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- 2021-09-18 发布
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第五章 细胞的能量供应和利用
第四节 能量之源——光与光合作用(3课时)
一、教学目标
1.知识与技能
(1)、说出绿叶中色素的种类和作用。
(2)、说出叶绿体的结构和功能。
(3)、说出光合作用以及对它的认识过程。
(4)、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
(5)、说出光合作用原理的应用。
(6)、简述化能合成作用。
2.过程与方法
(1)利用各种媒体调查和收集资料,学会鉴别、选择、运用和分享信息
(2)通过探究“环境因素对光合作用的影响”,初步学会科学研究的一般方法,发展科学探究能力
3.情感态度与价值观
(1) 通过本节的学习,使学生养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度
(2)通过了解光合作用原理在农业生产上的应用,使学生认识生命科学的价值,从而 乐于学习生命科学
二、教学重点、难点及解决方法。
1、教学重点及解决方法
[教学重点]
⑴绿叶中色素的种类和作用。
⑵光合作用的发现及研究历史。
⑶光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。
⑷影响光合作用强度的环境因素。
[解决方法]
⑴通过色素提取和分离实验,让学生仔细观察分离出的不同色带,色带的颜色、分布顺序和宽窄,思考其原因及作用。
⑵让学生从化学反应的角度看光合作用的过程,明确每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程。
⑶让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。
2、教学难点及解决方法
[教学难点]
⑴光反应和暗反应的过程。
⑵探究影响光作用强度的环境因素。
[解决方法]
⑴通过由浅入深的讲解,让学生理解光反应和暗反应的过程,区别和联系。
⑵通过探究生产中的应用。
3
三、课时安排
3课时。
四、教学方法
讲解、实验法。
五、教具准备
课件、实验仪器、试剂、材料等。
六、学生活动
1、指导学生阅读教材,找出需了解的知识点。
2、让学生讨论认识叶绿体的结构,这种结构有哪些适于进行光合作用的特点;光合作用的过程,影响因素等。
七、教学程序
第1课时
[问题探讨]结合教材P97图讨论:1、用这种方法有什么好处?不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗?2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光源?
导言:追根溯源,对绝大多数生物来说,能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用,进行光合作用的细胞,首先要能够捕获光能,那么捕获光能的色素有哪些呢?
一、捕获光能的色素。
探究绿叶中色素的种类:教师指导学生完成如P97——98的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验:
1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么?
2、研磨时为什么要迅速而充分?
3、将滤液收集到试管中后,为什么要用棉塞将试管口塞严?
4、滤纸条一端为什么要剪去两角?
5、画滤液细线时应注意什么?
6、为什么不能让滤液细线触及层析液?
7、滤纸条上有几条不同颜色的色带?其排序怎样?宽窄如何?这说明了什么?
教师归纳总结:
叶绿素a(蓝绿色)
叶绿素
绿叶中的色素 叶绿色b(黄绿色)
胡萝卜素(橙黄色)
类胡萝卜素
叶黄素(黄色)
教师演示相关实验让学生得知:叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光,胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光,并结合P99吸收光谱图讲解。
3
1817年,两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素,但当时并不清楚叶绿素分布于何处?1865年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时,发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中,而是集中在一个个更小的结构里,后来人们称之为叶绿体。
活动——环境因素对光合作用强度的影响,让学生掌握光合作用原理在农业二、叶绿体的结构
结合P99图示讲解叶绿体的结构,教师归纳:
外膜
叶绿体 内膜
基粒:由两个以上的类囊体组成,含色素和酶
基质:含酶
[资料分析]叶绿体的功能。结合P100 恩格尔曼的实验讨论下列问题;
1、恩格尔曼实验的结论是什么?
2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处?
三、总结
重点总结捕获光能的色素有哪些,叶绿体的结构,其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。
四、作业布置
P100练习
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