我效能感。2）设置合理的目标；3）进行归因训练；‎ 四、论述题 答：从内部动机和外部动机结合入手促使学生积极参与学习的策略：‎ ‎1．使任务更有趣；2．引发认知冲突；‎ ‎3．合理使用表扬；1）有效地应用表扬；2）以目标结构为基础的评价体系；‎ ‎4．合适的反馈；‎ 第五章     学习迁移 一、选择题 ‎1．一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或一种学习使另一种学习活动所需时间或练习次数减少。这种现象属于（           ）。‎ A  正迁移  B  负迁移  C  逆向迁移  D  重组性迁移 ‎2．在日常生活中，我们形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在原有经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。这类迁移属于（           ）‎ A  同化性迁移  B  顺应性迁移C  重组性迁移   D  逆向迁移 ‎3．强调“概括化的原理和经验是迁移产生的关键”的早期迁移理论是（        ）。‎ A  形式训练说   B  共同要素说  C  经验类化说  D  关系转化说 ‎4．认知结构迁移理论认为，实现学习迁移的最关键的因素是（           ）。‎ A  学习材料的相似性    B  对情境中一切关系的理解和顿悟 C  认知结构的组织特征   D  产生式相同 ‎5．小学生掌握了1/2+1/3的算法，对解答1/4+1/5起到促进作用，是因为这两个算式之间有（             ）。‎ A  共同的分子   B  共同的认知结构  C  共同的产生式   D  共同的动作图式 二、填空题 ‎1．在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习计算斜面上下滑物体的加速度。这种迁移属于（       ）。‎ ‎2．1908年，贾德通过做（        ）的经典实验，提出了有关迁移的经验类化理论，该理论强调概括化的原理和经验是迁移产生的关键因素。‎ ‎3．陆钦斯的“量杯”实验主要研究（       ）对学习迁移产生的消极影响。‎ ‎4．吉克和霍利约克提出，学习材料的相似性包括（           ）的相似与表面特性的相似。‎ ‎5．桑代克认为只有当两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移，而（        ）则把相同元素说改为共同要素说，认为只要两情境中有共同成分就可以产生迁移。‎ 三、简答题 ‎1．简述影响迁移的因素。‎ 四、论述题 如何采取有效的教学措施促进积极的学习迁移？‎ 参考答案：‎ 一、选择题 ‎1A  2B  3C  4C  5C 二、填空题 ‎1 正迁移  2 水下打靶  3 定势  4 结构特征  5 伍德沃斯 三、简答题 答：相似性；原有的认知结构；学习定势 四、论述题 ‎1 精选教材，重视基础知识和基本原理   2 合理编排教学内容 ‎ ‎3 合理安排教学程序    4 教授学习策略  5 在真实生活中学习 第六章    知识的学习 一、选择题 ‎1．根据反映活动的形式不同，知识可以分为（           ）。‎ A  感性知识和理性知识        B  具体知识和抽象知识 C  陈述性知识和程序性知识    D  一般知识和特殊知识 ‎2．对若干概念之间关系的学习被称为（        ）。‎ A  符号学习  B  概念学习  C  命题学习  D  上位学习 ‎3．以下选项中属于程序性知识的是（       ）。‎ A  关于鸟的内涵  B  候选人简介 ‎ C  “九.一八”事变的真相描述  D  MP4使用说明书 ‎4．课堂上，教师出示的经过放大了的标有原子核与电子结构的原子结构示意图属于（     ）。‎ A  实物直观  B  模像直观   C  言语直观    D  形象直观 ‎5．艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习了20分钟以后，知识就被遗忘了（          ）。‎ A  42%     B  66%   C  50%   D  20%‎ 二、填空题 ‎1．理性知识反映的是活动的本质特征和内在联系，包括概念和（        ）两种形式。‎ ‎2．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，再学习一般柱体的体积计算公式。这属于（         ）学习。‎ ‎3．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，包括知识获得、知识保持和（        ）三个阶段。‎ ‎4．在前人认识的指导下，通过感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程属于（         ）概括。‎ ‎5．不包括或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证属于（      ）例证。‎ ‎6．在教授“鸟”的概念时，除了选择在天上飞的麻雀、燕子、鸽子等作例子外，还要选择一些不能在天上飞的鸟类（如鸡、鸭等）作例子，这样才有利于学生了解“前肢为翼、无齿为喙”是鸟的关键特征。这里的“鸡、鸭”例子就是教学中常用的概括方法之一（      ）。‎ ‎7．研究表明，学习的熟练程度达到（     ）%时，记忆效果最好，超过后效果并不递增，很可能引起疲劳而成为无效劳动。‎ 三、简答题 ‎1．简述促进知识保持的方法。      2．简述课堂上有效概括的方法。‎ 四、论述 ‎1．学生日常直觉经验中常常具有与科学理论相违背的认知体系，例如“大地是扁平的”、“太阳围着地球转”、“重的物体会更快地落地”等。请问，这是什么现象？在教学中该如何处理？‎ ‎2．试述课堂上提高知识直观的有效方法。‎ 参考答案：‎ 一、选择题 ‎1C  2C  3D  4B  5A 二、填空题 ‎1 命题  2 上位  3 知识提取  4 理性  5 否定  6 变式  7  150%‎ 三、简答题 ‎1 答：1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；‎ ‎4）适当过度学习；5）合理进行得习；‎ ‎2 答：1）用好正、反例证；2）正确运用变式；‎ ‎3）科学地进行比较；4）自觉地进行概括；‎ 四、论述题 ‎1 答：这是错误观念。应该在教学中采取措施促进学生错误观念的转变：‎ ‎1）诊断错误观念；2）引发认知冲突；3）理解新观念；‎ ‎4）应用新观念； 5）反思观念转变过程。‎ ‎2答：课堂上提高知识直观的方法：‎ ‎1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；‎ ‎3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；4）培养学生的观察能力；‎ ‎5）让学生充分参与直观过程。‎ 教育心理学（中学）第七章至第九章练习题 一、 选择题：‎ ‎1、在技能形成的过程中，其进步情况的表示方法用（   ）‎ ‎、图示    、坐标    、遗忘曲线    、练习曲线 ‎2、加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”是（   ）‎ ‎、原型设计阶段  、原型内化阶段  、原型操作阶段  、原型定向阶段 ‎3、在学校学习中，技能的学习以（   ）的掌握为前提 ‎、感性知识    、理性知识    、陈述性知识    、程序性知识 ‎4、在原型内化阶段，培养的重点应该放在考察学生言语的(    )‎ ‎、动作效应上   、动作本身 、对动作的认知  、利用言语来标志练习 ‎5、在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象最适当解释是（   ）‎ ‎、人的短时记忆容量有限         、学习应循序渐进    ‎ ‎、防止过早出现疲劳             、先要有准备动作 ‎6、操作技能就其动作结构来看，具有（   ）‎ ‎、外显性    、客观性    、展开性    、观念性 ‎7、心智技能的执行具有（   ）‎ ‎、外显性    、展开性    、内潜性    、客观性 ‎8、学习策略是学习者制定的学习计划，由（   ）‎ ‎ 意识和能力构成  规则和技能构成  认知策略构成  经验和方法构成 ‎9、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（  ）‎ ‎、组织策略   、复述策略    、元认知策略    、精细加工策略 ‎10、以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（   ）‎ ‎、调整阅读速度   、获得个别指导   、自我测查   、重新阅读 ‎11、测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（   ）‎ ‎、认知策略  、元认知策略  、资源管理策略   、精细加工策略 ‎12、精细加工策略是一种（   ）的记忆策略 ‎、感知性    、理解性    、计划性    、调节性 ‎13、一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实，对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来，这是属于（   ）‎ ‎、资源管理策略   、复述策略    、组织策略   、精细加工策略 ‎14、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（   ）‎ ‎、精细加工策略    、组织策略    、复述策略    、做笔记策略 ‎15、数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（  ）‎ ‎、牢记题目内容          、很好地完成对心理问题的表征    ‎ ‎、有效地监控审题过程    、熟练地使用计算技能 ‎16、认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成（   ）的过程 ‎、问题结构   、问题线索    、问题内容    、问题空间 ‎17、一个人面对情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是思维（   ）的表现。‎ ‎、流畅性    、变通性    、指向性    、独创性 ‎18、随机应变，触类旁通表现出了思维的（   ）‎ ‎、流畅性    、变通性    、独创性    、聚合性 ‎19、人们经常借助于外在的具体形式，如画图表，路线图等表征问题，这是（ ）的问题 ‎、发现问题    、理解问题    、提出问题    、验证问题 ‎20、常常用电吹风来吹头发，却没有想过用它烘干潮湿的衣服，这种属于（   ）‎ ‎、思维定势    、原型启发    、功能固着    、酝酿效益 ‎21、创造性的基本结构中不包括（   ）‎ ‎、创造性人格    、创造性思维    、创造性意识    、创造性勇气 二、填空题：‎ ‎1、就有效的操作技能而言，模仿需要以                 为基础。‎ ‎2、学校中技能的学习以                的掌握为前提。‎ ‎3、                   是外部动作向内部的转化，即内部动作映像形成的过程。‎ ‎4、                  是心智技能形成的一个过程，指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。‎ ‎5、模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显                表现出来。‎ ‎6、操作熟练地内在机制是在大脑皮层中建立                  。‎ ‎7、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、                  、反馈和迁移等环节构成。‎ ‎8、                  是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。‎ ‎9、学习策略的构成因素主要包括元认知、学习的调节与控制和                  。‎ ‎10、交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和                   。‎ ‎11、                   就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解，以加强其深层理解。‎ ‎12、认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对         知识的。         ‎ ‎13、同质不同形的呈现各种问题的例证的方式叫做                    。‎ ‎14一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和                  。‎ ‎15、在解决问题的方法中，使用手段 —— 目标分析法的关键是                  。‎ ‎16、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练，推测与假设思维、自我设计训练和                  。‎ ‎17、科学家调查发现，                  是发明创造的源泉，也是创造性活动赖以进行的重要动力。‎ ‎18、问题解决的基本特点包括目的性、认知性和                  。‎ 三、简答题：‎ ‎1、技能的本质是什么，它与知识的联系和区别是什么？。‎ ‎2、有效的操作技能的模仿和学习应当遵循哪些条件？‎ ‎3、心智技能的原型内化阶段的教学要求有哪些？‎ ‎4、简述学习策略的特征及其意义。‎ ‎5、简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。‎ ‎6、简述学习策略与学习方法的异同。‎ ‎7、简述问题解决的一般过程。‎ ‎8、简述智力与创造性的关系。‎ ‎9、简述创造性的思维策略训练。‎ 四、论述题：‎ ‎1、联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能的训练?‎ ‎2、根据我国教育心理学家提出的心智技能三阶段论，谈谈教学中教师应该注意哪些事项？‎ ‎3、结合学生的实际情况学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。‎ ‎4、联系实际，论述如何将策略教学落实到每节课中？‎ ‎5、联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？‎ ‎6、谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力？‎ ‎（附第7至9章答案）‎ 一、 选择题：‎ ‎1、D  2、C  3、D  4、A   5、A   6、C  7、C  8、A  9、B  10、B  11、B ‎12、B  13、A  14、B  `5、B  16、 D  17、A  18、B  19、B  20、C  21、D 二、填空题：‎ ‎1、认知2、程序性知识3、内化4、原型操作5、实际动作6、，动力定型7、练习8、元认知  9、学习方法10、预测11、生成性学习12、陈述性学习13、问题的变式14、个性  15、把大目标分成子目标16、头脑风暴训练17、好奇心18、序列性 三、简答题：（见教材要点）‎ 四、论述题：（见教材要点） 第十、十一、十二章心理学练习题（屈卫国）‎ 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。‎ ‎1．社会学习品德理论是由(    )提出的。‎ A．埃里克森    B．费斯廷格    C．班杜拉    D．皮亚杰 ‎2．受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为(    )。‎ ‎  A．模仿        B．从众        C．服从      D．认同 ‎3．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为(    )。‎ ‎  A．模仿        B．从众        C．认同      D．内化 ‎4．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是(    )。‎ ‎  A．斯腾伯格    B．柯尔伯格    C．埃里克森    D．弗洛伊德 ‎ 5．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称之为(    )。   ‎ ‎  A．模仿        B．从众        C．服从        D．认同 ‎6．品德内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的(    )。‎ A．新观点      B．认知结构    C．价值体系    D．策略系统 ‎ 7．从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在(    )。‎ ‎   A．一年级      B．三年级      C．五年级      D．六年级 ‎ 8．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为(    )。‎ ‎    A．态度的认知  B．态度的评价  C．态度的情感  D．态度的意向 ‎ 9．个体品德的核心部分是(    )。‎ ‎    A．道德认识    B．道德情感    C．道德意向    D．道德行为 ‎10．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于(    )。    ‎ ‎    A．习俗水平    B．前习俗水平  C．后习俗水平  D．权威水平 ‎ 11．通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为(    )。‎ ‎    A．直觉的道德情感    B．想象的道德情感 ‎    C．伦理的道德情感    D．认知性道德情感    ‎ ‎12．表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安，此时其态度与品德的形成阶段主要处在(    )。‎ ‎ A．依从    B．认同    C．内化    D．参与 ‎13．态度改变和品德形成的阶段可划分为(    )。‎ ‎ A．顺从、认同和内化    B．顺从和认同   C．逆反、认同和内化    D．认同和内化 ‎ 14．根据皮亚杰的道德发展阶段论，(    )的儿童对行为的判断主要是根据客观结果，而不是考虑主观动机。    ‎ ‎    A．自我中心阶段  B．权威阶段  C．可逆性阶段  D．公正阶段 ‎15．在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于(    )。‎ ‎    A．惩罚和服从取向阶段    B．权威和社会秩序取向阶段 ‎    C．良心或原则取向阶段    D．“好孩子”取向阶段 ‎16．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(    )。‎ A．比较稳定的    B．受先天因素制约的   C．时稳时变的    D．比较不稳定的 ‎17．儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为(    )。‎ ‎ A．自律道德    B．无道德规则  C．他律道德    D．依存性道德 ‎18．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为(    )。‎ ‎    A．品德        B．态度    C．意向     D．个性 ‎19．根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是(  )。‎ A．普遍伦理取向阶段    B．社会契约取向阶段 C．相对功利取向阶段    D．寻求认可取向阶段 ‎20．规则对儿童没有约束力的阶段是(    )。‎ A．权威阶段    B．可逆性阶段  C．公正阶段   D．自我中心阶段 ‎21．(    )对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。‎ A．班杜拉    B．柯尔伯格    C．加涅        D．皮亚杰 ‎22．皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在(    )。‎ A．0—5岁    B．6—8岁     C．8—10岁    D．10—12岁 ‎23．清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为(    )。‎ A．直觉的道德情感    B．想象的道德情感 C．伦理的道德情感    D．形象的道德情感 ‎24．在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?(    )。‎ A．依从       B．认同        C．同化        D．内化 ‎25．形成道德品质的关键在于培养(    )。‎ A．道德认识   B．道德信念    C．道德情感    D．道德意志 ‎26．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是(    )。‎ A．“好孩子“取向阶段      B．惩罚和服从取向阶段 C．良心或原则取向阶段     D．权威和社会秩序取向阶段 ‎27．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的(    )。‎ A．知识经验      B．观念和信念    C．道德认识     D．道德观 ‎28．一个人的对人、对己、对事、对物的态度是(    )。‎ A．与生俱来的          B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果    D．通过学习而形成的 ‎29．儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是(    )。‎ A．避免学生观看类似影视片      B．对有模仿行为的儿童进行说服教育 C．影视片中尽量少描写反面人物  D．影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报?”‎ ‎30．研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于(    )。‎ A．前习俗水平  B．习俗水平    C．后习俗水平  D．无规则水平 ‎31．态度的核心成分是(    )。‎ A．认知成分    B．情感成分    C．意志成分    D．行为成分 ‎32.要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有(    )。 ‎ A.面向全体学生原则          B.预防与发展相结合原则 ‎ C.尊重与理解学生原则        D.教师中心原则 ‎ ‎33.首创全身松弛训练法的心理学家是(      )。 ‎ A.斯金纳      B.巴甫洛夫   C.艾里斯     D.雅各布松 ‎ ‎34.人格障碍是(     )产物。 ‎ A.个体先天素质         B.后天教养 ‎ C.不良习惯             D.个体先天素质与后天教养 ‎ ‎35.依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以 确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称为(         )。 ‎ A.心理测验          B.心理咨询      C.心理辅导   D.心理评估 ‎ ‎36.评定量表将欲观察的学生各项心理特质或行为列于表上，通常分为(       ) 。‎ A.1，2，3 级         B.9 级       c.3，5，7 级        D.5 级 ‎ ‎37.下列哪些中学生的表现不属于心理行为问题(       )。 ‎ A.过分依赖  B.吸烟  C.受到批评，心里不高兴  D.一到考试身体就有不适反应. ‎ ‎38.首创主要用于治疗恐惧症的系统脱敏法的心理学家是(      )。 ‎ A.斯金纳        B.沃尔朴     C.艾里斯         D.雅各布松 ‎ ‎39.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为(       )。 ‎ A.行为塑造     B.行为训练    c.行为矫正     D.行为强化  ‎ ‎40.日记，周记，作文等是下列哪种方法的具体形式(       )。 ‎ A.观察法     B.自述法     C.评定量表     D.轶事记录 ‎ ‎41.在心理测验中，成就动机测验属于(        )。 ‎ A.认知测验  B.能力测验   C.人格测验   D.智商测验 ‎ ‎42.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(         )。 ‎ A.社会适应      B.社会化人格     c.精神面貌    D.精神状态 ‎ ‎43.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖，脸红，声音发颤，口吃 而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛.这种心理状 态是一种(      )。 ‎ A.抑郁症      B.恐怖症     c.焦虑症    D.强迫症 ‎ ‎44.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法不正确的是(      )。 ‎ A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理 ‎ B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重 ‎ C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的 心态和观念就可以了 ‎ D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一 ‎ ‎45.辅导老师将接受辅导学生表达出的思想，观念或流露出的情绪，加以综 合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为(        )。 ‎ A.鼓励     B.反映      C.澄清       D.询问 ‎ ‎46.筹码，小红星，盖章的卡片作为奖励替代物来使用，这属于(      )。 ‎ A.行为塑造法         B.代币奖励法 C.系统脱敏法       D.情绪辅导法 ‎ ‎47.学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为(      )。 ‎ A.直接强化           B.替代强化 ‎ C.具体强化           D.概括强化 ‎ ‎48.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的(      )。 ‎ A.积极的社会功能       B.应有的责任能力 C.应有的责任义务感     D.道德精神面貌 ‎ ‎49.心理咨询与辅导的基本方法是(      )。 ‎ A.会谈       B.倾听       C.鼓励       D.询问 ‎50．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(    )。‎ ‎ A．讲授法    B．发现法    C．掌握学习法  D．头脑风暴法 ‎51．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于(    )。‎ A．接受    B．价值体系个性化     C．反应    D．形成价值观念 ‎52．在布鲁姆的教学目标分类中，(    )是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。‎ ‎ A．知识    B．应用    C．评价目标    D．综合目标 ‎53．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果(    )。‎ ‎ A．有影响    B．没有影响    C．几乎没有影响  D．有实质性影响 ‎54．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为(    )。‎ A．个别化教学  B．指导性教学  C．合作教学    D．情境教学 ‎55．(    )是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。‎ ‎ A．教学目标    B．教学目的    C．测评    D．教学策略 ‎56．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为(    )。‎ A．目标分类    B．目标表述    C．任务分析    D．任务执行 ‎57．认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是(    )。‎ A．程序教学    B．掌握学习    C．情境教学  D．计算机辅助教学 ‎ ‎58．在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的(    )层次。‎ A．应用    B．综合    C．领会    D．评价 ‎59．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的(    )。‎ A．反应    B．接受    C．形成价值观念    D．价值体系个性化。‎ ‎60．以下哪种说法是不正确的(    )。    ‎ A．学习动力缺乏最主要的表现是厌学。‎ B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记。‎ C．小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。‎ D．成绩好的同学也会有厌学情绪。‎ ‎61．教学过程中的首要事件是(    )。‎ A．引起学生注意     B．提示教学目标  C．唤起先前经验     D．呈现教学内容 ‎62．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的(    )。‎ A．各种智力活动     B．各种课堂行为   C．各种子目标       D．教学阶段 ‎63．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是(    )。‎ A．具体目标    B．行为目标    C．心理目标    D．心理与行为相结合的目标 ‎64．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(    )。‎ A．以学生为中心的发现学习  B．合作学习策略 C．以教师为中心的讲授策略  D．师生互动策略 ‎65．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而。采取的教与学相互作用的活动方式称之为(    )。‎ A．教学策略    B．教学方法    C．教学目标    D．学习方法 ‎66．在布鲁姆的教学目标分类中，(    )代表较高水平的理解。‎ A．知识    B．领会    C．应用    D．分析 ‎67．发现学习的首倡者为美国当代认知派心理学家(    )。‎ A．斯金纳    B．桑代克    C．普莱西    D．布鲁纳 ‎68．在认知领域的教学目标中，最低水平的认知学习结果是(    )。‎ A．知识    B．领会    C．综合    D．评价 ‎69．在个别化教学中，程序教学的发明人是(    )。‎ A．斯金纳    B．普莱西    C．布鲁纳    D．加涅 ‎70．将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是(    )。‎ A．弗洛伊德    B．布卢姆    C．皮亚杰    D．杜威 二、填空题：把答案填在题中横线上。‎ ‎1．态度的结构包括认知成分、            和行为成分。‎ ‎2．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的             和倾向。‎ ‎ 3．道德情感从表现形式上看，主要包括         、想象的道德情感和伦理的道德情感三种。‎ ‎4．道德行为包括道德行为技能和道德          两个方面。‎ ‎5．依据皮亚杰的研究，儿童道德发展大致可分为        和自律道德阶段。‎ ‎6．美国心理学家阿尔伯格通过大量研究，将儿童道德判断分为前习俗水平、习俗水平和           三个水平。‎ ‎7．根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于前习俗水平的对应发展阶段为            和相对功利取向。  ‎ ‎8．根据美国心理学家阿尔伯格的理论，儿童道德判断处于习俗水平的对应发展阶段为寻求认可取向和          。‎ ‎9．根据心理学的研究，中学生伦理道德的发展具有        和言行一致的特点。‎ ‎10．一般认为，态度与品德形成过程的阶段依次为依从、认同、      。‎ ‎    11．根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的发展过程中，有重大影响的因素是认知能力和           。‎ ‎12．           的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。‎ ‎13．        是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验。‎ ‎14.影响态度与品德的学习的内部条件是认知失调、        、道德认知。‎ ‎15．道德情感是伴随着道德认识而产生的一种        。‎ ‎16．态度是通过学习而形成，的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过             相互作用而形成或改变的。‎ ‎17．         是道德发展的最高阶段。‎ ‎18．从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏       ，跟随他人行动的现象。‎ ‎19．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的            二一、主动性、稳定性等特点。‎ ‎20．了解中学生          发展的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。‎ ‎21．依从阶段的行为主要受控于          ，而不是内在的需要。‎ ‎ 22．         是指经常违反道德准则或犯有较严重的道德过错行为。‎ ‎23．态度是一种               状态，而不是实际反应本身。 ‎ ‎24．        决定个体能否顺利完成某些任务，而态度则决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。‎ ‎    25．品德是在道德观念的控制下进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是认识与              的统一。‎ ‎    26．小学生的道德认识能力具有         ，同时也缺乏原则性，但发展的趋势是稳定的、和谐的。‎ ‎27．        是出自内心要求而非外力强制的纪律，其形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。‎ ‎28．道德情感渗透在人的          和道德行为中。‎ ‎29．教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方法有说服、            、群体约定与奖惩等.‎ ‎30．态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的稳定的      。‎ ‎31．服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与         一致的行为。‎ ‎32．道德统一性包含两层含义，             和寻求超越性意义。    ‎ ‎33．         是道德行为的根本机制。‎ ‎34．品德学习的两种形式是亲历学习和          。‎ ‎35．道德是一种           现象，它的存在依赖整个社会的存在。‎ ‎36．小学生的品德发展明显地表现出自觉纪律：其形成过程具体要经过三个阶段：一是依靠外部教育要求阶段；二是过渡阶段；三是纪律原则变成           阶段。‎ ‎37.帮助学生形成对教师、集体的积极的态度定势或       是使学生接受道德教育的前提。    ‎ ‎38.无论采用何种方法进行心理辅导，都必须以建立良好的        为前提。 ‎ ‎39.强迫症一般包括强迫观念和          。 ‎ ‎406.行为演练的基本方法包括全身松弛训练，          和肯定性训练。‎ ‎41.心理辅导中人际关系的主要特点是          ，尊重，真诚与同感。 ‎ ‎42.在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有          ，评定量表，轶事记录。 ‎ ‎43.会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为          与影响性会谈。 ‎ ‎44.1948 年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的，心理的社会适应等方 面的健康，1989 年，又在健康的涵义中增加了          的健康。 ‎ ‎45.心理评估可采用心理测验这类          方法，也可采用观察法这种          的方法。 ‎ ‎46.在评估性会谈中的询问，少提          的问题，多提开放型的问题。 ‎ ‎47.心理测验按照所要测量的特征大体上可分为认知测验和      测验 。 ‎ ‎48.习惯上，人们用          、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到 高的几类心理健康问题。 ‎ ‎49.心理辅导的一般目标可归纳为学会调适，          两个方面。 ‎ ‎50.以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症称之为          。 ‎ ‎51.所谓心理辅导，是指在一种新型的建设性的           ，学校辅导教师运用其专业知识和技能给学生以合乎其需要的协助与服务。 ‎ ‎52.心理健康教育包括针对心理疾患而进行的矫正性心理健康教育，和针对          而进行的心理健康教育。 ‎ ‎53.作为学校心理健康教育工作，就总体情况而言，其重心应该是          。 ‎ ‎54.心理健康教育对象应以          的学生为主。 ‎ ‎55．如果教学目标侧重知识或结果，则适宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是          。‎ ‎56．在进行任务分析时，教师要从        出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。‎ ‎57．依据布卢姆的教育目标分类，认知领域的教学目标由低到高分为知识、领会、应用、分析、            和评价等六个层次。‎ ‎58．课堂教学环境包括课堂物理环境和            两个方面。‎ ‎59．在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一步，预先要具备哪些能力?”一直追问到           为止。‎ ‎60．教学设计主要体现在设置教学目标、组织教学过程和        三个方面。‎ ‎61．教学设计是指在实施教学之前由教师对教学目标、       、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。‎ ‎62．发现教学又称启发式教学，主张让学生通过       活动而发现合作学习概念或原理。‎ ‎63．行为目标的陈述必须具备四个要素：       、行为动作、行为条件和行为标准。‎ ‎64．对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、      的回忆。‎ ‎65．依据布卢姆的教育目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为接受、反应、形成价值观念组织价值观念系统、        五个等级。‎ ‎66．教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的          相互作用的活动方式。 ‎ ‎67.依据布卢姆的教育目标分类，动作技能目标可具体分为知觉、模仿、操作、准确、连贯和          。‎ ‎68．教学策略指教师采取的有效达到             的一切活动计划。‎ ‎69．布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和          三大领域。‎ ‎70．在向学生陈述教学目标时，要注意运用学生能够理解的语言，确保学生理解目标和结果，形成       。‎ 三、简答题。‎ ‎1．简述态度的内涵。‎ ‎2．简述态度的结构。‎ ‎3．简述品德的内涵。‎ ‎4．简述态度与品德的关系。    ‎ ‎5．什么是品德，品德与道德的主要区别是什么?‎ ‎6．简述影响态度与品德学习的外部条件。‎ ‎7．简述影响态度与品德学习的内部条件。‎ ‎8．简述态度与品德学习的一般过程。    ‎ ‎9．简述培养态度与品德的常用方法。‎ ‎10．在态度与品德的培养中，怎样进行有效的说服?‎ ‎11．简述中学生品德发展的基本特征。‎ ‎12.什么是心理健康?衡量心理健康的基本标准是什么? ‎ ‎13.如何理解与把握心理健康的标准? ‎ ‎14.简述心理评估的意义. ‎ ‎15.简述心理辅导工作应该遵循的原则. ‎ ‎16.在学校开展心理健康教育有何意义? ‎ ‎17.为了使会谈富有成效，辅导教师应掌握哪些专门技术?‎ ‎18．什么是教学目标?教学目标在教学过程中的作用有哪些?‎ ‎19．简述行为目标的陈述所要具备的要素。‎ ‎20．教师在选择教学媒体时应考虑哪些具体因素?‎ ‎21．简述指导教学的主要活动或要素。‎ ‎22．简述布鲁纳发现教学的教学设计原则。‎ ‎23．发现教学经历的四个阶段是什么?‎ 四、论述题。‎ ‎1．在态度与品德的培养中，如何进行有效的说服?‎ ‎2．试述利用群体约定培养学生的态度与品德的操作程序。    ‎ ‎3．试述品德的心理结构及其相互关系。‎ ‎4．阐述代表性的品德发展的阶段理论。‎ ‎5．从心理学技术角度，如何培养学生良好品德?‎ ‎6．有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请阐述你对这种建议的看法。    ‎ ‎7．一位教师试图使学生形成利他的习惯。他采用的方法是提供榜样化，其中的强化是当场表扬。试分析：‎ ‎(1)这种方法最初可能使学生形成的是什么?‎ ‎(2)使用这种方法形成利他习惯的内外条件是什么?‎ ‎(3)仅仅以表扬作为强化物能使学生形成持久的利他习惯吗?‎ ‎(4)形成高尚的利他习惯还需要什么条件?提供自私的榜样对形成这种习惯有必要吗?‎ ‎8.联系实际，谈谈如何在学校开展心理健康教育. ‎ ‎9.试述代币疗法的优点. ‎ ‎10.小学生心理发展的主要矛盾是什么? ‎ ‎11.联系实际，谈谈如何保持学生心理健康.‎ ‎12．试述加涅的教学事项理论的主要内容。‎ ‎13．试述设置教学目标的意义。‎ ‎14．如何陈述教学目标?‎ ‎15．关于教学目标分类的主要理论有哪些?‎ 第十三章   课堂管理 一．选择题：（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。）‎ ‎1． 学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对（　　）领导方式的典型反应。‎ A．民主型  B．放任自流型  C．仁慈专断型  D．强硬专断型 ‎2．学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（　　）。‎ A．积极的  B．消极的  C．对抗的  D．不能确定 ‎3．约束群体内成员的行为准则称之为（　　）。‎ A．群体气氛    B．群体压力    C．群体凝聚力    D．群体规范 ‎4．班级、小组、少先队属于（　　）。‎ A．一般群体  B．正式群体  C．非正式群体  D．特殊群体 ‎4．以个人好恶．兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（　　）。‎ A．联合群体  B．正式群体  C．松散群体  D．非正式群体 ‎5．“将心比心”运用了（   ）这一心理机制。‎ A．移情    B．心胸豁达    C．期望    D．人际吸引 ‎6．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序．不遵守纪律和不道德行为学生的行为称作（　　）。‎ A．冲动型问题行为  B．扰乱性的问题行为  C．多动型问题行为  D．自律障碍行为 ‎7．教师对课堂行为所施加的准则与控制称之为：（　　）‎ A．课堂管理    B．课堂纪律    C．课堂规范    D．课堂控制 ‎8．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（　　）。‎ A．维持动机作用  B．促进和维持功能  C．思想教育作用  D．培养纪律功能 ‎ 9．课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（　　）。‎ A．教学风格    B．教学方法    C．教学氛围    D．气氛区 ‎10．注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（　　）。‎ A．专制型领导    B．监督式领导    C．参与式领导    D．放任型领导 ‎11．课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为（　　）。‎ A．课堂规范    B．课堂气氛    C．课堂管理    D．课堂纪律 ‎12．不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为（　　）。‎ A．违纪行为    B．多动行为    C．问题行为    D．强迫行为 ‎13．某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意，这时，采取（   ）的处理方法最为适宜。‎ A．言语提醒    B．非言语暗示    C．有意忽视    D．暂时隔离 ‎ ‎14．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是：（　　）‎ A．群体压力    B．群体动力    C．群体凝聚力    D．群体规范 ‎15．在班主任轮换时，有些老师通常感到很难接替一位优秀班主任的工作，却能顺利地接任一个新班，你认为可能的原因是（   ）。‎ A．对教师的定型期望    B．学校领导的类型   ‎ ‎ C．班干部的不同类型    D．对同学和家长的态度 二、填空题：把答案填在题中横线上。（本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内）‎ ‎16．课堂管理制约着教学和评价的有效进行，教学和评价具有促进和_______的功能。‎ ‎17．课堂的三大要素包括学生、学习过程和_______。‎ ‎18．课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和_______。‎ ‎19．群体规范是约束群体成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的_______。‎ ‎20．教师的领导风格有参与式领导和_______。‎ ‎21．学校里的群体可分为由教育行政部门明文规定的正式群体和个体在相互交往中基于个人的好恶、兴趣爱好等形成的_______。‎ ‎22．人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为_______。‎ ‎23．在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和_______三种类型。‎ ‎24．勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型，其中_______课堂气氛最佳。‎ ‎25．课堂教学结构包括教学时间的合理利用、_______及教学过程的规划。‎ ‎26．影响课堂教学效率高低的主要因素是教师、学生和_______三大要素的相互协调程度。‎ ‎27．课堂结构包括课堂情境结构与课堂_______。‎ ‎28．课堂纪律的四种类型分别为教师促成的纪律、集体促成的纪律、_______促成的纪律及自我促成的纪律。‎ ‎29．影响课堂气氛的主要因素是_______、教师对学生的期望、教师的情绪状态。 ‎ ‎30．课堂气氛作为教学过程的_______，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。 ‎ ‎31．课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种_______而有效地实现预定教学目标的过程。‎ ‎32．吸引与排斥、_______是课堂里主要的人际关系。‎ ‎33．_______是处理问题行为的最好方式。‎ ‎34．我国心理学家综合国内外的相关研究，根据学生行为表现的主要倾向，把课堂问题行为分成两类：外向攻击型问题行为和_______。‎ ‎35、一般认为，在中学阶段，班级人数控制在_______人最为合适。 ‎ 三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。）‎ ‎36．简述群体的特征。‎ ‎37．应怎样正确对待非正式群体？‎ ‎38．简述课堂纪律的类型。‎ ‎39．课堂管理的目标是什么，表现在哪三个方面?‎ ‎40．课堂情境结构包括哪些内容？‎ 四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。）‎ ‎41．如何理解课堂中的问题行为，应该怎样正确对待?‎ ‎42．八年级四班是学校出了名的“捣蛋”班级，很多老师都不愿意到该班去上课。这学期，学校安排张老师担任四班的语文老师。第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班里传出的喊叫声，在课堂上，同学们说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与主题无关的问题，引起大家哄堂大笑，弄得张老师筋疲力尽，哭笑不得。面对这样的班级，你将如何来解决这些问题呢？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？‎ 第十四章  教育测量与评价模拟题 一．选择题：（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。）‎ ‎1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的（    ）较高。‎ A．效度  B．信度  C．区分度  D．相关度 ‎2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为（    ）‎ A．形成性评价和诊断性评价   B．常模参照评价和标准参照评价    ‎ C．配置性评价和诊断性评价   D．正式评价和非正式评价 ‎3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（    ）‎ A．做出分析  B．做出判断  C．进行评估  D．做出决策 ‎4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和（    ）。‎ A．情感评价    B．轶事记录    C．等级评价量表    D．行为检查单 ‎5．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为（    ）。‎ A．常模参照标准    B．正式评价    C．标准参照评价    D．非正式评价 ‎6．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为（    ）。‎ A．个案研究    B．观察分析    C．案卷分析    D．事务记录 ‎7．—个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（    ）。‎ A．信度    B．效度   C．难度    D．区分度 ‎8．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为（    ）。‎ A．配置性评价  B．形成性评价    C．诊断性评价  D．总结性评价 ‎9．测验是测量一个行为样本的（    ）。‎ A．基本过程  B．全部过程  C．主要过程  D．系统程序 ‎10．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（    ）。‎ A．系统程序    B．严格规则    C．系统规则    D．标准规则 ‎11．（    ）不是标准化成就测验的优越性。‎ A．客观性  B．计划性  C．可比性  D．公平性 ‎12． 关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为（    ）。‎ A.形成性评价和总结性评价  B.常模参照评价和标准参照评价    ‎ C.配置性评价和诊断性评价  D.正式评价和非正式评价 ‎13．下列不属于观察评价技术的是（    ）。‎ A．行为检查单  B．轶事记录  C．成长记录袋  D．等级评价量表 ‎14．标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业（    ）。‎ A．智力发展的测验    B．结构的测验    C．能力形成的测验  D．成就水平的测验 ‎15．为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用题的测题属于（    ）。‎ A．形成性测验    B．间接测验    C．非正式测验    D．操作评价 二、填空题：把答案填在题中横线上。（本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内）‎ ‎16．在主观类型题目的论文题型中，简答题属于_______。‎ ‎17．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_______资料、形成价值判断以及做出决定的步骤。‎ ‎18．问题解决题通常有两种形式，即_______和间接测验。‎ ‎19．关于教学测量与评价的分类，单元小测验属于_______。‎ 和分析以及在教学之后的检验和反思。‎ ‎20．为进行有效的观察，教师可采用_______、轶事记录、等级评价量表等方式。‎ ‎21．考察测验有效性的指标主要有信度、效度、_______。‎ ‎22．在教学评价中，评分标准一般分为_______和绝对标准两种。‎ ‎23．区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或_______。‎ ‎24．依据评价的功能，教学评价有_______和配置性评价。 ‎ ‎25．细目表是将考试具体化的最重要的工具。其形式是两维表，一般纵栏表示_______，横栏表示课程的内容或范围。‎ ‎26．标准化成就测验的优越性表现在具有_______、计划性和可比性。‎ ‎27．教师自编主观题的类型包括论文题和_______两类。‎ ‎28．对认知和技能领域的学业成就的评价最常用的评价手段包括标准化成就测验、_______。‎ ‎29．1926年，________本着“教学做合一”思想，编制了我国最早的一份较全面的学校评价量表《乡村小学比赛表》。‎ ‎30．依据评价的严谨程度，教学评价可分为正式评价和_______。‎ ‎31．客观题包括选择题、是非题、_______和填空题。‎ ‎32．教学评价的报告方式常用的有分数制、_______和观察报告等。‎ ‎33．教学评价内容包括认知、情感和_______三方面。‎ ‎34．论文题一般较常使用的有两种类型，即有限制的问答题和_______。‎ ‎35．通常，学校里的学科学习考试主要属于对学生进行_______参照测评。‎ 三、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。）‎ ‎36．简述教学评价的功能。‎ ‎37．简述教学评价的分类。‎ ‎38．简述标准化成就测验的优越性。‎ ‎39．简述教师自编测验的步骤。‎ ‎40．简述非测验的评价技术。‎ 四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。）‎ ‎41．教师评价学生应注意哪些问题?‎ ‎42．评价结果的报告形式有哪些?。‎ 第十五章 教师心理模拟题 ‎(一)单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。）‎ ‎1. 以下不属于教师教学能力的是(    )。‎ A．教学认知能力      B．教学操作能力 C．空间知觉能力      D．教学监控能力 ‎2. 教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(    )。‎ ‎   A．教育手段    B．教育机智    C．教育反响    D．教育灵感 ‎3.教师期望的预言效应也称作（   ）。‎ A.定势效应    B.晕轮效应    C.罗森塔尔效应   D.首因效应 ‎ ‎4.与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有（   ）。‎ A.预见性    B.系统性    C.结构性   D.实效性 ‎5.在课后评价中，专家教师更加关注的是（   ）。‎ A.课堂中发生的细节        B.自己的教学是否成功 C.课堂管理问题            D.学生对新材料的理解情况 ‎6. 提出教师成长公式：经验+反思=成长的是(    )。‎ ‎   A．加涅    B．罗森塔尔    C．戴尔    D．波斯纳 ‎7.皮格马利翁效应体现了教师的（   ）对学生的影响。‎ A.知识  B.能力  C.期望   D.方法 ‎8．专家教师的课时计划简洁、灵活，以（   ）为中心。‎ A．学生  B．教师   C．教材  D．教学思想  ‎ ‎9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是其教学能否自觉地关注（   ）.‎ A.教材     B.学生     C.生存     D.情境 ‎10.教师善于快速准确地抓住学生的重要特征，准确判断学生的情绪和愿望，这是说教师的观察力具有（   ）。‎ A.客观性    B.全面性    C.精密性    D.敏锐性 ‎11微格教学是指以少数学生为对象，在较短时间内尝试的小型课堂教学。时间一般为（   ）。‎ A.1-5分钟   B.5-20分钟   C.30分钟    D.40分钟 ‎12、下列哪一项不属于布鲁巴奇等在1994年提出的四种反思方法的是(    )。‎ A．反思日记    B．详细描述    C．交流讨论    D．关注问题 ‎ ‎13．经常担心“学生喜欢我吗？”等这样一些问题的教师，这时其发展很可能处于（   ）的阶段。‎ A．关注生存  B．关注情境  C．关注学生  D．关注自我 ‎ ‎14．教师成长与发展的最高目标是（   ）‎ A．老教师  B．教学熟手   C．优秀班主任 D．专家型教师 ‎15、教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?(    )‎ ‎   A．“家长代理人” B．“知识传授者” C．“学生楷模” D．“心理调节者”‎ ‎（二）填空题（本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内）‎ ‎16．专家教师的课时计划有很大的 (     ) 。‎ ‎17、(     )是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。‎ ‎18.一般来说．为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行（      ）观摩。‎ ‎19．备课时，专家教师表现出一定的(     )。‎ ‎20．课堂教学观摩可分为(     )和非组织化观摩。‎ ‎21．（      ）观摩是有计划、有目的的观摩。‎ ‎22．教师的(     )和人格特征与职业成就之间都有关系。‎ ‎23．在教师期望对学生的影响实验中，罗森塔尔把教师期望的预言效应称作(    )。‎ ‎24．对教学经验的反思，波斯纳提出了一个教师成长公式：(    )。‎ ‎25．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有：(    )、详细描述、交流讨论和行动研究。‎ ‎26．教师的成长划分为关注生存、(    )和关注学生等三个阶段。‎ ‎27．（      ）指以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。‎ ‎28．福勒和（      ）根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，将教师的成长划分为三个发展阶段。‎ ‎29．（      ）教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。‎ ‎30．（      ）等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。‎ ‎31．人们通常将专家教师的相关知识、技能和（    ）合称为教学技能。 ‎ ‎32、处于(           ) 阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同学们怎么看我？”等。‎ ‎33在课堂教学中，教师的教学------- 是其教学能力的核心。‎ ‎34、教师在课堂教学中，更多的重视和关注课堂的气氛是否活跃，教学任务是否完成，而对学生个体的表面关注较少，据此该教师现在主要处在成长阶段中的关注 ------  阶段。  ‎ ‎35、教师的教学能力可分为教学认知能力、教学           和教学监控能力三方面。‎ ‎（三）简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。）‎ ‎36、简述教师成长的历程。‎ ‎37、简述教学反思的三种类型。‎ ‎38、简述教师的特征与职业成就之间的关系。‎ ‎ 39、简述罗森塔尔效应。‎ ‎40、简述教师常用的反思方法。‎ ‎（四）论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。）‎ ‎41、试述学生喜欢的教师特征。‎ ‎42、小王老师是刚毕业不久的大学生，最近分配到一所重点中学担任语文老师，她非常想迅速成为一名优秀的人民教师，但又不知道自己该从哪些方面努力，请给她一些好的建议。‎ ‎2009年教师资格考试试卷及参考答案 ‎ 教 育 学（中 学）‎ ‎ 1、1972年，埃德加·富尔在（   ）一书中确定了“终身教育”思想，并提出未来社会是“学习化社会”。‎ A、《学会关心》B、《学会做事》C、《学会生存》D、《教育：财富蕴藏其中》‎ ‎2、我国最早的专科学校可以追溯到东汉末年的（   ）。‎ A、弦琴学校B、鸿都门学C、国子监D、航海学校 ‎3、在教育思想史上第一次提出教育具有服务于社会与服务于个人闲暇生活的思想家是（   ）。‎ A、柏拉图B、亚里士多德C、苏格拉底D、昆体良 ‎4、我国乃至人类历史上最早专门论述教育问题的著作是（   ）。‎ A、《学记》B、《礼记》C、《史记》D、《左传》‎ ‎5、一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体体现。以下实行中央与地方合作教育制度的国家是（   ）。‎ A、加拿大B、美国C、法国D、英国 ‎6、校园文化的核心是（   ）。‎ A、学校的物质文化B、学校的组织和制度文化C、学校的精神和观念文化D、学生亚文化 ‎7、小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可增加抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（   ）特点。‎ A、主体性B、个别差异性C、阶段性D、不平衡性 ‎8、遗传素质为人的发展提供（   ）。‎ A、方向性B、可能性C、现实性D、必然性 ‎9、马克思主义认为，培养全面发展的人的根本途径是（   ）。‎ A、理论联系实际B、因材施教C、教育与生产劳动相结合D、实现教育机会均等 ‎10、教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有（   ）。‎ A、身心健康权B、人身自由权C、人格尊严权D、隐私权 ‎11、注意培养学生的探究态度与能力的课程是（   ）。‎ A、基础型课程B、研究型课程C、拓展型课程D、发展型课程 ‎12、教学的首要任务是（   ）。‎ A、传授基础知识和基本技能B、发展智力、体力和创造才能C、促进学生的个性发展D、培养品德和审美情操 ‎13、一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（   ）。‎ A、信度B、效度C、区分度D、难度 ‎14、有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容中的（   ）。‎ A、思想教育B、政治教育C、道德教育D、心理健康教育 ‎15、在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（   ）。‎ A、发现学习教学法B、探究——研讨法C、纲要信号图教学法D、暗示教学法 ‎ 二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的增容题栏内。‎ ‎16、正规教育又称制度化教育，是近代以         系统为核心的教育制度。‎ ‎17、教育是人类通过有意识地影响人的         从而影响人类自身发展的社会实践活动。‎ ‎18、与家庭教育、社会教育等教育形式相比，学校教育具有可控制性、相对稳定性和 ‎ ‎      性等特点。‎ ‎19、普通教育学有两大基本任务，分别是教育学的理论建设和教育学的       。‎ ‎20、1657年发表近代最早的一部教育学专著《大教学论》的学者是           。‎ ‎21、20世纪上半叶，对世界各国教育理论和实践影响最大，与赫尔巴教育学形成对峙的教育理论，首推美国教育家杜威的          教育理论。‎ ‎22、教育相对独立于政治经济制度的特点主要表现在：一方面政治经济制度对教育的作用是有限度的，另一方面政治经济制度对教育的作用具有          性。‎ ‎23、教育教学中“一刀切”，“一锅煮”的方式，违背了个体身心发展的         规律。‎ ‎24、教育目的体现了人们的教育理想。在选择与确立教育目的的价值取向上，最基本的教育价值取向是社会本位论和         本位论。‎ ‎25、从层次来看，教育目的分为国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的  ‎ ‎         。‎ ‎26、教师的教育专业素养包括：具有先进的教育理论，具有良好的教育能力和具有一定的         能力。‎ ‎27、师生在教育内容的教学上构成授受关系，在社会道德上是         关系。‎ ‎28、制约课程的关键因素包括社会、儿童和         。‎ ‎29、常用的课程评价模式有目标评价模式，背景、输入、过程、成果评价模式和     评价模式。‎ ‎30、教学过程一般可分为5个阶段，包括：          、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。‎ ‎31、教学工作的中心环节是           。‎ ‎32、教学策略可分为内容型、形式型、综合型和       型四种主要类型。‎ ‎33、构成思想品德的四个基本要素是         、情、意、行。‎ ‎34、教师就某一思想道德问题与学生进行交流，以便学生明白事理的方法叫        。‎ ‎35、班主任的领导风格一般可分为权威型、民主型和           型。‎ ‎ 三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。‎ ‎36、与原始社会教育和古代学校教育相比，现代教育呈现哪些特点？‎ ‎37、简述生产力对教育的决定作用。‎ ‎38、教科书编写应遵循哪些基本原则？‎ ‎39、简述中学教学方法的主要特点。‎ ‎40、简述世界课程改革的基本趋势。‎ ‎41、简述班级授课制的主要优点。‎ ‎ 四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。‎ ‎ 42、在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己了会换的。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？‎ 请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析这个案例。‎ ‎43、一位中学教师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们，不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲也就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。‎ 请运用德育的原则，谈谈这个教师怎样才能处理好这个的问题。‎ ‎2009年教师资格考试试卷及参考答案 ‎                          教 育 心 理 学（中 学）‎ ‎ 1、19世纪末，美国心理学家桑代克通过对    的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。 （A ）‎ A、动物        B、人类         C、学生        D、儿童 ‎2、在教育心理学领域时，研究最多，研究时间也最长的部分是（  B ）‎ A、教学过程    B、学习过程     C、评价过程    D、反思过程 ‎3、下列哪些程序性知识的学习（ B  ）‎ A、认识定义的符号              B、熟练的运用定义 C、叙述定义的含义              D、背诵定义 ‎4、教学应适应学生的“最近发展区”的观点是下列哪位心理学家提出的（C   ）‎ A、皮亚杰      B、布鲁纳       C、维果茨基    D、埃里克森 ‎5、根据埃里克森的人格发展阶段论，中学生人格发展的主要任务是（  D ）‎ A、发展勤奋感  B、培养主动性   C、形成亲密感  D、建立自我同一感 ‎ ‎6、学生对自己认知能力的意识属于下列哪类自我意识（A   ）‎ A、心理自我    B、生理自我     C、社会自我    D、理想自我 ‎7、下列哪项不属于智力群体差异的表现（D   ）‎ A、性别差异    B、年龄差异     C、种族差异    D、水平差异 ‎8、下列现象中不属于学习的是（B   ）‎ A、杯弓蛇影    B、蜜蜂采蜜     C、望梅上渴    D、近墨者黑 ‎9、语文课学习作文的写作规则，这类学习主要属于（ C  ）‎ A、言语信息学习          B、动作技能学习 C、智慧技能学习          D、认知策略学习 ‎10、学生学习了长方形、正方形、平行四边后，掌握了“四边形”概念。这种学习是（  B ）‎ A、连锁学习    B、概念学习     C、辨别学习    D、规则学习 ‎11、学习源于对学习内容或结果的兴趣而发的学习动机，属于（D   ）‎ A、内部动机                B、外部动机 C、问接的、远景性动机      D、直接的、近景性动机 ‎12、“闻一知十”属学习中的    现象（ C  ）‎ A、定势        B、功能固着     C、迁移        D、创造性 ‎13、创造思维的核心是（C   ）‎ A、直觉思维    B、形象思维     C、发散思维    D、聚合思维 ‎14、采用两难故事研究儿童品德发展问题的心理学家是（ A  ）‎ A、柯尔伯格    B、皮亚杰       C、埃里克森    D、班图柆 ‎15、“三个和尚没水喝”是下列哪种社会心理效应的表现（ B  ）‎ A、社会助长    B、社会惰化     C、群体激化    D、从众 二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填在答题卷的填空题栏内。‎ ‎16、教育心理学实验研究法有 实验室研究  、自然实验研究。‎ ‎17、教师的教学能力可分为教学认咶能力、教学 操作能力   和教学监控能力三方面。‎ ‎18、在个体心理的发展阶段中，初中阶段正好处在少年期，高中阶段正好处在  青年初 期。‎ ‎19、在影响中学生人格发展的因素中，随年龄增加，  同伴  的影响越来越强。‎ ‎20、学生的认知差异主要表现为   认知方式 差异和认知能力差异。‎ ‎21、条件学习有经典条件学习和  操作       条件学习两类。‎ ‎22、奥苏伯尔认为，学习过程新旧知识的同化主要有三种方式，即  类属   学习、总括学习和并列结合学习。‎ ‎23、建构主义学习观认为，知识并还是对现实的准确表现，只是一种解释或假设，具有 相对     性。‎ ‎24、班图拉将人们事先对自己是否能成功从事某种任务的估计称之为  自我效能     。‎ ‎25、学习动机强度与学习效果之间的关系，可因学生的  个性  而异。‎ ‎26、贾德通过“水下打靶”实验提出了迁移的 概括化（原理学习） 理论。‎ ‎27、在课堂教学中，借用现代教育技术手段呈现直观材料，这种直观方式属 模象  直观。‎ ‎28、根据技能的分类，“默读”主要属于心智 技能。‎ ‎29、阅读时的“划线”策略，属于认知策略中的  复述  策略。‎ ‎30、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是：算法式的和 启发   式。‎ ‎31、观察学习和 亲历   学习是品德学习的两种基本形式。‎ ‎32、在个体品德的构成中，道德 认识   是其品德的核心部分。‎ ‎33、心理健康教育是通过心理辅导、  心理咨询     、心理治疗及普及心理有关知识来增进人们的心理健康。‎ ‎34、在群体与个体的关系中，群体对每一成员的吸引力被称之为   群体凝聚力        。‎ ‎35、学生在课堂表现出的问题行为，一般可分为品德性问题行为和  心理性   问题行为。‎ 三、简答题：本大题共6小题，每小题5分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。‎ ‎36、简述促进知识概括的主要方法。‎ ‎  答：1.配合运用正例和反例；‎ ‎      2.正确运用变式；‎ ‎      3.科学地进行比较；‎ ‎      4.启发学生自觉进行概括。‎ ‎37、简述动作技能的培训要求。‎ ‎   答：1.准确的示范与讲解；‎ ‎       2.必要而适当的练习；‎ ‎       3.充分而有效的反馈；‎ ‎       4.建立稳定清晰的动觉。‎ ‎38、简述中学生品德发展中自律性的主要表现。‎ ‎   答：1.形成道德信念与道德理想；‎ ‎    2.自我意识增强 ‎    3.品德结构更为完善；‎ ‎    4.道德行为逐步稳固。‎ ‎39、简述心理辅导中常用的行为改变方法。‎ ‎    答：1.强化法 ‎        2.代币奖励法 ‎        3.行为塑造 ‎        4 .示范 ‎        5.惩罚 ‎        6自我控制 ‎40、简述影响迁移的主要因素。‎ ‎    答：相似性：原有认知结构特征；学习的心向与定势 ‎41、简述专家型教师需具有的主要知识。‎ ‎    答：特定的学科知识，所需的教育学、儿童心理学知识，实践性知识。‎ 四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。‎ ‎42、联系实际谈谈，教学中怎样培养学生的创造性？‎ ‎    答：1.创造适宜的环境(宽松心理环境，给学生留有余地，改革考试)‎ ‎        2.注重学生个性的前途（保护好奇心，重视学生的不同的见解等）‎ ‎        3.开展一定的创造性思维策略训练（批判性思维，发散思维，学会容忍模糊等）‎ ‎43、有些学校为提高学生的学习效率，专门开设了学习策略课程，但发现这对促进学生学习的积极作用并不明显。试用“学习策略的训练原则”来分析之。‎ ‎   答：概念：学习策略是对学习方法的有效调控；‎ ‎    训练的原则：主体性原则 ‎                内化性原则 ‎                特定性原则 ‎                生成性原则 ‎                效能性原则 专门的学习策略，可能只重视具体方法的学习，没有考虑或重视如何根据个人情况来有效的调控和生成学习策略等。‎ ‎2010年教师资格考试试卷及参考答案 ‎ 教育学（中学）‎ ‎ 一、选择题：‎ ‎1. 教育学的研究对象是（A）。‎ A、教育现象和教育问题                 B、教育规律 C、教育原则                           D、教育技术 ‎2. 提出“教育即生长”、“教育即生活”等观点的教育家是（C）。‎ A、布卢姆                             B、凯洛夫 C、杜威                               D、布鲁纳 ‎3. “教育不应再限于学校的围墙之内”是一种（B）思潮的体现。‎ A、制度化教育                         B、非制度化教育 C、形式化教育                         D、非形式化教育 ‎4. “长善救失”从古至今都是一条非常重要的教育经验，并没有因为时代和社会的变化而消失，这反映了教育具有（D）。‎ A、不变性                             B、发展性 C、保守性                             D、历史继承性 ‎5. “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”这句话夸大了（B）因素对人的身心发展的影响。‎ A、遗传                               B、环境 C、个体主观能动性                     D、学校教育 ‎6. 从人的发展的角度讲，洛克的“白板说”属于（B）。‎ A、内发论                             B、外铄论 C、遗传决定论                         D、多因素相互作用论 ‎7. 个体身心发展的（A）要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳时期，及时施教，心促进个体更好的发展。‎ A、不均衡性                           B、顺序性 C、阶段性                             D、个别差异性 ‎8. 从根本上说，良好的师生关系首先取决于（D）。‎ A、学校                               B、家长 C、学生                               D、教师 ‎9. “你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。”这句话隐喻学生的学生中具有（A）。‎ A、主体性                             B、客体性 C、被动性                             D、强制性 ‎10. 校园文化属于一种（A）。‎ A、隐性课程                           B、显性课程 C、学科课程                           D、学校课程 ‎11. （D）不属于教师职业的角色。‎ A、示范者                             B、管理者 C、研究者                             D、法人 ‎12. 学校教育工作必须坚持以（C）为中心。‎ A、劳动                               B、科研 C、教学                               D、社会服务 ‎13. 第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这体现了教学的（B）。‎ A、直观性原则                         B、启发性原则 C、巩固性原则                         D、因材施教原则 ‎14. 在构成思想品德的四个基本要素中，（D）是关键。‎ A、道德认识                           B、道德情感 C、道德意志                           D、道德行为 ‎15. 班主任工作的中心内容是（D）。‎ A、了解和研究学生                     B、家访 C、转化后进生                         D、组织和培养班集体 二、填空题 ‎16. 教育是人类社会特有的活动， 社会性 是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。‎ ‎17. 西方历史上最早专门论述教育问题的著作是《论演说家的教育（或培养）》。‎ ‎18. 赫尔巴特的《普通教育学》被誉为教育史上第一部规范形态的教育学。‎ ‎19. 学期结束时教师会给每个学生写评语，这种德育方法属于 品德评价法 。‎ ‎20. 学校教育在个体身心发展中起 主导 作用。‎ ‎21. 前苏联心理学家维果茨基认为：儿童发展有两种水平，一种是已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是 最近发展区 。‎ ‎22. 我国现在的教育目的是：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的 建设者和接班人 。”‎ ‎23. 教师的神圣使命是 教育育人 。‎ ‎24. 师生关系在人格上是 （民主）平等 的关系。‎ ‎25. 根据课程的组织核心，可以将课程分为学科课程、活动课程和 综合课程 。‎ ‎26. 我国2001年开始的新一轮基础教育课程改革提出了三维课程目标：知识与技能、 过程与方法 、情感态度与价值观。‎ ‎27. 影响课程实施的因素主要有课程计划本身的特点、 教师的特征（点）、学校的特点以及校外环境。‎ ‎28. 教学过程中学生学习间接经验应当以 直接经验 为基础。‎ ‎29. 赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”这句话说明了教学具有 教育（或思想）性 。‎ ‎30.  领会知识 是教学过程的中心环节。‎ ‎31. 目前，我国学校教学的基本组织形式是 班级授（上）课制 。‎ ‎32. 中学德育的内容主要包括政治教育、思想教育、 道德教育 和心理健康教育。‎ ‎33. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有 品德（道德）水平 之间的矛盾。‎ ‎34. 班主任既通过对集体的管理间间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，这种班级管理模式称作 平等管理 。‎ ‎35. 班主任在班级管理中最适合的领导方式是 民主（型、式） 。‎ 三、简答题：‎ ‎36. 简述教师的人格特征。‎ ‎（1）积极的乐观的情绪；‎ ‎（2）豁达开朗的心胸；‎ ‎（3）坚忍不拔的毅力；‎ ‎（4）广泛的兴趣。‎ ‎37. 发现教学包括哪几个环节？‎ ‎（1）教师创设问题情境，提出要解决的课题；‎ ‎（2）教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想；‎ ‎（3）学生验证假设，交流初探成果；‎ ‎（4）得出原理或概念，并检验假设。‎ ‎38. 课的基本组成部分包括哪些方面？‎ ‎（1）组织教学；‎ ‎（2）检查复习；‎ ‎（3）巩固新教材；‎ ‎（4）布置课外作业。‎ ‎39. 在德育实践中应该如何运用陶冶法？‎ ‎（1）创设良好的情境；‎ ‎（2）教育者的人格感化；‎ ‎（3）与启发说服相结合；‎ ‎（4）引导学生参与情境的创设。‎ ‎40. 如何建立以生为本的班级管理机制？‎ ‎（1）以满足学生的发展需要为目的；‎ ‎（2）确立学生在班级中的主体地位；‎ ‎（3）训练学生自我管理班级的能力。‎ 四、论述题：‎ ‎41. “百年大计，教育为本。”“经济要发展，教育先行。”“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义现代化建设服务。”请你运用教育与社会关系的原理分析：我国现在为什么要把教育放在“优先发展”的战略地位？‎ ‎（1）教育的优先发展是教育相对独立性的体现，且符合社会和教育发展的趋势；‎ ‎（2）教育对生产力或经济的发展有巨大的促进作用；‎ ‎①教育是实现劳动力再生产的重要手段；‎ ‎②教育是科学知识再生产的手段；‎ ‎③教育投资是人力投资的一种，其经济效益远大于物质投资。‎ ‎42. 有人说：“学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步。”请运用有关德育原则分析这种现象。‎ ‎（1）教育的一致性与连贯性原则是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致的对学生施加统一的、系统连贯地教育影响；‎ ‎（2）这种现象的产生主要是在德育实践中未能很好地贯彻教育的一致性和连贯性原则。该原则要求：‎ ‎①校内外各方面的影响要协调一致；‎ ‎②统一社会各方面的教育影响；‎ ‎③加强德育的计划性。‎ ‎ ‎ ‎2010年教师资格考试试卷及参考答案 教育心理学（中学）‎ 一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的。‎ ‎1. 我国第一本教育心理学教科书的编写者是（D）‎ A、陶行知                       B、潘菽 C、房东岳                       D、廖世承 ‎2. 从事新学习时，学习者身心的发展水平对学习的适合性，被称为（B）‎ A、关键期                       B、学习准备 C、最近发展区                   D、印刻现象 ‎3. 下列哪项学习属于有意义的接受学习（A）‎ A、学生兴趣盎然地听科普讲座     B、学生谐音法记忆单词 C、科学家探索新材料             D、玩走迷宫游戏 ‎4. 下列表述中有错误的是（A）‎ A、智商决定学习成绩             B、性格影响个体的行为方式 C、认知方式是习得的             D、不同个体间智力有质与量的差异 ‎5. 学习是学生通过尝试——错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是（B）‎ A、巴甫洛夫                     B、桑代克 C、布鲁纳                       D、加涅 ‎6. “警示”教育所产生的强化作用属于（C）‎ A、外部强化                     B、自我强化 C、替代强化                     D、积极强化 ‎7. 马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类，下列不属于缺失需要的是（D）‎ A、安全需要                     B、归属需要 C、尊重需要                     D、审美需要 ‎8. 迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（B）‎ A、具体内容                     B、学习过程 C、概括                         D、获得策略知识 ‎9. 根据认知同化学习论，从例证规则的学习，属于（B）‎ A、下位学习                     B、上位学习 C、并列学习                     D、组合学习 ‎10. “高原现象”通常发生在技能学习过程中（B）‎ A、初期                         B、中期 C、后期                         D、各阶段都可能 ‎11. 在数学教学中，教师常采用画示意图方式来表述、分析问题，以帮助学生理解题目，这种方式属于采用下列哪种学习策略（C）‎ A、复述策略                     B、精加工策略 C、组织策略                     D、监控策略 ‎12. 创造性思维的核心成份是（D）‎ A、直觉思维                     B、聚合思维 C、逻辑思维                     D、发散思维 ‎13. 研究显示，中学生品德发展的关键期在（A）‎ A、初二年级                     B、初三年级 C、高一年级                     D、高二年级 ‎14. 心理辅导的主要目标是学会调适和（D）‎ A、诊断问题                     B、克服障碍 C、行为矫正                     D、寻求发展 ‎15. 在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D）‎ A、确定学生原有基础             B、分析使能目标 C、分析支持性条件               D、分析学习结果 二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。‎ ‎16. 教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和 预测 作用。‎ ‎17. 在科学教育心理学创始人桑代克的教育心理学著作中，着重探讨了《人的本性》、《个性差异与测量》和 《学习心理》 三大问题。‎ ‎18. 加涅根据学习结果，提出的学习类型有：言语信息学习、心智技能学习、动作技能学习、认知策略学习和 态度学习 。‎ ‎19. 根据奥苏伯尔的意义学习观，学习中当学生能用自己的语词清楚地表达新概念的主要特征时，该学生已在其头脑中建立起了新旧知识经验之间的 实质性 联系。‎ ‎20. 通常，动机可引起个体的行为。这是动机的 激活（启动） 功能之表现。‎ ‎21. 影响学习迁移的主要因素有 原有认知结构 、学习材料的相似性、学习者的心向和定势。‎ ‎22. 教学中，学生通过“多媒体”来感知事物，这种直观形式属于 模象 直观。‎ ‎23. 从迁移的性质和发生的方向看，倒摄抵制属于 逆向负 迁移。‎ ‎24. 学习策略包括认知策略、元认知策略和 资源管理 策略。‎ ‎25. “我们能熟练地操作该知识，但不一定能清楚地说出它”，这讲的是 程序性 知识。‎ ‎26. 动作技能形成的基本条件（途径）是 练习 。‎ ‎27. 在学习策略的分类中，记忆术属于 复述 策略。‎ ‎28. 根据问题的清晰性分类，研究性学习中涉及的问题多属于 结构不良 问题。‎ ‎29. 根据创造性和智力的关系，一个高智力者，其创造性 可能高也可能低 。‎ ‎30. 态度通常由认知、情感和 行为倾向 构成。‎ ‎31. 根据正式群体与非正式群体扩关系，学校中的课外兴趣小组属于 非正式 群体。‎ ‎32. 群体凝聚力、群体规范、群体气氛等影响群体与成员个人行为变化的力量统称为群体 动力 。‎ ‎33. 根据学习动机与学习效果的关系，当学生完成较难的学习任务时，教师应使其动机强度控制在 中等偏低 水平。‎ ‎34. 在课堂教学时，教师的 教学监控 能力是其教学能力的核心。‎ ‎35. 教师在课堂教学中，更多的重视和关注课堂的气氛是否活跃，任务是否完成，而对学生个体的表现关注较少。据此该教师现在主要处在成长阶段中的关注 情境 阶段。‎ 三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。‎ ‎36. 简述帮助学生建构积极自我意识的措施。‎ ‎①帮助学生正确认识与评价自己 ‎②帮助学生获得积极的自我体验 ‎③帮助学生提高自我控制能力 ‎37. 简述迁移在学校教育中的主要作用。‎ ‎①对提高解决问题的能力有直接促进作用 ‎②是各类学习的关键环节 ‎③对学与教具有重要作用 ‎38. 简述错误观念的主要性质特点。‎ ‎①广泛性 ‎②自发性 ‎③顽固性 ‎④隐蔽性 ‎39. 简述心理健康教育的意义。‎ ‎①预防精神病症，保障学生心理健康的需要 ‎②提高学生心理素质，促进学生人格健全发展 ‎③改进和加强学校的德育工作 ‎40. 简述怎样培养学生的心智技能。‎ ‎①激发学习的积极性、主动性 ‎②注意原型的完备性、独立性和概括性 ‎③根据阶段特征正确使用言语 ‎④多提供练习、应用的机会 四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。‎ ‎41. 联系实际谈谈影响学生态度与品德学习的内部条件。‎ ‎①简述态度、品德的含义（态度，通过学习形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应倾向；品德，个体依据社会道德规范行为时表现出来的较稳定的心理倾向和特征。）‎ ‎②认知失调 ‎③态度定势 ‎④道德认知 ‎⑤联系实际 ‎42. 试述在教育过程中怎样培养学生的学习积极性。‎ ‎①使任务更有趣 ‎②引发认知冲突 ‎③合理使用表扬 ‎●预测考点：教育学发展历程中的重要人物及其思想 ‎　　(1)《学记》——中国古代、世界古代第一本教育专著。重要思想：①化民成俗，其必由学;②建国君民，教学为先;③道而弗牵，强而弗抑，开而弗达;④学不躐等;不陵节而施之谓孙;⑤学然后知不足，教然后知困。‎ ‎　　(2)夸美纽斯：提出“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人。‎ ‎　　(3)卢梭：提倡自然主义教育思想，认为教育的任务应该使儿童“归于自然”。‎ ‎　　(4)康德：人是唯一需要教育的动物，教育的任务根本在于充分发展人的自然禀赋，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。‎ ‎　　(5)洛克：提出了“白板说”——人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。‎ ‎　　(6)斯宾塞：提出教育预备说——教育的目的和任务在于教导每一个人怎样去过“完美”的生活。‎ ‎　　●预测考点：教育与社会的关系 ‎　　【生产力对教育的制约作用】‎ ‎　　生产力的发展水平影响着教育目的的确定;生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择;生产力水平决定教育的规模和速度;生产力的发展制约学校结构;生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式。‎ ‎　　【教育对政治经济制度的影响作用】‎ ‎　　教育培养合格的公民和各种政治人才;教育是一种影响政治经济制度的舆论力量;通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。‎ ‎　　【教育对文化发展的促进作用】‎ ‎　　教育具有传递、保存文化的作用;教育具有传播、交流文化的作用;教育具有选择、提升文化的作用;教育具有更新、创造文化的作用。‎ ‎　　●预测考点：创造性思维的特征 ‎　　(1)流畅性：个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。‎ ‎　　(2)变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。‎ ‎　　(3)独创性：个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。‎ ‎　　●预测考点：影响问题解决的主要因素 ‎　　(1)问题情境，指问题呈现的知觉方式。‎ ‎　　(2)定势，指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。‎ ‎　　(3)功能固着，指人们把某种功能赋予某物体的倾向。‎ ‎　　(3)已有的知识经验。‎ ‎　　(4)原型启发，指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。(5)情绪与动机。‎ ‎　　除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。‎ ‎●预测考点：课程的类型 ‎　　(1)分科课程，又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调一门学科的逻辑体系的完整性。‎ ‎　　(2)综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的课程。‎ ‎　　(3)活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，主张从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。‎ ‎　　●预测考点：班级突发事件处理的原则 ‎　　(1)教育性原则：教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。‎ ‎　　(2)客观性原则：教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题。‎ ‎　　(3)有效性原则：班主任处理突发事件一定要考虑方法和措施的效果如何，要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生，无论什么事都应持一分为二的观点。‎ ‎　　(4)可接受原则：教师对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，认识到自己的错误，进而积极加以改正。‎ ‎　　(5)冷处理原则：教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。‎ ‎　　●预测考点：班级突发事件处理的方法 ‎　　沉着冷静面对;机智果断应对;公平民主处理;善于总结引导。‎ ‎　　●预测考点：组织课外活动的基本要求 ‎　　要有明确的目的性和计划性;活动要丰富多彩，富有吸引力;充分发挥学生的积极主动性和创造精神。‎ ‎　　●预测考点：教学原则 ‎　　(1)理论联系实际教学原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。‎ ‎　　(2)启发性教学原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。‎ ‎　　(3)循序渐进教学原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。‎ ‎　　(4)巩固性教学原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。‎ ‎　　●预测考点：班级授课制的优越性 ‎　　有利于经济有效地大面积培养人才;有利于发挥教师的主导作用;有利于发挥学生集体的作用;有利于学生多方面的发展。‎ ‎　　●预测考点：维持课堂纪律的策略 ‎　　建立有效的课堂规则;合理组织课堂教学;做好课堂监控;培养学生的自律品质。‎ ‎　　●预测考点：教学目标设计 ‎　　(1)知识与技能目标：能够认出XX字，学会写XX字;能够用普通话流利地朗读课文;描述文中描写的景色;准确解释/说明XX的概念。‎ ‎　　(2)过程与方法目标：借助工具书/结合课下注释，查找有关生字词的意思;通过合作学习/阅读/分小组讨论……方式，品味语言的神韵、气势和感情色彩，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。‎ 情感态度价值观目标：通过学习，学生感受/体会到……之美/之富足，激发/增强……的情感/意识。‎ ‎　●预测考点：教育学著名代表人物著作及观点 人物 著作 主要教育观点 夸美纽斯（教育学之父） 《大教学论》——教育学成为一门独立学科的标志 ①系统论述班级授课制的方法和实施内容；②泛智教育——把广泛的自然知识传授给普通人；③规定了百科全书式的课程 赫尔巴特（科学教育学之父、传统教育代表人） 《普通教育学》——标志教育学作为一门规范、独立的学科 一个原则：教育性教学原则；两个基础：伦理学和心理学作为教育学的理论基础；三个中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段教学过程：清楚、联想、系统和方法 杜威（现代教育代言人） 《民主主义与教育》 ①现代教育三中心：儿童中心、经验中心、活动中心；②教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；③学校即社会；④从做中学；⑤五步教学法 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作 赞可夫 《教学与发展》 高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则 布鲁纳 《教学过程》 结构主义教学理论、发现式学习 ‎ 　　●预测考点：学校教育在人的发展中起主导作用的原因及表现 ‎　　【原因】‎ 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;学校教育能有效地控制、影响学 生发展的各种因素;学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。‎ ‎　　【表现】‎ ‎　　学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。‎ ‎　　●预测考点：有关教育目的的理论 ‎　　【社会本位论】‎ ‎　　代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。‎ ‎　　基本观点：注重教育的社会价值;主张教育的目的是培养合格公民和社会成员。‎ ‎　　【个人本位论】‎ ‎　　代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。‎ ‎　　基本观点：注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”。‎ ‎　　【教育无目的论】‎ ‎　　代表人物：杜威。‎ ‎　　基本观点：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”强调的是每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。‎ ‎　　●预测考点：显性课程与隐性课程 ‎　　显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。‎ ‎　　●预测考点：教师上好课的具体要求 ‎　　目的明确;内容正确;方法得当;结构合理;语言艺术;气氛热烈;板书有序;态度从容：充满自信、适当应用肢体语言。‎ ‎　　●预测考点：教学原则 ‎　　(1)科学性与思想性相统一的原则的含义：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。‎ ‎　　(2)直观性教学原则的含义：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。‎ ‎　　(3)贯彻循序渐进教学原则的要求：①按照课程标准的顺序教学。②按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。③根据具体情况进行调整，适当地调整速度、增删内容。‎ ‎　　(4)贯彻理论联系实际教学原则的要求：①书本知识的教学要注重联系实际。②重视培养学生运用知识的能力。③正确处理知识教学与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。‎ ‎　　●预测考点：教学评价的分类 ‎　　(1)诊断性评价：是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。‎ ‎　　(2)形成性评价：是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。‎ ‎　　(3)总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。‎ ‎　　●预测考点：知觉的特性 ‎　　(1)选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫知觉的选择性。‎ ‎　　(2)整体性：知觉的对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。‎ ‎　　(3)理解性：人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并把它用词语标示出来，这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。‎ ‎　　(4)恒常性：是指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性。　 　　●预测考点：中学生心理发展的矛盾性 ‎　　闭锁性与开放性并存;自尊性与自卑性并存;批判性与创造性并存;独立性与依赖性并存;稳定性与可塑性并存;青春期冲动性与压抑性并存。‎ ‎　　●预测考点：中学生情绪的特点及调节 ‎　　【情绪特点】‎ ‎　　(1)情绪的自主性：表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴压力的抗拒力，对自己活动的责任感，在心理上希望脱离父母，期望与父母平等。‎ ‎　　(2)情绪活动的丰富性：表现为在自我认识的态度体验上形成了如自尊、自信、自我、自负等，以及由同伴交往带来的多种情绪体验。‎ ‎　　(3)情绪体验的跌宕性：表现为情绪起伏不定、动荡多变，来得急而强烈、去得快而迅速，可以有惊人的豪壮行为，也能因为愤怒和不冷静而盲目做出一些行为。‎ ‎　　(4)情绪变化的两极性：表现为复杂与简单并存，强与弱并存，波动和稳定并存，微妙的隐蔽性。‎ ‎　　【情绪调节的方法】‎ ‎　　敏锐觉察情绪;平和接纳情绪状态;正确调整情绪，包括宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示;有效表达情绪;保持和创造快乐的情绪。‎ ‎　　●预测考点：德育方法 ‎　　(1)说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。‎ ‎　　(2)榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。‎ ‎　　(3)实际锻炼法：教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。‎ ‎　　(4)陶冶教育法：教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。‎ ‎　　(5)品德修养法：教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。‎ ‎　　(6)品德评价法：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。‎ ‎　●预测考点：学习迁移的分类 分类标准 分类 含义 根据迁移的性质和结果 正迁移 一种学习对另一种学习起到积极的促进作用 ‎ 负迁移 一种学习对另一种学习产生消极影响 根据迁移发生的方向 顺向迁移 指先前学习对后继学习产生的影响 ‎ 逆向迁移 指后继学习对先前学习产生的影响 根据迁移内容的不同 一般迁移 指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响 ‎ 具体迁移 指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中 ‎ 　　●预测考点：认知策略 认知策略 复述策略 利用无意识记和有意识记；排除抑制干扰；整体记忆与分段记忆；多种感官参与；画线、圈点批注等 ‎ 精细加工策略 记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等 ‎ 组织策略 列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等 ‎1.教学原则的概念 ‎　　教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。‎ ‎　　2.我国目前小学教学原则 ‎　　(1)直观性原则 ‎　　直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。‎ ‎　　(2)启发性原则 ‎　　启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。‎ ‎　　(3)巩固性原则 ‎　　巩固性原则是指教师教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便知识技能的运用。‎ ‎　　(4)循序渐进原则 ‎　　循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。‎ ‎　　(5)因材施教原则 ‎　　因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。‎ ‎　　(6)理论联系实际原则 ‎　　理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。‎ ‎　　3.教学方法 ‎　　(1)概念 ‎　　教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。‎ ‎　　(2)选择与运用教学方法的基本依据 ‎　　一是教学目的和任务的要求，二是课程性质和教材特点，三是学生特点，四是教学时间、设备、条件，五是教师业务水平、实际经验及个性特点。‎ ‎　　(3)小学常用的教学方法 ‎　　我国小学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法和练习法等。‎ ‎　　4.教学组织形式 ‎　　(1)概念和形式 ‎　　教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。‎ ‎　　(2)班级授课制是我国现行的教学组织形式 ‎　　①班级授课的优点 ‎　　一是有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。二悬有利于大面积培养人才。三是有利于系统知识的传授。四是能够充分发挥教师的主导作用。‎ ‎　　②班级授课的类型和结构 ‎　　课的类型即课的分类。根据教学的任务可分为新授课、巩固课、技能课、检查课;根据一节课所完成的任务的数量可分为单一课和综合课;根据使用的教学方法来分有讲授课、演示课、练习课、复习课等。‎ ‎　　课的结构是指课的组成部分顺序和时间分配。综合课的结构一般包括：组织教学，复习过渡，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。‎ ‎5.教学工作的基本环节 ‎　　(1)备课 ‎　　备课要做好三方面的工作：‎ ‎　　①钻研教材;②了解学生;③设计教法。‎ ‎　　写好三种计划：①学期教学进度计划;②单元计划;③课时计划，即教案。‎ ‎　　(2)上课 ‎　　上课是教学工作的中心环节，一堂好课要有明确的教学目的，正确的教学内容，恰当的教学方法，富有表现力的语言和整洁的板书，有严密组织的教学过程。‎ ‎　　6.学生学业成绩评价 ‎　　(1)学生学业评价的概念 ‎　　所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。‎ ‎　　(2)学生学业评价的方法 ‎　　①观察法　②测验法 ‎　　测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度常用的测验有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。‎ ‎　　③调查法　④自我评价法 ‎　　(3)学生学业评价的方式 ‎　　常见的评价方式有考查和考试。考查与考试的结果一般都量化为分数显示出来，常用的记分法有百分制和等级制两种。‎ 小学教育知识与能力考前最后一遍知识点之班主任工作 ‎　1.班主任的历史 ‎　　班主任是指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。班主任产生于班级授课制。我国1862年在北京的京师同文馆首先采用这一形式。20世纪初，全国普遍采用班级授课制。‎ ‎　　2.班主任的作用 ‎　　(1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者;‎ ‎　　(2)班主任是学校领导进行教导工作的得力助手;‎ ‎　　(3)班主任是各任课老师的协调者;‎ ‎　　(4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者。‎ ‎　　3.班主任的职责与任务 ‎　　小学班主任的职责是对全班学生在德、智、体等方面的发展全面负责。具体任务包括：对学生进行品德教育;教育学生努力学习;指导学生课外、校外生活和活动;管理班集体，指导少先队工作;协调各任课教师的工作。‎ ‎　　4.小学班主任的主要工作 ‎　　(1)小学班主任的常规工作 ‎　　小学班主任工作的内容非常多，主要有八方面的工作：了解学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好工作计划与总结。‎ ‎　　(2)个别教育工作 ‎　　①先进生工作 ‎　　在一个班中，思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充满自信;强烈的荣誉感;较强的超群愿望与竞争意识。先进生的教育，应做到：‎ ‎　　1.严格要求，防止咱满;Ⅱ。不断激励，弥补挫折;Ⅲ。消除嫉妒，公平竞争;Ⅳ。发挥优势，全班进步。‎ ‎②后进生工作 ‎　　后进生通常指那些学习积极性不高、学习成绩暂时落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念。后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱。‎ ‎　　做好后进生工作，在班主任的个别教育工作中处于首要地位。班主任应注意关心爱护后进生，尊重他们的人格;培养和激发他们的学习动机。‎ ‎　　(3)班会活动的组织 ‎　　班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。班会一般有三类：常规班会、生活会和主题班会。‎ ‎　　(4)班集体的培养 ‎　　①班集体的特征 ‎　　班集体必须具备四个基本特征：明确的共同目标，一定的组织结构，一定的共同生活的准则，集体成员之间平等、心理相容的氛围。‎ ‎　　②班集体的教育作用在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长是非常重要的。它有利于形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往与适应能力，有利于训练学生的自我教育能力。‎ ‎　　③班集体的形成与培养 ‎　　任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这样一个过程，实际上也是一个教育培养与类化的过程。‎ ‎　　I.确定班集体的发展目标;II.建立班集体的核心队伍;Ⅲ。建立班集体的正常秩序;1V.组织形式多样的教育活动;V.培养正确的舆论和良好的班风。‎ 小学教育知识与能力考前最后一遍知识点之课程 ‎1.课程的一般概念 ‎　　“课程”是指课业及其进程。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一门学科。在我国，课程具体表现为课程计划、教学大纲(学科课程标准)和教科书。‎ ‎　　2.制约课程的主要因素 ‎　　社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。具体的制约因素有： (1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;(2)一定时代人类文化及科学技术发展的水平;(3)学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性;(4)课程理论。‎ ‎　　3.课程类型[环球网校教师资格频道整理]‎ ‎　　根据任务，可以把课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程;根据课程的制定者，可以把课程分为国家课程、地方课程、学校课程;根据课程的组织方式，课程可分为科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。‎ ‎　　4.课程设计的概念 ‎　　课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程的问题，涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准问题。‎ ‎　　5.课程计划 ‎　　(1)课程计划的概念 ‎　　课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标制定的。‎ ‎　　(2)课程计划的内容 ‎　　①教学科目的设置;②学科顺序;③课时分配;④学年编制与学周安排。 (3)课程计划编制的原则 ‎　　一是保证实现教育目的与任务，体现课程结构的完整性。‎ ‎　　二是依据科学的课程理论，处理好课程系统内部范畴的几个基本关系，体现基础性和多样性。‎ ‎　　三是以教学为主，全面安排;精简课程，加强基础知识教育和有利于发展学生特长;知识体系相对完整，保证学科间的合理关系;注重统一性与灵活性、稳定与变革相结合。‎ ‎　　6.教学大纲 ‎　　教学大纲即学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。‎ ‎　　教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。‎ ‎　7.教科书 ‎　　教科书又称课本，它是根据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。它是教学大纲的具体化。‎ ‎　　教科书编写应遵循的基本原则有：‎ ‎　　第一， 按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。‎ ‎　　第二，强调内容的基础性。‎ ‎　　第三，在保证科学性的前提下，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。‎ ‎　　第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。‎ ‎　　第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习。‎ ‎　　第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。‎ ‎　　8.我国小学课程 ‎　　(1)小学阶段课程的性质 ‎　　小学阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。‎ ‎　　(2)我国小学课程设计的原则 ‎　　①高度的科学性和高度的思想性的统一;‎ ‎　　② 以实现教育目的和学校培养目标为最终目的;‎ ‎　　③适合小学儿童身心发展的特点。‎ ‎　　(3)我国小学课程改革的发展趋势 ‎　　①加强综合性，突出课程的整体教育功能;‎ ‎　　②加强实践性，突出学生自主性、探索性学习;‎ ‎　　③加强弹性，体现课程的适应性。‎ 小学教育知识与能力考前最后一遍知识点之教育与个人的发展 ‎　1.身心发展的概念 ‎　　人的身心发展包括两个方面：一是生理的发展，包括身高体重的增加，骨骼构造的变化，神经组织的变化等。二是心理的发展，包括认知和意向两方面的发展。‎ ‎　　2.身心发展的动因 ‎　　(1)内发论 ‎　　内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表。‎ ‎　　(2)外铄论 ‎　　外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生，都是外铄论的代表人物。‎ ‎　　(3)多因素相互作用论[环球网校教师资格频道整理]‎ ‎　　辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等等)在个体活动中产生作用的结果。‎ ‎　　3.身心发展的一般规律 ‎　　(1)身心发展的顺序性;　(2)身心发展的阶段性;‎ ‎　　(3)身心发展的不平衡性;　(4)身心发展的互补性;‎ ‎　　(5)个体身心发展的个别差异性。‎ ‎　　4.影响身心发展的因素及作用 ‎　　(1)遗传及其作用 ‎　　遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。它的作用表现在：‎ ‎　　①遗传素质为人的发展提供了可能;‎ ‎　　②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一;‎ ‎　　③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段;‎ ‎　　④遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展。‎ ‎　　(2)环境及其作用 ‎　　人是在一定的环境中生存和发展的。环境在很大程度上决定着人的发展。环境包括物质环境和精神环境两个方面。‎ ‎　　环境对人的作用表现在：‎ ‎　　①环境使遗传提供的发展可能性变成现实;‎ ‎　　②环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。‎ ‎　　(3)学校教育及其作用 ‎　　①学校教育在人的发展中起主导作用 学校教育对人的影响巨大而深远，原因是：‎ ‎　　I.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;Ⅱ。学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好;Ⅲ。学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。‎ ‎　　②学校教育在影响人的发展上的独特功能 ‎　　I.学校教育对个体发展作出社会性规范;Ⅱ。学校教育具有加速个体发展的特殊功能;Ⅲ。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;Ⅳ。学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。‎ ‎　　(4)个体在社会实践中主观能动性的巨大作用 ‎　　个体的实践活动是个体发展得以实现，从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的实践活动体系中第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。第三层次是社会实践活动。‎ ‎　　5.童年期儿童发展的主要特征 ‎　　(1)童年期儿童生理发展的主要特征 ‎　　童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。‎ ‎　　(2)童年期儿童心理发展的主要特征 ‎　　①观察。教师应引导儿童从观察知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。②注意。小学生的有意注意不断发展，需要教师及时提示和提出要求。③记忆。小学生记忆的主要方式是形象记忆。要注意运用直观教学，使记忆系统化。④思维。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。抽象思维能力相对较差。⑤情感。小学生的道德感比较模糊，理智感大多和具体事物相联系。⑥自我意识。小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自色的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。‎ ‎　　(3)童年期儿童的学习特征 ‎　　①低年级儿童难以深刻理解学习的意义;②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖;③低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱;④对学习结果的重视程度随年龄的增长而增强。‎ ‎　1.教学的概念 ‎　　教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。教学是学校进行素质教育的基本途径。‎ ‎　　2.教学的意义 ‎　　第一，教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。‎ ‎　　第二， 教学是进行全面发展的素质教育、实现培养目标的基本途径。‎ ‎　　第三，教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。‎ ‎　　3.小学教学的任务 ‎　　(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;(2)发展学生智力，培养学生的创造能力;(3)发展学生体力，提高学生的健康水平;(4)培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础;(5)关注学生的个性发展。‎ ‎　　4.教学过程的概念 ‎　　教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。‎ ‎　　5.教学过程的特点 ‎　　(1)间接经验与直接经验相结合 ‎　　学生认识的主要任务是学习间接经验，学生学习间接经验要以直接经验为基础。‎ ‎　　(2)掌握知识与发展智力相统一 ‎　　掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。‎ ‎(3)掌握知识与提高思想相结合 ‎　　学生思想的提高以知识为基础，学生思想的提高又推动他们积极地学习知识，在教学中要防止两种偏向，即单纯传授知识、忽视思想教育的偏向，脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。‎ ‎　　(4)教师主导作用与学生主动性相结合 ‎　　现代教学论强调教与学两者的辩证关系，承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用;承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性;建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。‎ ‎　　2.小学德育的构成 ‎　　我国小学德育主要由以下三部分构成：道德教育，政治教育，思想教育。三者相互联系、相互促进又相互区别，政治、思想教育是目标，是方向，它完成的是儿童发展的定向性任务，而道德教育则是基础，是关键，它完成的是教人做“人”的思想及行为上的准备。‎ ‎　　3.小学德育的意义 ‎　　(1)小学德育是实现我国教育目的的基础和保障;‎ ‎　　(2)小学德育是儿童健康成长的条件和保证;‎ ‎　　(3)小学德育是实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。‎ ‎　　4.我国小学德育目标 ‎　　小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。我国小学德育目标具体包括：首先，培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识。其次，培养学生的道德思维和道德评价能力。再次，培养学生的自我教育的能力。‎ ‎　　5.小学德育的内容 ‎　　小学德育内容主要包括爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育。‎ ‎　　(2)小学德育过程的特点 ‎　　①德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程;‎ ‎　　②德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程;‎ ‎　　③德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程;‎ ‎　　④德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。‎ ‎7.我国小学德育的主要原则有：‎ ‎　　(1)导向性原则 ‎　　导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。‎ ‎　　(2)疏导原则 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。‎ ‎ (3)严格要求与尊重学生相结合原则 这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。　‎ ‎1、实用主义教育学的代表人物是美国教育家杜威和克伯屈，其代表著作分别是美国教育家杜威的《民本主义与教育》、克伯屈的《设计教学法》‎ ‎2、德国赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学的建立。‎ ‎3、杜威是现代教育的代言人，他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表作品。‎ ‎4、我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写的《新教育大纲)(1930年)是我国第一本马克思主义的教育学著作 我国新课程改革的目标主要体现在以下几方面：‎ ‎(1)实现课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向.强调形成积极主动的学习态度.使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。‎ ‎(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。‎ ‎(3)密切课程内容与生活和时代的联系。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。‎ ‎(4)改善学生的学习方式。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。‎ ‎(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能.发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。‎ ‎(6)实行三级课程管理制度。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。‎ ‎3.当前课程评价发展的基本特点是什么?‎ ‎(1)重视发展，淡化甄别与选拔实现评价功能的转化;‎ ‎(2)重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化：‎ ‎(3)强调质性评价。定性与定量相结合，实现评价方法的多样化：‎ ‎(4)强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化：‎ ‎(5)注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价的重心转移。‎ ‎ 小学教育知识与能力冲刺简答题之简述班级管理的功能 ‎【问题】简述班级管理的功能。‎ ‎　　(1)有助于实现教学目标，提高学习效率。有效的班级管理，可以将各种教育教学要素有机地结合起来，促进教育教学活动的顺利开展，从而帮助教师更好、更快地实现教学目标。同时，学生也因此获得良好的学习环境和学习氛围，形成良好的学习习惯，从而有效地提高学习的效率。‎ ‎　　(2)有助于维持班级秩序，形成良好的班风。班级的秩序和风气对学生产生着直接的影响。同时，班级秩序和班风也是在学生的共同学习中形成的，而调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。‎ ‎(3)有助于锻炼学生能力，学会自治自理。班级活动以类似社会中的组织层次和分工合作的方式开展，这样就可以帮助学生更早地接触和理解社会角色分工，为以后走上社会打下基础。‎ ‎2.试叙述班主任在班级管理中的作用。【参考答案】‎ ‎　　(1)班主任是班级教师集体的组织者和灵魂。为了充分发挥各科教师的作用，班主任就必须对各科教师进行协调以形成教育合力，提高教育效果。‎ ‎　　(2)班主任是学生集体的组织者、领导者和教育者。作为教育者，他不仅以自身力量和品格去教育学生、感化学生，还要创建班集体，创建一个能对成员产生教育影响的集体。(3)班主任是保证各种影响协调一致的协调员。班主任要协调学校、家庭和社会这三者间的关系，使之成为影响学生的合力。‎ ‎　　(4)班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带。‎ ‎【问题】简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。‎ ‎　　(1)精选教材内容。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。‎ ‎　　(2)合理组织材料。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。‎ ‎　　(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。‎ ‎　　(4)教授学习策略，提高迁移意识。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识。‎ ‎　　(5)防止负迁移的发生。在教学中，负迁移会对学习造成不良的影响，因此，教师要防止负迁移的发生。‎ ‎【问题】简述一堂好课的标准。　一堂好课的标准主要有：‎ ‎　　(1)明确的教学目的。　(2)正确的教学内容。‎ ‎　　(3)恰当的教学方法。　(4)富有表现力的语言和整洁的板书。‎ ‎　　(5)组织严密的教学过程。‎ ‎【问题】简述小学生品德发展的基本特征。‎ ‎　　(1)逐步形成和谐的道德认识能力。从小学时期开始，儿童形成系统的道德及相应的道德行为习惯，但小学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性，其发展的趋势是稳定的、和谐的。‎ ‎　　(2)道德言行从比较协调到逐步分化。一般来讲，年龄越小，言行越一致;随着年龄的增加，逐渐出现言行一致和不一致的分化。‎ ‎　　(3)明显地表现出自觉纪律的形成。自觉纪律的形成和发展是小学儿童的道德知识系统化及相应的行为习惯形成的表现形式，也是小学儿童出现协调的外部和内部动机的标志。‎ ‎　【问题】简述课外活动的基本特点。‎ ‎　(1)课外活动具有很强的自主性。活动由学生自己组织、自己设计、自己动手，课外活动是学生自己的活动，学生是课外活动的主体。‎ ‎　　(2)课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。课外活动的内容不受课程计划、课程标准的限制，它的内容深度、广度及学习的进度、速度，是根据参加者的愿望、爱好、特长和接受水平确定的。‎ ‎　　(3)科学参加课外活动的自愿选择性。课外活动基本上是个别化、个性化的，根据学生个人的爱好自愿选择、自愿参加的活动。‎ ‎【问题】简述小学教学评价的主要方法。‎ ‎　(1)测验法。测验法是一种常用的评价学生学业成就的方式，通过编制问题让学生作答并提供一定的标准。这种方法操作简单，信度和效度较高，因此使用的频率也比较高。‎ ‎　　(2)量表评价法。量表评价法是根据设计的等级评价量表来对被评价者进行评价的方法，这是目前应用最广泛的绩效评估法。无论被评价者的人数是多还是少，这种方法都适用，而且这种方法评价的定性定量考核较全面。‎ ‎　　(3)表现性评价法。表现性评价就是让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价。这种评价方式信度和效度比较低，学生的成绩可比性差，因此评价的公平性也存在质疑。‎ ‎　　(4)轶事记录评价法。所谓轶事记录，是教师对学生活动的观察所获得的有效事件的真实记录。轶事记录的最大优点主要是在于它描述的是自然情境中的实际行为，对于描绘学生最本质的行为特性可能有重要的帮助。‎ ‎　　(5)成长记录袋。这是一种非常典型的发展性评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，它的客观存在不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。‎ ‎【问题】简述教师运用谈话法时应注意的问题。‎ ‎　　谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。教师在运用谈话法时要注意以下几点：‎ ‎　　(1)要准备好问题和谈话计划。‎ ‎　　(2)提出的问题要明确，能引起思维的活跃，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。‎ ‎　　(3)要善于启发诱导。‎ ‎　　(4)要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识 ‎【问题】简述小学生想象力的特点。‎ ‎　小学生进入学校以后，在教学的影响下，想象有了进一步的发展。主要有以下几个特点：‎ ‎　　(1)小学生想象的有意性迅速发展。‎ ‎　　(2)小学生想象中的创造成分日益增加。‎ ‎　　(3)小学生的想象将更具有现实性。‎ 小学《教育教学知识与能力》：课堂教学的实施 一、教学实施的环节 教学实施主要包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导以及学业成绩的检查与评定五个基本环节。‎ ‎(一)备课 备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。‎ 教师的备课主要是做好三件事：钻研教材、了解学生与选择教法;写三种计划：编制学期教学进度计划、编制单元教学计划与编写课时计划(教案)等;在备课的所有活动中，教案的设计处于核心的位置。‎ ‎(二)上课 上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和结束过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计方案，以达到预定教学目标。上课包括导入、课中实施教学、结束等三个环节。上课是教学工作诸环节中的中心环节。‎ 一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固旧知识、布置课外作业等。‎ 上好课的具体要求：‎ ‎1.目的明确。2.内容正确。3.方法得当。4.结构合理。5.语言艺术。6.气氛热烈。7.板书有序。8.态度从容。‎ ‎(三)作业的布置与修改 ‎(四)课外辅导 课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是指在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动。‎ ‎(五)学业成绩的检查与评定 学生学业成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。其中，测验法是学生学业成绩评价的基本方法。测验有口试、笔试、操作测验等多种具体方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。‎ 二、课堂教学实施的策略 ‎(一)直接教学策略 ‎1.直接教学策略的含义 直接教学策略是一种以教师为中心的教学策略，主要是由教师向学生提供信息，教师的作用是以多种方式把事实、规则和动作序列传达给学生。通常是以演讲、朗诵的形式为主.辅以解释、举例、练习以及纠正与反馈等教学行为。这种教学比较适于对事实、规则、活动过程的讲解与指导。最具代表性的教学方法就是讲授法。‎ 直接教学策略具有以下几方面的特征：‎ ‎(1)面向全体学生实施教学;‎ ‎(2)围绕一个明确的主题组织教学;‎ ‎(3)提供详细的，反复的练习;‎ ‎(4)采用“小步子”原则呈现材料;‎ ‎(5)学生需要进行一定的练习。‎ ‎2.直接教学的程序 ‎(1)日常复习与检查; (2)呈现与组织新内容;‎ ‎(3)指导学生练习; (4)反馈与纠正。‎ ‎(二)自主型教学策略 自主性教学策略既是一种教学策略也是一种学习方法，它可以让学生更快地进入到学习的过程中，从而取得行为复杂层次更高的成果。‎ ‎(三)共同解决教学策略 共同解决教学策略是借助师生对话，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获得知识的策略。它的基本形态是教学对话与课堂讨论。‎ 小学《教育教学知识与能力》：教学的组织形式 二、常见的教学组织形式 在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。‎ ‎(一)个别教学制 个别教学制，是教师对学生一个一个轮流地教：教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。‎ 个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。‎ 但采用个别教学.一个教师所能教的学生数量是很有限的。‎ ‎(二)班级授课制 ‎1.概念 班级授课制是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。‎ ‎2.班级授课制的基本特征：班、课、时。‎ ‎3.班级授课制的优越性和局限性 ‎(1)优越性 第一，有利于经济有效地大面积培养人才。‎ 第二，有利于发挥教师的主导作用。‎ 第三，有利于发挥学生集体的作用。‎ 第四，有利于学生多方面的发展。‎ ‎(2)局限性 第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制;‎ 第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力;‎ 第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异;‎ 第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。‎ ‎4.班级授课的辅助形式——个别辅导与现场教学 ‎(1)个别辅导 个别辅导，是在课堂教学的基础上教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。‎ ‎(2)现场教学 让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩展知识，激发学习热情，培养独立工作的能力，陶冶品德。这种在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式.便是现场教学。‎ ‎5.教学的特殊组织形式——复式教学 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。‎ ‎(三)分组教学 分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。‎ 大致可分为两大类：外部分组和内部分组。外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力组。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。‎ 小学《教育教学知识与能力》：教学过程 一、教学过程的本质 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。‎ ‎(一)教学过程主要是一种认识过程 一般来讲，教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。‎ ‎(二)教学过程是一种特殊的认识过程 教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于，学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。具体表现为：‎ ‎1.认识的间接性 2.认识的交往性 ‎3.认识的教育性 4.有领导的认识 二、教学过程的基本规律 教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。‎ ‎(一)直接经验与间接经验相统一的规律 ‎1.含义 直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。‎ ‎2.二者在教学过程中的关系 ‎(1)学生以学习间接经验为主 ‎(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础 ‎(二)掌握知识与发展能力相统一的规律 ‎1.含义 在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。‎ ‎2.二者在教学过程中的关系 ‎(1)掌握知识是发展能力的基础 ‎(2)能力发展是掌握知识的必要条件 ‎(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制 ‎(三)教师主导与学生主体相统一的规律 ‎1.含义 教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。‎ ‎2.二者在教学过程中的关系 ‎(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 ‎(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性 ‎(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系 ‎(四)传授知识与思想教育相统一的规律 ‎1.含义 在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。‎ ‎2.二者在教学过程中的关系 ‎(1)知识是思想品德形成的基础 ‎(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础 ‎(3)传授知识和思想品德教育有机结合 三、教学过程的基本阶段 我国教育界将教学过程划分为以下五个阶段：‎ ‎(一)激发学习动机 学习兴趣和求知欲是直接推动学生学习的动力。具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。‎ ‎(二)领会知识 这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。‎ ‎(三)巩固知识 巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。‎ ‎(四)运用知识 掌握知识是为了运用知识。此外，运用知识还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。‎ ‎(五)检查知识 检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。‎ 小学《教育教学知识与能力》：教学概述 一、教学的概念 教学是教育目的规范下的教师的教与学生的学共同组成的一种活动。‎ 二、小学教学的基本任务 ‎(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)‎ 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。‎ ‎(二)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力 智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。‎ ‎(三)发展学生体力，提高学生的健康水平 教学不仅要传授文化知识，也要关心学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能，养成锻炼身体的良好习惯，增强体质、促进发展。‎ ‎(四)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质 三、教学的意义 ‎(一)教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式 ‎(二)教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径 ‎(三)教学是学校工作的中心，学校工作必须坚持以教学为主 小学《教育教学知识与能力》：教育心理学概述 ‎1.教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学和教育学的交叉学科，拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。‎ ‎2.教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的。主要包括学习与教学的要素、学习与教学的过程两个大的方面，其中学习与教学的要素又涵盖了学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等因素。学习与教学的过程包括学习过程、教学过程以及评价/反思过程。‎ ‎(1)学习与教学的要素 学生是学习的主要要素，学生是教育心理学研究的主要对象。教师在教与学的过程中起着关键的作用，也是教育心理学研究的主要内容之一。教育心理学研究教师主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性。‎ 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。‎ 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。‎ ‎(2)学习与教学的过程 学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。 评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思。‎ ‎3.教育心理学的作用 教育心理学对教育教学实践具有描述、解释、预测和控制的作用。它在实际应用中可以帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导，帮助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。‎ ‎4.教育心理学的发展简况 ‎(1)萌芽时期(20世纪20年代以前)‎ ‎1903年，美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究的成果，在自己实验研究的基础上出版了《教育心理学》一书，使教育心理学成为了一门独立的学科。‎ ‎(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)‎ ‎(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)‎ ‎(4)完善时期(20世纪80年代以后)‎ 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。‎ 小学《教育教学知识与能力》：小学生心理教育 ‎1.相关概念 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性，学习准备是一个动态的发展过程。‎ 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这一期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。‎ ‎2.心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 ‎(1)心理发展阶段的划分 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0～1岁);婴儿期(1～3岁);幼儿期(3岁至6、7岁);童年期(6、7岁至ll.12岁);少年期(11、12岁至l4、15岁);青年期(14、15岁至25岁);成年期(25～65岁);老年期(65岁以后)。‎ ‎(2)童年期和少年期的主要心理特征 童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。学生的心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。‎ ‎3.皮亚杰的认识发展阶段理论 ‎(1)感知运动阶段(0～2岁)‎ 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。‎ ‎(2)前运算阶段(2～7岁)‎ 这一阶段儿童的思维是单向思维，具有不可逆性，以自我为中心。‎ ‎(3)具体运算阶段(7～11岁)‎ 这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理。这一阶段的标志是守恒观念的形成。这一阶段儿童的思维是多维思维、具有可逆性、自我中心、可进行具体逻辑推理。‎ ‎(4)形式运算阶段(11～15岁)‎ 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;其思维发展水平已接近成人的水平。‎ ‎4.认知发展阶段与教学的关系 认知发展阶段制约教学的内容和方法，教学促进学生的认知发展。‎ ‎5.埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历8个顺序不变的阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。‎ ‎①基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感。‎ ‎②自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性。‎ ‎③主动感对内疚感(4～5岁)，该阶段的发展任务是培养主动性。‎ ‎④勤奋感对自卑感(6～11岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感。‎ ‎⑤自我同一性对角色混乱(12～18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性。‎ ‎　(4)教育影响一致性与连贯性原则 ‎　　这一原则指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。‎ ‎　　(5)因材施教原则 ‎　　因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。‎ ‎　　8.德育的途径 ‎　　德育的途径是指德育的实施渠道或形式。我国小学德育的途径有多种，如思想品德课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，少先队活动，班主任工作等等。其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。‎ ‎　　9.德育的方法 ‎　　德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。‎ ‎　　我国小学德育方法主要有：说服、榜样、锻炼、陶冶以及表扬、奖励与批评、处分。‎ 小学教育知识与能力考前最后一遍知识点之课外活动 ‎　1.课外活动的含义 ‎　　课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它是学生课余生活的良好形式。‎ ‎　　2.课外活动的特点 ‎　　(1)学生参加课外活动的自愿选择性;‎ ‎　　(2)课外活动内容和形式的灵活多样性;‎ ‎　　(3)学生在课外活动组织上的自主性。‎ ‎　　3.课外活动的任务与作用 ‎　　课外活动是实现教育目的的重要途径。课外活动有其自身特点，有独特的教育作用。‎ ‎　　(1)充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系。‎ ‎　　(2)激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。‎ ‎　　(3)培养学生的自主能力、探索意识和创造才能。‎ ‎　　4.课外活动的内容 ‎　　课外活动范围广泛，形式多样，按其性质可分为六类，即科技活动、学科活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、传统的节假日活动。‎ ‎　　‎ ‎5.课外活动的形式 ‎　　(1)群众性活动 ‎　　群众性课外活动是组织多数或全体学生参加的一种具有普及性质的活动。它包括：①报告和讲座;②各种集会;③各种比赛;④参观、访问、调查、旅行;⑤社会公益活动。‎ ‎　　(2)小组活动 ‎　　小组活动是学校课外活动的基本组织形式。主要包括学科小组、技术小组、艺术小组、体育小组。‎ ‎　　(3)个人活动 ‎　　个人活动是学生在课外进行单独活动的形式。它往往与小组或群众性活动相结合，由小组或班级分配己任务，根据个人的兴趣、才能，个别单独地进行。‎ ‎　　个人活动是课外活动的基础，充分体现了因材施教的特点，是课外活动不可忽视的重要形式和方法。‎ ‎　　课外活动的形式和方法，根据时间长短，可分为长期性活动、短期性活动、临时性活动;根据活动场地，可分为室内活动、室外活动、校外活动;根据活动机能，可分为接受性活动、创造性活动、训练性活动。‎ ‎6.课外活动的指导 ‎　　(1)开展好课外活动的基本要求 ‎　　①要有明确的目的性和计划性;‎ ‎　　②活动要丰富多彩，富有吸引力;‎ ‎　　③充分发挥学生的积极主动性和创造精神。‎ ‎　(2)课外活动的组织对教师的要求 ‎　　第一，教师至少要在某一方面具有特长和兴趣爱好。‎ ‎　　第二，教师要对自己指导的活动领域有足够的、超出于学生的了解。‎ ‎　　第三，教师要调整与学生的关系。‎ ‎　　第四，课外活动要求教师有比课堂教学更强的组织能力。‎ ‎　　第五，教师还需注意收集有关资料和认真记录、总结自己所指导的课外活动，不断提高活动质量。‎ 小学教育知识与能力考前最后一遍知识点之学生与教师　1.学生的本质属性 ‎　　(1)学生是具有发展潜能和发展需要的人 ‎　　学生是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值。学生是发展中的人，具有发展的可能性和发展的需要。‎ ‎　　(2)学生是教育的对象 ‎　　学生的发展性与学生的不成熟性是一个问题的两个方面，正因为不成熟，才有巨大的发展潜力;学校和教师才大有可为。‎ ‎　　学生学习的特殊性表现在：学生以学习为主要任务，学生在教师指导下学习，学生所参加的是一种规范化的学习。‎ ‎　　2.学生的身份和法律地位 ‎　　中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。在教育领域中，中小学生享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权等，并受到学校的特殊保护;作为学生，在教育过程中，中小学生享有受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。当然，学生负有接受教育和管理的义务。‎ ‎　　3.少年儿童的合法权利 ‎　　(1)学生的受教育权 学生的受教育权包括受完法定教育年限权、学习权和公正评价权。‎ ‎　　(2)学生的人身权 ‎　　国家除了对未成年学生的人身权进行一般保护外，还对中小学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护，并要求教师、学校、家庭、社会尽到特殊的保护责任。‎ ‎　　为了保障学生的人身权，学校和教师的职责是：[环球网校教师资格频道整理]‎ ‎　　①全面贯彻国家的教育方针;②保护学生的身心健康;③学校和当地教育主管部门应当共同做好校舍维护和防护工作;④对侵害学生各项人身权的行为应积极予以劝阻、制止或及时向公安机关报告。‎ ‎　　4.学生的义务 ‎　　(1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习，完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。‎ ‎　　5.教师职业的性质 ‎　　《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。‎ ‎　　教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。‎ ‎　6.教师职业的特点 ‎　　(1)传道者角色;(2)授业、解惑者角色;(3)示范者角色;(4)管理者角色;(5)父母与朋友角色;(6)研究者角色。‎ ‎　　7.教师职业专业化的条件 ‎　　教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。教师要具有学科知识素养、文化素养、教育专业素养。‎ ‎　　教师的教育专业素养包括：‎ ‎　　(1)敬业;(2)树立正确的教育观念;(3)掌握教育理论和具有良好的教育能力;(4)具有一定的研究能力。‎ ‎　　8.教师的人格特征 ‎　　教师的人格特征是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要条件。‎ ‎　　一名称职的教师或优秀教师必须具备以下人格特征：情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛;坚定的意志和积极的进取精神;心胸开阔，兼容并包。‎ ‎　9.学生和教师的关系 ‎　　师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。 (1)教学上的授受关系 ‎　　①从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者;②学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件;③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。‎ ‎　　(2)人格上的平等关系 ‎　　①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的;②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。‎ ‎　　(3)社会道德上的相互促进关系 ‎　　教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。教师对成长中的儿童和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。‎ 小学教育知识与能力考前最后一遍知识点之小学教育 ‎1.我国小学教育的历史发展 ‎　　小学教育通常是指一个国家学[环球网校教师资格频道整理]制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6岁～l2岁的儿童。小学教育是基础教育，是对全体公民实施基本普通文化知识的教育，是培养公民基本素质的教育。‎ ‎　　(1) 我国古代的小学教育[环球网校教师资格频道整理]‎ ‎　　我国的小学产生于殷周时代。‎ ‎　　(2) 我国近现代的小学教育 ‎　　1878年，张焕纶所翻办的上海正蒙书院内附设的小班，是近代小学的开端。1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》。规定设初等小学堂，并规定初等小学教育为义务教育。1840年以后，我国的小学教育有了较大的发展。发展变化的基本特征是：‎ ‎　　①逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质。②学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4-2”学制。③逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育。‎ ‎　　(3)新中国成立以后的小学教育 ‎　　新中国成立之后，从1986年开始推行九年义务教育。‎ ‎　　2.义务教育 ‎　　(1)义务教育的概念 ‎　　义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。‎ ‎　　(2)义务教育的法律保证 ‎　　《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。‎ ‎　　3.《义务教育法》的基本内容与实施 ‎　　《义务教育法》对义务教育的指导思想、实施对象及年限、学制、管理体制、办学条件、各方应履行的责任与义务等方面作了具体的规定。‎ ‎　　(1)义务教育的指导思想 ‎　　“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，是儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”‎ ‎　　(2)义务教育的实施对象及年限 ‎　　凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、种族，均为适龄义务教育学生;条件不具备的地区，儿童的入学年龄可推迟到7周岁;我国义务教育的年限为9年。‎ ‎　　(3)义务教育的学制 ‎　　“义务教育可以分为初等教育和初级中等教育2个阶段。”我国义务教育的学制年限通常有“六三学制”“五四学制”“九年一贯制”‎ ‎　　(4)义务教育的管理体制 ‎　　我国义务教育实行国务院领导，地方负责、分级管理的管理体制。‎ ‎　4.小学教育在义务教育中的地位 ‎　　(1)普及性;(2)基础性;(3)强制性。‎ ‎　　5.教育目的的概念[环球网校教师资格频道整理]‎ ‎　　广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的小学教育目的是国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。‎ ‎　　小学教育目的具有导向作用、激励作用和评价作用。‎ ‎　　6.制定小学教育目的的依据 ‎　　(1)特定的社会政治、经济、文化背景;‎ ‎　　(2)少年儿童身心发展的规律;‎ ‎　　(3)人们的教育理想。‎ ‎　　7.我国小学教育目的表述 ‎　　1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律，的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。‎ ‎　　8.全面推进素质教育 ‎　　(1)素质教育是面向全体学生的教育;‎ ‎　　(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;‎ ‎　　(3)素质教育是以培养创新精神为重点的教育。‎ ‎1.教学反思对教师专业发展的作用有哪些?‎ ‎　　教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意识地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。‎ ‎　　开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要，教师只有把自我的发展看成是必需的，才会努力的去发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的看法，从而不断促进自我，学会教学，学会教学。教学反思可以提高教师理论素养、教育教学能力、专业化水平等，对提高教师自身素质，促使其经验型教师向研究型教师的转化具有不可替代的作用。‎ ‎　　教学反思是促进教师专业成长的有效途径;教学反思有利于新课程理念的落实;提高教师自身素质，促使经验型教师向研究型教师的转化。‎ ‎　　2.简述教育的三要素及其之间的关系。‎ ‎　　学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。‎ 教育三要素的关系：教育者是教育影响和受教育者之间的纽带;受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象;教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育者和受教育者相互作用的中介。总之，教育者、受教育者和教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。‎ ‎　‎ ‎ ‎ ‎④给予合适的反馈 ‎2020年教师资格考试试卷及参考答案 教育心理学（中学）‎ 一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。‎ ‎1、教育心理学是研究教育情境中     的基本心理规律的科学。（D）‎ ‎   A、德育与智育           B、知识与技能 C、动机与迁移           D、学习与教学 ‎2、小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（C）‎ ‎   A、不可逆性             B、单维性 C、自我中心             D、集中化 ‎3、中学阶段与埃里克森人格发展理论的哪一个人格发展阶段相对应？（D）‎ ‎   A、信任对不信任         B、自主对羞耻 C、勤奋对自卑           D、自我同一性对角色混乱 ‎4、在解决问题时，强调速度而非精度任意球认知风格是（A）‎ ‎   A、冲支型               B、反思型 C、场依存型             D、场独立型 ‎5、一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去和玩。”这里他所运用的是(C)‎ ‎   A、外部强化             B、替代强化 C、自我强化             D、负强化 ‎6、教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用了下列哪种技术？(B)‎ ‎   A、陈述性先行组织者     B、信息论生先行组织者 C、标记                 D、提示策略 ‎7、根据马斯洛的需要层次理论，学生表现出来的对稳定、可预测环境的需要，属于（B）‎ ‎   A、生理需要             B、安全需要 C、归属需要             D、自尊需要 ‎8、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于(D)‎ ‎   A、正迁移               B、负迁移 C、特殊性迁移           D、普遍性迁移 ‎9、某学生在学习“gas-煤气”这一单词时加入中介词，将其加工成“gas－该死—煤气”。该学生所使用的策略是（A）‎ A、精细加工策略         B、组织策略 C、复述策略             D、计划监控策略 ‎10、知识学习中，理解某一原理意义的学习属于（A）‎ ‎    A、陈述性知识学习       B、程序性知识学习 C、策略性知识学习       D、操作性知识学习 ‎11、下列活动中，属于心智技能活动的是（A）‎ ‎    A、下棋                 B、体操 C、书法                 D、游泳 ‎12、研究“如何提高学生的能力水平”。这类问题主要属于(B)‎ ‎    A、结构良好问题         B、结构不良问题 C、界定清晰问题         D、非现实问题 ‎13、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参与进去，朋友行为对他产生了影响。这种学习属于（B）‎ A、直接学习             B、替代学习 C、亲历学习             D、试误学习 ‎14、班主任采取通过全班同学讨论协商建立行为准则并约束行为的方式来实现课堂管理。这种管理利用的是（B）‎ ‎    A、群体凝聚力           B、群体规范 C、课堂气氛             D、从众 ‎15、某教师在课堂教学中，关注的是课堂气氛以及学生的整体状况，并据此安排自己的教学。按福勒和布朗所划分的教师成长阶段，该教师所处的成长阶段是（C）‎ ‎    A、关注生存             B、关注学生 C、关注情境             D、关注结果 二、填空题：‎ ‎16、教育心理学研究内容中所涉及的学习与教学过程包括：学习过程、教学过程与 评价与反思过程 。‎ ‎17、国内的研究表明， 初中二年级 是中学观察概括性发展的转折点。‎ ‎18、迁移认知结构论认为，认知结构的可利用性、可辩性与 稳定性 是影响迁移的最关键因素。‎ ‎19、阿特金森认为，个体的成就动机可分为两类：追求成功与 回避失败或避免失败 。‎ ‎20、加里培林认为心智形成经历五阶段，即：活动定向、物质或物质化、有声言语、无声的外部言语和 内部言语 活动阶段。‎ ‎21、已有研究表明，创造与智力的关系表现为一定条件下相关的 非线性 关系。‎ ‎22、心理辅导的基本目标是学会调适和 寻求发展 。‎ ‎23、教师对教育教学在学生学习行为及学习成绩中影响作用的主观估计被称之为 教学效能感 。‎ ‎24、在师生关系上，教师扮演着父母、长者、朋友和 管理员 的角色。‎ ‎25、一般情况下，学习动机和学习效果的关系 成正比或是一致的 。‎ ‎26、美国心理学家林格伦提出的课堂纪律四类型是：教师促成的纪律、群体促成的纪律、任务促成的纪律和 自我 促成的纪律。‎ ‎27、有效的课堂管理要达到的三个目标是：争取更多时间用于学习、争取更多学生投入学习和 帮助学生自我管理 。‎ ‎28、由对某种具体道德情境的感知而迅速发生的情感体验被称之为 直觉式 的道德感。‎ ‎29、根据自编测验题的构成特点以及对学生的反应限制来区分，“是非题”属于 客观 题类型。‎ ‎30、元认知策略主要包括计划策略、监控策略和 调节 策略。‎ ‎31、高原现象一般出现在技能练习的 中 期。‎ ‎32、研究表明，与适度学习相比较，学习某材料的熟练程度达到 150% 时，记忆效果最好。‎ ‎33、学习动机具有激发、指导和 维持或调节，或强化 功能。‎ ‎34、布鲁纳的认知发现学习观认为，学生学习包括三个过程，即获得、 转化 和评价。‎ ‎35、自我意识从观念上区分，可分为现实自我、理想自我和 投射自我 。‎ 三、简答题：‎ ‎36、概述学生特征差异的表现方面。‎ ‎    ①性格的态度特征 ‎②性格的理智特征 ‎③性格的情绪特征 ‎④性格的意志特征 ‎37、简述意义学习的基本条件。‎ ‎①学习者具有意义学习的心向。‎ ‎②学习材料具有逻辑意义 ‎③学习者认知结构中具有适当的观念 ‎38、简述三种记忆系统及其特点。‎ ‎①瞬时记忆，保持时间0.25—2秒 ‎②短时记忆，保持时间2秒—1分钟 ‎③长时记忆，保持时间1分种以上，直至终身。‎ ‎39、简述资源管理策略的主要构成。‎ ‎①学习时间管理 ‎②学习环境管理 ‎③努力与心境管理 ‎④社会资源与社会支持的管理 ‎40、简述发散思维的主要特点。‎ ‎①流畅性 ‎②变通性 ‎③独特性 四、论述题：‎ ‎41、根据观察学习的有关研究，论述榜样示范法在学生品德培养中的实施要求。‎ ‎①应注意榜样的特点，选择可接近或可信服的榜样。‎ ‎②应注意榜样示范行为的呈现方式。‎ ‎③应注意榜样示范行为的性质及后果。‎ ‎42、对于学生在课堂上的违规行为，教师常采用不同的办法进行处理。下面是3个实例，请用行为主义学习观点，分析说明各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据（即采用的行为矫正策略）。‎ 例一：课间，学生张明和王林吵架。前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学生很快就不再吵架了。‎ 例二：肖云上课总是不遵守课堂纪律，经常干扰同学的学习。他多次承诺改，很快又重犯。今天上课时，他趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重地摔了一跤。老师这里严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起去春游活动的资格。‎ 例三：对于平时课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不讲闲话，老师就及时予以表扬。‎ 上述3个实例中对学生不当行为的处置措施，集中体现了行为主义学习观点在学校教育中的运用。行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程，而影响这一过程的重要条件是强化、惩罚和消退等外部条件。‎ 例一中教师运用的方法是餍足法（过度满足法）。他在采用其他方法无法终止学生违规行为的特殊情况下，让学生过量的重复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消退。‎ 例二中教师运用的方法是代价法（负惩罚或取消惩罚）。该学生违规行为多次发生，现为促使他放弃，教师采用违反了要付出代价的惩罚性措施，来使其错误行为发生的概率降低。‎ 例三中教师运用的方法是强化法（正强化）。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不讲闲话”的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的错误行为，并培养其良好的行为习惯。‎ ‎2020年教师资格考试试卷及参考答案 教育学（中学）‎ 一、选择题：‎ ‎1、被称为“教育学之父”的教育家是（ D ）。‎ ‎   A、赫尔巴特           B、裴斯泰洛齐      C、布卢姆            D、夸美纽斯 ‎2、教学过程诸环节的中心环节是（ B ）。‎ ‎   A、备课                B、上课           C、辅导                 D、检查 ‎3、教育目的观上，“个人本位论”的代表是（ D ）。‎ ‎   A、柏拉图              B、梁启超         C、孔子                   D、卢梭 ‎4、我国古代奴隶制时期的教育内容主要为（ A ）。‎ ‎   A、“六艺”            B、“七艺”      C、“四书”“五经”         D、文雅教育 ‎5、思想品德形成的基础是（ B ）。‎ ‎   A、教学与交往          B、活动与交往    C、教学与活动             D、修养与交往 ‎6、下列观点中，哪一个不属于孔子的教育思想（ D ）。‎ ‎   A、“有教无类”         B、启发式教育   C、主张因材施教           D、提倡自然教育 ‎7、通过人工控制因子，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的研究方法是（ A ）。‎ ‎   A、实验法             B、观察法       C、调查法                 D、比较法 ‎8、对教育与政治经济制度的关系，下列表述不正确的是（ D ）。‎ ‎   A、政治制约着教育的领导权和教育的享受权   B、政治经济制度制约教育改革的方向 C、教育相对独立于政治经济制度     D、教育对政治经济制度具有决定作用 ‎9、沈从文小时候特别喜欢逃学，且长时间对老师的批评、斥责非常抵触，但是他的一位姓毛的小学老师利用校园里的一棵楠树激发了他的进取心，最终成为杰出的作家。这个故事主要告诉我们学生具有发展的（ C ）。‎ ‎   A、普遍性             B、现实性       C、可塑性            D、差异性 ‎10、教师随意私拆、学生的信件、日记属于侵犯学生（ C ）的行为。‎ A、人身自由权        B、身心健康权    C、隐私权            D、受教育权 ‎11、以下对师生关系的表述不准确的是（ C ）。‎ A、教学上是授受关系  B、人格上是平等关系  C、本质上是朋友关系  D、道德是促进关系 ‎12、当前我国学校课程的基本形式是（ D ）。‎ A、活动课程           B、综合课程         C、广域课程         D、学科课程 ‎13、在教学过程中，教师为了让学生更好地理解抽象的概念、原理性知识，常常会让学生联系自己的实际生活中的相关情境或者设置模拟情境，这主要体现的是教学过程中（ C ）的特点。‎ ‎    A、知情意的统一           B、掌握知识与发展智力的统一 C、直接经验与间接经验相   D、教师主导作用与学生能动性相结合 ‎14、“教学相长”、“长善救失”、“藏息相辅”等教学原则是在（ B ）一书中提出的。‎ A、《论语》            B、《学记》        C、《大学》         D、《孟子》‎ ‎15、以下对班级授课制的优点描述不正确的是（ D ）。‎ A、有利于提高教学效率        B、有利于发挥教师主导作用 C、有利于发挥集体的教育功能  D、有利于培养学生兴趣、特长和发展个性 二、填空题：‎ ‎16、首创“助产术”的哲学家是 苏格拉底       。‎ ‎17、终身教育概念是以   生活     、终身、教育三个基本术语为基础的。‎ ‎18、被誉为教育史上第一部规范形态的教育学著作《普通教育学》的作者是 赫尔巴特       。‎ ‎19、格赛尔双生子爬梯实验说明了  成熟      对个体身心发展的意义。‎ ‎20、促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是  个体主观能动性      。‎ ‎21、 社会性       是人的教育活动与动物的所谓“教育” 活动的本质区别。‎ ‎22、我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的  鸿都门学      。‎ ‎23、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和 德育方法       四个相互制约的因素构成。‎ ‎24、 学校精神文化       是学校文化的深层结构，是校园文化的核心。‎ ‎25、教育的相对独立性是指教育具有历史继承性以及与政治经济制度等发展的 不平衡性       。‎ ‎26、一个9岁的儿狼孩被救后，研究人员花了几年的时间也只教会了她几个单词，这个事实说明了个体身心发展具有不均衡性，这个狼孩错过了发展的 关键性       。‎ ‎27、 教育目的       是教育活动的出发点与归宿。‎ ‎28、班级平等管理模式的理论基础源于前苏联教育家 马卡连柯       的“平等影响”的教育思想。‎ ‎29、教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：间接性、引导性、交往性和 简捷性       。‎ ‎30、教材的编写正在由“教程式”向 “学程式”       发展，这是当代教材发展的新动向。‎ ‎31、美国的《2061计划》主张从幼儿园到高中学生只学十几门精选课程，这反映出国外课程改革的 课程内容综合化       趋势。‎ ‎32、根据 循序渐进       原则，进行教学时应该做到由浅入深、由易到难、由简到繁。‎ ‎33、备课的主要内容包括钻研教材、  了解学生       和制定教学进度计划。‎ ‎34、魏书生老师要求他班级的学生每天要做一定数量的仰卧起坐或者在操场跑圈，从不间断。他采取的德育方法我们称之为  锻炼法       。‎ ‎35、20世纪50年代由德国学者瓦·根舍因首创的教学方法是 范例教学        。‎ 三、简答题：‎ ‎36、学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？‎ ‎①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 ‎②学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ‎③学校教育尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值 ‎④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 ‎37、简述教师的教育专业素养。‎ ‎①具有先进的教育理念，包括：新的学生观和新的教育活动观等 ‎②具有良好的教育能力：加工教学内容、选择教学方法的能力、语言表达能力、组织管理能力、交往能力等 ‎③具有一定的研究能力 ‎38、当前我国基础教育课程改革的趋势是什么？‎ ‎①课程体系三级管理趋势 ‎②课程综合化趋势 ‎③稳定并加强基础教育趋势 ‎④课程个性化和多样化趋势 ‎⑤课程改革以学生发展为本趋势 ‎39、简述运用说服法的要求。‎ ‎①明确目的性 ‎②富有知识性、趣味性 ‎③注意时机 ‎④以诚待人 ‎40、班主任班级管理的内容有哪些？‎ ‎①了解学生，研究学生 ‎②组织和培养班集体 ‎③协调校内外各种教育力量 四、论述题：‎ ‎41、材料分析 我国某高二学生考过这样一道历史试题：成吉思汗的继承人窝阔台，死于公元哪一年？最远打到哪里？‎ 美国世界史教科书上也有这样的历史事实，考法却是这样：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。‎ 有人说实施素质教育首先是要取消考试，请你运用素质教育的有关原理并结合以上材料对这一观点进行分析。‎ ‎① 素质教育在其实施过程中出现了一些误区，如认为素质教育就是取消考试，素质教育是没有负担的教育，素质教育就是艺术教育和娱乐活动等。这些误区产生的原因在于对素质教育的内涵与精神实质存在理解上的偏差。‎ ‎② 素质教育是针对我国教育现实中“应试教育”的弊端提出来的。‎ ‎③ 结合材料分析：‎ ‎“应试教育”的特点是一切教育与学习活动都以升学考试为目的，考试成为了指挥棒，导致了现实教育中重知识轻能力、忽视学生的创造性、使学生片面发展等问题。这是素质教育所反对的。但是素质教育并不否认考试的作用。当然，考试只是一种检查教育教学质量和选拔人才的方式，关键在于怎么考。如材料中所示，同样的考核内容，采取不同的考核方式，效果是完全不一样的。材料中美国的考试就注重培养学生的发散思维，创新精神，促进学生的个性发展。‎ ‎42、案例分析 某中学有位新上任的语文老师，对教学非常认真负责，也能主动向一些有经验的老教师学习，如经常去听他们的课，也看了许多教学视频。但是令她苦恼的是，尽管她将那些教师的成功教学经验与方法运用到了自己的课堂教学中，教学效果却总是不太好。‎ 请运用教育学的有关原理对此案例进行分析，并说说选择教学方法和教学手段的主要依据是什么？‎ ‎① 选择与运用恰当的教学方法与手段是教学取得成功的关键因素之一 ‎② 选择与运用适当的教学方法与手段是基于对具体的教学中多个因素的分析，包括：‎ 第一， 教学目的和教学任务 第二， 课程性质和教材特点 第三， 学生特点 第四， 教学实践、设备、条件 第五， 教师业务水平、实际经验及个性特点等 ‎③教学方法和手段的选择与运用是一种创造性的活动，不能盲目照搬别人的经验和方法。案例中的老师尽管教学态度认真，也乐于学习，但是却没有取得预期的教学效果，原因正在于此。‎ 教育心理学（中学）‎ 一、选择题：‎ ‎1. 20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立的理论体系，并注重与教育实际相结合。这一时期是教育心理学的（ B ）。‎ A. 初创时期                          B. 成熟时期 C. 发展时期                          D. 完善时期 ‎2. 埃里克森认为，12—18岁个体的心理社会性任务是发展（ C ）。‎ A. 自主性                            B. 主动性 C. 自我同一性                        D. 勤奋感 ‎3. 乘坐校车时，系好安全带就可以中止刺耳的提示噪音，这种强化属（ A ）。‎ A. 负强化                            B. 正强化 C. 替代强化                          D. 自我强化 ‎4. 根据马斯洛的需要层次论，下列选项中属于缺失需要的是（ B ）。‎ A. 自我实现的需要                    B. 自尊的需要 C. 认知的需要                        D. 审美的需要 ‎5. 高中阶段学生关于“元素周期表”的学习，深化了他们对初中阶段“元素化合物”等知识的理解，这种迁移属于（ D ）。‎ A. 顺向正迁移                        B. 顺向负迁移 C. 逆向负迁移                        D. 逆向正迁移 ‎6. 下列选项中属于陈述性知识的是（ A ）。‎ A. 学习的定义                        B. 产品的使用说明 C. 汽车驾驶方法                      D. 问题解答思考过程 ‎7. 在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习就进入到了（ C ）。‎ A. 定向阶段                          B. 模仿阶段 C. 熟练阶段                          D. 整合阶段 ‎8. 为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略是（ B ）。‎ A. 寻求他人支持策略                  B. 复述策略 C. 时间管理策略                      D. 监控策略 ‎9. 某学生过分害怕猫。教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，并接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。教师对该生所采用的行为矫正方法是（ D ）。‎ A. 理性情绪法                        B. 自我控制法 C. 松驰训练法                        D. 系统脱敏法 ‎10. 某中学生认为，法律或道德是一种社会契约。为维护社会公正，每个人都必须履行自己的权利和义务。但同时他也认为，契约可根据需要而改变，使之更符合大众权益。根据柯尔伯格的道德发展理论，该生的道德判断处于（ C ）。‎ A. 前习俗水平                            B. 习俗水平 C. 后习俗水平                            D. 普遍伦理取向 ‎11. 下列选项中属于结构良好问题的是（ D ）。‎ A. 建筑设计                              B. 剧本创作 C. 技术革新                              D. 演员根据剧本表演角色 ‎12. 将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（ B ）。‎ A. 弗洛伊德                              B. 布卢姆 C. 皮亚杰                                D. 杜威 ‎13. 课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（ C ）。‎ A. 群体凝聚力                            B. 群体规范 C. 课堂气氛                              D.人际关系 ‎14. 衡量一个测验能否测量出所要测评的特征或品质的指标被称为（ A ）。‎ A. 效度                                  B. 区分度 C. 信度                                  D. 难度 ‎15. 在师生关系中，“亲其师而信其道”反映了教师哪项特征对学生的影响？（ C ）‎ A. 知识                                  B. 认知 C. 人格                                  D. 技能 二、填空题：‎ ‎16. 教育心理学研究的核心内容是 学习过程 。‎ ‎17. 高中生的抽象逻辑思维已由经验型向 理论 型转化，并开始出现辩证思维。‎ ‎18. 影响学习迁移的主要因素有 相似性（共同因素） 、原有认知结构、学习心向与定势等。‎ ‎19. 道德情感从表现形式上区分，主要包括直觉的道德情感、想像的道德情感和 伦理式道德感 。‎ ‎20. 品德学习包括亲历学习和 模仿 学习两种形式。‎ ‎21. 会谈是心理咨询与辅导的基本方法，可分为 评估性会谈 和影响性会谈两种类型。‎ ‎22. 某学生为提高复习效率，主动将所学概念进行分类整理和比较，这一学习策略属于 认知（组织） 策略。‎ ‎23. 根据新旧知识的复杂程度，知识学习可分为下位学习、上位学习和并列结合学习，其中， 下位 又称类属学习。‎ ‎24. 教学设计是教师在教学实施前的一项创造性工作，它主要包括设置教学目标、组织教学过程和选择教学策略  三项任务。‎ ‎25. 分析教学任务主要涉及三个方面:确定学生已有基础、分析教学目标和 分析支持性条件 。‎ ‎26. 课堂教学环境包括课堂的社会环境和 课堂的物理环境 两方面。‎ ‎27. 影响有效课堂管理的因素主要有教师的领导方式、 班集体的特点 、学生的责任感及对教师的期望。‎ ‎28. 学校的期终考试通常是对全学期教学情况的测评。这种评价类型属于 总结性评估 。‎ ‎29. 加涅根据学习的水平、层次将学习由低到高八类，经典条件学习属于其中的 信号（最低） 学习层次。‎ ‎30. 学习动机的两个基本成分是学习需要和 学习期待 。‎ ‎31. 具有追求成功倾向的学生，通常多选择成功概率为 50 %的任务。‎ ‎32. 练习曲线可反映技能形成过程中三种练习进步状况，即练习进步先快后慢；练习进步先慢后快和  练习的进步前后一致 。‎ ‎33. 问题空间由起始状态、目标状态和 算子（认知操作） 三部分组成。‎ ‎34. 在师生关系上，教师应扮演学生父母、长辈、朋友和 管理员 的角色。‎ ‎35. 教学效能感可分为一般教育效能感和 个人教学效能感 。‎ 三、简答题：‎ ‎36. 简述“最近发展区”的内涵及其教育意义。‎ 最近发展区是指儿童在有指导的情况下借助成人帮助所能达到的解决问题水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。（2分）‎ 最近发展区阐述了教学促进儿童发展的可能性，即教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面；而应适应最近发展区，走在发展的前面，最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。‎ ‎37. 简述发现学习的主要特点。‎ ‎①强调学习的过程。‎ ‎②强调直觉思维。‎ ‎③强调内部动机。‎ ‎④强调信息的组织提取。‎ ‎38. 简述问题解决中常用的三种启发式策略。‎ ‎①反推法；‎ ‎②简化法；‎ ‎③类比法；‎ ‎④手段——目的的分析法。（任选三点）‎ ‎39. 简述学习策略中的认知策略及其构成。‎ ‎①认知策略指对信息进行加工时使用的有关方法和技术。‎ ‎②构成：复述策略，精加工（精制）策略，组织策略。‎ ‎40. 简述课堂教学中提高知识直观的方法。‎ ‎①灵活运用多种直观的形式。‎ ‎②加强词与形象的配合。‎ ‎③运用感知规律，突出直观对象的特点。‎ ‎④培养学生的观察能力。‎ ‎⑤让学生充分参与直观过程。‎ 四、论述题：‎ ‎41. 试论述技能与能力的区别与联系。‎ 区别：①性质不同：技能指的是活动方式。‎ 能力是个性心理特征。‎ ‎②范围不同：技能的活动方式有特定性（具体性）。‎ 能力的个性心理特征有普遍性。‎ 联系：①技能以一定能力为基础。‎ ‎②技能的形成促进能力的发展。‎ ‎42. 热衷于“奥数”培训的人持有这样一种观点：“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其它能力相应会所有提高。就像运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。‎ ‎ 历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。‎ 与上述观点相类似的是形式训练说。‎ 形式训练说是以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以像肌肉一样训练，得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式”训练的过程。‎ 在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，知识的实用价值。今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。‎ 教育学（中学）‎ 一、选择题 ‎1.  在教育思想史上第一次提出教育既服务于社会又服务于个人闲暇生活的思想家是（ A ）。‎ A. 亚里斯多德                     B. 柏拉图 C. 苏格拉底                       D. 西塞罗 ‎2.  西方历史上最早专门论述教育问题的著作是（ B ）。‎ A. 《理想国》                     B. 《论演说家的教育》‎ C. 《普通教育学》                 D. 《大教学论》‎ ‎3.  《学记》中提出“时教必有正业，退息必有居学”，主要体现了（ D ）的教育思想。‎ A. 游戏与学习结合                 B. 学习与行动结合 C. 知识学习与智能发展结合         D. 课内与课外结合 ‎4. 校园文化的核心是学校的（ A ）文化。‎ A. 精神                           B. 制度 C. 组织                           D. 物质 ‎5.  学生文化具有（ B ）等特征。‎ A. 过渡性、单一性、生成性         B. 过渡性、非正式性、生成性 C. 过渡性、正式性、生成性         D. 过渡性、非正式性、单一性 ‎6.  在良好的环境中，有的人却没什么成就；在恶劣的环境中，有的人却“出污泥而不染”。这种现象主要说明（ D ）。‎ A. 人的发展不受环境影响           B. 好的环境不利于人的发展 C. 人的发展完全由环境决定         D. 人们接受环境的影响是积极能动的实践过程 ‎7.  教育主要解决的是个体发展与社会发展之间的矛盾，引导青少年参与公共生活，即促进受教育者（ D ）。‎ A. 自由化                         B. 个性化 C. 民主化                         D. 社会化 ‎8.  师生关系从本质上说是一种（ C ）。‎ A. 指导——被指导关系             B. 授——受关系 C. 人——人关系                   D. 朋友关系 ‎9.  下列选项中，与现代课程改革总趋势不一致的是（ B ）。‎ A. 重视个别差异                   B. 加强课程内容的分科化 C. 加强基础性                     D. 加强学生学习能力的培养 ‎10. （ C ）是20世纪50年代由德国学者瓦·根舍因首创的教学方法。‎ A. 发展性教学                     B. 最优教学 C. 范例教学                       D. 发现教学 ‎11. 在我国，率先使用班级授课制的是（ C ）。‎ A. 京师大学堂                     B. 南洋公学 C. 京师同文馆                     D. 福州船政学堂 ‎12. 表示分数稳定性、一致性、准确性的指标是测验的（ D ）。‎ A. 区分度                         B. 效度 C. 难度                           D. 信度 ‎13. 在德育的具体实施过程中，知、情、意、行的发展（ C ）。‎ A. 要遵守顺序性                   B. 应从锻炼品德意志开始 C. 可有多种开端                   D. 只能从晓之以理开始 ‎14. 学校德育的基本途径是（ B ）。‎ A. 社会实践活动                   B. 思想品德课与其他学科教学 C. 共青团与学生会活动             D. 课外、校外活动 ‎15. 班级管理的基本模式是（ A ）。‎ A. 常规管理                       B. 民主管理 C. 目标管理                       D. 平行管理 二、填空题 ‎16. 1972年联合国教科文组织的报告《学会生存》进一步确认了法国教育家保罗·朗格朗提出的   终身  教育思想。‎ ‎17. 夸美纽斯提出的 班级授课（班级教学）制 的教学组织形式大大提高了学校教育教学效率。‎ ‎18. 苏格拉底的“问答法”分三步：第一步称为苏格拉底 讽刺 ，第二步叫定义，第三步是助产术。‎ ‎19. 在第 一 次工业革命之后各国相继提出了普及初等教育的要求。‎ ‎20.  校风 是学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一体。‎ ‎21. 根据维果茨基的 最近发展区 理论，教育教学过程中对学生提出的要求应该难易适度。‎ ‎22. 教育目的规定了教育活动的方向，这体现了教育目的的 导向 作用或功能。‎ ‎23. 素质教育的重点是培养学生的 创新精神 。‎ ‎24. “为人师表”、“以身立教”体现了教师职业的 示范性 特点。‎ ‎25. 教师除需具备良好的职业道德素质、人格特征及学科专业素养外，还需具备 教育专业 素养。‎ ‎26. 根据课程任务来分，旨在提高学生文学、艺术鉴赏等方面修养的文化素养课程与文艺活动属 拓展（型）课程。‎ ‎27. 与正规课程相比，隐性课程的明显特征包括潜在性、整体性、持久性和 非预期性 。‎ ‎28. 教师运用各种手段和方法使学生在轻松愉悦、不知不觉中获得知识的教学方法是 暗示教学（法） 。‎ ‎29. “不凌节而施”体现了教学的 循序渐进 原则。‎ ‎30. 教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的检查与批改、 课外辅导 、学业成绩的检查与评定。‎ ‎31. 从构成因素来看，教学策略主要分为内容型、形式型、方法型和 综合 型四种。‎ ‎32. 马卡连柯说“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”体现了 尊重（学生）与严格要求（学生）相结合 的德育原则。‎ ‎33. “如果是你，会怎样做”，这是德育的 体谅 模式的理念。‎ ‎34. 班集体形成的基础是 共同目标 。‎ ‎35. “学生自主、教师提供支持”的班主任领导方式属于 民主 型。‎ 三、简答题：‎ ‎36. 我国当前教育目的的基本精神是什么？‎ ‎①坚持社会主义方向 ‎②培养全面发展的人 ‎③培养现代人的品质 ‎37. 如何建立新型师生关系？‎ ‎    从师生伦理关系角度，应：‎ ‎①树立教育民主思想。‎ ‎②提高法制意识，保护学生的合法权利。‎ ‎③加强师德建设，纯化师生关系。‎ 从师生情感关系角度，应：‎ ‎④真情善待和关心爱护学生。‎ ‎⑤展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。‎ ‎⑥完善个性，展现个人魅力。‎ ‎38. 与传统课程相比，我国新一轮课程改革目标有哪些方面的转变？‎ ‎    在强调学生获得基础知识和基本技能的同时，力图做到：‎ ‎①突出学生积极主动的学习态度的培养，实现学习结果与学习过程的统一。‎ ‎②注重使学习的过程成为学会学习的过程。‎ ‎③引导学生在学习的过程中形成正确的价值观、人生观、世界观。‎ ‎39. 贯彻正面教育原则的基本要求有哪些？‎ ‎①坚持正面说理，疏导思想，以理服人。‎ ‎②树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。‎ ‎③以表扬、鼓励为主，批评、处罚为辅。‎ ‎④正面教育要与纪律的约束结合起来。‎ ‎40. 简述班级管理的功能。‎ ‎①有助于实现教学目标，提高学习效率。‎ ‎②有助于维护班级秩序，形成良好班风。‎ ‎③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。‎ 四、论述题：‎ ‎41. 当前对“奥数”教育热有两种不同的观点。一种观点认为“奥数”教育是“拔苗助长”，应该彻底废除；一种观点认为“奥数”教育有助于开发学生思维，应该鼓励孩子接受“奥数”教育。请运用“教育与人的发展”的相关原理对此予以分析。‎ ‎①上述两种观点都各有偏颇，“奥数”教育是应该倡导还是废除，关键要看“奥数”教育是否遵循了个体身心发展的一般规律。‎ ‎②个体身心发展的顺序性和阶段性决定了教育活动应循序渐进，对不同年龄阶段的受教育者选用不同的内容和方法。‎ ‎③个体身心发展的个别差异性决定了教育工作中要发现个体的差异，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。‎ ‎④对大多数不具备数学天赋的学生而言，“奥数”的知识难度和思维程序都超出了他们的年龄阶段所能接受的水平，如果勉强孩子学习“奥数”，非但不能起到开发思维的作用，相反会扼杀他们对数学的兴趣。‎ ‎⑤而对于具有数学天资的儿童，“奥数”教育有助于开发他们的数学潜能。‎ ‎（本题属于开放性题，只要考生言之成理，就应该适当记分。）‎ ‎42. 新课程实施后，中学课堂较少“满堂灌”了，但随之出现的是“满堂问”，一些教师甚至认为课堂上问得越多，教学就越具有启发性。请结合教学的相关原理，对此分析。‎ ‎①这种观点对“启发性教学”和“问答法”的内涵及其运用缺乏准确、全面的理解与把握。‎ ‎②“启发性教学”是一种教学理念，也是教学中应遵循的一条重要教学原则。判断教学是否具有“启发性” ，关键在于教学中教师是否承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析、解决问题的能力。‎ ‎③问答法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。一般来说，问答法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。‎ 但是，不恰当地运用法（比如只注重问答的形式或追求提问的数量）不能达到启发性教学目的。‎ ‎1. 古代小学教育的特点 ‎　　(1)教育具有鲜明的等级性，统治者掌控着证券，能不能接受教育和接受什么样的教育，是由其社会地位所决定的;‎ ‎　　(2)教育的目的是为统治者服务，知识的实用性不被重视，主要学习的是儒家经典和一些伦理道德规范;‎ ‎　　(3)教育过程是通过对儿童管制、灌输来进行的，不考虑结合儿童的身心发展特点，过分注重经典的识记和背诵，具有一定的刻板性和专制性。‎ ‎　　2. 近现代中国小学教育的发展特征 ‎　　(1)逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质;‎ ‎　　(2)学制改革逐渐向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的“4—2”学制;‎ ‎　　(3)逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础的教育;‎ ‎　　(4)从小学堂到小学校都有公立和私立两类。‎ ‎　　3. 我国小学教育取得的成绩有哪些?‎ ‎　　(1)小学教育普及率稳步上升;‎ ‎　　(2)全面推进素质教育;‎ ‎　　(3)教师队伍建设日趋完善;‎ ‎　　(4)办学体制走向多元化;‎ ‎　　(5)课程改革不断深化。‎ ‎　　4. 简述小学教育的特点 ‎　　(1)教育对象的特殊性;‎ ‎　　(2)小学教育的基础性，具体包含社会发展层面的基础性、个体发展层面的基础性、课程内容层面的基础性;‎ ‎　　(3)小学教育的义务性;‎ ‎　　(4)小学教育的全面性。、‎ ‎　　5. 学校管理的基本内容 ‎　　(1)思想品德教育管理;‎ ‎　　(2)教务行政管理;‎ ‎　　(3)教学工作管理;‎ ‎　　(4)总务工作管理。‎ ‎　　6. 学校管理的常用方法 ‎　　(1)行政管理方法;‎ ‎　　(2)法律、法规管理方法;‎ ‎　　(3)经济管理方法;‎ ‎　　(4)思想教育方法;‎ ‎　　(5)数理统计方法。‎ ‎　　7. 教育的构成要素 ‎　　(1)教育者;‎ ‎　　(2)受教育者;‎ ‎　　(3)教育影响。‎ ‎　　8. 简述教育的属性 ‎　　(1)教育的本质属性，教育是一种有目的的培养人的社会活动。‎ ‎　　(2)教育的社会属性 ‎　　①　教育的永恒性 ‎　　教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。‎ ‎　　②　教育的历史性 ‎　　教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。‎ ‎　　③　教育的相对独立性 ‎　　教育虽然要受一定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。‎ ‎　　9. 简述关于教育起源的学说 ‎　　(1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天;‎ ‎　　(2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要;‎ ‎　　(3)心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿;‎ ‎　　(4)劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。‎ ‎　　10. 简述原始社会教育的特征 ‎　　(1)劳动具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行的;‎ ‎　　(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等;‎ ‎(3)教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。由于没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。‎ ‎11. 简述近代教育的特征 ‎　　(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”;‎ ‎　　(2)建立了完善的学校教育系统——学制;‎ ‎　　(3)创立了新的教学组织形式——班级授课制度;‎ ‎　　(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容;‎ ‎　　(5)教育的阶段性依然存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了一定的进展，但宗教教育和阶级教育仍然占据主导地位。‎ ‎　　12. 简述现代教育的特征 ‎　　(1)重视早起教育与小学教育的衔接。目前世界许多发达国家十分注重发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育;‎ ‎　　(2)普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家;‎ ‎　　(3)普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透;‎ ‎　　(4)高等教育大众化和多元化;‎ ‎　　(5)学历教育与非学历教育的年限日益淡化，教育向终身化发展;‎ ‎　　(6)教育技术手段的现代化。‎ ‎　　13. 政治经济制度对教育的影响 ‎　　(1)政治经济制度决定教育的领导权;‎ ‎　　(2)政治经济制度决定受教育的权利;‎ ‎　　(3)政治经济制度决定教育的目的;‎ ‎　　(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。‎ ‎　　14. 教育对政治经济制度的影响 ‎　　(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;‎ ‎　　(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量;‎ ‎　　(3)教育可以促进民主。‎ ‎　　15. 生产力对教育的制约作用 ‎　　(1)生产力发展水平决定教育的规模和速度;‎ ‎　　(2)生产力发展水平制约着教育结构的变化;‎ ‎　　(3)生产力发展水平制约着教育的内容和手段。‎ ‎　　16. 教育对生产力的促进作用 ‎　　(1)教育再生产劳动力;‎ ‎　　(2)教育再生产科学知识。‎ ‎　　17. 社会文化对教育的制约 ‎　　(1)文化影响教育的价值取向;‎ ‎　　(2)文化影响教育目的的确立;‎ ‎　　(3)文化影响教育内容的选择;‎ ‎　　(4)文化影响教育教学方法的使用;‎ ‎　　(5)文化本身也是一种教育力量。‎ ‎　　18. 教育对文化的促进作用 ‎　　(1)教育具有传递——保存文化的功能;‎ ‎　　(2)教育具有传播——交流文化的功能;‎ ‎　　(3)教育具有选择——提升文化的功能;‎ ‎　　(4)教育具有创造——更新文化的功能。‎ ‎　　19. 人口状况对教育发展的重要影响 ‎　　(1)人口数量影响教育的规模和教育投入;‎ ‎　　(2)人口的结构影响教育结构;‎ ‎　　(3)人口的质量影响教育质量。‎ ‎　　20. 教育对人口问题的影响 ‎　　(1)教育可以控制人口数量;‎ ‎　　(2)教育可以优化人口结构;‎ ‎　　(3)教育可以提高人口的质量。‎ ‎ 21. 简述影响个体身心发展的主要因素 ‎　　(1)遗传，遗传是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展;‎ ‎　　(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的发展;‎ ‎　　(3)教育，教育对人的发展起着主导和促进作用;‎ ‎　　(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。‎ ‎　　22. 个体身心发展的规律 ‎　　(1)个体身心发展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展;‎ ‎　　(2)个体身心发展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切”;‎ ‎　　(3)个体身心发展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期;‎ ‎　　(4)个体身心发展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则;‎ ‎　　(5)个体身心发展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。‎ ‎　　23. 简述教育目的的作用 ‎　　(1)教育目的的导向作用;‎ ‎　　(2)教育目的的激励作用;‎ ‎　　(3)教育目的的评价作用。‎ ‎　　24. 制定教育目的的基本依据 ‎　　(1)特定的社会政治、经济、文化背景;‎ ‎　　(2)人的身心发展特点和需要;‎ ‎　　(3)人们的教育思想;‎ ‎　　(4)我国的教育目的是建立在马克思关于“人的全面发展学说”的基础上。‎ ‎　　25. 简述全面发展教育的组成部分包括哪些内容 ‎　　(1)德育，在全面发展教育中起灵魂和统帅作用;‎ ‎　　(2)智育，在全面发展教育中起前提和支持作用;‎ ‎　　(3)体育，在全面发展教育中起基础作用;‎ ‎　　(4)美育，在全面发展教育中起动力作用;‎ ‎　　(5)劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育的作用。‎ ‎　　26. 影响学制确立的因素 ‎　　(1)生产力水平和科学技术发展状况;‎ ‎　　(2)社会政治经济制度;‎ ‎　　(3)青少年儿童身心发展规律;‎ ‎　　(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。‎ ‎　　27. 简述教师劳动的特点 ‎　　(1)教师劳动的复杂性和创造性;‎ ‎　　(2)教师劳动的连续性和广延性;‎ ‎　　(3)教师劳动的长期性和间接性;‎ ‎　　(4)教师劳动的主体性和示范性。‎ ‎　　28. 小学教师专业标准基本理念 ‎　　(1)学生为本 ‎　　尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。‎ ‎　　(2)师德为先 ‎　　热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。‎ ‎　　(3)能力为重 ‎　　把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。‎ ‎　　(4)终身学习 ‎　　学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。‎ ‎　　29. 简述教师专业发展的阶段 ‎　　根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段：‎ ‎　　(1)关注生存阶段;‎ ‎　　(2)关注情境阶段;‎ ‎　　(3)关注学生阶段。‎ ‎　　30. 简述促进教师成长的方法 ‎　　(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;‎ ‎　　(2)开展微格教学;‎ ‎　　(3)进行专门训练;‎ ‎　　(4)进行教学反思。‎ ‎31. 感觉的基本规律 ‎　　(1)感觉适应;‎ ‎　　(2)感觉对比;‎ ‎　　(3)联觉效应;‎ ‎　　(4)感觉后效。‎ ‎　　32. 简述知觉的特性 ‎　　(1)知觉的整体性;‎ ‎　　(2)知觉的理解性;‎ ‎　　(3)知觉的选择性;‎ ‎　　(4)知觉的恒常性。‎ ‎　　33. 创造性思维的特征 ‎　　(1)流畅性，指发散思维的量，单位时间内发散思维量越多，流畅性越好;‎ ‎　　(2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的变化和灵活;‎ ‎　　(3)独创性，指思维发散的新颖、新奇、独特的程度。‎ ‎　　34. 培养学生想象力的方法 ‎　　(1)要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备;‎ ‎　　(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门;‎ ‎　　(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力;‎ ‎　　(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力;‎ ‎　　(5)引导学生进行积极的幻想。‎ ‎　　35. 注意的分类 ‎　　(1)无意注意;‎ ‎　　(2)有意注意;‎ ‎　　(3)有意后注意。‎ ‎　　36. 简述注意的品质 ‎　　(1)注意的范围，指在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量;‎ ‎　　(2)注意的稳定性，指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短;‎ ‎　　(3)注意的分配，指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上;‎ ‎　　(4)注意的转移，是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。‎ ‎　　37. 影响遗忘进程的因素 ‎　　(1)学习者的需要和兴趣;‎ ‎　　(2)材料的意义、性质和数量;‎ ‎　　(3)学习程度;‎ ‎　　(4)材料序列对遗忘的影响。‎ ‎　　38. 情绪与情感的关系 ‎　　(1)区别 ‎　　从需要的角度看，情绪是原始的、低级的态度体验，与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的;情感是后继的、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系;‎ ‎　　从发生的角度看，情绪具有情境性和易变性;情感具有稳定性和持久性;‎ ‎　　从表现形式看，情绪体验强度大，往往具有冲动性，并伴随明显的外部表现;情感则比较内隐、深沉。‎ ‎　　(2)联系 ‎　　情绪是感情的基础，情感离不开情绪。情感依赖于情绪，人的情感是在大量的情绪体验的基础之上形成和发展起来的，也是通过情绪表达出来的;‎ ‎　　对人类而言，情绪离不开情感，是情感的具体表现。情绪也依赖于情感的变化。情绪受已经形成的情感及其特点的制约。‎ ‎　　39. 意志的基本特征 ‎　　(1)意志有明确的目的性;‎ ‎　　(2)意志对活动有调节作用;‎ ‎　　(3)克服困难是意志行动最重要的特征;‎ ‎　　(4)意志以随意动作为基础。‎ ‎　　40. 简述意志的品质 ‎　　(1)意志的自觉性;‎ ‎　　(2)意志的果断性;‎ ‎　　(3)意志的坚持性;‎ ‎　　(4)意志的自制性。‎ ‎　　41. 马斯洛需要层次理论 ‎　　(1)生理需要;‎ ‎　　(2)安全的需要;‎ ‎　　(3)归属和爱的需要;‎ ‎　　(4)尊重的需要;‎ ‎　　(5)自我实现的需要。‎ ‎　　42. 简述性格的结构特征 ‎　　(1)性格的态度特征;‎ ‎　　(2)性格的意志特征;‎ ‎　　(3)性格的情绪特征;‎ ‎　　(4)性格的理智特征。‎ ‎　　43. 简述气质的类型 ‎　　(1)胆汁质，表现为直率、热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动;‎ ‎　　(2)多血质，表现为活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强，但稳定性差、缺少耐性、见异思迁，具有明显的外向倾向、粗枝大叶;‎ ‎　　(3)粘液质，表现为安静、稳重、踏实、反应性低、自制力强、话少、适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性、可塑性差、有些死板、缺乏生气;‎ ‎　　(4)抑郁质，表现为行为孤僻、不善交往、易多愁善感、反应迟钝、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。‎ ‎　　44. 简述印象形成效应包括哪些内容 ‎　　(1)社会刻板效应;‎ ‎　　(2)晕轮效应;‎ ‎　　(3)首因效应;‎ ‎　　(4)近因效应;‎ ‎　　(5)投射效应。‎ ‎　　45. 简述课程的理论流派 ‎　　(1)学科中心课程论，代表人物有布鲁纳等;‎ ‎　　(2)社会中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等;‎ ‎　　(3)社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德等。‎ ‎　　46. 课程内容的三种文本表现形式 ‎　　(1)课程计划，是根究教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排;‎ ‎　　(2)课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件;‎ ‎　　(3)教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。‎ ‎　　47. 课程内容的选择依据 ‎　　(1)课程目标对课程内容的选择起着重要的指导作用;‎ ‎　　(2)学生的需要、兴趣和身心发展水平;‎ ‎　　(3)社会的发展要与学生个体发展交织在一起;‎ ‎　　(4)科学文化知识是课程内容的基本要素。‎ ‎　　48. 影响课程开发的因素 ‎　　(1)社会政治经济等对课程开发的影响;‎ ‎　　(2)文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响;‎ ‎　　(3)学生对课程开发的影响。‎ ‎　　49. 新课程改革的目标 ‎　　(1)实现课程功能的转变;‎ ‎　　(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;‎ ‎　　(3)密切课程内容与生活和时代的联系;‎ ‎　　(4)改善学生的学习方式;‎ ‎　　(5)建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度;‎ ‎　　(6)实现三级课程管理制度。‎ ‎　　50. 教育研究的基本过程 ‎　　(1)确定研究课题;‎ ‎　　(2)文献检索;‎ ‎　　(3)提出研究假设;‎ ‎　　(4)制订研究计划，设计研究方案;‎ ‎　　(5)收集、整理和分析资料;‎ ‎　　(6)得出结论;‎ ‎　　(7)撰写成文。‎ ‎51. 教育研究的基本方法 ‎　　(1)教育观察法;‎ ‎　　(2)教育调查法;‎ ‎　　(3)教育实验法;‎ ‎　　(4)教育行动研究;‎ ‎　　(5)教育叙事研究;‎ ‎　　(6)个案法。‎ ‎　　52. 文献检索的方法 ‎　　(1)顺查法;‎ ‎　　(2)逆查法;‎ ‎　　(3)引文查找法;‎ ‎　　(4)综合查找法。‎ ‎　　53. 简述皮亚杰认知发展阶段理论 ‎　　(1)感知运动阶段(0-2岁)客体永久、延迟模仿。‎ ‎　　(2)前运算阶段(2-7岁)符号、泛灵论、自我中心、不可逆。‎ ‎　　(3)具体运算阶段(7-11、12岁)守恒、去中心、可逆。‎ ‎　　(4)形式运算阶段(11、12-15岁)抽象、推理、假设、反思。‎ ‎　　54. 埃里克森心理发展理论 ‎　　埃里克森把人的一生发展划分为8个阶段，每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机，具体如下：‎ ‎　　(1)基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)，该阶段的发展任务是培养信任感;‎ ‎　　(2)自主感对羞耻感与怀疑(1.5-3岁)，该阶段的发展任务是培养自主性;‎ ‎　　(3)主动感、主体感对内疚感(3-6岁)，该阶段的发展任务是培养主动性;‎ ‎　　(4)勤奋感对自卑感(6-12岁)，该阶段的发展任务是培养勤奋感;‎ ‎　　(5)自我同一性对角色混乱(12-18岁)，该阶段的发展任务是培养自我同一性;‎ ‎　　(6)亲密感对孤独感(成年早期18-30岁)，该阶段的发展任务是发展亲密感，避免孤独感;‎ ‎　　(7)繁殖感对停滞感(成年中期30-60岁)，该阶段的发展任务是获得充沛感，避免停滞感;‎ ‎　　(8)完美无憾对悲观绝望感(成年晚期60岁以后)，该阶段的发展任务是获得完善感，避免绝望与沮丧。‎ ‎　　55. 简述学习过程的几个阶段 ‎　　(1)理解阶段;‎ ‎　　(2)保持阶段;‎ ‎　　(3)迁移和运用阶段。‎ ‎　　56. 简述学习理论的主要内容 ‎　　(1)行为主义学习理论;‎ ‎　　(2)认知主义学习理论;‎ ‎　　(3)建构主义学习理论;‎ ‎　　(4)人本主义学习理论。‎ ‎　　57. 如何激发学生的学习兴趣?‎ ‎　　(1)建立积极的心理准备状态;‎ ‎　　(2)充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣;‎ ‎　　(3)创设问题情境，激发学生学习兴趣;‎ ‎　　(4)兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养;‎ ‎　　(5)改进教学方法，增强学生学习兴趣。‎ ‎　　58. 小学生良好学习习惯养成的策略 ‎　　(1)发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯;‎ ‎　　(2)课堂中正确引导;‎ ‎　　(3)注意激励与表扬，对学生进行正强化教育;‎ ‎　　(4)开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯;‎ ‎　　(5)发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力;‎ ‎　　(6)分层渐进，注意对学生进行个别辅导;‎ ‎　　(7)建立小学生良好学习习惯评价体系。‎ ‎　　59. 简述品德的心理结构 ‎　　(1)道德认知;‎ ‎　　(2)道德情感;‎ ‎　　(3)道德意志;‎ ‎　　(4)道德行为。‎ ‎　　60. 简述皮亚杰儿童道德发展阶段理论 ‎　　(1)自我中心阶段(2-5岁)，皮亚杰认为儿童在5岁以前还是“无律期”，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题;‎ ‎　　(2)权威阶段(5-8岁)，也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错;‎ ‎　　(3)可逆性阶段(8-10岁)，儿童已不把准则堪称是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的;‎ ‎　　(4)公正阶段(10-12岁)，儿童开始倾向于主持公正、平等。公正的奖罚不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。‎ ‎61. 简述柯尔伯格的道德发展阶段理论 ‎　　柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段理论。分别是：‎ ‎　　(1)前习俗水平 ‎　　第一阶段：惩罚服从取向阶段;‎ ‎　　第二阶段：相对功利取向阶段。‎ ‎　　(2)习俗水平 ‎　　第三阶段：寻求认可取向阶段;‎ ‎　　第四阶段：遵守法规取向阶段。‎ ‎　　(3)后习俗水平 ‎　　第五阶段：社会契约取向阶段;‎ ‎　　第六阶段：普遍伦理取向阶段。‎ ‎　　62. 影响品德发展的因素 ‎　　(1)外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体。‎ ‎　　(2)内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。‎ ‎　　63. 良好品德的培养 ‎　　(1)有效的说服;‎ ‎　　(2)树立良好的榜样;‎ ‎　　(3)利用群体约定;‎ ‎　　(4)价值辨析;‎ ‎　　(5)给予适当的奖励与惩罚。‎ ‎　　64. 简述德育过程的基本规律 ‎　　(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高的过程;‎ ‎　　(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程;‎ ‎　　(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;‎ ‎　　(4)德育过程是长期反复不断提高的过程。‎ ‎　　65. 德育原则 ‎　　(1)方向性原则;‎ ‎　　(2)疏导性原则;‎ ‎　　(3)知行统一原则;‎ ‎　　(4)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则;‎ ‎　　(5)教育的一致性和连贯性原则;‎ ‎　　(6)因材施教的原则;‎ ‎　　(7)集体教育与个别教育相结合原则;‎ ‎　　(8)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则。‎ ‎　　66. 小学德育的途径 ‎　　(1)政治课与其它学科教学;‎ ‎　　(2)课外和校外活动;‎ ‎　　(3)社会实践活动;‎ ‎　　(4)团体活动与集会活动;‎ ‎　　(5)班主任工作。‎ ‎　　67. 简述德育的方法 ‎　　(1)说服教育法;‎ ‎　　(2)榜样示范法;‎ ‎　　(3)指导实践法;‎ ‎　　(4)情感陶冶法;‎ ‎　　(5)品德评价法。‎ ‎　　68. 简述美育的功能 ‎　　(1)美育可以扩大学生的知识视野，发展学生的智力和创造精神;‎ ‎　　(2)美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能;‎ ‎　　(3)美育可以促进学生身体健美发展，具有提高形体美的健康性和艺术性价值;‎ ‎　　(4)美育有助于学生劳动观点的树立、技能的形成，具有技术美学的价值。‎ ‎　　69. 简述美育的实施途径 ‎　　(1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育;‎ ‎　　(2)通过大自然进行美育;‎ ‎　　(3)在日常生活中进行美育;‎ ‎　　(4)通过教师的示范作用对学生进行美育。‎ ‎　　70. 简述美育的实施途径 ‎　　(1)教师指导法;‎ ‎　　(2)欣赏法;‎ ‎　　(3)活动法和实践法。‎ ‎　　71. 简述心理辅导的原则 ‎　　(1)面向全体学生原则;‎ ‎　　(2)预防与发展相结合原则;‎ ‎　　(3)尊重与理解学生原则;‎ ‎　　(4)学生主体性原则;‎ ‎　　(5)个别化对待原则;‎ ‎　　(6)整体性发展原则。‎ ‎　　72. 简述心理辅导的方法 ‎　　(1)行为改变的基本方法，有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等;‎ ‎　　(2)行为演练的基本方法，有全身松弛训练、系统脱敏法、肯定性训练;‎ ‎　　(3)改善学生认知的方法，有理性-情绪疗法、认知疗法、来访者中心疗法、团体辅导的方法。‎ ‎　　73. 简述家校联系的基本方式 ‎　　(1)家访;‎ ‎　　(2)班级家长会;‎ ‎　　(3)家长学校;‎ ‎　　(4)家长沙龙;‎ ‎　　(5)家长委员会。‎ ‎　　74. 简述如何培养班集体 ‎　　(1)确定班集体的发展目标;‎ ‎　　(2)建立班集体的核心队伍;‎ ‎　　(3)建立班集体的正常秩序;‎ ‎　　(4)组织形式多样的教育活动;‎ ‎　　(5)培养正确的舆论和良好的班风。‎ ‎　　75. 简述班集体形成的标志 ‎　　(1)共同的奋斗目标;‎ ‎　　(2)有力的领导集体;‎ ‎　　(3)健全的规章制度;‎ ‎　　(4)健康的舆论和良好的班风。‎ ‎　　76. 简述班级突发事件的处理原则 ‎　　(1)教育性原则;‎ ‎　　(2)客观性原则;‎ ‎　　(3)有效性原则;‎ ‎　　(4)可接受原则;‎ ‎　　(5)冷处理原则。‎ ‎　　77. 简述班级突发事件处理的方法 ‎　　(1)沉着冷静面对;‎ ‎　　(2)机智果断应对;‎ ‎　　(3)公平民主处理;‎ ‎　　(4)善于总结引导。‎ ‎　　78. 简述班主任的角色 ‎　　(1)班主任是学生全面发展教育的实施者;‎ ‎　　(2)班主任是班级活动的管理者;‎ ‎　　(3)班主任是班级各种教育力量的协调者;‎ ‎　　(4)班主任是班级普通的一员。‎ ‎　　79. 班主任应具备的基本素养 ‎　　(1)责任意识与移情能力;‎ ‎　　(2)学习意识与探究能力;‎ ‎　　(3)团队意识与领导能力。‎ ‎　　80. 简述班主任工作的内容 ‎　　(1)了解和研究学生;‎ ‎　　(2)组织和培养班集体;‎ ‎　　(3)建立学生档案;‎ ‎　　(4)开展班会活动;‎ ‎　　(5)协调各种教育影响;‎ ‎　　(6)操行评定;‎ ‎　　(7)班主任工作计划与总结 ‎81. 简述课外活动对学生的意义 ‎　　(1)有利于学生多渠道地及时获得各种信息，扩大知识面，开阔视野;‎ ‎　　(2)有利于培养学生的独立意识，提高他们的社会适应能力;‎ ‎　　(3)有利于因材施教，发挥学生特长;‎ ‎　　(4)有利于培养学生的探究意识，提高他们的创造力;‎ ‎　　(5)有利于学生的身心健康，使他们的个性得到全面和谐的发展。‎ ‎　　82. 简述课外活动的特点 ‎　　(1)性质的自愿性和选择性;‎ ‎　　(2)内容的伸缩性和灵活性;‎ ‎　　(3)形式的多样性;‎ ‎　　(4)活动组织上的自主性;‎ ‎　　(5)活动方法的实践性;‎ ‎　　(6)活动评价的综合性。‎ ‎　　83. 简述教学目标的内容 ‎　　(1)知识与技能目标;‎ ‎　　(2)过程与方法目标;‎ ‎　　(3)情感态度与价值观目标。‎ ‎　　84. 简述教学的特点 ‎　　(1)教学以培养全面发展的人为根本目的;‎ ‎　　(2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动;‎ ‎　　(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分;‎ ‎　　(4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。‎ ‎　　85. 教学的基本任务 ‎　　(1)教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能、技巧，其它任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的;‎ ‎　　(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力;‎ ‎　　(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平;‎ ‎　　(4)培养学生高尚的审美情趣与审美能力;‎ ‎　　(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的价值观。‎ ‎　　86. 如何理解教学过程是一种特殊的认识过程?‎ ‎　　(1)认识对象的间接性与概括性;‎ ‎　　(2)认识方式的简洁性与高效性;‎ ‎　　(3)教师的引导性、指导性与传授性;‎ ‎　　(4)认识的交往性与实践性;‎ ‎　　(5)认识的教育性与发展性。‎ ‎　　87. 简述教学过程的规律 ‎　　(1)教学过程中学生认识的特殊性(间接性)‎ ‎　　①　学生以学习间接经验为主;‎ ‎　　②　学生学习间接经验要以直接经验为基础;‎ ‎　　③　贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。‎ ‎　　(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一(发展性)‎ ‎　　①　掌握知识是发展能力的基础;‎ ‎　　②　智力能力发展是掌握知识的重要条件;‎ ‎　　③　掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。‎ ‎　　(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一(互动性)‎ ‎　　①　充分发挥学生主体参与教学的能动性;‎ ‎　　②　充分发挥教师的主导作用;‎ ‎　　③　教师的主导作用与学生主体作用之间的关系;‎ ‎　　④　建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。‎ ‎　　(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一(教育性)‎ ‎　　在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：‎ ‎　　①　知识是思想品德形成的基础;‎ ‎　　②　思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力;‎ ‎　　③　贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，防止两种倾向。‎ ‎　　88. 简述教学的基本原则 ‎　　(1)科学性与教育性相统一的原则;‎ ‎　　(2)直观性原则;‎ ‎　　(3)启发性原则;‎ ‎　　(4)巩固性原则;‎ ‎　　(5)循序渐进原则;‎ ‎　　(6)因材施教原则;‎ ‎　　(7)理论联系实际原则;‎ ‎　　(8)量力性原则。‎ ‎　　89. 简述小学常用的教学方法 ‎　　(1)讲授法;‎ ‎　　(2)谈话法;‎ ‎　　(3)讨论法;‎ ‎　　(4)读书指导法;‎ ‎　　(5)演示法;‎ ‎　　(6)参观法;‎ ‎　　(7)练习法;‎ ‎　　(8)实验法。‎ ‎　　90. 简述怎样上好一堂课 ‎　　(1)教学目标明确;‎ ‎　　(2)教学内容准确;‎ ‎　　(3)教学结构合理;‎ ‎　　(4)教学方法适当;‎ ‎　　(5)讲究教学艺术;‎ ‎　　(6)板书有序;‎ ‎　　(7)充分发挥学生的主体性。‎ ‎　　91. 简述班级授课制基本特点 ‎　　(1)在教学人员的安排上，以“班”为基本的活动单位;‎ ‎　　(2)在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位;‎ ‎　　(3)在教学时间安排上，以“课时”为基本单位。‎ ‎　　92. 简述班级授课制的优缺点 ‎　　班级授课制的主要优点：‎ ‎　　(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;‎ ‎　　(2)有利于发挥教师的主导作用;‎ ‎　　(3)有利于发挥班集体的教学作用。‎ ‎　　不足之处：‎ ‎　　(1)不利于因材施教;‎ ‎　　(2)不利于学生独立性与自主性的培养;‎ ‎　　(3)教学形式缺乏灵活性。‎ ‎　　93. 简述课堂管理的基本原则 ‎　　(1)重视课堂管理本身的教育功能;‎ ‎　　(2)突出学生的主体发展;‎ ‎　　(3)坚持面向全体学生;‎ ‎　　(4)重视学习活动的过程管理。‎ ‎　　94. 简述课堂纪律的类型 ‎　　(1)教师促成的纪律;‎ ‎　　(2)集体促成的纪律;‎ ‎　　(3)任务促成的纪律;‎ ‎　　(4)自我促成的纪律。‎ ‎　　95. 简述学习动机的功能 ‎　　(1)激发功能：唤起、引发学生的学习行为;‎ ‎　　(2)定向功能：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习;‎ ‎　　(3)维持功能：在学习过程中，学生学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。‎ ‎　　96. 如何培养和激发学生学习动机?‎ ‎　　(1)创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心;‎ ‎　　(2)设置合适的目标;‎ ‎　　(3)控制作业的难度，恰当控制动机水平;‎ ‎　　(4)表达明确的期望;‎ ‎　　(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;‎ ‎　　(6)合理运用外部奖惩;‎ ‎　　(7)有效运用表扬;‎ ‎　　(8)对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。‎ ‎　　97. 简述影响迁移的因素 ‎　　(1)学习材料之间的共同因素;‎ ‎　　(2)对材料的理解程度;‎ ‎　　(3)知识经验的概况水平;‎ ‎　　(4)定势作用;‎ ‎　　(5)认知结构的清晰性和稳定性。‎ ‎　　98. 简述学习策略的类型 ‎　　(1)认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略;‎ ‎　　(2)元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略;‎ ‎　　(3)资源管理策略：时间管理策略、外援资源管理策略、环境管理策略、心境(努力)管理策略。‎ ‎　　99. 简述教学评价的功能 ‎　　(1)诊断功能;‎ ‎　　(2)反馈功能;‎ ‎　　(3)导向功能;‎ ‎　　(4)检验功能。‎ ‎　　100. 简述教学评价的基本类型 ‎　　(1)根据教学评价的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价;‎ ‎　　(2)根据评价采用的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价;‎ ‎　　(3)根据评价主体的不同，分为外部评价与内部评价;‎ ‎　　(4)根据评价方法的不同，分为定性评价与定量评价。‎ ‎101. 简述教学反思的基本内容 ‎　　(1)反思教学理念;‎ ‎　　(2)反思教学过程;‎ ‎　　(3)反思教学得失;‎ ‎　　(4)反思教学再设计。‎ ‎　　102. 教学反思的主要方法 ‎　　(1)行动研究法;‎ ‎　　(2)自我提问法;‎ ‎　　(3)教学诊断法;‎ ‎　　(4)比较法;‎ ‎　　(5)阅读新知法。‎ ‎　　103. 简述现代教学观的基本内容 ‎　　(1)教学是课程创生和开发的过程;‎ ‎　　(2)教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;‎ ‎　　(3)教学过程重于教学结果;‎ ‎　　(4)教学更关注人而不只是科学知识。‎ ‎　　104. 简述素质教育的基本内涵 ‎　　(1)素质教育是面向全体学生的教育;‎ ‎　　(2)素质教育是全面发展的教育;‎ ‎　　(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;‎ ‎　　(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。‎ ‎　　105. 简述教师职业道德的基本内容 ‎　　(1)爱国守法——教师职业的基本要求;‎ ‎　　(2)爱岗敬业——教师职业的本质要求;‎ ‎　　(3)关爱学生——师德的灵魂;‎ ‎　　(4)教书育人——教师的天职;‎ ‎　　(5)为人师表——教师职业的内在要求;‎ ‎　　(6)终身学习——教师专业发展的不竭动力。‎ ‎　　106. 简述加德纳的多元智能理论 ‎　　加德纳认为，人类的智能至少可以分为八个范畴，分别是：‎ ‎　　(1)言语智力;‎ ‎　　(2)逻辑-数学智力;‎ ‎　　(3)空间智力;‎ ‎　　(4)音乐智力;‎ ‎　　(5)动觉智力;‎ ‎　　(6)自省智力;‎ ‎　　(7)交往智力;‎ ‎　　(8)自然智力。‎ ‎　　107. 简述课堂导入的方法 ‎　　(1)直接导入;‎ ‎　　(2)直观导入;‎ ‎　　(3)情景导入;‎ ‎　　(4)提问导入;‎ ‎　　(5)复习导入;‎ ‎　　(6)悬念导入;‎ ‎　　(7)故事导入;‎ ‎　　(8)游戏导入。‎ ‎　　108. 综合实践活动课程的内容 ‎　　(1)研究性学习;‎ ‎　　(2)社区服务与社会实践;‎ ‎　　(3)劳动与技术教育;‎ ‎　　(4)信息技术教育。‎ 完整免费教师资格证视频题库 登陆对啊网在线学习 官方网址 www.duia.com 2015年下半年中小学教师资格考试 教育教学知识与能力试题(小学)‎ 注意事项: ‎ ‎1．考试时间为120分钟，满分为150分。‎ ‎2．请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 ‎ 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分)‎ 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。‎ ‎1．“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话出自（ ）。‎ A．《学记》‎ B．《论语》‎ C．《大学》‎ D．《师说》 ‎ ‎ 【答案】 B。 “学而不思则罔，思而不学则殆”这句话出自《论语》‎ ‎2．马克思关于人的全面发展学说指出，造就全面发展的人的唯一方法是（）。‎ A．脑力劳动与体力劳动相结合 B．智育与体育相结合 ‎ C．知识分子与工人农民相结合 D．教育与生产劳动相结合 ‎ 【答案】D。 马克思认为实现人全面发展的唯一方法就是教育与生产劳动相结合。‎ ‎3．小学生常常“好心办坏事”，其原因主要是（）。‎ A．道德情感不深 ‎ B．道德意志不强 ‎ C．道德认识不足 ‎ D．道德自律不够 ‎ 【答案】C。小学生好心办坏事主要是因为具备道德情感，但道德认识不足造成的。‎ ‎4．我国首次颁布《中华人民共和国义务教育法》确定实施九年义务教育的时间为（）。‎ A．1982年 ‎ B．1986年 ‎ C．2000年 ‎ D．2006年 ‎ ‎ 【答案】B。 首次颁布《中华人民共和国义务教育法》的时间是1986年，第二次修订是在2006年。‎ ‎5．优秀运动员的成功，往往要追溯到启蒙教练的培养。这说明教师劳动具有（）。 ‎ A．创造性 B．长期性 C．示范性 D．复杂性 ‎ ‎ 【答案】B。长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后的效果。因此优秀运动员成功时往往能追溯到启蒙教练的培养。‎ ‎6．在教育研究中，透过单向玻璃进行的隐蔽性观摩属于（）。 ‎ A．显性观察 ‎ B．参与性观察 ‎ C．隐性观察 ‎ D．非参与性观察 ‎ ‎ 【答案】C。隐性观察是指被调查者没有意识到自己的行为已被观察和记录。研究者透过单向玻璃进行隐蔽性观察时，被观察者就没有意识到自己的行为已被观察和记录。‎ ‎7．如果发现有人煤气中毒，首先采取的正确措施是（）。‎ ‎①立即打开门窗，给房间通风 ②给中毒者饮水，防止口渴 ‎③给中毒者盖上衣服保暖 ④将中毒者移至空气流通的地方 A．①② ‎ B．①④ ‎ C．②③ ‎ D．③④‎ ‎ 【答案】B。煤气中毒主要是指一氧化碳中毒，一氧化碳中毒是含碳物质燃烧不完全时的产物经呼吸道吸入引起中毒。因此，首先应采取的急救措施是:及时打开门窗通风换气，迅速将病人转移到空气新鲜的地方，卧床休息，保持呼吸道通畅。‎ ‎8．在板书生字时，教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生的注意。所运用的感觉规律是（）。‎ A．感觉适应 B．感觉后像 C．感觉补偿 D．感觉对比 ‎ ‎ 【答案】D。不同颜色粉笔写出来的字，可以引发学生的感觉同时对比，那些彩色粉笔写的字更易吸引学生的注意。 ‎ ‎9．小学生既不想完成作业又不想被老师惩罚，这种心理现象属于（）。‎ A．双趋式冲突 ‎ B．双避式冲突 ‎ C．趋避式冲突 ‎ D．双重趋避式冲突 ‎ 【答案】B。写作业和教师惩罚都是学生力图回避的威胁性目标，产生的是双避冲突。‎ ‎10．小学生学习了四边形以后，再学习平行四边形。这种学习属于（）。‎ A．上位学习 B．下位学习 C．归属学习 D．并列学习 ‎ ‎ 【答案】B。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或者新命题的意义。平行四边形是四边形的下为概念，先学习四边形，再学习平行四边形属于下位学习。‎ ‎11．儿童道德发展是一个从他律到自律的过程。提出这一理论的心理学家是（）。 ‎ A．罗杰斯 B．皮亚杰 C．埃里克森 D．佛洛伊德 ‎ ‎ 【答案】B。皮亚杰通过对偶故事法，研究得出儿童道德发展是一个他律到自律的过程；科尔伯格通过道德两难故事法，研究得出儿童道德发展的三水平六阶段理论。‎ ‎12．对小学生进行减压团体心理辅导时，采用的冥想放松方法主要属于（）。 ‎ A．行为疗法 B．艺术疗法 C．认知疗法 D．精神分析疗法 ‎ ‎ 【答案】D。冥想放松方法属于自我暗示的方法之一，它属于精神分析疗法。‎ ‎13．按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于（）。‎ A．理想的课程 ‎ B．正式的课程 ‎ C．领悟的课程 ‎ D．运作的课程 ‎ ‎ 【答案】A。美国著名课程专家古德莱德认为课程分五个层次:一是理想的课程，二是正式的课程，三是领悟的课程，四是运作的课程，五是经验的课程。 ‎ ‎14．陶行知曾用松树和牡丹比喻育人:用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；用牡丹的肥料培养松树，松树会被烧死，这一比喻运用到教学上，所体现的教学原则是（）。‎ A．直观性原则 ‎ B．因材施教原则 ‎ C．启发诱导原则 ‎ D．循序渐进原则 ‎ 【答案】B。陶行知的比喻用在教学中，是指要根握学生的不同特点进行因材施教，体现的是因材施教原则。‎ ‎15．张老师对《匆匆》一课进行教学设计时，将“体会时间的宝贵，并珍惜时间”作为教学目标之一。该目标属于（）。‎ A．知识性目标 ‎ B．过程性目标 ‎ C．技能性目标 ‎ D．情感性目标 ‎ ‎ 【答案】D。体会时间的珍贵，并懂得珍惜时间属于情感性目标。‎ ‎16.综合课程打破了学科界限和知识体系，按照学生发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据组织内容。这种课程内窑的组织形式是（）。‎ A.垂直组织 B.横向组织 C.纵向组织 D.螺旋式组织 ‎ ‎ 【答案】B。纵向组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。横向组织，是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，均成一个一个相对独立的专题。‎ ‎17．教师上课时所使用的课件、视频、投影、模型等教学资源属于（）。‎ A.教材 ‎ B.教案 ‎ C.教参 ‎ D.教科书 ‎ ‎ 【答案】A。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。题干所描述的教学资源属于教材。‎ ‎18．教学目标与任务是选择教学方法的重要依据。有利于实现技能、技巧性教学目标的教学方法是（ ）。‎ A.陶冶法 B.讨论法 C.练习法 D.讲授法 ‎ ‎【答案】 C。练习法是学生在教师的指导下运用所学知识独立地进行实际操作，以巩固知识、形成技能的方法。练习法有利于技能、技巧性教学目标的实现。‎ ‎19．以评价对象自身的状况作为参照标准，对其在不同时期的进步程度选行评定。这种评价属于（ ）。 ‎ A．绝对评价 B．相对评价 ‎ C．总结性评价 ‎ D．个体内差异评价 ‎【答案】D。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。以自身作为参照标准，对不同时期的进步程度进行评价属于个体内差异评价。‎ ‎20．贴在教室墙上的课程表本身也是一种课程。这种课程属于（ ）。 ‎ A．学科课程 ‎ B．活动课程 ‎ C．隐性课程 ‎ D．显性课程 ‎【答案】C。课程表本身是一种“隐蔽的课程”，它向学生传递着一些社会所需要的价值观念。‎ 二、解答题（本大题共3小题，每小题10分，共 30分)‎ ‎21．简述知觉的一般特性。 ‎ ‎ 【参考答案】知觉的一般特性包括：‎ ‎（1）选择性 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性即知觉的选择性。‎ ‎（2）整体性 知觉的对象是由不同部分和属性组成的。在知觉过程中，人们并不是把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它感知为统一的整体。‎ ‎（3）理解性 人在知觉某事物时，总是利用已有的知识和经验去认识知觉对象的特征。‎ ‎（4）恒常性 在不同的物理环境中，从不同的角度、距离知觉某一熟知的物体时，虽然该知觉对象的物理属性(大小、形状、明度、颜色等)受环境情况的影响而有所改变，但是对它的知觉却保持相对稳定性，知觉的这种特征即恒常性。‎ ‎22．简述学校产生的基本条件。‎ ‎【参考答案】‎ 学校教育产生的条件包括以下几个:‎ ‎（1）生产力的发展以及社会生产水平的提高为学校产生提供了物质基础。‎ ‎　　（2）脑力脑动和体力劳动相分离为小学提供了专门从事教育活动的知识分子。‎ ‎　　（3）文字创造知识的积累为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。‎ ‎　　（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。‎ ‎23．简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念。‎ ‎【参考答案】‎ 小学教师专业标准所提出的基本理念包括：‎ ‎（1）强调以学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。‎ ‎（2）倡导以师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。‎ ‎（3）重视教师能力提升 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。‎ ‎（4）践行终身学习理念 学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。‎ 三、材料分析题(本大题共2个小题，每小题20分，共40分)阅读材料，并回答问题。‎ ‎24．材料: ‎ 某小学四（3）班语文老师要求学生用“如果…就…只能…”的句式来谈谈自己的理想。学生甲：“妈妈常对我说，‘如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能去当清洁工’”。学生乙：“我爸爸经常教育我，‘如果你不好好学习，就考不上大学，考不上大学，只能像我一样去打工’”。学生丙：“老师经常告诉我们…”全班绝大多数学生的理想都是“好好学习，考上大学”，像电脑里设置的固定答案一样。‎ 问题：‎ ‎（1）你如何看待“好好学习，考上大学”成为绝大多数学生唯一理想的现象？（10分）‎ ‎（2）针对这一现象，应如何对小学生进行思想教育？（10分）‎ ‎【参考答案】‎ ‎（1）学生把“好好学习，考上大学”作为自己的唯一理想是片面，不科学的。理想教育是小学生德育的重要内容，帮助学生树立正确的理想是学校、家庭和社会共同的责任。而造成材料中出现的现象的原因主要有以下几个方面。‎ 首先，社会坏境的影响。中国传统的文化观念认为“劳心者治人，劳力者治于人”，即认为体力劳动者要低于脑力劳动者，在这样的观念影响下，人们普遍认为必须考上大学才能有一个体面的工作，才能成为人上人。‎ 其次，学校教育的影响。在传统应试教育制度的影响下，学校和社会都把升学率和分数作为评价学校和学生的唯一标准，升学档次成了衡量孩子有无出息的标准。‎ 最后，家庭教育方式的影响。在社会和学校的双重压力下，家长不得不强迫孩子考上大学，同时，望子成龙的急切心情以及家长之间相互攀比的风气，也会导致材料中的现象。‎ ‎ 这种现象会对学生产生很多不良的影响：一是升学的压力和繁重的学习任务超出了孩子的心理发展水平和承受能力，使孩子丧失该有的天真烂漫；二是很多儿童无法及时调整，缓解压力，导致自身情绪易产生剧烈变化，最终导致心理失调；三是儿童因此成为了学习和升学的机器，不能全面健康的发展。‎ ‎（2）针对这一现象对学生进行理想教育应从以下几个方面着手: ‎ 首先，因势利导，帮助学生树立正确的、全面的理想。‎ 教师要了解和分析学生理想的现状和成因。学生的理想总是通过一些具体事情的向往或态度表示出来，教师要了解学生的态度和倾向，了解学生的情况，加以梳理，因势利导，帮助学生树立正确的理想。‎ 其次，动之以情晓之以理，避免板起脸孔谈理想。‎ 教师在进行理想教育的时候，可以采取多种形式的教育活动形式，提高学生的认知，激发学生的情感，帮助学生树立健康的理想。‎ 再次，循序渐进，促使学生朝着理想不断奋进。‎ 由于学生年龄、经历和文化水平的差异，因而对理想的认识也有所差别，教师要从现实基础入手，积极地促使学生朝着远大的理想而奋进。‎ 最后，以德启智，德智相长，在日常数学活动中，渗透理想信念教育的思想。‎ 教师要在日常的教学工作中，把理想教育与各科教学紧密地结合起来，为学生渗透正确和积极向上的理想教育。‎ ‎25材料：‎ 小学数学教材中有这样一个问题：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？‎ 为了让学生积极参与，孙老师把题目改编为：“六一”儿童节要到了，我们三年级要参加表演，需要演出服装160套，爱心服装厂已经做了5天，平均每天做20套。现在离“六一”儿童节还有2天，请你帮忙算算每天需要完成多少套？巧妙的设计激发了学生浓厚的学习兴趣……‎ 问题：‎ ‎（1）对孙老师成功的教学情境创设进行评析。（10分）‎ ‎（2）阐述老师处理教材内容时的基本要求。（10分）‎ ‎【参考答案】‎ ‎（1）教学情境是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学生积极的学习情感反应的教学过程，在教学中，老师可以采用编故事和创设问题的形式进行教学情境，激发学生学习的兴趣，同时通过故事的引导和一定的问题情境联系，激起学生的求知欲，根据教学内容，创设新鲜、独特的教学情境，有效的激发兴趣，培养学生的创新能力和探究能力。‎ 材料中，孙老师把枯燥乏味的数学题目，利用学生感兴趣的六一儿童节的故事激发学生的兴趣，同时根据教学内容提出教学问题，巧妙的设计激发了学生学习的兴趣和欲望，是值得我们学习的。‎ ‎（2）教师在处理教材内容时，应做到以下几点：‎ 第一，深入了解学生，找准教学的起点。教学设计的对象是学生，教学设计的成效如何，将取决于对学生情况的了解程度。教师在处理教材时，要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的教育教学活动。‎ 第二，教师在处理教材时应注意结合学生的生活实际，激发学生的学习积极性与好奇心，向学生多提供参加活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解知识，解决问题。‎ 第三，合理地确定教学内容的广度和深度。一节课的信息量过大，知识点边多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。所谓教学内容的深度，就是指知识的难度，也就是教师挖掘教材的程度。教学的难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学的难度过大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性,所以符合学生“最近发展区”的合适的难度，有利于学生自信心的培养。‎ 四、教学设计题（本大题有6小题，任选1小题作答，多答只按第1小题计分，40分。考试可按照所学专业方向，选择作答。26为中文与社会，27为数学与科学，28为英语，29为音乐，30为体育，31为美术。）请用2B铅笔在答题卡上将所选题目的题号涂黑，未涂或多涂均无分。‎ ‎26、请认真阅读下文，并按要求作答。 ‎ 材料一 四年级写作课“说说心里话”的教学内容 在自己的成长过程中，你是不是有很多心里话想说，却没有机会说出来?这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心;对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看;对邻居叔叔说，谢谢您多年来对我们家真诚的帮助;对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不文明……总之，敞开心扉，把自己最想说的心里话，在习作里向对方说一说。说句心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。写完后可以读给对方听，再根据别人的意见改一改.‎ 材料二 某小学生的习作 我很想很想变成爸爸，你知道为什么吗？因为当爸爸的话，生气就可以随便打儿子或者打女儿，他们都不可以还手，不然他会被说不尊敬长辈，而且天天穿西装穿皮鞋多帅啊！如果上班当了领导就好了，可以叫别人做这个做那个，那种感觉可真爽啊，如果儿子求我帮他买玩具可傲慢的说不买，他会一直求到我帮他买的时候他才会停下来求我，当爸爸好处真多啊！我再告诉当爸爸最后一个好处就是……可以随便买东西，想买什么就买什么，当儿子的话什么都不可以买。咦！我想到了还可以当妈妈，我们家爸爸最怕妈妈。不过，我还是很想当爸爸。‎ 请根据上述材料完成下列认为:‎ ‎（1）设计本次写作课的教学目标。( 15分) ‎ ‎（2）分析学生完成该写作内容的难点。( 15分) ‎ ‎（3）为上述学生的习作写一则100字左右的评语。( 10分) ‎ ‎【参考设计】‎ ‎（1）教学目标 知识与技能:能移通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的真情实感，有自己的想法。能够正确使用冒号引号等标点符号。‎ 过程与方法:在交流中增强表达的自信，并且学会倾听、尊重别人独特的内心感受，提高自己的认识。通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作为法。‎ 情感态度价值观:乐于与他人分享内心的真实感受，愿意表达自己，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。‎ ‎（2）难点 ‎ 教学难点: 根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然。‎ 分析: 本次设计意在引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表达，写出独特的感受和体验。做到情感真实自然。要重视习作前的充分酝酿，习作时的思考，习作后的再次交流等。‎ ‎（3）评语：你的愿望真有创意，真让老师觉得出乎意料。作文中对爸爸的描述让老师看出来你对爸爸的观察还真是细心啊！列举了那么多当爸爸的好处，我都能感受到你强烈的愿望了。但是别忘了当爸爸不光威风啊，爸爸上班也是很累的，照顾你也是很辛苦的。另外还要注意一下，写完后自己读一读，不要丢字落字，“我再告诉 当爸爸最后一个好处”这句话中是不是丢了一个重要的字呢？‎ ‎27、请根据上述材料完成下列任务：‎ ‎(1)什么是模型思想?指出本节课的模型并列举小学数学中的模型。( 10分) ‎ ‎(2)若指导中年段学生学习， 试拟定教学目标。( 10分) ‎ ‎(3)依据拟定的教学目标，设计课堂教学的主要环节，并简要说明理由。( 20分) ‎ ‎【参考设计】‎ ‎(1)模型思想 数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物地特征，数量关系和空间形式的一种数学结构。数学的模型思想是一般化的思想方法，数学模型的主要模型形式是数学符号表达式和图表，因而它与符号化思想有很多相同之处，同样具有普遍的意义。 ‎ ‎ 本课属于乘积模型。小学数学中的数量关系有两个基本的模型:一个是总体等于部分的和，即求和的模式，部分十部分=和;另一个模型是乘积的模型，总价=单价×数量、路程=速度×时间，这两个常见的数量关系是乘积关系的模型。‎ ‎(2)教学目标 ‎ 知识与技能: 让学生经历探索三位数乘以两位数笔算方法的过程，掌握三位数乘以两位数的基本笔算方法，能正确进行计算。‎ 过程与方法: 让学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘以两位数的笔算方法，培养类比及分析，概括能力，发展应用意识。 ‎ 情感态度价值现: 让学生在主动参与活动的过程中，进一步体验数学在日常生活中的运用，感受估算在生活中的应用。 ‎ ‎ (3)教学环节 ‎ ‎（一）复习导入 ‎1．观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0）‎ 出示：60×50　240×20‎ 师：你是怎么口算的？（学生讨论）‎ 师：（板书口算方法）你能用口算的方法进行笔算吗？‎ ‎2．这节课继续学习笔算乘法（板书课题：笔算乘法）‎ ‎【设计意图】复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。‎ ‎（二）巧用知识迁移，自主构建新知 师：你能运用因数末尾有0的笔算乘法解决生活中的问题吗？‎ 出示材料，特快列车每小时可行160千米，普通列车每小时可行106千米。‎ 师：读材料，你能提出什么问题？（学生讨论）‎ ‎1．出示问题：特快列车每小时行160千米，30小时能行多少千米？‎ 分析数量关系，学生自主列算式。‎ 师：观察这道题算式的因数有什么特点？（板书因数末尾有0）你想怎么算？‎ 提示学生①3为什么和6对齐？②积末尾的2个0是怎么得来的？③如果末位对齐，个位上的0乘160得几？这一步可以省略不写吗？‎ ‎2.因数中间有0，计算时应该注意什么？怎样算更加简便。‎ 两个因数末位有0的简便算法是“先把0前面的数相乘，再看两个因数末位一共有几个0，则在积的末尾添写上几个0。”‎ ‎（板书：末尾有0不漏算。）‎ ‎　　3．出示问题例题 普通列车每小时行106千米，30小时能行多少千米？‎ 分析数量关系，学生自主列算式。‎ 师：观察这道题算式的因数有什么特点？（因数中间有0）应该注意什么？‎ 因数中间有0的乘法，用0乘这一步可以省略，但要注意用因数哪一位上的数乘，乘得的数的末位就要和那一位对齐。‎ ‎　　【设计意图】使学生通过对比选择,掌握竖式的简便写法，在自主探索中掌握中间、末尾有0的计算方法。在这个过程中，要注意引导学生在自主探索、合作交流中体验各种算法，选择出最优的方法。）‎ ‎（三）巩固练习 师：下面，老师带同学们到数学王国遨游吧！‎ ‎1.完成课后练习 ‎2.独立完成，全班讨论 ‎　　【设计意图】通过多层次的练习，让学生对练习过程中既强化了本节课的学习重点，又训练了学生的思维，打破思维定势，培养学生思维的灵活性。‎ ‎（四）师生小结，畅谈收获 ‎　　【设计意图】小结本课重点，加深印象，感受学习知识的过程。 ‎ ‎28.请认真阅读下列韧料，并按要求作答。‎ 请根据上述材料完成下列任务:‎ ‎(1)简述英语游戏教学的作用。(10分) ‎ ‎(2)如指导小学生学习，试拟定数学目标。(10分) ‎ ‎(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节和操练环节的游戏活动并说明理由。(20分) ‎ ‎29.请认真阅读下述材料，并按要求作答。 ‎ 请根据上述材料完成下列任务: ‎ ‎(1)简要分析歌曲的特点。( 10分) ‎ ‎(2)如指导低年级段小学生学唱本歌曲，试拟定数学目标。( 10分) ‎ ‎(3)依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。( 20分) ‎ ‎30，请认真阅读下列教材，并按要求作答。‎ ‎ ‎ 脚背内侧传球 动作方法 斜线助跑，助跑方向与出球方向成45度，支撑脚以脚掌外侧积极着地，踏在球的后侧方20米处，脚尖指向出球方向，身体稍向支撑腿一侧倾斜，支撑脚着地同时，踢球腿以膝关节为轴，由大腿带动小腿成弧线向前摆动，当身体转向出球方向，膝关节摆至接近球的内侧垂直上方时，小腿加速前摆、脚尖稍外转、指向斜下方，脚面绷直，脚趾扣紧，用脚背内侧击球的后中部；击球后，踢球腿随球继续前摆。‎ 请根据上述材料完成下列任务:‎ ‎（1)简要说明“脚背内测传球”的教学重点、难点( 10分) ‎ ‎（2)如果指导水平三的学生练习，试拟定教学目标等( 10分) ‎ ‎（3)依据拟定的教学目标，涉及不少于三种练习方法并说明理由。（20分）‎ ‎31.请认真阅读下列材料，并按要求作答。‎ ‎ ‎ 巧用瓶盖 小小瓶盖别丢掉，排列组合多巧妙，‎ 妙用以后就如道，变废为美真奇妙。 ‎ 请根据上述材料完成下列问题: ‎ ‎(1)什么是美术设计中的“排列组合” ? ( 10分) ‎ ‎(2)如倡导低年段小学生学习，试拟定教学目标。( 10分) ‎ ‎(3)依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明理由。( 20分) ‎