教师资格考试中学教育知识与能力考点（4） 9页

教师资格考试中学教育知识与能力考点（4） 课堂纪律 课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证 课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。 就个体而言，课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则与控 制。当它们逐渐被学生所接受或内化时，就可以称之为自律，学生就 能自觉地自我指导和自我监督。 一、课堂纪律的类型 根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为以下四种类型。 (一)教师促成的纪律 教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护 的标准下，所形成的纪律。它的实现不仅要求教师的指导、监督以及 奖惩，还必须要有教师对学生的体贴，如同情、理解、调解、协助、 支持和容纳学生的意见相配合。教师促成的纪律～般适用于低年级。 随着年龄的增长和自我意识的增强，学生对教师促成的纪律开始有不 同的认识，反对教师过多的限制。 (二)集体促成的纪律 集体促成的纪律，即同辈人集体形成的行为规范与准则要求。学 生从上学开始，同辈人的集体就在他们社会化方面起着越来越大的作 用。随着年龄的增长，学生开始以同伴群体的集体要求和价值判断来 作为自己的行为准则，以“同学也是这样做的”为理由来做某件事。 在一个好的班集体中，学生为了不损害集体或与同学的关系，即使自 己有困难，也会自觉遵守集体的纪律。 (三)任务促成的纪律 任务促成的纪律，是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要 求。任务促成的纪律，是以学生对活动任务的充分理解为前提的，他 们对任务理解得越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遇到困难和挫 折也不会放弃。 (四)自我促成的纪律 自我促成的纪律也就是自律。学生把教师促成的纪律、集体促成 的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并 把维护纪律作为自己的职责。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终 目标，也是学生成熟水平向前迈进的标志。 二、课堂结构与课堂纪律 课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素相对稳 定的组合模式，主要包括课堂情境结构和课堂教学结构，它们对课堂 纪律有着重要的影响。 (一)课堂情境结构 课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制、课 堂常规的建立以及学生座位的分配方面。 1.过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会， 阻碍了课堂教学的个别化，从而有可能导致较多的纪律问题。 2.课堂常规，也就是教室常规，是每个学生必须遵守的最基本的 日常课堂行为标准，对学生有约束和指导作用。对于课堂常规的设定， 应由全班同学共同讨论形成，以提高遵守的自觉性。 3.学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防违纪 行为的发生;另一方面还要考虑对人际关系的影响，应有助于学生之 间和师生之间的正常交往。 (二)课堂教学结构 课堂教学结构对课堂纪律的影响主要表现在教学时间的合理利 用，课程表的编制，教学过程的规划方面。合理的课堂教学结构能使 教师满怀信心地按照教学计划进行教学，教师的良好教学心态能够感 染学生，增强他们的安全感和自信心，减少背离性，避免课堂秩序发 生混乱。 三、课堂问题行为的概念和类型 (一)课堂问题行为概述 1.课堂问题行为的概念 中学生课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德 标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 具体来讲，课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行 为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。主 要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学之间的 关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。 需要指出的一点是，问题行为与后进生等问题学生概念不同。后 进生是对学生的一种总体评价，他们通常有较多的问题行为;问题行 为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一行为而言的，其主体 可能是后进生，也有可能是班级中的优秀学生。另外，问题行为的消 极程度具有不稳定性。因此，不能将这两个概念相混淆。 2.课堂问题行为的类型 课堂问题行为的类型按照不同的标准有多种分法，其中最普遍的 一种是根据学生行为表现的倾向将课堂问题行为划分为外向性问题 行为、内向性问题行为两种。 外向性问题行为，即学生品行方面的问题行为，是指学生在课堂 上发生的容易被察觉，直接干扰课堂纪律，影响教学活动正常进行的 行为，主要包括攻击性行为、扰乱课堂秩序的行为、故意惹人注意的 行为以及盲目反抗的行为。对于这种问题行为，教师应迅速、果断地 加以制止，并对行为主体进行批评，防止该行为在课堂上蔓延。 内向性问题行为，即学生人格方面的问题行为，是指学生在课堂 上发生的不易被教师察觉的，不会对课堂秩序构成直接威胁的行为。 这种行为更多的是学生个体的活动，尽管不会直接危害教学活动的正 常进行，但是对教学效果和学生自身的成长有很大的影响。主要包括 注意力涣散行为，对课堂活动的回避行为，对课业不负责任的行为以 及抗拒课堂的行为。存在内向性问题行为的学生为了避免引起他人的 关心和注意，还常常表现出依顺和服从，使人觉得他不存在困难也无 需外界的帮助。因此，这一类学生需要教师更多的关注。 (二)课堂问题行为的影响因素 引起学生课堂问题行为的原因概括起来有以下三个方面：学生、 教师和环境。 1.学生方面的因素，主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、 困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。 2.教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、 教师的威信等。 3.环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座 位的编排方式、课堂的物理环境等。 (三)课堂问题行为的预防和矫正 对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习 态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学 生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。 因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为，教师都 可以尝试以下的方式对课堂问题行为进行管理。 1.制定合适的教学计划。教学计划中的教学目标、教学内容和教 学方法要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能够获得成就感， 缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环 境。 2.帮助学生调整学习的认知结构。教师在教授新知识、新内容时， 应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合到学生已有的知识结构中，使 其具备学习新知识的认知基础，从而减轻因学习新知识而产生的焦虑 感。 3.对于课业给予精确的指导。学生对于学习的盲目性容易导致问 题行为的产生，而教师通过给予学生清晰的学习指导，使其了解要做 什么，怎么做，如何得到帮助，从而减轻或消除因不确定性而产生的 急躁、厌烦、焦虑等情绪，减少问题行为的发生。 4.建立良好的教学秩序。良好的教学秩序能够营造愉快、和谐的 课堂氛围，使学生情绪平静、思维活跃，从而减少问题行为的产生。 第 8 页 /(共 11 页) 5.协调同伴间的人际关系。帮助建立良好的同伴关系，同时注意 制止学生中存在的彼此伤害的行为，如讽刺、挖苦、嘲笑等。 6.建立家校联系。家庭环境是导致学生课堂问题行为产生的重要 因素。在对学生课堂问题行为管理的过程中，教师应主动与家长联系， 相互配合，采取有效措施来纠正学生的问题行为。 7.行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为、排除 不良行为的一种行为疗法，需要师生密切配合。心理辅导主要通过改 变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为。 它对于复杂问题行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较显 著。 四、课堂问题行为产生的主要原因 引起学生课堂问题行为的原因概括起来有以下三个方面：学生、 教师和环境。 1.学生方面的因素，主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、 困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。 第 9 页 /(共 11 页) 2.教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、 教师的威信等。 3.环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座 位的编排方式、课堂的物理环境等。 五、预防与矫正课堂问题行为的方法 对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习 态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学 生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。 因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为，教师都 可以尝试以下的方式对课堂问题行为进行管理。 1.制定合适的教学计划。教学计划中的教学目标、教学内容和教 学方法要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能够获得成就感， 缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环 境。 2.帮助学生调整学习的认知结构。教师在教授新知识、新内容时， 应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合到学生已有的知识结构中，使 其具备学习新知识的认知基础，从而减轻因学习新知识而产生的焦虑 感。 3.对于课业给予精确的指导。学生对于学习的盲目性容易导致问 题行为的产生，而教师通过给予学生清晰的学习指导，使其了解要做 什么，怎么做，如何得到帮助，从而减轻或消除因不确定性而产生的 急躁、厌烦、焦虑等情绪，减少问题行为的发生。 4.建立良好的教学秩序。良好的教学秩序能够营造愉快、和谐的 课堂氛围，使学生情绪平静、思维活跃，从而减少问题行为的产生。 5.协调同伴间的人际关系。帮助建立良好的同伴关系，同时注意 制止学生中存在的彼此伤害的行为，如讽刺、挖苦、嘲笑等。 6.建立家校联系。家庭环境是导致学生课堂问题行为产生的重要 因素。在对学生课堂问题行为管理的过程中，教师应主动与家长联系， 相互配合，采取有效措施来纠正学生的问题行为。 7.行为矫正与心理辅导。行为矫正是强化学生的良好行为、排除 不良行为的一种行为疗法，需要师生密切配合。心理辅导主要通过改 变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为。 它对于复杂问题行为，尤其是由内在刺激引起的问题行为效果比较显 著。