浅谈初一英语阅读课任务型活动的有效设计 6页

浅谈初一英语阅读课任务型活动的有效设计 ‎[摘要]本文从阅读课任务型活动的角度，分析了初一英语阅读教学中存在的误区。结合一则课堂实例探讨避免这些误区的方法，并以此提出初一英语阅读课中有效设计任务型活动的观点。‎ ‎[关键词] 初一阅读 任务型 有效性 ‎ 阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分，是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。笔者认为要提高学生的阅读能力，我们应该从初一入门关抓起，只有当学生在潜移默化、日积月累中养成良好的阅读习惯，拥有深厚的阅读功底，学会精湛的阅读技能，面对高年段有难度有深度的阅读才能迎刃而解。为此，我们初一备课组针对如何培养初一学生的英语阅读能力确立了课题，通过多种形式进行研究、探讨和实践。‎ 随着新课改的逐步深入，阅读课采用任务型的教学途径已被广大教师所接受和推崇。“教教材还是用教材教”, 教师如何就教材教学内容做出合理调整，创造性的设计教学任务，使整个教学任务更加符合学生的实际而取得真正的有效教学，已是目前迫切需要解决的问题。初一阅读课堂中因阅读语篇大多比较简短使得许多老师对于阅读教学策略的引导没有引起重视，在阅读教学中容易出现以下几个误区：‎ ‎1、任务就是教学步骤 阅读课缺少中心话题贯穿整节课，纯粹地教课本，内容话题拘泥于课本，以完成课本中的教学步骤为任务，简单的把几个常规教学步骤作为任务活动，阅读课堂显得形式单调气氛沉闷。教学步骤之间跳跃度大，课堂活动缺前后呼应少流畅性。这样的教学容易遏制学生学习英语的兴趣，限制学生的思维空间。课堂教学缺少创新活力，制约了学生学习潜力的发展，更不利于学生创新素质的形成。‎ ‎2、词汇注重咬文嚼字 受传统应试教育影响，教师对阅读课词汇知识点讲解面面俱到，过多地扩充、比较运用，阅读课成了填鸭式满堂灌教学。如七年级下Unit7 Section A ‎3a的阅读教学中，某老师用了十五张幻灯片讲解其中单词的意义用法及词组归纳。（以下为部分幻灯片）‎ 该教师的出发点是热心的，工作是细致的，她要极力把涉及到考点的知识点一股脑儿地掏给学生，但我们不禁要质疑其成效性，要怀疑学生的吸收率。教学过程必须尊重学生已有的知识与经验，学生学习的过程不是接单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理的过程。‎ ‎3、活动就是活跃课堂 有的教师认为，任务型教学就是让学生快乐地做他们喜欢做的事。因而上课时一味地组织学生做游戏、演节目、搞竞赛，课堂表面上很热闹，像开晚会一样，但这样的活动只活跃了课堂气氛，缺少阅读策略的引导及阅读技能的培养，达不到任务教学的真正效果。Nunan认为，任务是一项以意义为中心的活动，它使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和（或）互动中，教师在调节课堂气氛的同时不能忽视教学的要求。“做中学”中“做”的目的是为了“学”，真正的任务型教学既重视“做”，也重视“学”。只强调“学”而忽视“做”，其结果是“为学而学”，(learning for learning’s sake)，这是传统的教学模式；只强调“做”而忽视“学”，结果就成了“为做而做”(doing for doing’s sake)，同样达不到理想的教学效果。‎ ‎4、课后任务练习背诵 许多老师认为阅读课课后任务就是家庭作业，如背诵课文完成作业本，对于课外作业及课外阅读采用拿来主义，不加以比较筛选或改编，忽视学生良好阅读习惯及课外阅读习惯的形成，忽视课后任务在课程之间的承前启后作用。如对于学生订阅的《学英语报》、《英语周报》等英语报刊，大部分老师比较注重其中练习的完成而往往忽视第一版面的课外阅读，而其实这些文章往往切合单元所学主题并结合社会热门话题，内容新鲜又富有生机，容易激发学生对于英语学习的热情和探索精神。‎ 下面以本人在七年级下Go for it Unit4 Section B ‎3a-4一堂阅读公开课为例，分别就如何对阅读信息进行感知处理、分析和提取及如何在阅读任务活动设计中避免上述误区这两个方面，与老师们共同探讨初一英语阅读任务的有效设计,引领学生阅读入门。‎ 一、巧引话题为线索 Go for it教材七年级下unit4 Section B ‎3a-4,在Section A学会表达各种工作的语言基础上，本节课结合听说读写，引导学生进行报刊招聘广告阅读并能学写招聘广告。‎ 笔者在本节阅读教学设计中采用多媒体教学等辅助手段。在设计任务时，把课文作为一个整体来教。‎ 以学生们熟悉的电视剧《家有儿女》为话题切入口，谈论剧中爸爸妈妈的工作，根据刘星等儿女们的性格畅想并讨论他们长大后会选择什么工作，帮助儿女们去应聘工作等等展开多种活动，以儿女们的成长为线索把整节课贯穿起来。生活化的话题激发学生语言表达欲望，流畅的任务型活动环环紧扣并渗透阅读策略，同时又提高学生听说读写综合能力。‎ ‎ ‎ 二、词汇活动相融合 早在1984年，语言学家库珀（COOPER）就研究发现，词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。词汇教学贯穿于对话教学或课文教学中，阅读理解与词汇知识相辅相成。对于本单元表达职业的词汇复习我设置了任务活动一，把全班学生按自然座位分为四大组贯穿课堂活动进行竞赛，分组时不是简单说明，而是把四大组分为明星组、教师组、职员组、工人组，落实任务让每组“招兵买马”讨论哪些职业的人可以参加到本组，通过竞答的方式复习表达职业的词汇。‎ ‎ 采用小组竞争一方面能培养学生合作精神，另一方面也能提高学生的参与积极性。这个活动难度不高，很多学生对于相应的职业单词能脱口而出，老师最后把词汇归类呈现在幻灯片上，-er、-man等词缀用红色字体呈现，确保学生直观地了解构词法。词汇是提高阅读能力的前提保障。在这个活动中，笔者在帮助学生复习已学单词的同时，遵循学生的认知水平适当地扩充了词汇。而且结合话题不失时机地进行了德育渗透，实现了理想教育和职业观教育：Be a useful person for our country. All kinds of jobs are useful to our country.‎ 三、任务策略共引导 以师生讨论What do Xiao Xue and her brothers want to be when they grow up?引出词汇，围绕这个话题展开阅读任务Section B ‎3a,陪同三兄妹寻找工作，阅读报刊职业招聘广告。在这个任务中第一环节要求学生通过阅读填上正确的职业，第二环节要求学生通过阅读回答问题。‎ 阅读过程注重策略与技能培养, 第一环节的任务要求学生能抓住关键信息进行归纳总结，第二环节的问题从多角度设置，注重学生阅读理解能力的培养。如What telephone number can I call if I want to be a reporter? Who has a restaurant? 要求学生阅读全文从文章的原句中找到答案；Can you guess the meaning of magazine according to the text? 要求学生根据课文上下文对关键词进行猜测，感知文章的语境；Which job is the most interesting, a waiter, a reporter or an actor? 要求学生能够学会对部分信息进行比较、深层理解而做出推论和结论；What will you be if you like to sing and dance?阅读后表达自己的观点，拉近了阅读与生活的距离，让学生融入文章的语境中去，学会对文章进行概括、评价。‎ 四、课堂内外互连通 课前任务 在前一课时结束时，我发给每位学生一张树叶型的书签，要求大家在书签背后写上一个关于家庭成员或亲戚的职业描述，准备在课堂上让大家猜测。我也准备了三张书签，一方面作为示范，使学生明白如何操作，另一方面参与到学生的活动中去，拉近与学生的心灵距离；当学生回答出色时，书签作为礼物赠送学生，肯定、表扬学生的成果，进一步激发其学习英语的热情。‎ 这是一个半开放式活动，教师在所学语言基础上给出任务要求，学生根据自己的家庭成员或亲戚的职业情况，运用所学语言进行英语表达，使学生巩固Section A内容并提高写作能力，同时又可以根据学生的不同基础作个性化的发挥，学生为完成任务学会概括语言信息，不拘泥于课本知识。有学生为如何表达叔叔在农村里养鸡而求教于老师，有学生描述的职业单词，如lawyer、photographer、businessman等令老师惊讶，这些活的任务带到课堂中使得复习环节达到温故而知新的效果，避免了机械重复。而且该任务活动以猜谜语的方式反馈，在强化听说的基础上训练了学生捕捉关键信息得出结论的思维方式，激发学生的学习连动和求知欲望。‎ 课后任务 1、在三兄妹找到工作后呈现三张名片，阅读名片内容选择最佳答案。‎ Red‎ Star International ‎School Xiao Xue Teacher of English Yinshan Avenue‎, ‎ Hangzhou‎, ‎China Tel: 0571-85976425‎ ‎13905715486(mobile)‎ Happy Children’s Hospital Xiao Yu Doctor ‎12 Wensan Avenue‎, ‎Hangzhou Tel:0571-59875412‎ ‎13705716879(mobile)‎ E-mail: qqzn@163.com Qianjiang Evening News Liu Xing Reporter ‎178 Tiyuchang Avenue‎,‎ Hangzhou‎, 310039‎ Tel: 0571-65987621‎ ‎13605714897‎ E-mail:liuxing@zjnews.cn ‎2、阅读Happy Children School招聘广告，假设你想去应聘HCS学校其中一份工作，写一篇求职信。‎ 从阅读课文到阅读练习是阅读课的课外延伸，也是衡量阅读课堂有效性的试金石。任务1把普通的阅读篇章改编成结合课堂话题的练习，篇章贴近课堂，内容贴近生活，更能吸引学生的关注力。任务2从另一角度巩固课堂所学内容并使学生探究如何写求职信，为下节课埋下伏笔，课课相连，为下课时顺利轻松进行学习奠定基础，同时也培养了初一学生预、复习习惯。‎ 五、听说读写齐提高 要求学生在对‎3a阅读后进行文章填空，以及3b的根据图片填单词完成广告后，笔者又创设情景：小雪三兄妹对报刊上提供的职业都不满意，假如你是老板或者领导，请写一则招聘广告（此任务反馈方法之一pair work），与同桌分享你的佳作。‎ 文章读后挖空填词能使学生及时巩固语言知识，为写作做好铺垫。3b的补全短文让学生进一步感知广告体裁文章的结构，这样层层递进，写作要求逐步提高，最后要求学生写一则自己的报刊招聘广告，自然地从阅读过渡到写作。‎ 接着，提出任务活动Group work“人才招聘会”, 四人小组活动：一人为兄妹之一，其他三人为招聘会上的领导或老板，根据所写招聘广告编对话, 兄妹三人在人才招聘会上选择自己满意的工作。然后以刘星、小雪、小雨为代表的三个小组表演对话，其他同学听对话回答问题：他们分别找到了什么职业？‎ Eg. Xiao Xue: Excuse me. Is it a busy job?‎ A: Yes, it is.‎ Xiao Xue: Is it a job in a hospital?‎ A: No, it isn’t. It’s a reporter in a TV station.‎ ‎ Xiao Xue: Excuse me. Is it…‎ ‎ B: …‎ 此活动目的是通过创设情景进行小组合作活动，从阅读、写作到听说，强化了学生听说读写综合能力，培养了学生合作精神，使学生通过面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任。同时尊重个性发展，学生根据自己的喜好选择满意的工作，表达自己的观点，着眼于学生的未来生活，鼓励学生为理想而努力学习，Work hard for our dream! I believe you can!‎ 这节阅读课受到了上海专家的好评，使我们更加充满信心地探索初一及初中阶段阅读教学的有效性，以及如何培养学生阅读技能引导学生良好的课外阅读习惯。在不断地摸索与实践阅读课堂任务型活动设计的同时，我们也有深刻的体会，即：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计阅读课中任务型教学活动时，教师应注意以下几点：‎ ‎1、明确任务和知识技能的关系 活动要有明确的目的并具有可操作性，但是我们需要明确“做”与“学”的关系。语言习得理论认为，足够的输入是语言输出的条件，而任务强调用语言做事。因此“做事”前的语言输入是非常重要的，有足够的语言输入，“做事”才有基础。因此课堂教学过程不一定完全就是任务的执行过程，为了完成任务而进行的知识与能力的准备过程是不可或缺的。本文课例中任务活动一很好地体现了这一观点。但我们不是在为学习而学习，这种学习的过程应该不断反馈在任务活动中。也就是说，在课堂上所学的知识与技能都是完成任务所必须的。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。‎ ‎2、积极参与与有效参与缺一不可 积极参与侧重解决的是情感、态度、价值观问题，而有效参与侧重解决的是知识与技能、过程与方法问题。新课标强调要养成用英语阅读的兴趣和习惯，只有主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才有可能学好语言。而有效参与是思维的真正参与，是学生自主学习的保证。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。但一节课光有热热闹闹是不行的，要看学生的思维动得如何，综合能力是否得到培养，真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一。‎ ‎3、有效的合作式学习促进个性发展 任务型教学活动很多可以采用两人小组、四人小组等合作学习形式来开展，教师应通过合理分组、规范操作、明确任务、形式整合、全班交流来提高合作学习的有效性，教师在学生学习中应该是组织者、引导者、参与者。阅读课中设计任务型教学活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新等综合素质得到发展。‎ 结语：初一英语是学生英语入门阶段的重要时期，有效的教学能修复小学阶段的参差不齐的英语学习基础，稳扎的教学又能减少了初二的两极分化。Go for it 教材为任务型教学活动搭建了很好的平台，教师是用教材而不是教教材，要根据学生的情况，创造性地用教材，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的充满磁性的课。‎ 参考文献：‎ ‎1、龚亚夫、罗少茜，《任务型语言教学》，人民教育出版社，2003；‎ ‎2、《英语课程标准》 北京师范大学出版社，2002；‎ ‎3、陈波、关文信，《新课程理念与初中英语课堂教学实施》，2005；‎ ‎4、李茂，《彼岸的教育》2006‎ ‎ 上虞市滨江中学 尹文娟 ‎ 联系电话 15258501758‎