平行教案3苏科版七年级上册数学教案 5页

‎ ‎ ‎6.4平行 教学设计 教学目标：‎ 知识技能目标：①在具体情境中进一步丰富对两条直线互相平行的认识，并会用符号表示两条直线互相平行；②会用直尺和三角板画已知直线的平行线，并在操作活动中探索，了解平行线的有关性质.‎ 过程目标：①体验平行线概念的探究过程；②经历画平行线的方法，了解平行线的性质；③善于发现问题，并能通过讨论交流解决问题.‎ 情感目标：①体会合作讨论交流的力量，感受成功的快乐；②感受“实践出真知”，体验动手操作与认知活动相结合的愉悦.‎ 学法教学法：‎ 学 法：自主探索，合作讨论、归纳、概括；直观感知、操作确认.‎ 教 法：牵线引导，关键处点拨 教 具：正方体框架，两根直的木条，三角板，投影仪 教学思想：‎ ‎①知识来源于实践，并应用于实践；②渗透平移观念；③培养逻辑推理能力.‎ 重 点：①探究平行线概念；②平行线画法 难 点：平行线概念的引入 - 5 -‎ ‎ ‎ 教学活动：‎ 教师活动 一、创设情境，温故孕新 生活中很多建筑由平行线或垂直线构成的，投影课本中P217图案，在下列图案中，哪些线互相平行？‎ 俗话说：“处处留心皆学问”.在日常生活中，有很多直线平行的实例，你能举例说明吗？‎ 这些图案中主要有什么特殊线条？既然平行线在图案中给我们美的享受，那么，今天我们共同来探索什么叫平行线以及如何画平行线.‎ 分析：一开始展示学生熟悉的图形（课本两幅画），接着用一句俗话提示学生要观察事物，在日常生活中处处用数学，从而引出师生的对话点.教学活动由此展开，并使学生在愉快中进入学习活动.‎ 板书：7.4平行 二、合作互动，探究新知 ‎（一）平行线 同学们课前预习这一节后，了解这一节主要讲什么？‎ ‎1、同学们能否在一张纸上画一条直线，然后把一支笔作为另一条直线，随意移动笔，观察笔与已知直线有几种位置关系？各种位置关系，分别叫做什么？（完成后一位同学用两根木条在黑板上演示给大家看）‎ ‎2、若作特别说明，我们只研究不重合的情形，则去掉重合这种情况，在同一平面上两条直线有几种位置关系？（用彩色粉笔将（3）重合去掉）‎ ‎3、若两直线不相交，则这两条直线在同一平面内是什么位置关系？‎ 板书：（留空）不相交的两条直线叫做平行线.‎ 学生活动 学生主讲，答对给予掌声，答错帮助纠正.‎ 学生动口，创设师生“对话点”.‎ 小组讨论、交流，学生上台讲解，其他同学补充 小组问用笔摆一摆，分类有三种：(1)相交 (2)平行 (3)重合 同学摆得不对，其他同学纠正.‎ 指名学生回答，用一句完整的话表述 - 5 -‎ ‎ ‎ ‎4、出示立方体框架，谁能指出立方体框架中哪些棱既不平行也不相交呢？为什么？‎ ‎5、在刚刚留空之处用彩色粉笔填上“在同一平面内.”‎ ‎6、可以这样理解平行线呢？出示幻灯片：‎ ‎（1）在同一平面内，不相交的两条线段叫平行线.‎ ‎（2）在同一平面内，不相交的两条射线叫平行线.‎ ‎（3）不相交的两条直线做平行线.‎ ‎（4）没有公共点的两条直线互相平行.‎ ‎（5）互相平行的两条直线没有公共点.‎ ‎7、那么理解平行线时，必须注意什么？‎ ‎8、自学课本后，你知道两条平行直线如何表示吗？如何用字母表示？‎ 板书：直线a与直线b平行，记作a∥b，读作：直线a平行于直线b.‎ 分析：一石激起千层浪，利用学生身边的工具，动手摆一摆，启发学生思维，激发学生学习数学的兴趣.教师引导学生亲身经历多角度思维，判断平行概念的正误，使学生享受成功的喜悦.‎ ‎（二）平行线画法 ‎1、我们知道什么叫平行线，那么用直尺和三角板或者一副三角板如何画一条直线 ‎2、大家发挥想象每一步骤用一个字概括出来.‎ 板书：一放、二靠、三推、四画 分析：一波未平，一波未起，刚讨论结束，教师又提出了问题，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，培养学生应用意识.‎ 小组竞争抢答 学生按照自己的理解，在小组内说些什么叫平行线.‎ 讨论、对照平行线定义，同学在小组内讨论辩析，推选一名学生讲解.‎ 小组讨论交流，竞争抢答.‎ 学生回答并动手写一写.‎ 小组讨论交流，推荐一名同学在投影仪上边演示边说自己小组如何作的.‎ 学生打开书218页.‎ - 5 -‎ ‎ ‎ 三、把握质疑，巧于思考 出示幻灯片（图7-22）‎ 提问：‎ ‎（1）图中哪些道路与解放路平行？‎ ‎（2）经过人民广场，并且与解放路平行的道路有几条？‎ ‎（3）能否经过人民广场再修一条道路与解放路平行吗？‎ 让学生从实际生活感知（板书）经过直线外一点，有且只有一条直线已知直线平行.‎ 书P218，动手完成做一做，通过自己的实际操作，看看是否过直线外一点有且只有一条直线与已知平行？‎ 同学们通过自己实际操作得出了正确的结论，真是实践出直知啊！我这里有两句话，看看是否正确，看投影幕：‎ ‎（1）过一点可以而且只可以画一条直线与书籍直线平行；‎ ‎（2）一条直线的平行线有且只有一条.‎ 分析：刚平息的课堂，教师通过几个问题，又把学生的口味调出来了，课堂又活起来了，学生先动口，后动手，体现了教学的针对性、活动性、开发性、合作性，创造了一个激发学生积极思维、解决问题的学习氛围.‎ 四、灵活运用，体验成功 ‎1、练习书P218-219 1、2‎ ‎2、有一处两岸平行的河岸（AB∥CD），分别在两岸修两条平行的公路a、b，请你设计一个最简单易行的方案.‎ 分析：体现数学来源于实践，又应用于实践，既培养了学生的数学的应用能力，启迪学生的探索灵感，又考试了不同层次的学生学习的差异性，更重要的是用所学知识解决了问题，起到前呼后应的 学生观察图完成（1）、（2）并用自己的生活实际议一议（3）‎ 在书上完成做一做.‎ 讨论并辩析.‎ 学生自我展示 - 5 -‎ ‎ ‎ 作用.‎ 五、学生小结，形成结构 ‎1、这堂课你学会了什么？‎ ‎2、你学到了哪些数学思想方法？‎ 分析：还是学生小结好，这样体现本节课的“会学、会用、难忘”之效，形成一个完整的课堂体系.‎ 六、推荐作业 书第219页1、第220页3‎ 七、板书设计 ‎7、4平行 ‎1、在同一平面内两条不相交的直线叫平行线.‎ 直线a与直线b平行，记作a∥b，读作：直线a平行于直线b.‎ ‎2、平行线的画法：一放、二靠、三推、四画.‎ ‎（1）画一条已知直线的平行线，可画无数条.‎ ‎（2）过已知直线外一点，画已知直线的平行线，有且只有一条.‎ 总评：整个教学设计把学生已有学生和所学的知识自然地融合在一起，在情趣的学习活动中，学生不仅掌握了知识，提高了能力，而且形成了积极的情感、态度和价值观.教师的角度成为引导者、合作者、组织者.学生站在自己的角度，用自己认为最好的方式去寻求解决问题的最佳途径，体现了人人学会有价值的数学，人人都能获得必需的数学，“不同的人在数学上得到不同的发展”，真正落实了“学生积极参与就是成功”的这一新课程理念.‎ - 5 -‎