2020高中生物第四章光合作用和细胞呼吸4 3页

细胞呼吸（第二课时）‎ ‎ 三维目标 知识目标：说出科学家对光合作用原理的认识过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。‎ 能力目标：1、模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；‎ ‎2、学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。‎ 情感态度与价值观目标：1、体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；‎ ‎2、学会参与、合作和交流探究的内容和结果；‎ 提炼的课题 光合作用的探索过程和色素 教学重难点 重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。‎ 难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。‎ 教学手段运用 教学资源选择 课本、PPT、学案 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 设疑引入 从小诗引入，设疑：生物体内的能量，从根本上讲，来源何处？太阳能怎样才能转化为各种有机物中储存的能量呢？‎ 思考回答：太阳能，‎ 绿色植物的光合作用。‎ 再忆初中所学有关光合作用的知识。‎ 以诗情画意，创设问题情景，激发学生兴趣和求知欲。‎ 实验一：1627年，比利时科学家海尔蒙特的实验 亚里士多德的从观察自然现象，提出自己的观点。‎ 植物增重部分全部来自土壤。‎ 从观察自然现象入手，提出探究性问题。‎ 多媒体引入海尔蒙特的实验，简述实验过程，出示实验现象和结论。‎ 分析实验现象和结论，推翻亚里士多德的观点。‎ 揭示反应物：水。‎ 出示海尔蒙特的实验结论。问题讨论：他的结论正确吗？你有什么新的疑问？‎ 讨论后提出：该实验存在科学性问题，不符合单一变量原则。‎ 尝试应用实验设计原则，分析质疑。‎ 3‎ 实验二：1771年，英国科学家普利斯特利的实验 出示实验过程图示，引导学生描述实验过程，分析问题讨论。‎ 据图描述实验过程。‎ 理解控制变量原则、设置对照实验的原则。‎ 实验三：1779年，荷兰科学家英格豪斯的实验 引导学生分析问题讨论，得出结论。‎ 引导学生分析评价相关学科发展与生物学探究之间的关系。‎ 揭示条件：光；‎ 绘制实验装置图 实物投影，交流设计。‎ 尝试像科学家一样思考，完成探究过程。‎ 阅读材料 引导学生带着问题阅读材料。‎ 阅读，思考回答问题。‎ 揭示产物：O2；原料：CO2。‎ 培养学生自主学习、获取信息的能力。‎ 实验四：1864年，德国植物学家萨克斯的实验 播放录像，介绍实验处理方法，要求学生互相提问有关实验过程、方法及设计原则并解答，巡回答疑。‎ 小组讨论：学生针对萨克斯的实验分析提出问题并互相解答。‎ 培养分析问题，解决问题的能力，并联系应用相关的化学知识。‎ 总结萨克斯的实验的结论。‎ 揭示产物：淀粉等有机物。‎ 小结光合作用。‎ 归纳总结 实验五：1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行了探究实验。‎ 简述20世纪物理学和化学的发展，一些先进的科学技术手段被广泛采用，对光合作用的认识更深入了一步。什么是同位素标记法呢？‎ 理解同位素标记法的含义和应用。‎ 体验科技进步对生物科学发展的促进作用。‎ 引导学生尝试设计实验。‎ 学生分组讨论，设计实验。表达交流。‎ 培养设计实验的能力及创新意识。‎ 实验六：1948年美国科学家卡尔文 简述卡尔文循环的基本思路 思考同位素标记的对象。‎ 运用恰当的实验方法进行实验。‎ 学后反思 学生讨论，感悟，交流。‎ 3‎ ‎1．试举例说明生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与科技的进步有什么关系？‎ ‎2．你有哪些感悟？与同学交流。‎ 从情感态度感悟光合作用的探究历程。‎ 课堂检测内容 PPT展示当堂检测 课后作业布置 课时作业十 光合色素与光能的捕获 预习内容布置 光合作用的过程 3‎