2019高中生物 第六章 从杂交育种到基因工程 6基因工程及其应用 3页

‎《基因工程及其应用》说课稿 一、说教材 ‎1．教材的地位和作用 ‎《基因工程及其应用》是人教版生物必修2第六章第二节内容。本节的教学内容是在学生对基因有一定的理解的基础上，引入基因工程，让学生了解基因工程在生活中的运用，激发学生的求知欲。在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认识规律的统一。这一节主要讲述了基因工程的原理、基因工程 的应用以及转基因生物和转基因食品的安全性三个 方面的内容。基因工程的原理既是学生进入高中以来第一次接 触到的生物工程方面的内容。为了避免与《现代生物科 技专题》模块中基因工程的内容重复，教材没有过 多地展开介绍。其地位更是由《课程标准》上的了解层次上升为 《考试说明》上的理解层次，其重要性显而易见。‎ ‎2.教学目标 根据本教材结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：‎ ‎(1)、 知识目标：掌握基因工程的概念、原理及安全性问题；基因操作的工具及其操作过程。‎ ‎(2)、 能力目标：培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。‎ ‎(3)、 情感目标：培养学生实事求是的科学态度，从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法；培养学生严谨的学习态度和思维习惯。‎ ‎3.说教学的重、难点 ‎ 本着高二新课程标准和考试大纲，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点 ‎(1)、教学重点 基因工程的基本原理及安全性问题、基因操作的工具，基本步骤及其应用。‎ ‎(2)、教学难点 基因工程的基本原理，基因工程的应用及其安全性。‎ ‎4.课程资源的开发及有机整合：本节课安排2课时，应当充分利用学生已有的知识经验和网络条件学习本课知识。‎ 二、说学法：本节课的授课对象是高二的学生，此年龄段的学生求知欲望强，因为本节知识难度不是很大，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。‎ 三、 说教法 3‎ 围绕本节课的教学目标、教学重点和学生情况的分析，采用了观察法、演示法、讨论法、实践法等多种教学方法，积极创设一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的过程。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。‎ 四、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。‎ 1、 导入新课：‎ 提问：各种生物间的性状千差万别这是为什么呢? ‎ 引导：生物体的不同性状是通过基因特异性表达而形成的。‎ 列举：几种生物的不同性状：蚕吐出丝；豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气；青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。 ‎ 提问：人类能不能改造性状？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？‎ 引导：让禾本科植物能够固定空气中的氮气；能否让细菌“吐出”蚕丝；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等珍贵的药物。（这种设想能实现吗？）定向改造生物的新技术——基因工程。‎ ‎2、讲授新课：‎ ‎（1）基因工程的原理 指导学生阅读教材P102页第二段，通过提问的方式指导学生找出概念中的关键词语，并让学生理解基因工程概念，引导学生独立完成。最后归纳列表，便于学生的记忆。‎ 概念：在生物体外，通过对DNA分子进行人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出所需要的基因产物。‎ ‎（2）基因操作的工具 利用多媒体课件演示抗虫棉培育过程示意图，同时提出讨论问题，进行分组讨论，最后交流讨论结果，教师进行归纳总结。‎ 思考：在以上的基因工程培育的过程中，关键步骤或难点是什么？‎ 引导：关键步骤的完成过程中都要用到基因操作工具，并使学生形象地记忆“工具”的作用。‎ A基因的剪刀——限制性内切酶（简称限制酶）。‎ 要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性未端 B基因的针线——DNA连接酶 3‎ 用DNA连接酶连接两个相同的黏性未端要连接几个磷酸二酯键？‎ ‎ 限制酶切一个特定基因要切断几个磷酸二酯键？‎ C基困的运输工具——运载体 大家一起思考下这些工具到底怎样操作才能完成基因工程的过程呢？‎ 思考题： 简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。‎ 启发学生思考：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。‎ ‎(3)基因工程的应用。‎ 学生阅读教科书P.104的内容。教师总结，并从具体事例引入关于转基因生物和转基因食品安全性的争议，启发学生对其安全性问题进行讨论。‎ ‎3、课堂小结，强化认识。‎ 复习基因工程操作的基本步骤和重要工具，完成课后习题 ‎4、板书设计 ‎ 基因工程操作的基本步骤： 剪切→拼接→导入→表达 3‎