国家开放大学电大专科《人文社会科学基础(A)》2020期末试题及答案（试卷号：2072） 6页

国家开放大学电大专科《人文社会科学基础(A)》2020期末试题及答案（试卷号：2072）‎ 一、单项选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。每小题2分，共计20分）‎ ‎1．科学是内在的整体，它被分解为单独的部份主要是由于( )。‎ A．人类认识能力的局限 B．事物的本质 C．社会的需要 D．科学自身的需要 2．我国把马克思主义列为人文社会科学体系中的( )。‎ A．综合性的主干学科 B．边缘学科 C．交叉学科 D．专业学科 3．人文社会科学知识开始以分门别类的面目出现的时间是( )。‎ A．15世纪 B．16世纪。‎ C．17-18世纪 D．19世纪 4．美国人类学奠基人摩尔根于19世纪70年代发表名著( )，阐述了人类历史变迁分为蒙昧、野蛮、文明三个时期，被称为早期人类学的进化论学派。‎ A．《古代社会》‎ B．《原始文化》‎ C．《金枝》‎ D．《家庭、私有制和国家的起源》‎ ‎5．以“唯一真正的历史就是总体的历史”为理论旗帜，注重对人类生活的各方面因素进行跨学科、长时段综合研究的具有世界影响的历史学流派是( )。‎ A．英国剑桥学派 B．德国兰克学派 C．美国新史学派 D．法国年鉴学派 6. 19世纪形成高潮、特别强调文学艺术的表现功能的一种重要文艺思潮是( )。‎ A．古典主义 B．现实主义’ C．浪漫主义 D．现代主义 7．语言的转换生成理论的重要价值在于( )。‎ A．描写具体语言的结构 B．试图对整个人类的语言能力作出解释 C．将现代语言学从对语言系统内部的研究推进到语言使用的研究 D．开创了从社会文化的演变去研究语言的思路 8．考古人类学是中国人类学研究的优势学科；‎ 从教材所列“人类学分科体系”表中可以看 出，它与相关学科的关系为( )。‎ A．从属于人类起源学 B．偏重于体质人类学 C．偏重于文化人类学 D．兼及体质人类学和文化人类学 9．在20世纪30年代资本主义经济危机爆发的背景下，西方经济学发生了一次新的国家干预主义占主导地位的( )。‎ A．“边际效用学派革命” B．“凯恩斯革命” C．“萨缪尔森革命” D．“瑞典学派革命” 10．与马克思主义社会学有着原则区别的西方社会学的开创者是( )。‎ A．孔德 B．迪尔凯姆 C．韦伯 D．帕森斯 二、名词解释（每小题5分，共计20分）‎ ‎11．人文社会科学：‎ 就是以人的社会存在为研究对象，以揭示人的本质和人类社会规律为目的的科学。它是互相交叉联结的人文科学和社会科学的总称，是与广义的自然科学相关联又相对应的一大科学部类。‎ ‎12．时代主题：‎ 全球一个时代的政治、经济、文化发展态势的聚焦点，是全球发展格局的集中体现。‎ ‎13．终身教育论：‎ 所要回答的基本问题是：教育如何适应迅速变化的社会，如何适应人的终身发展需求。它的主要内容有全程教育、全域教育、全民教育和全面教育四个方面。‎ ‎14.接受美学：‎ 是从接受主体（欣赏者）的反应和接受方面去研究文艺，把欣赏 者的理解看作作品的构成因素的一种文艺学——美学思潮。‎ 三、简答题（每小题15分，共计30分）‎ ‎15. 20世纪人文社会科学发展的背景是什么？ 答：一是不断深化的时代主题；‎ ‎（5分）‎ 二是飞速发展的自然科学技术；‎ ‎（5分）‎ 三是日益尖锐的当代全球问题。（5分）‎ ‎16. 20世纪世界文艺学的突破性进展表现在哪些地方？ 答：(1)对创作主体艺术思维及心理的深入开掘,(4分) (2)对文艺作品形式的重新认识；‎ ‎（4分）‎ ‎(3)对文艺接受问题的注重；‎ ‎（4分）‎ ‎(4)对文艺与社会一文化系统关系的进一步思考。（3分）‎ 四、论述题（本题目要求理论与实际相结合，但答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。30分）‎ ‎17.有位学者讲述了这样一个真实的故事：在一座大城市里，有位小姑娘依靠父母亲艰苦的努力，好不容易跨学区进入了全市最好的一所小学。小姑娘高兴极了，开学前三天，兴奋得晚上睡不着觉。开学以后头几天，小姑娘天天在家里的饭桌上说学校这样好那样好。可是，就在开学第一周的周末，小姑娘回家后突然嚷着下星期再也不去上学了。父母亲不知所措，急着追问缘由。小姑娘哭着说：今天，整整一天，班主任老师没有看我一眼，连一眼也没有看啊！ 有位小学校长讲述了另一个真实的故事：一个小学生期中考试数学只得了58分，在教师办公室呆着不肯回家。他对老师说，分数单上挂红灯笼，妈妈是不准让我进家门的。看看老师不作声，又说：老师，这次能不能先借给我2分呢？下次再考，我一定还上这2分。数学老师想了想，深深地点了点头。到了下一次考试，孩子有明显进步，还了2分，受到老师的表扬。之后，孩子的成绩列入了班级的中上游。‎ 试就这两件事，谈谈学习教育心理学的意义。‎ 答：这两个案例的共同点是，它们都涉及学生、教师、家长的教育心理。‎ 第一，小学生期待的是关心、爱护和理解（两例皆然）。（7分）‎ 第二，教师的行为态度，小到课内外射向学生的视线的分配（第一例），大到对学生学习情况的评价和对学生发展的预期（第二例），都在小学生心中产生强烈的消极（第一例）或积极（第二例）的影响。‎ ‎（7分）‎ 第三，家长过度的期望和呵护（第一例），或者是简单粗暴（第二例），都对学生的心理发展造成消极影响（第一例中，在过度的呵护之下长大的、具有某种优越感的“小太阳”，心理上经不住也许只是短暂的偶然的挫折；‎ 第二例中，孩子心理上承受着巨大的精神压力，笼罩着阴影——可喜的是，这个孩子能尝试与命运抗争）。（7分）‎ 如做进一步思索，在这类案例中，学生、教师、家长的教育心理都有特定着的社会心理背景。为什么说实施素质教育是一个涉及全社会的系统工程呢？这可以从社会心理的角度进行讨论。（5分）‎ 而对于教育工作者来说，学一点心理学，以不断调整自己的心理状态，给孩子以更多的关心、爱护、理解和疏导，给家长提出必要的有说服力的建议，向社会作积极宣传，实在是十分重要的。（4分）‎