部编版七年级语文下册全册表格式精品教案（共146页） 146页

1 1 邓稼先 教学 目标 知识与技能 1.勾画课文关键语句或段落，揣摩其含义。 2.理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。 3.把握课文在语言表达方面的特色，体会其表达效果。 过程与方法 1.指导学生在精读时找到那些能牵动全篇的关键语句或段 落，字斟句酌，揣摩品析其含义。 2.指导学生阅读时结合人物生平及其所处时代，把握人物的 性格特征，理解人物的崇高品格。 3.在语言表达方面可从三个方面体会其作用：①本文分段较 多，有时一两句就是一段，显得简洁精练、铿锵有力；②长句与 短句交替使用，句式的运用服从于情感表现的需要；③语言平实， 感情真挚。 情感、态度 与价值观 1.学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利、 鞠躬尽瘁、死而后已的崇高精神。学习作者杨振宁，做一个对民 族、对祖国、对朋友充满至情至爱的人。 2.培养学生的爱国情怀和其他崇高情感，触动学生思考生命 的价值和意义。 学习 重点 1.理清作者的思路，深入理解课文的思想内容。 2.揣摩文中关键语句，领会作者融入笔端的深情，学习邓稼先伟大的爱国精 神。 3.学习本文通过对比表现人物的写作方法。 4.学习本文排比、对比、引用等修辞手法的运用和句式多变的语言特色。 学习 难点 掌握本文以小标题连缀、自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，学 习根据中心的需要选择和剪裁材料的方法，逐步提高写作能力。 学法 指导 查阅文献法、圈点勾画法、讨论交流法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 二十世纪，中华民族经历着伟大而深刻的变迁。伟大的时代造就伟大的 政治家、思想家、军事家、科学家……他们对国家民族的贡献是一般人无法 替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是高尚的， 也是伟大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的、伟大的人物。今天， 就让我们一起来学习回忆性散文《邓稼先》。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 杨振宁，理论物理学家。1922 年出生于安徽合肥，1942 年毕业于西南联 大物理系，1945 年赴美国芝加哥大学深造，1948 年获博士学位。1957 年与 李政道一起获得了诺贝尔物理学奖。他是最早获得诺贝尔物理学奖的华人之 一。 2.写作背景 2 环节二 自 主 学 习 本文选自 1993 年 8 月 21 日《人民日报》。有改动。这是邓稼先的好友杨 振宁为他写的一篇回忆录。1986 年 7 月 29 日，邓稼先因病逝世，这位始终 站在中国原子武器设计制造和研究第一线的科学家，结束了他“鞠躬尽瘁， 死而后已”的光辉一生。对于邓稼先的逝世，杨振宁教授无限悲痛。为了缅 怀好友，作者以中华几千年文化为背景，以近一百多年来的民族情结、五十 年的朋友深情为基调，用饱含感情的语言写了这篇传记。 3.文体知识 传记 是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书 面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。 传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。 教师随笔： （1）关于“两弹一星” “两弹一星”最初是指原子弹、氢弹和人造卫星。近年来，“两弹一星” 又指导弹、核弹和人造卫星。 1964 年 10 月 16 日，中国在新疆罗布泊爆炸了第一颗原子弹。中国人就 是从这一天开始拥有了自己“铁的脊梁骨”，挺直了腰板。 中国于 1966 年 12 月 28 日成功地进行了氢弹原理试验。1967 年 6 月 17 日由飞机空投的 300 万吨级氢弹试验获得圆满成功。从爆炸第一颗原子弹到 爆炸第一颗氢弹，中国只用了 2 年零 2 个月的时间，其速度是世界上最快的。 （2）关于邓稼先 邓稼先，1924 年出生在安徽省怀宁县一个书香门第，1945 年抗战胜利时， 邓稼先从西南联大毕业，他于 1947 年通过了赴美研究生考试，于翌年秋进入 美国印第安纳州的普渡大学研究生院。由于他学习成绩突出，不足两年便修 满学分，并通过博士论文答辩。此时他只有 26 岁，人称“娃娃博士”。1950 年 8 月，邓稼先在美国获得博士学位九天后，便谢绝了恩师和同校好友的挽 留，毅然决定回国。同年 10 月，邓稼先来到中国科学院近代物理研究所任助 理研究员。此后的八年间，他进行了中国原子核理论的研究。 二、字词积累 1.字音 宰．割（zǎi） 元勋．（xūn） 氢．弹（qīnɡ） 直肠癌．（ái） 奠．基（diàn） 妇孺．皆知（rú） 选聘．（pìn） 夐．（xiònɡ） 曛．（xūn） 铤．（tǐnɡ） 筹．划（chóu） 殷．红（yān） 挚．友（zhì） 彷徨．．（pánɡ huánɡ） 2.词义 宰割：比喻侵略、压迫、剥削。 鲜为人知：很少有人知道。 可歌可泣：值得歌颂，使人感动得流泪，指悲壮的事迹使人非常感动。 鞠躬尽瘁，死而后已：指小心谨慎，贡献出全部精力，一直到死为止。 当之无愧：当得起某种称号或荣誉，无须感到惭愧。 家喻户晓：每家每户都知道。 锋芒毕露：指锐气和才干全都表现出来。多形容人气盛逞强。 妇孺皆知：连妇女小孩都知道，表示众所周知。 3 环节二 自 主 学 习 热泪满眶：形容因非常高兴、感激或悲伤而流的眼泪充满了眼睛。 马革裹尸：用马皮把尸体包裹起来，指将士战死于战场。 截然不同：断然不一样，形容毫无共同之处。截然，分明地，显然地。 层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。 三、整体感知 1.听朗读，思考：本文各个部分的小标题有什么作用？ ①提示该部分的主要内容；②标明全文的结构层次；③显得新颖、醒目。 教师随笔： 怎样分析小标题的形式及作用 小标题常见的形式有： ①按照事物几方面的内在联系组织材料，分设标题（横式结构）。②按照 事物发展的阶段组织材料，分设标题（纵式结构）。 小标题的作用有： ①使行文条理清楚。②让读者在通读全文前对文章主要内容有一个概括 性的了解。③让读者更快更准确地了解作者的写作意图。 2.自由阅读课文，概括六个部分的大意。 第一部分：在近一百年来的中国历史乃至世界历史的背景下推出邓稼先。 第二部分：简要介绍邓稼先的生平经历和贡献。 第三部分：在同美国“原子弹之父”奥本海默的对比中来写邓稼先的个 性与品格。 第四部分：写作者为中国人自己制造出原子弹而激动、自豪、骄傲，从 另一个角度写邓稼先贡献之大。 第五部分：着重写邓稼先在极端艰苦的条件下，在层出不穷的问题面前， 身先士卒、不怕牺牲的科学精神。 第六部分：总结全文，借电报、书信中的几段话总体评价邓稼先。 3.全文六个部分之间有什么联系？ 第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是 全文的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以 说是第二部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表 现了邓稼先的气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度写出邓稼先贡献 之大。这一部分也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼 先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、 甘为祖国献身的崇高精神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这 一部分是第二部分的具体化。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的屈辱历史? 先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任 人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的 发展产生巨大影响的历史人物。 2.默读课文，圈出文中评价邓稼先的词语。 “忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”“没有小心眼儿”“忠诚纯正”“朴 实”“没有私心”“与人为善”“甘于奉献”“治学严谨”“实事求是”“身先士 4 环节三 合 作 探 究 卒”“热爱祖国”“热爱人民”“鞠躬尽瘁，死而后已”等。 3.邓稼先这种无私奉献的精神给了你什么启发？ 示例：邓稼先是我国“两弹”元勋，也是我们心中的英雄。他的人格魅 力更让我们明白：学做事前要先学做人。要做无私奉献、谦虚坦诚的人；要 做勇于进取，为理想不畏牺牲的人。 4.运用圈点勾画的方法标出文中表现奥本海默和邓稼先两人不同个性、 品质的词语及细节，思考作者为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结 论？ 奥本海默是锋芒毕露，读研究生时就常打断别人的报告，即使到了中年， 成为名人，有时还会这样。而邓稼先“是一个最不要引人注目的人物”“忠厚 平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的 品格”“最有中国农民的朴实气质”；“他没有私心，人们绝对相信他”“文革” 中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军宣队。作者把奥本海默与邓稼先 进行对比，鲜明地突出邓稼先的精神品质，自然而然地得出结论：“邓稼先是 中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“邓稼先是中国 共产党的理想党员”。 教师随笔： 分析对比手法及其作用 解答这类试题，一定要着眼于全文，抓住两个字：叙、析。“叙”就是先 说一说文中的什么和什么进行了对比，怎样对比的；“析”就是把对比后的表 达效果写出来。组织答案一般按照“此（怎样）+彼（怎样）对比+效果分析” 的格式。 5.有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》 有什么作用？结尾处又引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎 样的情感？ 第五部分开头引用《吊古战场文》，把读者引入中国历史的深处，从中国 传统文化的角度去思考；同时也渲染了古罗布泊荒无人烟、凄凉萧索的环境 气氛，从侧面写出了邓稼先工作环境的艰苦，衬托了他为国家不辞劳苦、甘 于奉献的精神。结尾处又引用儿时学到的“‘五四’时代的一首歌”，说明邓 稼先就是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质。 6.为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有做详细介绍？ 第一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于 科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面。第二，作 者与邓稼先有着 50 年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋 友不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓 稼先相同的东西。第三，作者与邓稼先分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工 作的具体情况不可能很了解，掌握的材料不会很多。因此，像现在这样写， 扬长避短，是比较高明的。 二、语言赏析 1.“也不知道．．．稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什 么心情？”“不知．．稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”如何 5 环节三 合 作 探 究 环节三 合 理解加点的词？ 这两句是作者猜测邓稼先的心理和动作。这里的“不知道”“不知”，其 实是“知道”，是一个科学家对另外一个承担重任的科学家的理解、怜惜。同 为科学家，作者有着对常人难以理解的责任和担当的感同身受。 2.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿 子。”“邓稼先是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。 前一句是说邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截然不同，“是一个最不要引人 注目的人物”“忠厚平实”“真诚坦白，从不骄人”“没有小心眼儿，一生喜欢 ‘纯’字所代表的品格”“具有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化 就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。 邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并使之成为自己的气质品格。 后一句是指“他没有私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组 织，能说服工宣队、军宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务， 就是领导、团结广大人民一起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则， 因此他是理想党员。 3.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是 他的性格与品质。”试说说对这两句话的理解。 为中华民族的崛起、为广大人民的利益奉献自己的一生，这是邓稼先的 人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。所以作者说，如 果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句看似平淡的语言表达了对邓稼 先伟大人格的高度赞美。 4.这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句 与短句交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例 子来加以说明吗？ 有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了 1898 年“任人宰割”的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序 介绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如“‘我不能走’”部分的第 4段，句式也比较整齐。 有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第 4段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为 表达思想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象 深刻。长句与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的 意思；短句显得活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。 三、探究写法 1.结构独特，角度新颖。 作者采用“横式结构法”，巧立小标题，通过“板块”并列的结构，将邓 稼先的生平事迹与杰出贡献同国家的兴衰、民族的强弱联系起来，不仅刻画 人物性格，赞美人物精神，而且还去探寻其缘由，多角度地展示人物的性格 和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高。 2.选材精确，突出主题。 邓稼先的故事有很多很多，但作者选择最能表现其精神的事例，收到了 很好的效果，有力地表现了文章的主题。如作者用“文革”时邓稼先说服两 派继续工作和说服工宣队、军宣队不要围攻，这两件事充分表现了他伟大的 6 作 探 究 人格魅力，正是他的无私、真诚感染了所有的人。 3.饱含深情，生动感人。 作者与邓稼先有着半个世纪的友谊，有着相同的文化背景，他从朋友的 角度对邓稼先进行记叙，并将自己对朋友的深情、对祖国的热爱融入字里行 间，使读者能够体会到作者的一片赤子情怀，于不经意间被感动。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文介绍了邓稼先光辉的一生，高度评价并赞扬了邓稼先的突出成 就、人格精神和爱国品质。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 请你结合邓稼先的事迹与品格，为他拟写一段颁奖词。 【示例一】当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合 国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河 的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而 后已，他是中华民族不倒的脊梁。 【示例二】他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工 作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔 热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸 上也留下了车辙；当戈壁风沙在天空狂舞时，那个不知道是谁的灰色身影与 风沙融合在一起。他是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲。 教师随笔： 2017 年度感动中国人物事迹及颁奖词之刘锐 【事迹】面对强国强军的时代要求,刘锐紧跟装备升级步伐，参与完成国 产新一代中远程轰炸机改装，填补轰-6K 作战使用的多项空白，和战友一起 首次在南海和西太平洋留下中国新一代中远程轰炸机的航迹。 刘锐所在团被确定为全军首家装备轰-6K 的部队后，他作为“先行者” 和“探路人”，既当“改装员”又当“试飞员”，仅用 3 个月就完成了改装。 随后，刘锐一鼓作气，创造性提出“课题牵引训练”新思路，形成一批 战法、数十套突击方案，填补轰-6K 作战使用的多项空白。 【颁奖词】脱翎换羽，展翅高飞，这是大国利器。穿越海峡，空巡黄岩， 你为祖国的战机填上一抹太平洋的蓝。巡天掠海，为国仗剑，强军兴军的锐 一代。只要祖国需要，你们可以飞得更远。 教学反思 7 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”而本文由于篇幅较长，历经两个课时的学习，学 生易陷入疲乏状态，因此，第一课时的导入一定要让学生充分活动，调动其学习的热情。对 于学生介绍的资料，教师可作适当补充，尤其是作者与邓稼先非同一般的感情。教学中，小 组内的活动，教师可采用竞争、评比的方法充分实现生生互动。对于学生主动提出的问题， 则可让其他学生畅所欲言，最后教师归纳总结。讲解一些关键语句时，教师也可只提供一种 思路，更多地让学生踊跃发言。教学中一些完全谈个人感想的环节，则更应调动所有学生的 学习积极性，使全体学生都动起来，甚至鼓励他们到台上演说。拓展部分，为了帮助学生写 好颁奖词，补充了 2017 年度感动中国人物事迹及颁奖词（刘锐）。总之，整个教学过程中， 教师既要起到引领作用，更要让学生始终处于合作状态，让学生担任课堂的主要角色。 2 说和做 ——记闻一多先生言行片段 教学 目标 知识与技能 1.梳理闻一多先生的“说”和“做”，学习他的崇高品格和 革命精神。 2.关注文中的细节描写，理解细节描写的作用。 3.勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果。 过程与方法 1.指导学生梳理闻一多先生作为学者与民主战士时“说”和 “做”的不同之处，深入学习其品格和精神。 2.本文在叙述中注意通过描写来展现闻一多的人物形象，例 如，“目不窥园，足不下楼”“头发凌乱”“睡得很少”等细节， 突出表现了闻一多先生刻苦的治学精神。 3.本文不少语句读起来像诗，能引发丰富的感受和联想，例 如，“仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越 锲而不舍”等句。注意引导学生从理解含义和体味表达效果两方 面去思考。 情感、态度 与价值观 学习闻一多先生严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争精 神、澎湃执着的爱国热情以及言行一致的高尚人格，做一个大写 的人。 学习 重点 品味文中的重要语句，理解闻一多先生的精神实质。 学习 难点 理解议论、描写在文中的运用及其作用。 学法 指导 文献法、朗读法、研讨探究法、语感品读法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者 8 新 课 导 入 或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站 起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。” 高度赞扬了闻一多的民族英雄气概。 今天，我们一起来学习臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》， 去深入了解闻一多的精神品格。 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 臧克家（1905—2004），山东诸城人，诗人。以一篇《老马》成名，随着 《老马》等诗的广泛流传，臧克家被誉为“农民诗人”，为广大读者所熟知和 喜爱。代表作有诗集《烙印》《淮上吟》《春风集》《欢呼集》和长诗《李大钊》 等。 2.写作背景 本文选自 1980 年 2 月 12 日《人民日报》。有改动。臧克家于 20 世纪 30 年代在国立青岛大学学习，是闻一多先生的学生，闻一多也很赏识臧克家， 两人书信往来甚密，相知甚深。闻一多先生遇难后，臧克家撰写《我的先生 闻一多》以示悼念。1980 年 2 月又写了本篇叙事散文，介绍了闻一多先生作 为诗人、学者和革命家的光荣事迹。 二、字词积累 1.字音 典籍．（jí） 弥．高（mí） 锲．而不舍（qiè） 衰．微（shuāi） 目不窥．园（kuī） 兀．兀穷年（wù） 沥．尽心血（lì） 群蚁排衙．（yá） 硕．果（shuò） 校．补（jiào） 赫．然（hè） 心会神凝．（nínɡ） 迥．乎不同（jiǒnɡ） 迭．起（dié） 气冲斗．牛（dǒu） 2.词义 弥高：更高。弥，更加。 锲而不舍：不停地雕刻，比喻有恒心，有毅力。锲，刻。 衰微：（国家、民族等）衰落；不兴旺。 兀兀穷年：用心劳苦地一年到头这样做。兀兀，用心劳苦的样子。穷年， 终年，一年到头。 沥尽心血：滴尽了心血，比喻付出了全部精力。沥，滴。 群蚁排衙：文中指整齐地排列着。衙，衙门。 赫然：形容令人惊讶或引人注目。 潜心贯注：精力集中，用心专而深。 心会神凝：心思精神完全会聚和集中起来。 迥乎不同：很不一样。迥，差得远。 迭起：一次又一次地兴起、出现。 慷慨淋漓：充满正气，情绪激昂，痛快淋漓。 气冲斗牛：形容气势之盛可以直冲云霄。斗、牛，星宿名，泛指天空。 高标：高耸物体的末端。文中指超群、出众。 三、整体感知 9 环节二 自 主 学 习 1.听课文录音，积累词语，整体了解全文大意。 2.学生自由朗读课文，整体感悟文章内容，思考下列问题： （1）从标题看，文章主要写了闻一多的哪两个方面？ 主要写了闻一多的“说”和“做”两个方面。 （2）闻一多先生的“说”和“做”有什么不同一般人之处？ “做了再说”“做了不说”“说了就做”。 （3）文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”?围绕这两方面文章 写了哪几件事? 从中看出闻一多先生是怎样一个人? 文章从作为学者和作为革命家两个方面写闻一多的“说”和“做”。 作为“学者的方面”，作者只写了闻一多先生写作《唐诗杂论》《楚辞校 补》《古典新义》三本书的情况；作为“革命家的方面”，写了闻一多先生起 稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事。 把这两方面结合起来看，闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者， 是一位言行一致的民主战士。 （4）这篇课文的结构思路是如何安排的？ 作者用闻一多先生的“说和做”总领全文。 第一部分（1～7）：写闻一多先生“做了再说，做了不说”，表现闻一多 先生“学者的方面”。 第二部分（8～20）：写闻一多先生“说了就做”，言行完全一致，表现闻 一多先生“革命家的方面”。 课文两部分之间，是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”， 这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻一多先生的一个方面。“闻一 多先生还有另外一个方面，——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一 部分。这两个句子关联得十分紧密，“仅……还……”“一个方面……另外一 个方面……”都是起关联作用的词语，“学者的方面”“革命家的方面”是呼 应紧密的提法。作者在两个部分之间，用了总承上文和总起下文的句子，在 两句之间又注意彼此的关联，使衔接紧密，过渡自然。 环节三 合 作 一、深层探究 1.闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为民主战士时的“说”和“做” 有哪些不同？彼此有无关联？试根据课文内容做简要分析。 作为学者的闻一多潜心学术，是“做了再说，做了不说”；作为民主战士 的闻一多敢于为人民讲话，对敌人无所畏惧，是“说了就做”。这反映了闻一 多对社会认识的变化，以及对不同道路的选择。他的“说”和“做”相互贯 通，正是他作为一名卓越的学者、伟大的爱国者、大勇的志士的体现。 2.本文在叙述中注意通过细节描写来展现闻一多的人物形象，结合文中 一两个例子，说说这种写法的好处。 作者在具体的事例中，加入了不少细节。比如，“目不窥园，足不下楼” “头发凌乱”“睡得很少”这些细节，表现了闻一多的刻苦精神；“一个又一 个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一 多一丝不苟的严谨态度。再如，抓住闻先生在演讲中“慷慨淋漓”的“你们 站出来”这一句话，描绘了他“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，突出闻 一多大无畏的革命精神。 3.议论在本文的结构中起着怎样的作用？ 本文表达上的一大特点是夹叙夹议，以议论来结构文章。第一、二段是 10 探 究 环节三 合 作 探 究 第一部分叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第八、 九两段是第二部分的纲领，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两 处也是议论。文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有 行文与题目的照应，而所有的照应，几乎全是议论。 二、语言赏析 本文中许多语句读起来像诗，能引发丰富的感受与思考。试在课文中找 出这类句子进行圈点批注，然后讨论下列句子的含义，注意其中加点部分的 意思。 1.他正向古代典籍钻探．．，有如向地壳寻求宝藏。 “钻探”的本义是用机械向地下钻孔并取样分析，为研究地质、探矿等 提供资料，这里是形象地说明闻一多对古代典籍的钻研。 2.那时候，他已经诗兴不作．．．．而研究志趣正浓。 “诗兴不作”是文言说法。“作”，起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少 了。20 年代，闻一多写了许多爱国诗篇。从 20 年代末起，转入对我国古典 文化的深入研究。 3.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方．．．．．．．．．．。 “开一剂救济的文化药方”是比喻的说法，指寻找使我国文化繁荣昌盛 起来的方法。自 20 年代末起，闻一多过了十多年的“书斋生活”，企图从文 化上寻找振兴民族的途径。 4.1930 年到 1932 年，“望闻问切．．．．”也还只是在“望”的初级阶段。 “望闻问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人，说明闻一多 当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。 5.目不窥园．．．．，足不下楼．．．．，兀兀穷年．．．．，沥尽心血．．．．。 以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之专。 6.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路．．．．．．．．，“漂白了四壁”。 “它”指深夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则 不然，他在一盏孤灯的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了四壁” 引自闻一多的诗《静夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。 课文中引用“漂白了四壁”，意在表现闻一多先生从事学术研究那种怡然自适 的情景，与“大开光明之路”的意趣一脉相承。 7.几年辛苦，凝结．．而成《唐诗杂论》的硕果。 “凝结”表现治学成果来之不易。 8.他潜心贯注．．．．，心会神凝．．．．，成了“何妨一下楼”的主人。 “潜心贯注”和“心会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术 研究外，没有别的任何事情使他分心。引用别人所称“何妨一下楼主人”，更 是说明他用心之专。 三、探究写法 1.结构严谨，衔接紧密。 作者用闻一多先生的“说和做”总领全文，前半部分写闻一多先生“做 11 了再说”“做了也不一定说”，表现闻一多先生作为“学者的方面”的态度和 原则；后半部分写闻一多先生“‘说’了就‘做’”，表现闻一多先生作为“革 命家的方面”的言行一致。在前半部分与后半部分之间，用了总承上文和总 起下文的句子，使文章衔接紧密，过渡自然。 2.选材精当，中心突出。 作者所选材料，讲究典型性，能以少胜多。作者从闻一多作为“学者” “革命家”的大量材料中只选取了六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦 的治学态度、无私无畏的斗争精神、澎湃执着的爱国热情、言行一致的高尚 人格，表现得淋漓尽致。 3.夹叙夹议，前后照应。 4.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文记叙了闻一多先生的主要事迹，表现了闻一多先生言行一致、 表里如一的高尚人格，高度赞扬了他为国家、为民族、为民主献身的革 命精神。 教 学 板 书 说和做 ——记闻一多先生言行片段 《唐诗杂论》 学者：做了再说 做了不说 《楚辞校补》 《古典新义》 口的巨人 起稿政治传单 行的高标 革命家：说了就做 群众大会演说 参加游行示威 环节五 拓 展 延 伸 查阅相关资料，为本文再补充一两件表现闻一多“说”和“做”特点的 事例。 示例：闻一多先生在西南联大时，留了一把胡子，发誓不取得抗战的胜 利就不剃去，以示抗战到底的决心。抗战胜利的消息传来，他才剃去了长胡 子。 教学反思 本篇课文生字词较多，预习显得尤为重要。课文内容时代久远，很难引起学生的兴趣， 必须让学生充分了解臧克家和闻一多的生平，在此基础上才能深入挖掘文章的内涵。 朗读的效果较好。通过朗读，让学生很好地把握了人物的品格和精神。 本文语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。但对于初一的学生来说，把握起来 难度较大，所以本课设计了圈点批注的环节，让学生自己去感悟、品味，并通过讨论、交流 来提高学生的阅读水平，同时为学生留出自由选择学习内容和感受自己独到的阅读体验的空 间，有利于学生自主探究，实践个性化阅读。 在拓展延伸部分，引导学生查阅相关资料，加深了对课文的理解。 12 3 回忆鲁迅先生（节选） 教学 目标 知识与技能 1.自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。 2.把握主要人物的形象特征和精神品质，理解作者的情感。 3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作者语言细腻的特点， 体会课文在表达方面的妙处。 过程与方法 1.本课是自读课文，文字较多，片段之间并没有严密的逻辑 关联，在指导学生自读时应注意培养学生独立通读课文的能力， 并引导学生借助文旁的批注进行思考。 2.本文捕捉鲁迅先生日常生活中的一些琐事，以多个片段的 形式组合在一起，烘托出一个真实的、富有人情味的、生活化的 鲁迅形象，展现出鲁迅的个性和气质。字里行间也流露出作者对 鲁迅的尊敬、爱戴和怀念之情。 3.萧红作为女性作家，对生活有敏锐的感知力，而且她的语 言细腻明丽，平实自然，如话家常却感人至深。注意引导学生揣 摩文章的语言特点，赏析其独特的表达效果。 情感、态度 与价值观 引导学生学习鲁迅先生克己待人、关爱亲人、生命不息、战 斗不止的精神。 学习 重点 理解萧红笔下的鲁迅形象，体会鲁迅丰富而细腻的感情世界。 学习 难点 作者浅白质朴、清新隽永的写作风格。 学法 指导 自读法、圈点批注法、合作交流法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢…… 浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅留给 我们的印象，但这却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿 意“亲近”他，萧红就是其中的一个。今天我们就来透过萧红的视角，了解 一个不一样的鲁迅先生。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 萧红（1911—1942），原名张迺莹，1911 年出生于黑龙江省呼兰县一个 地主家庭，幼年丧母。1930 年为了反抗父母包办婚姻离家出走，流浪各地。 1932 年认识左翼作家萧军并与之结为志同道合的伴侣。1934 年在鲁迅的帮助 下和萧军一起来到上海。抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942 年病 逝于香港九龙。主要作品有：《生死场》《马伯乐》《呼兰河传》《小城三月》。 2.写作背景 13 环节二 自 主 学 习 本文选自《萧红全集》第二卷（黑龙江大学出版社 2011 年版）。有改动。 鲁迅先生说过，“想看好花，一定要有好土”；他又曾表示，“只要能培一朵花， 就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵三四十年代中国女性文学园圃的 奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世 之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》 《萧红散文集》《呼兰河传》等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养 着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话，被 千千万万的读者传诵……在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先 生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人 散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。由于作者萧红跟回 忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来 自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。 二、字词积累 1.字音 咳嗽．．（ké sou） 调羹．．（tiáo ɡēnɡ） 阖．（hé） 抹．杀（mǒ） 揩．（kāi） 忧郁．．（yōu yù） 喘．（chuǎn） 腻．（nì） 校．对（jiào） 悠．然（yōu） 2.词义 抹杀：一概不计，完全勾销。也作“抹煞”。 眼睛不济：眼睛不顶用、不发挥作用。 校对:按原稿核对抄件或付印样张,看有没有错误。 忧郁：忧愁苦闷。 草率：轻率，不慎重，含贬义。 悠然：安闲、闲适的样子。 深恶痛绝：指对某人或对某事物极端厌恶痛恨。深，很，十分。恶，厌 恶。痛，痛恨。绝，极点。 不以为然：指不认为是对的。表示不同意或否定。 三、整体感知 通读全文，结合文旁批注理解文章内容。将对问题的思考简要记录在书 上。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.本文作者选取了哪些生活场景来描写鲁迅先生？ （1）笑声明朗；（2）走路轻捷；（3）留客吃饭；（4）调侃玩笑；（5）感 染快乐；（6）阅读来信；（7）随意处理校样；（8）许先生忙碌的工作；（9） 看电影的路上；（10）先生的休息；（11）先生陪客；（12）吃鱼丸；（13）认 真对待包纸；（14）对待工作和休息等。这些生活场景体现了鲁迅先生和我们 一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。 2.萧红以细腻的文笔，片段式的叙述刻画了鲁迅多个侧面。文中的鲁迅 给你的总体印象是怎样的？自读课文，将自己的阅读感受以批注的形式简洁 地记录下来，先小组内互相交流，后推选代表做班内交流分享。 鲁迅既具有思想家的特质和文学家的风采，又是一个对青年爱护备至的 14 环节三 合 作 探 究 导师和诤友，一个对妻子无比倚重的丈夫，一个体察孩子的好父亲，一个亲 切随和不失热情幽默的长者。 教师随笔： 关于批注 做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难 问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。建 议： 第一，写人的文章，刻画人物形象是重点，可以围绕鲁迅的形象特点进 行分析； 第二，关注文中有表达效果的语句，体会萧红的语言特点及语言背后的 深意； 第三，理解萧红字里行间流露出的对鲁迅的情感； 第四，捕捉阅读中灵性的感悟，若有所感则马上提笔记之。 3.有人说这篇回忆鲁迅的“琐记”是流水帐，你如何看？ （1）文中撷取凡人琐事，表现了鲁迅先生平凡中伟大的特点，收到了刻 骨铭心、感人至深的艺术效果。（2）通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到 了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。（3）提 供局外人所无从了解的生活细节，再现了一个真实而又富有人情味的伟人。 二、语言赏析 1.“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑 的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来”，这样写鲁迅 先生的笑声有何作用？ 动作描写，夸张的写法，鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的形象跃然纸上。 2.“鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，…… 于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。”透过这样的描写， 你有何感受？ 作者在苦苦追忆一位精神之父，字里行间都是以一个女儿的口吻、语气 进行倾诉，其中的钦敬之情是不言而喻的。 3.“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起 来了，鲁迅先生还是坐着。 有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光也不显得怎样亮了，鲁 迅先生的背影不像夜里那样黑大。 鲁迅先生背影是灰黑色的，仍旧坐在那里。” 这三段文字犹如特写镜头，描写鲁迅深夜工作的背影，有什么深意？ 体现了鲁迅先生夜里工作至天明时间之长，工作之刻苦，突出了鲁迅背 影的“黑大”。虽然鲁迅身材比较瘦削矮小，但是他的精神力量是巨大的。鲁 迅先生就像一个斗士在漫漫黑夜里孤独而坚忍地战斗，用自己坚强的意志迎 接黎明。 三、探究写法 1.选材视角独特。 本文借助日常琐事展现鲁迅富有人情味、生活化的一面。描摹片段之间 似乎没有紧密的逻辑关联，但却串珠成线勾勒出了鲁迅先生的个性、气质。 15 环节三 合 作 探 究 2.平淡中蕴含深情。 文章每一个片段所描写的场景都如在眼前，寄寓着萧红对鲁迅炽烈的情 感。 3.语言细腻明丽，平实自然，如话家常却又感人至深，极具表现力，体 现了女性作者对生活独特敏锐的感知力和细腻温婉的情怀。 神情、语言、动作、细节的描写，在萧红的笔下信手拈来，把一个伟大 的人物回忆得有血有肉，可知可感，令人亲近。一代伟人一生中最后的光阴， 永远定格在这样朴实优美的文字中。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 这篇回忆性散文，以女性特有的细腻感觉，捕捉鲁迅先生日常生活 中的一些琐事，在我们眼前展现了一个生活化、真实化的鲁迅，让我们 领略到鲁迅平凡而伟大的精神，展现了先生关心、扶持青年人和热爱祖 国、支持革命的崇高形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 学习作者描写人物的方法，写一个人物。 教学反思 在众多回忆鲁迅先生的回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。其成功的原因， 不仅仅是萧红与鲁迅先生有很深的情意，更主要的是萧红善于撷取生活琐事，通过生动的细 节描写塑造人物、表现人物性格。这些能力，也正是学生在写作中所欠缺的。因此，我在教 学中，力求引导学生体会萧红散文创作的技巧，并力争学以致用。在教学中，为了培养学生 主动参与学习的能力，我用圈点批注、合作交流教学法，鼓励学生独立批注、认真探究，合 作交流，实践证明效果较好。但对于学生提出的一些基础知识方面的问题，课堂上往往顾及 不上，课堂上讨论的问题，往往也是经过教师预先设定的思路来解决的，因而难免有“牵着 学生的鼻子走”的嫌疑，这也是今后的教学中，需要重点解决的问题。 4 孙权劝学 16 教学 目标 知识与技能 1.借助注释和工具书，理解课文大意。 2.分析人物对话，把握人物的性格特点。 3.在把握课文中的文言实词的基础上，理解文中语气词和称 谓语的含义。 过程与方法 1.指导学生了解孙权劝学的故事内容，理解读书学习的重要 性，并能够从中获得启迪。 2.本文注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，仅 寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。 3.指导学生重点掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，以 及“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。 情感、态度 与价值观 激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。 学习 重点 1.朗读课文，翻译课文。 2.积累文言词语。 3.揣摩文中的对话描写在刻画人物方面的作用。 4.理解文章的内容，领会文章给人的启示。 学习 难点 揣摩文中的对话描写在刻画人物方面的作用。 学法 指导 朗读法、讨论法、比较法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，你们都读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄 霸一方，其手下有一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、 程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可 吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三 阻四，还认为自己是一介武夫，读书于他没有用。这回，孙权又来劝他了， 结果怎么样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 司马光（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）人，世称涑水先 生。谥号文正，是北宋著名的政治家和史学家。政治上他反对王安石的新政， 力主祖宗之法不可变。作为史学家，他主持编纂了编年体通史《资治通鉴》 等。 《资治通鉴》，是我国一部重要的编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事，内容以政治、军事为主，略于经济、文化。宋神宗以其“鉴 于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。 2.写作背景 本文选自《资治通鉴》卷六十六（中华书局 1956 年版）。题目是编者加 的。文章所叙故事发生于三国之初。孙权大将周瑜在赤壁之战中大破曹操军 17 环节二 自 主 学 习 队后，不久病死于江陵。鲁肃接替周瑜成为孙权的谋佐，劝孙权将荆州借给 刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权 劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。 教师随笔： 有关文中人物 （1）鲁肃(172－217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。 出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死 后，带领其军，继续与刘备维持和好关系。 （2）吕蒙(178－219)，字子明，三国时吴国名将，他接受孙权劝告，多 读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。不久 病故。 （3）孙权(182－252)，即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡 富春人。208 年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222 年夷陵战役，吴军大败蜀 汉军队。229 年称帝于武昌，后迁都建邺。230 年派将军卫温到达夷州(今台 湾)，加强了与夷州的联系。 二、字词句积累 1.字音 卿．（qīnɡ） 邪．（yé） 涉猎．．（shè liè） 岂．（ｑǐ） 遂．（suì） 孰．若（shú） 2.词义 （1）成语 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。吴下，泛指吴地；阿蒙，吕蒙的小名。 刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。 （2）古今异义 ①孤．岂欲卿治经为博士邪（古义：古时王侯的自称。 今义：孤单，孤 苦。） ②孤岂欲卿治经为博士．．邪（古义：专掌经学传授的学官。 今义：学位 最高一级。） ③但．当涉猎（古义：只。 今义：转折连词。） ④见往事．．耳（古义：指历史。 今义：过去的事情。） （3）通假字 孤岂欲卿治经为博士邪？（“邪”同“耶”，语气词，表反问。） （4）一词多义 见．往事耳（动词，了解） 大兄何见．事之晚乎（动词，知晓） 卿今当．涂掌事（动词，掌管） 但当．涉猎（动词，应当，应该） 蒙辞以．军中多务（介词，用，拿） 自以．为大有所益（与“为”连用，认为） 18 环节二 自 主 学 习 3.古代的称谓 孤：古代王侯的自称。 卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。 大兄：对朋友辈的敬称。 4.文言句式 （1）倒装句： 蒙辞以军中多务（状语后置，应是“蒙以军中多务辞”） （2）省略句： 肃遂拜蒙母，结友而别[应为“（与蒙）结友而别”] 三、整体感知 1.听录音，学生初步感知课文。 2.朗读课文，体会加点词所表示的语气。 ①孤岂欲卿治经为博士邪．！(表示反问语气，可译为“吗”。) ②但当涉猎，见往事耳．。(表示限止语气，可译为“罢了”。) ③大兄何见事之晚乎．！(表示感叹语气，可译为“啊”。) 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读，读出这些句子的语气。 3.自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文，并研讨下列问题。 （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ 先推托后接受。 （3）孙权是怎样劝诫吕蒙学习的？ 孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因为他“当 涂掌事”的重要身份而“不可不学”。接着现身说法，指出“学”的可能性， 使吕蒙无可推托。 （4）课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的对话和“结友”，侧面表现吕蒙学识进步的。 （5）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 大惊——拜蒙母——结友。 （6）概括情节：“学”是文章的一条线索。 孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学。 教师随笔： 文言文翻译的基本方法 留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用。 替：用现代汉语双音词替换古代汉语单音词。 调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯。 补：补充省略部分，使意思完整。 删：删去无实在意义的词，不译。 一、深层探究 1.试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。 孙权——平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的过程中，表 现出了对吕蒙的殷切爱护，但同时也不失其居高临下的王者权威。 19 环节三 合 作 探 究 环节三 合 吕蒙——虎虎有生气，胸怀坦荡，机敏精干，能接受别人的正确建议， 使自己得到提高，颇有幽默感。 鲁肃——极像一位忠厚长者，对吕蒙的进步，他毫不掩饰地加以夸赞， 又相当真诚，讲礼节，在认可吕蒙的好学之后，一定要“拜蒙母，结友”才 告别。 2.本文给大家留下了深刻的印象，请你谈谈学习的体会。 示例：（1）吕蒙原本是一介武夫，通过孙权的劝学，他勤奋学习，最后 成了一名儒将，所表现出的才能令人刮目相待。我们如果能像吕蒙一样，抓 紧时间，发奋学习，将来也一定会成为建设祖国的栋梁之才。（2）鲁肃善于 用新眼光看待别人。（3）孙权是个善劝的明君。（4）读书学习大有益处，人 只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。 二、语言赏析 分角色朗读对话，体会人物语气，感受人物形象。 1.请一位同学朗读孙权的话。 （1）“不可不学！”写出了怎样的语气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格， 同时严厉中又可见其对吕蒙的关心、厚望。 （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，可译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙 不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 （3）“卿言多务，熟若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作 用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 2.请两位同学分角色朗读蒙、肃的对话，要求尽量读准说话时的语气语 调。思考讨论： （1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心 理？说明了什么？ 十分惊奇的神态；吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁的 发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长 进。 （2）“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕 蒙当时怎样的心情？ 为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于 “啊”！ 3.齐读全文，思考：权、蒙对话与蒙、肃对话在情感上有区别吗？请说 明。 孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为 同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。 三、探究写法 1.记事简洁，剪裁精当。 全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学，着重 以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕蒙的答语和反应；写鲁肃“与 蒙论议”，着重写二人一唱一和互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容， 并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁， 20 作 探 究 极富表现力，毫无冗繁之处。 2.正面记言，侧面烘托。 本文的对话言简义丰，寥寥数语就使人感受到三个人物说话时各自的口 吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外，还通过鲁肃惊 叹的语言和与吕蒙“结友”的行动侧面表现吕蒙才略的惊人长进。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故 事，突出了学习的重要性和作用，以此劝勉人们要刻苦学习。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 结合课文内容，说说吕蒙的变化给你怎样的启示？ 我们应该多读书、读好书，书是第二课堂，是我们的老师，对我们知识 的增长大有帮助。 教师随笔： 与读书、学习有关的诗句 （1）读书破万卷，下笔如有神。 （2）三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读 书迟。 （3）少壮不努力，老大徒伤悲。 （4）莫等闲，白了少年头，空悲切。 （5）行万里路，读万卷书。 （6）欲穷千里目，更上一层楼。 教学反思 《孙权劝学》是一篇精短的文言文故事，全文只有一百余字，但人物形象生动传神、呼 之欲出。在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段，先交代事情的起 因，紧接着就写出结果，而没有写吕蒙如何好学、他的才略是如何长进的。在人物描写方面， 注重以对话表现人物，对话言简意赅，生动传神，富有情味。 教学中，我根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说 话时的口吻、神态和心理，在反复的朗读过程中体味对话的精彩之处，收到不错的效果。 写作 写出人物的精神 21 教学 目标 1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。 2.引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。 3.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。 学法 指导 教师指导——学生习作——批改讲评 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。写人物如果只有外貌、语 言等外在表现，而没有思想、气质等内在精神，就如同画龙而没有点睛一样， 笔下的人物就会泛化，不会给人留下深刻的印象。那么怎样才能写出人物的 精神呢？下面让我们来学习一下。 环节二 自 主 学 习 了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。 一、也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征并不太 难，但你还能写出他的性格与气质吗？以《我的好朋友》为题，写一个 200 字左右的片段。 二、生活中，我们难免会与人发生争论。有时候，只是两个人参与；有 时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文， 描摹争论中人们的不同表现。不少于 500 字。 三、生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服， 有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我 》为题，写一篇 作文。不少于 500 字。 环节三 指 导 训 练 一、写作指导 1.精心选择能够反映人物精神的内容。 写人物一定要精心选择素材，要保证所写的内容能够表现出人物的内在 精神。甚至可以说，写人物的外在表现，是为写人物的内在精神服务的。萧 红写《回忆鲁迅先生》，捕捉的都是日常生活中的一些琐事，事与事之间也不 太讲究逻辑联系，但是，作者所选择的点点滴滴却充分表现出鲁迅先生的精 神气质。 2.写人物的精神要来自于作者的切身感受。 同学们所写的人物大多是自己身边的人物，对人物的印象，主要来自于 自己的观察感受。因此要表现的人物精神，应该是自己的切身感受，而非生 搬硬造来的，如此写才能让人物真实可信，使文章充满真情实感。萧红因为 时常在鲁迅先生家里做客，对鲁迅先生的言谈举止比较了解，所以就写由此 感受到的鲁迅先生作为普通人的亲和细腻，所以读来人物形象立体饱满，鲜 明可信。写作忌讳无感而作，忌讳无病呻吟，忌讳为文造情。 3.人物外在表现与内在精神的呈现方式。 写人物的理想境界是将外在表现与内在精神合二为一。在行文中可以先 概括出人物精神特点，再具体描写外在表现加以印证。如《邓稼先》就是先 22 环节三 指 导 训 练 说邓稼先“真诚坦白，从不骄人”，“他没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所 代表的品格”，然后用邓稼先竟然有能力成功说服对吵对打的两派群众组织， “人们知道他没有私心，人们绝对相信他”，加以印证。 写出人物的精神，也可以先写具体表现，再以点睛式的议论、抒情句子 概括精神特点。《说和做——记闻一多先生言行片段》中，“闻一多先生，是 卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。 他，是行的高标”，对闻一多先生做出了高度评价。这些议论句在前文具体材 料的基础上，提炼了人物的精神品质，也对文章的主题起到升华作用。 写人物精神，还常用对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合的手法突 出、强调人物精神。《邓稼先》中通过奥本海默与邓稼先的对比，突出地表现 了邓稼先“从不骄人”“忠厚平实”的性格。 二、写作训练 要求学生完成“写作实践”一、二、三。 环节四 合 作 探 究 1.以小组为单位，互读互评。 2.以小组为单位，推荐 1～2 篇优秀作文全班交流。 3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。 环节五 拓 展 延 伸 总结写作心得，重新修改各自的作文。 教学反思 通过本单元写作课程的学习，同学们已经初步掌握了描写人物不仅要写出其外在的特 点，更重要的是要写出内在的精神。同时让同学们逐步掌握如何运用具体的描写、叙议结合、 对比、衬托、正面描写与侧面描写相结合等手法来表现人物精神的方法。 5 黄河颂 教学 目标 知识与技能 1.感受诗中的黄河形象，领悟黄河所凝聚着的中华民族的伟 大精神。 2.细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学会做批注。 过程与方法 1.指导学生通过品味作品语言，联系时代背景，把握黄河源 远流长、胸襟博大、气势宏伟的特点，感受蕴含其中的中华民族 同仇敌忾、伟大而又坚强的精神。 2.引导学生学会为作品中的关键语句、精彩内容做分析式批 注、概括式批注、评价式批注、感想式批注等多种类型的批注。 23 情感、态度 与价值观 激发学生的民族自豪感与自信心，增强保卫黄河、保卫祖国 的决心，培养学生的爱国主义情操。 学习 重点 1.整体把握诗歌内容，体味歌词部分澎湃激昂的民族感情。 2.培养崇高的爱国主义精神，学习中华民族顽强的奋斗精神和不屈不挠的意 志。 学习 难点 了解背景，理解诗歌的主旨；反复诵读，体会诗歌的意境美。 学法 指导 朗读法、讨论点拨法、批注法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 1.播放音乐《黄河大合唱》之的第一、第二乐章。以强烈的气势感染学 生，引起学生心灵的共鸣。 2.黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，是我们的民族之魂，是中 华儿女的骄傲和自豪。古往今来，有多少文人墨客用手中的生花妙笔挥洒激 情赞美过它；有多少仁人志士为它抛头颅、洒热血；有多少浪迹天涯的游子 对它魂牵梦绕。 今天，让我们吟诵着《黄河颂》，走进诗人光未然那充满强烈民族精神和 爱国情感的心灵世界。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 光未然（1913—2002），原名张光年。湖北光化（今老河口西北）人。诗 人、文学评论家。1935 年创作了歌颂抗日志士、反对卖国投降的歌词《五月 的鲜花》；1939 年 3 月，创作组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。 著有长诗《屈原》，诗集《江汉行》，论文集《风雨文谈》等。 2.写作背景 本文选自组诗《黄河大合唱》（解放军文艺出版社 2000 年版）。1938 年， 抗日烽火燃遍中国大地。诗人随军从陕西宜川县到壶口附近东渡黄河，进入 吕梁山抗日根据地。途中亲历险峡急流、怒涛漩涡、礁石瀑布，目睹黄河船 夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了高亢有力的船夫号子，感受到了中华民 族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是诗人 1939 年到延安后，创作了篇幅宏 大的组诗《黄河大合唱》，本文是组诗《黄河大合唱》中的第二个乐章。经冼 星海谱曲后，《黄河大合唱》这部音乐作品响彻中华大地，激发了中国军民的 抗日热情。 二、字词积累 1.字音 山巅．（diān） 澎．湃（pénɡ） 狂澜．（lán） 浊．流（zhuó） 宛．转（wǎn） 劈．（pī） 筑．（zhù） 屏．障（pínɡ） 哺．育（bǔ） 滋．长（zī） 24 环节二 自 主 学 习 2.词义 气魄：气势，魄力。 澎湃：形容波浪互相撞击；或形容声势浩大。 狂澜：巨大的波浪。比喻动荡不定的局势或猛烈的潮流。 屏障：像屏风那样遮挡着的东西（多指山岭、岛屿等）。 哺育：喂养，比喻培养。 一泻万丈：形容江河水流迅速；也形容文笔奔放、流畅。文中指前者。 浩浩荡荡：水势大。形容气势雄壮，规模宏大。 三、整体感知 1.朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。 （1）教师范读。 （2）学生自由练习朗读。 （3）学生齐读。 教师随笔： 朗读提示： （1）这首诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示 区别。 （2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此 停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该 越读越激昂，表现黄河的气势。 （3）三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表 明在歌颂。 （4）最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得 铿锵有力。 2.本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键？ 颂。 3.这首歌词的首尾很显然是呼应，但两部分文字着眼点完全相同吗？ 不完全相同。起首重点落在“黄河”上，结尾重点落在“中华儿女”上。 4.歌词的主体部分主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂” 之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字？ 望。 5.“颂黄河”这一环节有明显的语言标志，这就是文中反复出现的“啊！ 黄河！”。这个标志把内容划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？ 三个层次，依次是：黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河 还将激励着中华民族。由实到虚，环环相扣，逐步深入。 一、深层探究 1.读课文，做批注。 （1）学习课文中的“批注示例”，想一想示例是从哪些角度进行批注的。 批注的对象可以是词、句，也可以是段、篇，可以从语言特点及表达效 果、思想内容、层次结构、艺术手法等多个角度进行理解感受、鉴赏评价或 质疑问难。（注意：批注的内容不必面面俱到，做批注的语言要求简求精。） （2）请在课文中选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味并加上 25 环节三 合 作 探 究 环节三 合 批注。 【提示】要注意抓住“最能体现黄河特点”几个字，主要从“望黄河” 和“颂黄河”选择二三诗句加以体会并批注。 2.全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它有 什么作用？ 歌颂黄河的英雄气魄以及她所代表的我们民族坚忍顽强的意志和不屈不 挠的精神，开宗明义地点出了“歌颂黄河”的主题，表明了写作目的。 3.歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了怎样的描写，表现了黄河 怎样的特点？ 对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由 “望”字一直统领到“把中原大地/劈成南北两面”。而“望”的内容，既有 写实的成分，也有雄伟瑰丽的想象，条理清晰，章法严谨，同时为下文的“颂” 黄河蓄势。表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。 4.作者多次采用第二人称“你”，有何表达效果？ 作者采用第二人称，面对黄河直抒胸臆，情感更为直接、强烈，使读者 深受其炽热之情的感染。 5.诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是 哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？ 本诗属于直接抒情。诗歌用明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟 的形象，并且多处以“啊！黄河！……”这样的句式直接抒发热爱黄河的感 情，充满雄浑豪迈之美。闻一多的《太阳吟》属于直接抒情，上学期学过的 郭沫若的《天上的街市》则属于间接抒情。 二、语言赏析 1.连续三次写“啊！黄河！”有什么意义和作用？ 运用了反复的修辞手法，把诗歌主体部分分为三个层次，分别歌颂了黄 河养育中华民族、保卫中华民族、激励中华民族，由实到虚，环环相扣，逐 步深入。表达了作者对黄河的热爱与赞美之情。同时，这种间隔反复也形成 了一种回环往复的音韵美，增强了诗歌的气势与情感。 2.如何理解黄河是“中华民族的摇篮”，是“民族的屏障”？ 把黄河比喻为“中华民族的摇篮”，形象地说明了黄河是中华民族的发祥 地，中华文化在黄河流域产生、发展、壮大，黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。 把黄河比喻为“民族的屏障”，则表明黄河天险作为军事屏障对中华民族起着 保卫作用，黄河的伟大坚强精神，足以成为民族精神上的城防，这是中华民 族抵御外侮的制胜法宝。 3.如何理解“向南北两岸/ 伸出千万条铁的臂膀”这句话？ 运用比喻的修辞手法，把黄河的无数支流比作黄河主流这一“巨人”躯 干的“千万条铁的臂膀”，表明了黄河流域的宽广。同时，联系上句“一泻万 丈，浩浩荡荡”，也体现了黄河气势磅礴、势不可挡的力量。 4.如何把握《黄河颂》语言上的特点？ 这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。 长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然 和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面之美：“黄 河滚滚”“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读 26 作 探 究 者面前展开一幅波澜壮阔的雄伟画面！ 三、探究写法 1.巧用修辞，气势磅礴。 诗人在诗中综合运用了排比、反复、比喻、拟人等修辞手法，借助对黄 河的歌颂，热情赞美了“伟大坚强”的民族精神，流露出深沉的民族自豪感 和战胜敌人的必胜信念。 2.节奏鲜明，韵律和谐。 这首歌词写得明快雄健，节奏鲜明。以短句为主，兼以长句，长短结合， 自由奔放并且错落整齐。朗读起来，铿锵有力。在韵脚上，隔二三句押韵， 形成了自然和谐的韵律。 3.感情强烈，风格豪迈。 这首歌词的显著特点，是发自内心的强烈感情和民族责任感的抒写。在 民族存亡的时刻，一个心系祖国命运的诗人，面对黄河，感慨不已，于是以 奔放的热情、恢弘的气势、昂扬向上的激情直接抒情，歌颂伟大的黄河、伟 大的中华民族，风格豪迈，具有极强的震撼力和号召力。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 诗人借歌颂黄河来歌颂我们伟大的中华民族顽强的奋斗精神和不 屈不挠的意志，激起中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像 黄河一样伟大坚强。 教 学 板 书 环节五 拓展 延伸 课外阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。 教学反思 首先，教学中引导学生通过联系时代背景理解诗歌内容，借助画面感受黄河的汹涌气势， 借助音乐体会《黄河大合唱》的磅礴气势。其次，教学中重视朗读，化无声的文字为有声的 语言，声情并茂，培养了语感。第三，教学中将做批注与诵读教学相结合，以诵读为主线设 计教学，以批注的方式为诵读做设计。批注重在把握内容、情感，品味语言、写法，诵读则 将自己的理解、感悟通过声音加以传达。教学效果不错。 朗诵词——黄河伟大坚强 歌词 （主体） 望 颂 尾声——学习黄河精神 近镜头特写→俯瞰全景式总写 →纵向描写→横向描写 文化摇篮 民族屏障 哺育民族精神 像 黄 河 一 样 伟 大 坚 强 黄 河 颂 27 6 老山界 教学 目标 知识与技能 1.了解作者陆定一和本文的写作背景；识记并理解文中的生 字生词。 2.理解课文的思想内容；了解课文按时间变化和地点转移安 排材料的特点。 过程与方法 学习本文，应边读边思考，理清记叙的要素，感受红军的革 命传统，体会重要语句的含义，并背诵精彩的语段。 情感、态度 与价值观 学习红军不怕困难、以苦为乐的革命乐观主义精神。 学习 重点 学习按时间变化和地点转移记叙事件、安排层次的方法。 学习 难点 理解生动描写对表达中心的意义。 学法 指导 课前朗读、互动讨论、设疑探究。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 在我国湖南省与广东、广西两省的交界处，绵延逶迤着一个被称为南岭 的五岭山脉，它是我国华南与中南的分界线，也是长江流域与珠江流域的分 水岭。这里是红军长征经过的地方，毛泽东在《七律·长征》中曾诗曰“五 岭逶迤腾细浪”，越城岭就是五岭之一。红军长征途中所翻越的第一座大山老 山界是越城岭中的一段，老山界也是红军长征途中翻越的“第一座难走的山”。 今天，让我们一同走进老山界。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 陆定一（1906—1996），中国无产阶级革命家。江苏无锡人。1925 年加 入中国共产党。1926 年毕业于上海交通大学。1927 年起任共青团中央宣传部 长、共青团驻少共国际代表。长征时，在红军第一方面军“红章”纵队政治 宣传部工作，后任红军总政治部宣传部长。建国后，是中共第八届中央政治 部候补委员、第十一届中央委员，第十二、十三届中顾委常委。 2.写作背景 本文选自《中国工农红军第一方面军长征记》。1934 年 10 月，中央革命 根据地（江西）的中国工农红军开始长征，连续突破敌人四道封锁线，渡过 湘江，于 12 月间越过老山界，又以超乎寻常的勇毅，突破乌江、金沙江、大 渡河三道天险，爬雪山，过草地，先后击溃敌军 410 个团和无数地主武装的 围追堵截，于 1935 年 10 月，胜利到达陕北，跟陕北红军会合，完成了史无 前例的二万五千里长征。 28 环节二 自 主 学 习 二、字词积累 1.字音 惊惶．（huánɡ） 攀．谈（pān） 峭．壁（qiào） 蜷．（quán） 缴．（jiǎo） 欺侮．（wǔ） 矗．立（chù） 咀嚼．．（jǔ jué） 呜咽．（yè） 澎湃．．（pénɡ pài） 酣．然入梦（hān） 2.词义 满望：十分期望。 攀谈：闲谈。 苛捐杂税：指繁重的捐税。捐，赋税。 骨碌：滚动。 细切：形容声音细微急促。 酣然入梦：畅快地入睡。 呜咽：文中形容凄切的水声。 惊惶：惊慌。 鼓动：用语言、文字等激发人们的情绪，使他们行动起来。 三、整体感知 1.我们概括事件内容时，一定要抓住事件的六要素，即时间、地点、人 物、起因、经过、结果。速读课文，找出本文的记叙六要素。 时间：从第一天的下午到次日的下午 地点：长征路上老山界的山脚下和老山界的整个山路中 人物：红军某部的干部和战士 起因（1）：红军总部决定翻越老山界(1) 经过（2～32）：红军战士历经艰险翻山(2-33) 结果（33）：红军取得了翻山的胜利(33) 2.请同学把这六要素用最简洁的一句话概括出来。 红军在长征途中翻越老山界。 3.全文的线索是什么？找出时间变化、地点转移的词语。 线索：红军翻越老山界。 时间变化：“下午才动身”——“天色晚了”——“天色黑了才到山脚” ——“满天都是星光”——“半夜里”——“黎明的时候”——“已经是下 午 2 点多钟”——“一直到宿营地”。 地点转移：上山（从山脚到山顶）——下山。翻越老山界，从第一天下 午动身，到第二天下午两点以后才下山，整整一天时间。 4.文章写了红军翻越老山界的过程，作者是按照什么顺序写的？这样安 排材料有什么好处？ 课文采用顺叙的方法，按时间变化和地点转移安排层次。这样写的好处， 一是材料按时间变化和地点转移来安排，十分顺当，文章脉络十分清晰。二 是逐层写明时间的变化和地点的转移，使叙事和描写都合情合理。三是有些 事情起初不明，后来才明白，按时间顺序写，先设悬念，后面解释，就能产 生扣人心弦的效果。课文写得有条不紊，环环相扣，仿佛带领读者重温红军 翻越老山界的战斗历程。 29 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.课文写道：“难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了”。从文中看， 其“难”表现在哪些方面？ 走路难、睡觉难、吃饭难、处境难。 2.对于这些“难”，课文是怎样描述的？ 走路难：“向上看……就在脚底下。”“果然陡极了……只有一尺多宽。” ——山路陡峭，悬崖峭壁。 睡觉难：“路只有一尺来宽……不就骨碌下去了吗”“寒气逼人……浑身 打着颤。”——路窄石硬、寒气逼人。 吃饭难：“肚子很饿，气力不够。”——粮食奇缺，肚子饥饿。 处境难：“伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着”“机关枪声很 密”——伤病员多，敌人追击。 3.面对这重重困难，红军战士是如何对待的呢？ 打趣逗笑、奋勇登山；酣然入梦、观赏夜景；鼓着勇气、继续前进；毫 不畏惧、嘲笑敌机。 4.这些描述表现了红军战士怎样的思想品质？ 顽强的意志、乐观的精神。 5.作者除了从语言、动作上描写描写红军战士还通过场面描写和景物描 写来表现红军战士的品质。阅读 22 段，思考： （1）这里主要描写了哪些景物?描写顺序是什么? 主要描写了星星、山峰、山、山谷，是按自上而下、由远及近的顺序写 的。 （2）作者描写星星、山峰、山、山谷用了什么修辞手法？有什么作用？ 比喻。比如：“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石”，把“星星” 比作“宝石”，形象而美丽；“黑的山峰像巨人一样矗立在面前”，把“山峰” 比喻成“巨人”，写出山的气势；“四周的山把这山谷包围得像一口井”，把“山 谷”比喻成“井”，写出红军当时所处环境的特点。 这些比喻不仅形象生动地描绘了自然景物，而且表现了红军的革命乐观 主义精神和高尚情趣。 （3）作者在这段中除了从视觉方面写所见到的景物，还从听觉方面写了 所听到的各种声响，思考：作者是怎样写所听到的声响的？ 不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕 在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃。 这段声响的描写尤其精彩，连续比喻把各种不可捉摸、难以言状的声响 写得活灵活现。兼用排比句式，从不同角度写出了声音的变化。比喻声音轻 小的时候，用“春蚕在咀嚼桑叶”“山泉在呜咽”；比喻声音大时，用“野马 在平原上奔驰”“波涛在澎湃”。 （4）这些声响突出了夜的什么特点？ 寂静。 （5）可作者描写的却是各种“声响”，这不是自相矛盾吗？ 这段文字采用以声写静的手法，写一个极度疲劳的人冻醒后又欲入睡， 在恍惚迷离中听到的难以名状的声音。用“远——近、洪大——细切”两组 反义词，以四个比喻句，显示出声响的起伏变幻。“春蚕、野马、山泉、波涛” 四种形象，想象新奇，使听觉效果转化为一幅幅的视觉画面，既写出了夜半 30 环节三 合 作 探 究 深山的静谧、红军夜宿的艰苦，又不失乐观的情趣。 （6）这段景物描写对表现中心意思有何作用？ 寒气逼人，刺入肌骨，浑身打颤，而红军战士却能平心静气地欣赏眼前 景、细听耳边声，可见红军战士的镇定与豪迈。这是革命英雄主义和革命乐 观主义的形象刻画。 二、语言赏析 1.在“半夜露宿”这一部分，作者交代说战士们是“横着心躺下去”，但 又说“一会儿就酣然入梦了”，这两者是否矛盾？ “横着心”说明战士们不怕困难，不怕死的英雄气概，又说明红军严明 的组织纪律性。“一会儿就酣然入梦了”既说明战士们太疲劳了，又写出了 他们置生死于度外、从容镇定、坦然的襟怀。 2.怎样理解“远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运： 为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？”这句话。 作者用“叹息”一词，拟人化地讽刺了围追红军的反动军队，又用了反 问的手法想象出敌军士兵无可奈何、厌恶内战的情绪，进一步衬托出红军北 上抗战，不怕远征难的革命豪情。 3.体会加点词语在句子中的作用。 （1）从山脚向上望，只见火把排成许多“之．”字形．．，一直连到天上．．．．，跟 星光接起来，分不出是火把还是星星。 “‘之’字形”，表明老山界的山势的陡峭，山路的险峻，爬山的艰难； “连到天上”显示老山界的高峻，也显示了红军指战员壮志凌云的英雄气概。 （2）抢．了一碗就吃。 “抢”字是一个中性词，这里有抢先争先的意思，用在红军身上是为了 说明吃饭的迅速，“抢”字形象地表现了红军战士为了爬山任务而抓紧时间吃 饭的动人场面。 （3）我们完成了任务，把一个坚强的意志．．．．．．．灌输到整个纵队每个人心中。 指红军指战员为北上抗日，下定决心，不怕牺牲，排除万难而争取胜利 的坚强意志。点出红军进行长征的思想基础和力量源泉。 三、探究写法 1.采取顺叙的方法，按时间变化和地点转移安排文章层次。 2.以生动的描写具体而形象地表达中心意思。 3.本文语言朴实而优美，凝练而细腻，字里行间流露着朴实而强烈的感 情。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文真切、生动地叙述了红军长征途中翻越老山界的全过程，写出 了在中国共产党领导下的工农红军不怕困难、艰苦奋斗的顽强意志和革 命乐观主义精神。 教 学 板 书 31 环节五 拓 展 延 伸 同学们课后搜集红军长征中的故事，可到图书馆、网上查找资料，以“长 征”为主题开一次故事会，体会长征的伟大壮举。 教学反思 根据这篇课文特定的历史背景，我在课前利用多媒体进行充分的情境创设，以此激起学 生的感情，引导学生挖掘文章内在的思想，体会文中所寓含的思想高度、深度和广度，把思 想精华牢牢抓住；揭示阐发，启发学生深思、联想、扩展，增添感情浓度和知识趣味性；尽 量发挥课堂教学的多种功能，使思想、知识、能力、智力、情感相互影响，熔思想、语言、 认识能力、素质培养于一炉。同时以练代讲，讲练结合，有助于所学知识的消化吸收。 7 谁是最可爱的人 教学 目标 知识与技能 1.了解本文的创作背景，了解通讯的文体特点。 2.感知课文内容，把握作者的思想情感。 过程与方法 1.学习本文围绕中心选材、巧妙组材的特点。 2.体会记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表 达效果。 3.学习根据表达需要和语言环境选用人称、词语、句式和修辞 的方法。 情感、态度 与价值观 1.学习志愿军战士的优秀品质，陶冶情操。 2.继承和发扬爱国主义、国际主义和革命英雄主义精神。 学习 重点 学习本文围绕中心选材，巧妙组材的特点。 学习 难点 体会记叙、描写、抒情、议论等多种表达方式综合运用的表达效果。 学法 指导 朗读法、情境法、质疑法 教学过程 32 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，上课之前，我们先看一段视频。(播放国庆 70 周年阅兵视频片 段)同学们，我们现在看到的是国庆 70 周年大阅兵的场景，受阅战士整齐的步 伐、矫健的身姿、昂扬的精神状态，让我们直观地感受到新时代军人的可敬、 可爱。那么，70 年前朝鲜战场上的志愿军战士是怎样可爱呢？今天，我们就 从魏巍的通讯《谁是最可爱的人》中来了解他们美好的心灵，感受他们博大的 胸怀，学习他们高尚的品格。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 魏巍（1920—2008），原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，河南郑州人，毕业 于延安中国人民抗日军事政治大学，中国当代作家、诗人。代表作有长诗《黎 明的风景》，长篇小说《东方》《地球的红飘带》，通讯集《谁是最可爱的人》， 散文《我的老师》。其中《东方》获 1982 年第一届茅盾文学奖，并于 2019 年 入选“新中国 70 年 70 部长篇小说典藏”。抗美援朝期间，魏巍曾两次到朝鲜 前线，深入连队生活，深深感到志愿军战士是最可爱的人。回国后，他提炼了 三个典型事例，选用了“谁是最可爱的人”这一醒目而又发人深思的题目，表 现了一个具有深远意义的主题——我们的战士是最可爱的人，从而热情地讴歌 了志愿军战士的革命英雄主义精神、爱国主义精神和国际主义精神。 2.写作背景 （播放抗美援朝视频片段）1950 年 6 月 25 日，朝鲜战争爆发。美帝国 主义为维护其在亚洲的领导地位和利益，立即采取武装干涉政策，并把战火烧 到了鸭绿江边，妄图侵犯我国领土。因此，中共中央决定任命彭德怀同志为司 令员。中国人民志愿军在彭德怀的率领下跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。 经过五次大的战役，中朝人民军队把侵略者赶回汉江南岸，终于迫使美帝国主 义在 1953 年 7 月同中朝方面签订停战协定。作者魏巍在朝鲜前线采访期间， 每日接触到许多志愿军战士英勇作战的可歌可泣的事迹，受到极大的震动，产 生了强烈的愿望来表现中国人民志愿军战士是我们“最可爱的人”这一主题。 最初写成的通讯，题目叫作《自豪吧，祖国》，里面写了二十多个生动的例子。 但魏巍感到例子堆得太多了，好像记账，哪一个也说得不清楚、不充分，所以 没有发表。后来他写了《谁是最可爱的人》,从中选取了三个最典型、最能本 质地表现英雄人物优秀品质的事例，所以获得了极大的成功。这篇通讯问世后， 不仅是中国人民志愿军，凡是保卫祖国、建功立业的英雄战士，我们都习惯地 称之为“最可爱的人”。 环节二 自 主 3.文体知识 通讯，和消息一样，也是用事实说话，不同的是，通讯的内容比消息更详 尽、具体、形象。通讯具有以下三个特点： ①生动性：通讯多借用文学手段，可以描写、抒情、对话，可以用比喻、 象征、拟人等手法。因此通讯在语言和表达方法上都具有一定的文学性。 ②完整性：通讯要相对完整、具体地报道人物或事物的过程。 ③评论性：通讯可运用夹叙夹议的方法对人或事直接做出评论。 二、字词积累 1.字音字形 33 学 习 环节二 自 主 学 习 军隅里．．（yú） 摁．倒（èn） 掰．断（bāi） 淳．朴（chún） 过瘾．（yǐn） 豁．亮（huò） 憋．闷（biē） 坚 rèn（韧） 谦 xùn（逊） fù（覆）灭 2.多音字 鲜（ｘｉǎｎ）朝鲜 什（shí）什物 覆（fù）覆灭 （ｘｉāｎ）新鲜 （shén）什么 履（lǚ）履行 3.词义 什物：指家庭日常应用的衣物及其他零碎用品。 豁亮：宽敞明亮。 坚韧：坚固有韧性。 淳朴：诚实朴素。 谦逊：谦虚恭谨。 覆灭：全部被消灭。 过瘾：满足某种特别深的癖好，泛指满足爱好。 三、整体感知 1.阅读课文，找出生字、生词，对照课本上的注释或查词典弄清意思。 2.本文中志愿军战士的最本质的特点是什么？ 纯洁、高尚的品质，坚韧、刚强的意志，淳朴、谦逊的气质，美丽、宽广 的胸怀。 3.志愿军战士的“可爱”是通过哪三个故事表现出来的？为这几个故事分 别拟一个小标题。 松骨峰战斗、火中救小孩、防空洞谈话。 4.朗读第 5自然段（松骨峰战斗），复述故事。找出相关的动词并体会其 作用。 复述注意事项：①必须把记叙的要素(时间、地点、人物)以及时间紧迫、 任务艰险的状况讲清楚。②叙述战斗过程时，注意通过人数、装备的对比表现 战士的英勇无畏，特别是要把志愿军战士与敌人展开肉搏的壮烈情景具体形象 地讲出来。③重点复述两个场面：直接叙述描写战士搏杀的场面；引述营长的 话，间接描写战后战场上壮烈的场景。④讲故事时声调要缓慢，感情要深沉。 “摔”“扑”“抱”“掐”“摁”等动词除了表现志愿军战士的英勇顽强，还 表现了战士对敌人的刻骨仇恨，只有非常恨才非常狠。 5.朗读第 11 自然段（火中救小孩），画出环境、心理、动作描写的语句， 想一想：马玉祥为什么要救这个与自己非亲非故的朝鲜小孩？他是怎样救出朝 鲜小孩的？ 环境描写：“火又盛，烟又大”“满屋子灰洞洞的烟”等语句。(环境极其 危险) 心理描写：“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗”等语句。 动作描写：抓住“踹、扑、摸、拉、抓、抱、跳”等动词。 小结：马玉祥在极其危险的环境中，冒着生命危险英勇、迅速地救出了朝 鲜小孩。 6.分角色朗读防空洞谈话部分，并思考：战士的三个回答表现了他的哪些 思想品格？ (要抓住战士的三“笑”一“兴奋”) 高尚的苦乐观、高度的责任感、崇高的荣誉感。 34 7.作者通过这三个事例表现了志愿军战士是最可爱的人。那么，作者在文 中哪一自然段集中笔墨从四个方面对战士进行了高度的赞誉呢？这个排比句 从四个方面概括了上述三个事例中战士所表现出来的精神品质。那么，请将这 四个方面与三个事例联系起来。 第 3自然段排比句。(他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那 样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽 和宽广！) 品质 松骨峰战斗 意志 火中救小孩 气质、胸怀 防空洞谈话 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.既然这三个事例都有典型性，那么文中安排这三个例子的顺序能否改变 呢？请说出理由。 不能改变。志愿军战士出国的目的是“抗美援朝，保家卫国”，打击侵略 者是他们最大的任务，“松骨峰战斗”是这神圣任务的具体体现，表现了志愿 军战士的革命英雄主义精神(板书)，所以应放在首位来写。“火中救小孩”写 的是战争的另一面，是志愿军战士对朝鲜人民的具体援助。志愿军战士对朝鲜 人民的这种爱，超越了国界，超越了亲情，是纯洁高尚的爱，是国际主义精神 (板书)的高度体现，与第一个事例相比，就其意义而言，自然应当放在第二位。 前面这两个事例主要写志愿军战士的行为美，后一个事例则揭示战士的心灵 美，它是产生英雄行为的思想基础，表现了志愿军战士的爱国主义精神(板书)， 所以放在最后来写。 松骨峰战斗——英雄主义 火中救小孩——国际主义 防空洞谈话——爱国主义 2.请同学们看看三个事例是如何交替运用直接描述和间接叙述（引用被采 访人的描述）这两种方法的。交替运用两种不同写法有什么好处？ 事例一（松骨峰战斗）交替运用了两种方法：战斗过程，直接描述，显示 志愿军战士壮烈勇猛；战后阵地场景，概括引述，表现战士对敌人的刻骨仇恨； 烈士姓名，直接引述，表达对烈士崇敬悼念之情；营长感受，直接引述，展现 战士的伟大可爱。 事例二（火中救小孩）也是交替运用两种写法：介绍马玉祥，直接描述， 展现战士的淳朴可爱；回答提问，直接引述，表明战士心头爱恨交织；火场情 景，直接描写，展现危险环境；救人情景和马玉祥当时的心情，全是直接引述， 既展示他奋不顾身的行为，又体现其纯洁高尚的心灵。 事例三（防空洞谈话）中战士的三次回答，每次都是在直接引述原话中插 入对其神态、动作的描写，使战士淳朴谦逊的气质、美丽宽广的胸怀交相辉映， 感人至深。 好处：直接描述，故事情节清晰，文字简洁明快；引述被采访人的话语， 真实可信，其中多数为直录谈话，集中展示人物内心，真切深挚。二者结合， 行文生动，中心突出，非常切合通讯体裁。 3.文章综合运用了议论、抒情等表达方式，收到了更好的表达效果。想一 想，文章除了记叙事例，开头三段和结尾段的议论、抒情有什么作用？ 35 环节三 合 作 探 究 开头三段作者通过在朝鲜的具体感受引出志愿军战士是我们最可爱的人， 起明确中心思想的作用。结尾段把祖国人民的幸福生活和志愿军在朝鲜奋不顾 身的杀敌联系起来，再次强调我们的战士是最可爱的人,并且号召我们热爱我 们的战士,起到了突出中心的作用。 4.作者除了在开头、结尾用议论、抒情，在记叙每一个事例后，也运用了 抒情、议论的表达方式，这又有什么作用呢？ 从结构上说，标志着每个事例述说的结束，还起到了连接上下文与过渡的 作用；从内容上说，起到了感染读者，使读者感情与作者发生共鸣的作用。 二、语言赏析 1.品味下列句子中加点词的表达效果。 ⑴有抱．住敌人腰的，有抱．住敌人头的，有掐．住敌人脖子把敌人摁．倒在地上 的，和敌人倒在一起，烧在一起。 “抱”“掐”“摁”等用得准确生动，感情色彩鲜明，表现战士与敌人拼死 相搏的场景，充分表达了志愿军战士对敌人的恨，准确、鲜明的词语与其余描 写一并描绘出一幅壮烈的场景，感人至深。 ⑵他们是历史上、世界上第一流．．．的战士，第一流．．．的人！他们是世界上一切 伟大人民的优秀之花．．，是我们值得骄傲的祖国之花．．！ “第一流……第一流……”“……之花……之花”的反复，像连续敲击的 重音符，高度赞扬了志愿军战士为民吃苦、为国献身的高尚品质和崇高的精神 境界，激发着读者为志愿军战士而自豪的情怀。 2.揣摩下列语句，回答问题。 （1）下面两句句式有何不同？有什么样的表达效果？ ①谁是我们最可爱的人呢？我们的战士，我感到他们是最可爱的人。 ②你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？你不以我们的祖国有这样的英 雄而自豪吗？ ①是设问句，②是反问句，这两种问句都是无疑而问，设问以引起读者注 意，反问用来加强语气。设问是作者自问自答，答案在下文；反问无需回答， 答案即为问话的反面。本文用设问与读者进行情感交流，引导读者思考；用反 问帮助读者加强认识，促进感情升华。反问和设问的交替使用极好地感染了读 者，使读者与作者认识同一，感情共鸣。 ⑵他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那儿，像秋天田野里一 株红高粱那样淳朴可爱。（本句用了什么修辞手法？有何表达效果？） 运用比喻鲜明地刻画出马玉祥的淳朴可爱，读后让人难忘。 三、探究写法 1.主题鲜明，选材典型 “志愿军战士是我们最可爱的人”这一主题，在文章中表现得极为鲜明突 出。首先，标题以提问的形式直接切入，引起读者的注意和思考。文章的第一 部分，用饱含激情的语言，扼要而明确地指出，志愿军战士是我们最可爱的人， 概括地写出志愿军战士的伟大可爱，给读者一个总的认识。文章的第二部分具 体生动地记叙了三个典型事例，即松骨峰战斗、火中救小孩和防空洞谈话，深 刻地揭示了志愿军战士的革命英雄主义精神、国际主义精神和爱国主义精神， 以及他们的高贵品质。文章的第三部分，在具体事例叙述的基础上再一次强调 主题，并向读者提出了热烈的希望和要求：要意识到自己生活在幸福之中，要 爱我们最可爱的人。 36 2.综合运用多种表达方式 本文综合运用了叙述、描写、议论、抒情等多种表达方式展现志愿军战士 的可爱，赞扬志愿军战士的伟大精神。 3.交替运用直接描述和间接叙述两种方法 这种综合叙述方法让三个事例显得既真实可信又真切感人，使行文生动， 中心突出。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文真实地报道了中国人民志愿军在抗美援朝中的英雄事迹，赞扬 了志愿军战士的革命英雄主义精神、强烈的国际主义精神和爱国主义精 神，告诉我们志愿军战士是最我们可爱的人。 教 学 板 书 谁是最可爱的人 魏巍 松骨峰战斗——意志——英雄主义 典型事例 火中救小孩——品质——国际主义 最可爱 防空洞谈话——气质、胸怀——爱国主义 表达方式：记叙、抒情、议论 环节五 拓 展 延 伸 70 年前，抗美援朝战场上的志愿军战士是可爱，今天，在我们身边，也 有不少可爱的人？请说说新时代最可爱的人的事迹。 8 土地的誓言 教学 目标 知识与技能 1.理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。 2.感受课文的抒情方式，能说出自己的认识和体会。 过程与方法 1.指导学生联系课文的写作背景，揣摩精彩语句和段落，理 解作者对沦陷了的美丽丰饶的东北大地炽热的眷恋之情，感受充 溢在字里行间的深沉的爱国热情。 2.引导学生从多个角度感受课文独特的抒情方式。如，以倾 诉式的语言表达激情，通过有特色、有意味的景物表达情感，在 语言的反复中渲染和强化情感，大量运用排比造成连续的、逐渐 增强的气势。 37 情感、态度 与价值观 培养、增强学生热爱故土、热爱祖国的感情，鼓励他们将来 为家乡的富饶、祖国的腾飞做出自己应有的贡献。 学习 重点 有感情地朗读课文，深层体会作者的思想感情。 学习 难点 了解文中某些词语的确切含义。 学法 指导 查阅资料法、朗读法、讨论法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无 数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。试想，他们是怀着怎样的家仇 国恨与思念之情思离开那片曾生养过他们、给过他们幸福与快乐的黑土地 的？今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 端木蕻良（1912—1996），原名曹京平，辽宁昌图人，作家。20 世纪 30 年代“东北作家群”中的代表作家之一。散文作品有《默尔格勒河》《风从草 原来》《花一样的石头》，小说有《曹雪芹》《科尔沁旗草原》《大地的海》《长 江》。 2.写作背景 本文选自《中国新文学大系 1937-1949·散文》卷一（上海文艺出版社 1990 年版）。有改动。1941 年 9 月 18 日，“九一八”事变已经过去了整整十 年，抗日战争正处于十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。 作为东北人中的一员，作者的胸膛燃烧着的挚痛的思念越来越热烈，于是他 怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章，表明了愿意用自己的一切去保卫 祖国，誓死让祖国得到解放的感情。 二、字词积累 1.字音 挚．痛（zhì） 泛滥．．（fàn làn） 呻吟．（yín） 嗥．鸣（háo） 谰．语（lán） 怪诞．（dàn） 亘．古（ɡèn） 蚱蜢．（měnɡ） 镐．头（ɡǎo） 碾．（niǎn） 辘．辘（lù） 污秽．（huì） 2.词义 挚痛：诚恳而深切。 泛滥：江河水溢出，淹没土地，比喻坏的事物不受限制地流行。 嗥鸣：（野兽）大声嚎叫。 斑斓：灿烂多彩。 谰语：没有根据的话。 38 环节二 自 主 学 习 怪诞：荒诞离奇；古怪。 亘古：远古。 默契：双方的意思没有明白说出而彼此有一致的了解，秘密的条约或口 头协定。 三、整体感知 1.播放朗读录音，让学生一边听，一边标记易读错的字。 2.反复朗读课文。 3.带着问题读。 （1）这篇文章表达了作者什么样的思想感情？ 爱国之情、思乡之情和对日本帝国主义侵略者的满腔仇恨。 （2）请你用自己的话概括段落内容。 第一段：“我”常常想起关东原野上的一切，“我”时时听见故乡的呼唤， “我”的内心为之沸腾。 第二段：故乡美好的生活令“我”梦萦魂牵，“我”发誓要为故乡母亲而 战斗而牺牲。 （3）作者面对土地发出了哪些誓言？ “你必须被解放！你必须站立！”“我一定会回去，为了她，我愿付出一 切。” （4）如何理解文章标题的含义？ “土地的誓言”不是土地本身发出的誓言，而是作者面对土地所发出的 誓言。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.让学生自由读课文，找出最能感动自己的句子，深情地、大声地朗读 出来，并找学生谈一谈为什么会感动自己。 2.作者运用了哪些手法或技巧来表达对故土的深情？请举例说明。 （1）运用拟人的手法，以“她”相称，隐含将故土比作“母亲”，直接 对着故土倾诉自己的感情。如：“我必须回去，我从来没想过离开她。”“我必 定为她而战斗到底。”“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边。” 这几句表达了作者眷恋故土，坚决为故土战斗到底的决心。 （2）大量运用排比造成连贯的、逐渐增强的气势。例如“当我躺在土地 上的时候，当我……，或者当我……我想起……我想起……我想起……”一 段，运用排比，强烈地突出了作者时刻怀念故乡、迷恋故乡的深情。 （3）选择有特征、有代表性的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影 镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦 林……原野上怪诞的狂风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土 地等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息量和对读者的冲击力。 （4）移情于物。如：“她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切， 使我不得不回去。”明写故乡呼唤“我”，实则是“我”思念故乡。 （5）巧用第二人称“你”，表达强烈的感情。如：“你必须被解放！你必 须站立！” 3.作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得 好，能够引起你丰富的联想？ 39 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻 味的意味。如“红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地……”中的“红布” “金黄”“黑色”这些词语用得好，引起了“我”丰富的联想。“我”仿佛看 到了东北秋天红彤彤、黄澄澄、黑压压的一片色彩纷呈、丰收在望的美好景 象。 4.为什么文章开始写关东大地用“她”来称呼，在后文“土地，原野， 我的家乡，你必须被解放!你必须站立！”一句中改用第二人称“你”？ 人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感 情起初比较平稳，但随着作者情绪越来越激动，在后文改用第二人称来呼告， 直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更 加直接而迫切，具有强烈的抒情效果。 二、语言赏析 1.怎样理解“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”的确切含义？ “泛滥”一词原意是“江河溢出，淹没土地”，引申为“思想情感到处扩 散”。在这里是贬词褒用，是指无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制 的思乡之情。 2.“故乡有一种声音在召唤着我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那 样的急切，使我不得不回去。”分明是作者思念故乡，为什么作者却说故乡在 召唤自己，呼唤自己的名字？ 这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念故乡，故乡令自己魂 牵梦萦的感情。这样写，可以使自己的情感显得更加浓烈、真挚。因为只写 自己爱恋故乡，只能表现单方面的情感。写故乡对自己的召唤，就极为深刻 地揭示出土地和自己的那种“默契”关系。 3.第一段中“不得不回去”“应该回去”“必须回去”三者之间有何细微 的差别？ “不得不回去”带有一定的被迫的意味，“应该回去”表现理所当然，“必 须回去”则带有命令的口气。三个短语语气逐渐加强，态度更加坚决，情感 表露也愈加浓烈。 4.“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红 熟的浆液……在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血 液一样”这句话的深刻含义是什么？“红熟的浆液”喻指什么？ 作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，就 要喷涌而出。“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”，深层是指作 者内心正如地下沸腾的岩浆一般。 5.文章结尾写道：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故 乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这句话的含义是什么？ 作者愿意为了土地奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自 己，表达了作者强烈而深沉的爱国之情。 三、探究写法 1.呼告、排比，感情强烈。 本文运用呼告的手法直接对着土地倾诉自己的热爱、怀念、眷恋，并且 将倾诉对象拟人化，以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比作“母亲” 40 探 究 的意思。比如“无时无刻不听见她召唤我回去”“她低低地呼唤着我的名字， 声音是那样的急切，使我不得不回去”等等。这种感情经过多次反复，像音 乐的旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起层层波澜，激起强烈的共鸣。 另外，文章还大量运用排比句，造成连贯的、逐渐增强的气势，如“当我躺 在土地上的时候，当我仰望天上的星星……”等。 2.景物叠印，画面感强。 作者选择有特征、有代表性的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影 镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。例如“我想起那参天碧绿的白桦 林……原野上怪诞的狂风”一段，“白桦林”“马群”“蒙古狗”“红高粱”“黑 土地”等东北特有的景物密集地排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲 击力。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过作者对美丽的关东原野的回忆和面对美丽富饶的土地被 日本帝国主义践踏所发出的誓言，抒发了作者对国土沦丧的压抑之感和 对故土的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。 教 学 板 书 土地的誓言 （内容） （情感） （技法） 想到的、听到的 呼告 热爱、思念、忧伤、 景物叠加 发誓回去 愤怒、坚定信念 排比、比喻 人称的变化 环节五 拓 展 延 伸 学习本文后，请你运用第二人称写一段话表达你对家乡的热爱之情。（100 字以内） 教学反思 七年级的学生受年龄和阅历的限制，没有家国之痛、民族之恨的经历和体验，所以在教 学前，通过影视手段展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，在唤 起学生的情感体验，引发学生情感共鸣的同时，营造学习课文的庄重氛围。本文字字有情， 句句含情，感人至深，令人震撼。教学时采用范读、齐读、自由读等多种方式反复读诵，加 深了学生对作者饱满、深沉、炽烈的家国情怀。在此基础上，教师顺势设置问题，引导学生 系统、全面地体会全文所表达的感情，体会抒情的方法与技巧。这样，不仅让学生对文章的 感情有了更准确、更全面的理解，而且能让学生品味出语言的炽热。 41 9 木兰诗 教学 目标 知识与技能 1.反复朗读诗歌，体会诗歌刚健明朗、质朴生动的民歌情味。 2.把握诗歌中人物形象的特点，感受人物的魅力。 过程与方法 1.《木兰诗》是一首北朝民歌，具有乐府民歌的独特风格， 读起来朗朗上口。反复诵读，感受民歌的情味是本课的教学重点 之一。 2.《木兰诗》塑造了木兰这一不朽的人物形象，既有传奇色 彩，又真切动人。教学中要引导学生在品读重点诗句的基础上多 角度、立体地赏析人物形象，提高探究性阅读、创造性阅读的能 力。 情感、态度 与价值观 理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱 国精神。 学习 重点 1.了解乐府诗的特点；熟读并背诵课文，疏通文意，理清故事情节。 2.学习本文详略得当的叙事方法，把握木兰这一人物形象。 3.学习木兰这位巾帼代父从军、保家卫国的爱国主义精神。 学习 难点 详略得当的写作特点。 学法 指导 朗读法、分析法、合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们都知道“巾帼不让须眉”这句古语吧？在中国古代历史上就有这 么一位奇女子，她女扮男装替父从军，立下赫赫战功。她的事迹被老百姓编 成民歌广为传唱。她的名字叫木兰。现在我们就从这首流传于世的北朝民歌 《木兰诗》中感受一下“巾帼不让须眉”的气魄吧！ 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 《木兰诗》又叫《木兰辞》，这是南北朝时北方的一首民歌。选自宋代郭 茂倩编的《乐府诗集》，与《孔雀东南飞》并称为我国诗歌史上的“乐府双璧”， 是北朝乐府民歌的代表作。 2.文体知识 乐府 本是汉武帝设立的音乐机构，其职责为训练乐工，制谱度曲，采 集民间歌谣等。后人将乐府收集编录的诗称为“汉乐府诗”，简称汉乐府。六 朝时, 乐府乃由机关的名称变为一种带有音乐性的诗体的名称。 二、字词句积累 1.字音 唧．唧（jī） 机杼．（zhù） 军帖．（tiě） 可汗．．（kè hán） 42 环节二 自 主 学 习 鞍鞯．．（ān jiān） 辔．头（pèi） 溅．溅（jiān） 燕．山（yān） 啾．啾（jiū） 朔．气（shuò） 金柝．（tuò） 策勋．（xūn） 霍．霍（huò） 阿姊．（zǐ） 云鬓．（bìn） 2.词义 （1）成语 扑朔迷离：原指难辨兔的雄雌，比喻辨认不清是男是女。现用于形容事 情错综复杂，难于辨别。 磨刀霍霍：常用来形容为做好某一件事而提前做充分的准备、跃跃欲试 的样子。也形容敌人在行动前频繁活动。 （2）古今异义 ①但．闻黄河流水鸣溅溅（古义：只。 今义：表转折，但是。） ②策勋十二转．（古义：勋位每升一级叫一转。 今义：旋转。） ③赏赐百千强．（古义：有余。 今义：强壮，强大。） ④出郭．相扶将（古义：外城。 今义：姓氏。） ⑤雌兔眼迷离．．（古义：眯着眼。 今义：模糊而难以分辨清楚。） ⑥双兔傍地走．（古义：跑。 今义：行走。） （3）通假字 对镜帖．花黄（同“贴”，粘贴） （4）一词多义 东市．买骏马 （名词，集市） 愿为市．鞍马（动词，买） 昨夜见军帖．（名词，文告） 对镜帖．花黄（动词，同“贴”，粘贴） 不闻机．杼声（名词，织布机） 万里赴戎机．（名词，重要的事务） （5）词类活用 ①愿为市．鞍马（名词做动词，买） ②策．勋十二转（名词做动词，登记） ③当窗理云．鬓（名词做状语，像云一样的） 3.文言句式 （1）倒装句： 问女何所思 （宾语前置，应为“问女所思何”） （2）省略句： 愿为市鞍马 （“为”后面省略宾语“此”） 三、整体感知 1.听朗读，弄清诗歌的朗读节奏。 43 环节二 自 主 学 习 【示例】 （1）“二一二”节奏： 唧 唧/ 复 /唧 唧 昨 夜/ 见/ 军 帖 可 汗/ 大/ 点 兵 万 里/ 赴/ 戎 机 归 来/ 见/ 天 子 天 子/ 坐/ 明 堂 （2）“二三”节奏： 不 闻/ 机 杼 声 唯 闻/ 女 叹 息 问 女/ 何 所 思 问 女/ 何 所 忆 愿 为/ 市 鞍 马 从 此/ 替 爷 征 （3）“二二一”节奏： 将 军/ 百 战/ 死 壮 士/ 十 年/ 归 2.自读课文，完成下列问题。 （1）根据课文内容填空。 ①写木兰出征前紧张、周密准备的句子是：东市买骏马，西市买鞍鞯， 南市买辔头，北市买长鞭。 ②写木兰从军后艰苦的战地生活的对偶句是：朔气传金柝，寒光照铁衣。 ③写木兰矫健英姿的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。 （2）参照注释，借助工具书，翻译课文。（特别注意以下句子的翻译） ①不闻机杼声，唯闻女叹息。 （忽然间）织布机的声音听不见了，只听到木兰姑娘在叹息。 ②愿为市鞍马，从此替爷征。 （木兰）愿意为此去买鞍马，从此便代替父亲去出征。 ③朔气传金柝，寒光照铁衣。 北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光照射着战士的铠甲。 ④将军百战死，壮士十年归。 将士们经历了千百次战斗，有的牺牲了，有的多年后胜利归来。 ⑤当窗理云鬓，对镜帖花黄。 对着窗户梳理我像云那样的鬓发，照着镜子在我额头上贴上花黄。 ⑥雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。 （据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，）雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两 只眼睛时常眯着，所以容易辨认。 ⑦双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？ 3.速读课文，将诗歌分成三部分，每部分用四个字简单概括内容。 第一部分(1～3)：替父从军。 第二部分(4)：征战沙场。 第三部分(5～7)：辞官还乡。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.再读课文，讨论：你觉得花木兰是一个怎样的女子？从课文中的哪些 语句可以看出？ 唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。——勤劳孝顺 愿为市鞍马，从此替爷征。“愿”——勇敢坚毅，忠孝两全 万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮 44 环节三 合 作 探 究 士十年归。——勇敢坚强 木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。——不慕荣华富贵 出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。——机智、 谨慎 小结：花木兰是一个深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎 机敏的奇女子。 2.一千多年来，花木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？ 首先，诗中木兰的形象，既富有传奇色彩，又真切动人。木兰既是奇女 子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女 儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家， 不慕高官厚禄而热爱和平生活。花木兰是古今作品中难得一见的完美的女性 形象。 其次，与故事情节也密不可分。一个弱女子，女扮男装，代父从军，在 建功立业后，却又辞官还乡。情节离奇曲折，扣人心弦。 3.这首诗歌中所写的故事时间跨度大，内容丰富而复杂，作者是如何安 排详略的？ 详写的内容：木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容。 略写的内容：出征前的准备及多年的征战内容。 4.从内容详略的安排来看，诗歌是想表现一个什么样的主题？ 诗歌不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗所要突出的正 是对木兰的孝敬父母、勇于担当重任的品格的颂扬，所以，对残酷的战争一 笔带过。这一详一略之间，隐含了作者对美好生活的向往和祝福，对战争的 冷淡和远离。 二、语言赏析 1.赏析下面句子中的加点字。 （1）万里赴．戎机，关山度．若飞。朔气传．金柝，寒光照．铁衣。 “赴”和“度”形象地描绘出木兰出征路途的遥远和艰难；“传”和“照” 生动地描绘出雄壮悲凉的边塞夜景。 （2）开．我东阁门，坐．我西阁床，脱．我战时袍，著．我旧时裳，当窗理．云鬓， 对镜帖．花黄。 “开”“坐”“脱”“著”“理”“帖”，一系列的动词，传神地表现出木兰 归家后的喜悦心情。 2.“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”，说说这样写 有什么作用？ 运用排比和互文的修辞手法，形象地写出木兰连赴集市，匆忙而有序地 购置战马及马具的情景，渲染了战前紧张的气氛，突出了战事的紧迫，表现 了木兰处事果断、精明干练的性格。 教师随笔： 关于互文 互文，也叫互辞，是古诗文中常用的一种修辞方法。具体地说，它是这 样一种表现形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则 是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。即上下文义互相交错， 互相渗透，互相补充地来表达一个完整的意思。我们理解互文时，要瞻前顾 45 环节三 合 作 探 究 后，不能偏执任何一端，不能把它们割裂开来理解。 3.文中运用互文手法的句子还有哪些？找出来并说说其意思。 （1）将军百战死，壮士十年归。 将士们征战多年，经历很多战斗，许多人战死沙场，木兰等幸存者胜利 归来。 （2）开我东阁门，坐我西阁床。 打开每间房门，进去看看，坐坐。 （3）当窗理云鬓，对镜帖花黄。 当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。 4.“朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归”运用了什么 修辞手法？有什么作用？ 前两句运用了对偶的修辞手法，抓住北方战地生活中具有鲜明特征的事 物，渲染了战场的肃杀气氛和军中生活的艰苦，从而烘托出木兰的勇敢坚强。 后两句运用了对偶、互文的修辞手法，极言战争时间之长、战况之烈，更突 出了木兰的英雄形象。 5.“爷娘闻女来……阿姊闻妹来……小弟闻姊来……”运用了什么修辞 手法？这样写有什么表达效果？ 排比。渲染木兰归家时的喜庆气氛，也表现了家人的喜悦。 6.第⑦段运用了什么修辞手法？体现了怎样的感情？ 比喻。以双兔为喻，妙趣横生，对木兰女扮男装代父从军多年未被发现 的奥秘加以巧妙解答，令人回味。“我”字具有代木兰说话的意味，体现了作 者对木兰的喜爱和赞美之情。 三、探究写法 1.民歌风格。 《木兰诗》具有乐府民歌的独特风格，开篇一问一答，是民歌中常见的 写法。语言生动质朴，极少雕饰斧凿。“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”流传 千百年，至今仍是人们津津乐道的口语。而且语言丰富多彩，有朴素自然的 口语，也有姿致谐适的排比。排比如“东市”“西市”“南市”“北市”等句子， 渲染了木兰从军准备工作的繁忙与有条不紊，表达了木兰的乐观精神。还有 新奇幽默的比喻，如最后四句，体现了作者对女英雄的赞美之意。还有非常 工整的对偶，如“朔气传金柝，寒光照铁衣”，这两句形象地写出了北方的苦 寒，极言战地生活的艰辛，用环境来烘托木兰勇敢顽强的性格。 2.详略得当。 本文是一首叙事诗，有集中完整的故事情节，在叙事上有详有略，详略 得当。诗歌对木兰代父从军的缘由、离别、辞官还乡、家人团聚的内容写得 较详细，对出征前的准备及多年的征战内容则写得较简略。这样处理详略， 不仅使行文富有变化，使结构疏密有致，而且能更好地刻画人物。 环节四 点 拨 文 章 主 旨 这首诗通过讲述木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动 人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。 46 归 纳 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 “巾帼英雄”，《现代汉语词典》解释为：“巾和帼是古代妇女戴的头巾和 发饰，借指妇女，巾帼英雄即女中豪杰。”那么，除了替父从军的花木兰，还 有哪些女性称得上巾帼英雄呢？ 商王武丁的妻子妇好是中国历史上有据可查的军事统帅，她当是第一位 巾帼英雄。 李渊之女平阳公主，她统帅“娘子军”，为大唐帝国的建立立下汗马功劳。 梁红玉，多次随夫出征。在建炎四年长江阻击战中亲执桴鼓，和韩世忠 共同指挥作战，将入侵的金军阻击在长江南岸达 48 天之久，从此名震天下。 秋瑾，孙中山赞她：“江户矢丹忱，感君首赞同盟会；轩亭洒碧血，愧我 今招侠女魂”，宋庆龄对她的评价也很高：“秋瑾攻诗文，有‘秋风秋雨愁煞 人’名句，能跨马携枪，曾东渡日本，志在革命，千秋万代传侠名。”还有武 则天、佘太君、杨门诸位女将等等。 教学反思 《木兰诗》是一首乐府民歌，节奏感强，音韵和谐，教学中指导学生运用正确的读诗方 法，读出不同情节所表现出的情绪变化。朗读的方式也多种多样（“听读——自读——速读”）， 提高了学生的朗读兴趣。教学中我还注意引导学生体会诗中排比、比喻、互文等修辞手法的 表达效果，收到了较好的教学效果。 《木兰诗》是一首叙事诗，教学中我引导学生进入诗歌的境界，理解诗歌所塑造的人物 形象。为保证理解的准确和深入，除关注写了什么，更关注怎样写及为什么这样写。因此在 教学中我特别注意引导学生在品读重点诗句的基础上多角度、立体地赏析人物形象，提高探 究性阅读、创造性阅读的能力。 写作 学习抒情 教学 目标 1.结合本单元学习的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方 式。 2.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。 3.启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法。 学法 指导 教师指导——学生习作——批改讲评 47 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 抒情是记叙过程中对所记事物抒发感情。这种感情的抒发有两种方式 ——直接抒情和间接抒情。同学们生活中常说的“今天天气真好啊！”“这 件衣服真漂亮！”等等都运用了抒情的表达方式。下面让我们更进一步了解 抒情，学习如何选择恰当的抒情方式。 环节二 自 主 学 习 了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。 一、片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、 渴望等。200 字左右。 二、在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描述了他那美丽而丰饶的 家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？以《乡情》为题，写 一篇作文。不少于 500 字。 三、我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以《我的烦 恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于 500 字。 环节三 指 导 训 练 环节三 一、写作指导 抒情是作者把自己对客观事物的喜、怒、哀、乐等主观感受通过直接或 间接的方式加以表现和抒发。那么怎样在作文中抒情呢？ 1.抒情要自然、真切。 抒发自己的感情就要说自己心里想说的话，即心中怎样想就怎样写，有 什么感受就写什么感受，让感情在文中自然地流露出来。这样文章才能避免 矫揉造作。读后使人感到清新、自然。 2.感情要健康、真挚。 古人云：“情贵乎真。”只有表达健康、真挚的感情文章才能感动人。 如果感情虚假、无病呻吟，甚至有低级趣味，那么即使文章运用再多的优美 词语，也只是表面华丽，实则没有可读性,更别谈有感人的力量了。 3.会运用直接抒情和间接抒情。 直接抒情就是在作者情之所至之时直抒胸臆。它以叙事、记人、写景、 状物为基础，根据文章内容的需要灵活使用，往往用在作者感受最深、感情 最强烈的地方。这种抒情，由于感情浓郁、强烈，直抒衷肠，感染力很强。 如郑振铎的《猫》中，难过、悔恨的情感在作者心里交织，凝为一句：“我 永无改正我的过失的机会了！” 令人感慨，且毫不突兀。 间接抒情，就是结合叙述、描写或议论抒发自己的情感。间接抒情的手 法，在抒情时用得较多，而在写事的文章中，结合叙述进行间接抒情，又更 多见。 间接抒情有以下三种方法： （1）通过叙述抒情：这是一种寓情于事的抒情方法，称为叙述性抒情。 其特点是用充满感情的笔调进行叙述。这是在叙事中传达情感的写法，叙事 中带着强烈的主观感情，是饱含情感的叙述，这种写法多用于叙事类作品， 如杨振宁的《邓稼先》。 （2）通过描写抒情：这是在描写人物尤其是描写景物时进行抒情的方法， 可称为描写性抒情。写作时须把感情倾注、融汇在描写之中，使描写带有鲜 48 指 导 训 练 明的感情色彩，如朱自清的《春》。 （3）通过议论抒情：这是一种寓情于理的抒情方法，可称为议论性抒情。 运用这种抒情方法，应注意它与一般议论有所不同，这里的议论只是抒情的 手段，是为抒情服务的，如臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》。 教师随笔： 抒情应注意以下几点： （1）抒发健康的、高尚的情感，反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情。 （2）抒发真挚的、实在的情感，杜绝虚情假意，无病呻吟。也不能故作 多情，为文造情。 （3）抒情要讲究方式、方法，应根据主题表达的需要，认真斟酌、选择 抒情方式、方法，重视抒情技巧。 （4）抒情应充分利用修辞手法。 （5）直接抒情和间接抒情相互配合往往能令文章产生更为强大的感染力。 如《黄河颂》和《土地的誓言》就是很好的例子。 二、写作训练 要求学生完成“写作实践”一、二、三。 环节四 合 作 探 究 1.以小组为单位，互读互评。 2.以小组为单位，推荐 1～2 篇优秀作文全班交流。 3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。 环节五 拓展 延伸 总结写作心得，重新修改各自的作文。 教学反思 结合学过的课文，引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，理解直接抒情和 间接抒情的表达效果。通过实例引导学生在实际的写作中如何把握好抒情的度，如何运用直 接抒情和间接抒情，如何综合运用直接抒情和间接抒情，从而写出具有真情实感的作文。 综合性学习 天下国家 教学 目标 1.积极参与学习活动 通过本次学习活动，理解“天下国家”的含义，懂得个人与国家的命运是息 息相关的。在参与故事会、诗歌朗诵会、名言展示会的过程中，积累知识，激发 心志，陶冶情操。 2.讲故事与朗诵诗歌 故事与诗歌，一个侧重叙事，一个侧重抒情。在理解作品的基础上，能用一 定的表达技巧把故事讲得生动感人，能用一定的朗诵技巧较好地表达诗歌的情感。 3.资料的搜集与整理 掌握搜集、整理资料的方法是语文综合性学习重要的学习目标。本次学习活 动延续七年级上学期的要求，在任务型活动中进一步学习资料的搜集与整理。能 49 按照主题要求，用正确的方法检索、搜集资料，并乐于与同学分享自己搜集到的 资料，以及资料搜集整理的方法。 学法 指导 搜集资料法、整理归纳法、交流展示法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 千百年来，无数仁人志士以爱国为崇高之志，以报国为终生之责。有 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹，有“精忠报国”的岳飞， 有“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的林则徐，也有“为中华之崛起而 读书”的周恩来……在几千年的历史发展中，中华民族凝聚了以爱国主义为 核心的伟大民族精神。它是中华民族悠久历史文化的积淀，是一种巨大的精 神力量，是宝贵的精神财富，推动着中华民族不断前进和发展。今天，就让 我们沿着先人的足迹，继承先人的光荣传统，积极参加这次“天下国家”综 合性学习活动，用自己的言行践行“爱我中华”吧。 环节二 活 动 准 备 将全班同学分成三个小组，分别从“爱国人物故事会”“爱国诗词朗诵会” “爱国名言展示会”中选择一个主题活动进行准备，然后推选出优秀者，在 全班交流展示。 环节三 活 动 实 施 (一)爱国人物故事会 1.分组搜集爱国人物故事。班内分成六个小组，分别搜集整理古代英雄 人物、古代科学家、近代英雄人物、近代科学家、当代英雄人物、当代科学 家的爱国故事或事迹，并整理成册。搜集整理时，可结合历史课本，借助报 刊书籍、网络媒体等，也可到当地的烈士陵园或博物馆，甚至可以走访本地 的英雄人物或科学家。可以是文字材料，也可以是图片、宣传画等图画材料， 还可以是录音、录像等影视材料。 2.从搜集来的事迹中选取一两个有代表性的故事进行适当的加工。比如， 加入一些细节描写，想象人物当时的心理，描摹人物的动作、神情。要突出 重点，详略得当，并拟一个恰切的小标题。 3.班内定期举行“爱国人物故事会”讲故事大赛。制定具体的活动规则， 推选出活动评委，可邀请语文老师、历史老师或班主任参加，最后评选出一、 二、三等奖，以资鼓励。 【爱国人物故事】 岳飞——精忠报国 岳飞，字鹏举，北宋崇宁二年二月十五日（公元 1103 年 3 月 24 日）生 于相州汤阴县永和乡（今河南省汤阴县程岗村）。绍兴十年（1140 年）夏， 金人撕毁和约南侵，岳飞奋起抗战，大破金兵于蔡州、陈州、颍州，后又攻 破郑州、西京、蒿州、许州、孟州、卫州、怀州、郾城等地，并在顺昌、郾 城大捷中粉碎了金兵“拐子马”“铁浮图”不可战胜的神话。朱仙镇大捷，威 50 环节三 活 动 实 施 环节三 震敌胆，金兀术叹呼“撼山易、撼岳家军难！”正当岳飞所向披靡，抗金取得 节节胜利之际，宋高宗于绍兴十年七月十七日连下十二道金牌，强令岳飞班 师。 绍兴十一年（1141 年）4月 24 日，秦桧为翦除和谈障碍，指使万俟莴上 章诬蔑一贯主战的岳飞“谋反”，收买王俊作假证，十月将岳飞父子和部将张 宪关进杭州大理寺。绍兴十一年 12 月 29 日（1142 年 1 月 28 日），赵构、秦 桧以“莫须有”的谋反罪名，将岳飞父子和张宪诬害，岳飞宁死不屈，临刑 前挥笔写下“天日昭昭，天日昭昭”八个大字。 “两弹”元勋钱学森 1955 年初冬，刚刚冲破美国当局阻挠回到祖国的钱学森，来到哈尔滨军 事工程学院参观。院长陈赓大将军问他：“中国人能不能搞导弹？”钱学森说： “外国人能干的，中国人为什么不能干？难道中国人比外国人矮一截？”就 这一句话，决定了钱学森从事火箭、导弹和航天事业的生涯。40 多年过去了， 钱学森以其对中国火箭导弹技术、航天技术乃至整个国防高科技事业的奠基 性贡献，为我军武器装备现代化建设写下了精彩绚丽的篇章。 教师随笔： 1.讲故事时要使用普通话，争取做到声音响亮、清晰，语言生动、流畅。 2.注意根据故事情节的起伏调整语调和神态，还可以加入适当的动作， 以便把故事讲得生动感人。 （二）爱国诗词朗诵会 1.班内分组搜集整理爱国诗词。可分成几个小组，分别搜集中国古代爱 国诗词、近代爱国诗词、现当代爱国诗词、外国爱国诗词等。小组内成员合 作，并把搜集到的诗词装订成册。 2.班内举办一次爱国诗歌朗诵会。会前，制定活动规则、具体的活动措 施和任务，选出公平、公正的评委（也可由语文老师担任）。评委从读音、语 调、节奏、表情、感染力与背景音乐等方面对大家的朗诵进行评判，评出优 胜者。 【中国爱国古诗词】 1.死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃 翁。 ——宋·陆游《示儿》 2.秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴 山。 ——唐·王昌龄《出塞》 3.生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 ——宋·李清照《夏日绝句》 4.青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不 还。 ——唐·王昌龄《从军行》 5. 怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈。三十功 名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。 靖康耻，犹 未雪。臣子恨，何时灭！驾长车，踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴 饮匈奴血。待从头、收拾旧山河，朝天阙！ ——宋·岳飞《满江红》 6. 51 活 动 实 施 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 ——宋·文天祥《过零丁洋》 （三）爱国名言展示会 1.小组合作，分类整理爱国名言。可按国别和历史时期分类，也可按照 主题分类。比如有的小组负责搜集整理带有思辨性的名言，有的小组负责搜 集表达爱国情思的名言。 2.举行“爱国名言赏析会”。大家一起阅读、讨论，选取一条或几条典型 性的名言，最后分小组畅谈各自的理解与认识。 3.举办“爱国名言成果展示会”。分组展示各小组搜集整理的爱国名言， 展示的形式可以是小册子、展板、墙报、幻灯片、书法作品等。展示中可根 据各小组搜集整理的成果，从选择内容、展示形式、展示效果等评选优胜组。 【爱国名言】 为中华崛起而读书。——周恩来 我是中国人民的儿子。我深情地爱着我的祖国和人民。——邓小平 天下兴亡，匹夫有责。——（清）顾炎武 爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种深厚的感情。—— （苏联）列宁 爱祖国高于一切。——（波兰）肖邦 爱国是文明人的首要美德。——（法）拿破仑 环节四 活动 展示 推荐优秀习作在全班交流展示。 教学反思 通过本次活动，学生充分体验到自主、合作、探究的乐趣，提高了口语、书面表达等语 文综合能力，同时也初步掌握了搜集、整理资料的方法，提高了在生活中发现问题、提出问 题、解决问题的能力。在活动中我们了解了中华儿女报效祖国、为国争光的事例，懂得用什 么方式怎样表达自己的爱国之情，增进学生的民族自豪感，从而增强爱国主义情感。 10 阿长与《山海经》 知识与技能 1.把握课文的主要内容，理解阿长的形象。 2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼 此交错转换的特点。 3.注意分析关键语句，体会作者词语运用之妙。 过程与方法 1.本课的一个难点在于引导学生理解“吃福橘”“说‘长毛’” 这两件事，以及阿长那些“麻烦的礼节”。要提醒学生，不要只 从当代人的角度来看这些事，还要从一个没有文化的、不幸的农 村女人和一个关爱“我”的保姆的角度来理解。要读出荒诞可笑 背后的苦难与希冀。 52 教学 目标 2.鲁迅是以儿时的心态回忆阿长的，又是以写作时的眼光去 观照自己的童年和阿长的，但是最后一层意味是含蓄的，要透过 文字表面去理解。儿时的感受使文章富有童趣，成年的视角则使 文章充满了温情和深沉的怀念，并揭示出阿长对“我”成长的重 要意义。 3.除了一般意义上的用词准确生动外，教学时应提示学生注 意文中的“大词”（如“霹雳”“震悚”“谋死”），领会这些词语 的深层意蕴，理解作者为何“大词小用”，提示学生注意词义的 不同之处。 情感、态度 与价值观 感悟鲁迅对阿长的深刻怀念之情，领会阿长性格中的人性 美。 学习 重点 学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详略得当、欲扬先抑的写法。 学习 难点 通过文章欲扬先抑的写法，深入了解阿长的人物形象以及作者的深厚感情。 学法 指导 朗读法、合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 大家还记得给少年鲁迅讲美女蛇故事的长妈妈吗？这个“长妈妈”到底 是个什么样的人呢？同学们想不想知道她和童年时期的鲁迅还发生了哪些事 呢？下面就让我们一起走进《阿长与〈山海经〉》，来了解长妈妈这个人物。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思 想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇 白话小说《狂人日记》、中篇小说《阿 Q 正传》、散文集《朝花夕拾》、小说集 《呐喊》《彷徨》《故事新编》、杂文集《坟》、散文诗集《野草》等。 2.写作背景 1926 年 3 月 18 日，鲁迅受反动政府通缉，不得不避到厦门，在厦门大 学任教，后又受旧势力的排挤，境况十分晦暗。但是，他没有因此灰心、沉 沦，而是拿起笔坚持写作，散文集《朝花夕拾》就是在这种情况下问世的。 本文是第二篇，作者回忆了自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。 教师随笔： 《山海经》简介 《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作， 又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海 经》两个部分。《山经》即《五藏山经》五篇；《海经》包括《海外经》四篇， 《海内经》四篇，《大荒经》四篇和又一篇《海内经》。它以描述各地山川为 53 环节二 自 主 学 习 环节二 纲，记述了许多当地的神话传说。其中《精卫填海》《夸父逐日》《共工怒触 不周山》《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》《黄帝擒蚩尤》等神话传说， 反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。 二、字词积累 1.字音 骇．(hài) 孤孀．(shuānɡ) 惶．急(huánɡ) 悚．(sǒnɡ) 掳．(lǔ) 诘．问(jié) 霹雳．．（pī lì) 渴慕．(mù) 玑．(jī) 疏．懒(shū) 惧惮．(dàn) 颈．(jǐnɡ) 疮疤．．（chuānɡ bā) 矩．(jǔ) 懿．(yì) 灸．(jiǔ) 2.词义 切切察察：现在多写作“嘁嘁喳喳”，形容细碎的说话声。 絮说：絮絮叨叨地说。 惶急：惊慌急迫。 诘问：追问，责问。 惧惮：害怕，畏惧。 渴慕：非常思慕、渴望。 疮疤：疮好了留下的疤，常比喻痛处、短处或隐私。 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。文中是震惊的意思。 情有可原：按照情理，对出现的某种情况有可以原谅的地方。 霹雳：云和地面之间发生的一种强烈雷电现象。这里指作者受到了极大 的震撼。 面如土色：脸色像泥土一样，没有血色。形容极端惊恐。 深不可测：深得无法测量。形容极深，也比喻不易捉摸。 三、整体感知 速读课文，思考下列问题。 1.课文围绕长妈妈写了哪几件事？重点写的是哪件？为什么这样安排？ 共写了 7 件事：①常喜欢切切察察。②限制我行动。③睡觉时挤得我无 法翻身。④懂得许多规矩和麻烦的礼节。⑤长毛攻城时护城。⑥谋害“我” 的隐鼠。⑦为“我”买《山海经》。 重点写为“我”买《山海经》，略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步 了解，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并不能削弱“我”对长妈妈的 敬意；而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别 人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对 长妈妈的敬佩和感激之情。 2.勾画直接表达“我”对阿长情感态度的语句，说说作者对长妈妈的感 情有怎样的变化？这是什么样的写作手法？ 对她不好的习惯，我最先是“憎恶”“讨厌”的；当听到“长毛”的故事 后，“我”对“阿长”产生了敬意——“却不料她还有这样伟大的神力”；但 当“阿长”谋死隐鼠后，“我”对她的敬意突然消失了；当“长妈妈”买来了 “我”渴望已久的《山海经》时，“我”对她产生了新的敬意，认为她“确有 伟大的神力”。 54 自 主 学 习 这是一种先抑后扬（欲扬先抑）的写法。 教师随笔： 欲扬先抑 欲扬先抑是一种常见的写作手法。欲扬先抑的"扬"，是指褒扬、抬高。" 抑"，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下， 从相反的贬抑处落笔。采用这种手法，先表达对所描写的事物或人的不满之 情。然后，一般来说，总是在一两件小事中，突然转变了看法。但在转变过 程中，情感自然，才能引起读者的共鸣。这种手法的好处是，能够很好的表 达出作者充沛的感情，使情节多变，波澜起伏，对比鲜明，容易使读者在阅 读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。 3.本文的题目有何匠心？ 首先，题目明确了本文的中心人物和中心事件。其次，“阿长”是俗人俗 称，《山海经》是典雅古籍，一俗一雅相连，产生了奇妙的幽默意味，引发读 者的好奇心和阅读兴趣。第三，全文近半部分未涉及题目中的《山海经》，引 发读者更大的好奇：这样一个粗俗可笑的乡下保姆与《山海经》究竟有什么 故事？因而吸引读者一读到底。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.分角色朗读第 6～17 段。长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从 对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ （1）元旦吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺流流…… 寄托着长妈妈善良真诚的愿望！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流 流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是写“我”自己吃福橘，而是由她“塞 在我的嘴里”。 （2）说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的 屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤 子用的竹竿底下，是万不可钻过去的…… 从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的， 不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，使人看到了长妈妈 的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对她就有了 “特别的敬意”。 2.齐读第 18～28 段，指名学生复述长妈妈为“我”买《山海经》的起因、 经过、结果。 起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海 经》。在远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山 海经》一直念念不忘。 经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，将 《山海经》给“我”买来了。 结果：“我”深受感动，不由得对长妈妈产生了新的敬意。文中用一个“霹 雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了“我” 对长妈妈产生“新的敬意”的原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛 然可见。 3.文中哪些地方直接抒发了作者对长妈妈的怀念之情？有感情地朗读出 55 环节三 合 作 探 究 来。 最后两段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚 黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”正是作者对长妈妈深沉的怀念之 情。 4.作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，在文中找出来并感受 长妈妈的形象特点。 （1）描写法：如写长妈妈是个普通劳动妇女，作者除简介她的身份、地 位、名字的来历外，着重选择了两个生动的细节：一是她在“向人们低声絮 说些什么事”的时候，还要“竖起第二个手指”，在空中上下摇动，或者点着 对手或自己的鼻尖；二是夏天睡觉时，“她又伸开两脚两手，在床中间摆成一 个‘大’字”。长妈妈质朴、略带粗野的性格在这些细节中刻画得栩栩如生， 收到了此处无声胜有声的艺术效果。 本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。如元旦时，她教“我” 说恭喜的话和吃福橘的情节，作者通过“伸出……按住……惶急……”“摇…… 笑……塞……”这些动作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”充 满欢欣和热情的语言写出了真诚的祈求，表现了她善良而迷信的一面。 心理描写，突出中心。如当长妈妈买回了《山海经》后“我似乎遇着了 一个霹雳，全体都震悚起来”，这个心理活动，写出了“我”的吃惊。正是这 种吃惊，引起了另一心理活动——对长妈妈产生了“新的敬意”，从而揭示了 文章的主旨。 （2）对比、映衬法：文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈 妈对“我”的热情和关心。《山海经》的模样和“宝书”进行对比映衬，突出 “宝”的特殊意义——视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为宝，视《山 海经》的内容为宝。 二、语言赏析 1.“‘哥儿，你牢牢记住!’她极其郑重地说。”一句中“郑重”一词有怎 样的表达作用？ “郑重”在这儿是神态描写。说明阿长的态度极其认真严肃，把这件事 看得很重要，表现了她对美好祝愿的笃信。 2.“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？ 这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人给“我”买来的， 当时给了“我”非常大的震惊，让“我”产生感激和“新的敬意”。 3.“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意 味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这 是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩 童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 4.文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 （1）但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候， 就叫她阿长。（为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？） “谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现了儿童的心理，表达了“我”对 56 环节三 合 作 探 究 阿长的不满和愤怒。 （2）然而我有一时也对她发生过空前的敬意。（这里用“空前”来修饰 “敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？） 过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以 为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而 且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着 成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。 （3）夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退 让。（作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？） 阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效，是童年的“我”所惊叹的，从 “成年的我”角度来看，不免有滑稽之感。用“当然”“倒”这样的词语来表 示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”“应该我退让”。 （如从“童年的我”角度分析认为作者真的认为是这样，理由充分也可） 三、探究写法 1.详略得当、欲扬先抑的写法。 文章前面部分略写了长妈妈“切切察察的毛病”“管我很严，喜欢告状” “摆成‘大’字的睡相”“令人厌烦的种种规矩”“‘长毛’的往事”等几件让 作者厌烦、讨厌的事，大揭其短，这些都可以算“抑”；但后面又详写买《山 海经》，突出了文章的中心意思，表述出自己对长妈妈的敬意和怀念。这样详 略得当、欲扬先抑，充分表达了作者对长妈妈的感激和怀念之情。 2.选取典型事例表现人物主要性格的写法。 用“喜欢切切察察”“对我管束很严”“摆成‘大’字的睡相”写她“饶 舌多事、不拘小节”的性格特点；用“元旦早晨塞福橘”“令人厌烦的种种规 矩”“长毛的往事”写她“淳朴善良、迷信、关心孩子”的性格特点；她为“我” 买回《山海经》表现她的真诚热情、乐于助人，这些事情有详有略，但都是 作者选取的典型事例，更好地展示了人物性格。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 作者以儿时对阿长情感态度的起伏变化贯穿全文，通过先抑后扬的 手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸现了阿长朴实善 良、仁厚慈爱的天性，同时表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚， 既感激又思念的复杂感情。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 模仿本文的写法，通过详略得当的几件事,介绍一位你认为最有特点的同 学，尽可能说得真实、生动、传神。 57 教学反思 《阿长与〈山海经〉》是一篇回忆性散文，追忆了儿时的保姆阿长，抒发了真挚的怀念 之情；文章篇幅较长，围绕阿长记叙了几件事。我先让学生读，然后用自己的话概括文章内 容，理清文章思路。 教学时我针对本文内容和语言上的特点，主要在加强诵读（速读、分角色读、齐读等） 的同时，要求学生带着问题来读，通过讨论与归纳，调动学生的积极性，培养学生分析、解 决问题和口头表达的能力，并在学生讨论合作、解决疑难问题的过程中，适当地给予表扬鼓 励，使学生体会到合作与成功的喜悦，激发学生互相合作的兴趣。 11 老王 教学 目标 知识与技能 1.通过细读本文，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理 解老王身上闪耀的人性之美。 2.结合时代背景，解读老王临终前送香油和鸡蛋的丰富内 涵。 3.探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平 和语调中流露出的叹惋和感伤。 过程与方法 1.引导学生理解老王（包括“我”）的善良。这个重点包括 理解人物形象（特别是人物的品质），赏析作者按特定顺序、线 索将细节串联起来的写法，品味作者描写老王的语句，等等。 2.老王为什么要送香油和鸡蛋？或者说作者究竟做了什么 事，特别值得老王临终前送“大礼”呢？这需要引导学生回到文 本，从细节中推究，由此深入理解课文表达的思想。 3.反观“我”对老王的态度从“同情”到“愧怍”的变化， 由此理解“我”和老王交往的实质，反思那种居高临下、缺乏真 正尊重的同情，感受作者的自我批判精神。这个角度的教学对文 本的理解层次较深，可根据实际情况适当讲解。 情感、态度 与价值观 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心。 学习 重点 掌握文章记叙的顺序和线索。 学习 难点 掌握“老王”的性格特点。 学法 指导 自读点拨法、合作探究法。 教学过程 58 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 在社会中，由于种种原因，人与人之间存在着各种差异，如贫富、善恶、 强弱等，这是客观存在的事实。与之同时存在的还有各种各样的人性，它们 往往并不因为社会身份或社会地位而改变。富有者不一定高尚，贫困者不一 定无知。在《老王》这篇课文中，杨绛就为我们塑造了一位感人然而却是平 凡的普通人物形象。 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 杨绛(1911—2016)，钱钟书夫人，本名杨季康，著名的作家、评论家、 翻译家、学者。祖籍江苏无锡，生于北京。1932 年毕业于苏州东吴大学。 1935—1938 年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。 1949 年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品 有剧本《称心如意》《弄假成真》，长篇小说《洗澡》，散文《干校六记》，随 笔集《将饮茶》，译作《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》《小癞子》等。 2.写作背景 这是一篇回忆性的文章，作于 1984 年。主要写了作者从前同一位生活在 社会底层的人——老王交往的几个片段，当时正是“文革”时期，那是一个 荒唐动乱的年代，作者夫妇被打成“反动学术权威”。但是这一切对老王都没 有产生丝毫影响，他仍然以尊重的态度对待作者夫妇。这篇文章就是写作者 对老王的印象的。 二、字词积累 1.字音 蹬．(dēnɡ) 绷．(bēnɡ) 捎．(shāo) 惶．恐(huánɡ) 凑．合(còu) 肿胀．(zhànɡ) 荒僻．(pì) 塌．败(tā) 取缔．(dì) 镶嵌．(qiàn) 骷髅．（lóu) 翳．(yì) 滞．笨(zhì) 愧怍．(zuò) 伛．(yǔ) 2.词义 失群：动物或人找不到原来的群体。 落伍：比喻人或事物跟不上时代。 惶恐：惊慌害怕。 荒僻：荒凉偏僻。 塌败：塌陷破败。 取缔：明令取消或禁止。 扶病：带着病（做某件事）。 镶嵌：把一物体嵌入另一物体内。 伛：弯（腰）曲（背）。 翳：眼角膜病变后留下的疤痕。 滞笨：呆滞笨拙。 侮辱：使对方人格或名誉受到损害，蒙受耻辱。 愧怍：惭愧。 三、整体感知 59 环节二 自 主 学 习 1.课文以“我”与老王的交往为线索，写了与老王交往的几个生活片断。 速读课文，用简洁的语言概括这几个片断的意思。 四个片断：①回忆老王送冰的往事，表现老王的老实厚道；②回忆老王 送钱先生看病，展现老王的善良仁义；③回忆老王在“文革”中生计愈加艰 难，凸现老王的孤老贫穷；（以上三个片断略写）④详写老王临终前赠送香油 和鸡蛋，既表现了老王的深厚情意，又抒发了作者的感念和愧疚。 2.老王的不幸表现在哪里？ （1）职业：人力车夫——靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 （2）亲人：孤苦伶仃——有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。 （3）生理：有缺陷——只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。 （4）住所：破落塌败——一个破破落落的大院，几间塌败的小屋。 3.老王的善良表现在哪里？ （1）愿意给“我们”家带送冰，车费减半。 （2）他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。 （3）送钱先生看病不要钱，拿了钱还不大放心，担心“我们”看病钱不 够。 （4）受了人家的好，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着 拿了香油、鸡蛋上门感谢。 4.从文中我们可以看出老王是一个怎样的人？ 老王是一个善良、老实、厚道、纯朴、有良心的人。 5.面对老王的不幸，“我们家”的善良又表现在哪里？ （1）照顾老王的生意，坐他车；（2）老王再客气，也付给他应得的报酬； （3）老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；（4）关心老王的生计： 三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活；（5）“我”女儿送 老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。 6.面对生活中的弱势群体，我们应怀有一种怎样的感情？ 同情心、善心、爱心。 环节三 合 作 一、深层探究 1.文中多次提到“我”付钱给老王，试着找出相关的语句，想一想：在 “我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？ 作者虽然在“文革”中一度经济拮据，但整体收入远在老王之上，作者 同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意尽力照顾老王的生意，不让老 王吃亏（不要他减半收车费，不让他白送钱先生看病，不白拿老王的鸡蛋和 香油）。“钱”在作者这一方，是尊重老王的诚实劳动、表达谢意的方式，也 是对生活窘困的老王表示同情和关怀的特质手段。 2.如何理解结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？ 老王抱病上门送礼要表达最深的谢意，而作者却没有意识到这是最后一 次见面，也没有完全领会老王的用意，仅以金钱回报，与老王没有进行更多 的交流，作者感到对不住老王的情义。 3.你怎样看待文中作者一家对老王的关爱？相对现实生活中见到的对不 幸者、弱者的冷漠，你认为现代人缺失的是什么？ 从文章看，最主要的是平等观念。在作者眼里，人是生而平等的，各人 境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的。所谓幸与不幸，包括 60 探 究 环节三 合 作 探 究 天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视 不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请 他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。 现代人缺失的是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人， 尊重个人对社会做出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进 全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜 盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。 老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王 是否能维持生活。总之，对不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。 二、语言赏析 联系上下文，揣摩句中加点词表情达意的效果。 1.我们当然．．不要他减半收费。（一般什么情况下说“当然”？“当然”用 在这里，流露了“我们”什么样的心理？） 顺理成章的情况下说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚 意的，并不要求老王回报。作者一家也很同情老王的贫苦生活，从来没有占 便宜的念头。 2.他从．没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿．．．．．没想到这点。（“从” 和“压根儿”强调的是什么？“大概”同“压根儿”是否矛盾？） “从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过。“大概” 表明这是作者的揣测，而“压根儿”表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝 不会有欺负主顾的念头。 3.他送的冰比他前任．．送的大一倍，冰价相等。 “前任”一词简练之至，大词小用，又很风趣。 4.我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌．．在门框里。 用夸张的手法，强调老王步履维艰，身体僵直的形态。 5.我强笑．．说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” “强笑”一词，不但准确，而且含蓄，透露自己见到老王病成那个样子， 还拿东西来谢“我们”，心里有说不出的悲酸和感动。 6.我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过．．你既然．．来了，就．免得托人捎 了。”（“我”为什么这样说？） “我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是 要钱”。“不过……既然……就”的句式，强化了委婉的语气，表明作者怕老 王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。 三、探究写法 1．典型小事中的典型形象。 文章选取老王艰辛的职业、不幸的眼疾、贫寒的家境，帮“我”送冰、 送病人、送鸡蛋、送香油等日常小事，刻画出老王质朴、善良、忠实的可贵 品质和先人后己、舍己为人的金子般的心。 2．至情寓于质朴的叙述之中。 文章把老王不幸的遭遇、艰难的人生、金子般宝贵的品质和人间最珍贵 的深情，寓于质朴无华的叙述中。 61 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过记叙“我”与老王交往的几件小事，描写老王艰难、凄惨 的生活情况，突出了老王善良、淳朴的品质，表达了作者对生活不幸者 深切的关怀和同情，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。 教 学 板 书 职业 介绍基本情况 生理缺陷 苦 居住条件 送冰 费用减半 老王 拉病人 免费帮助 呼吁关怀 “我”与老王的交往 拉人送货 难以维系 善 不幸者 送油送蛋 知恩图报 老王去世，“我”感到愧怍 环节五 拓 展 延 伸 请根据你对老王临终送香油和鸡蛋的理解，揣摩作者听到老王死讯后的 心理，以第一人称口吻，写一段作者听到老王死讯后回家沉思的内心独白。 教学反思 这堂课我按照初中生的认识规律，以语言品味为主，整个教学过程由浅入深，由表及里 地引导学生在阅读中理解。采用启发点拨法，让学生在阅读中感悟，用自己的情感体验作者 的内心，来完成对本文的掌握与深层理解。设计带有针对性、启发性的问题，引导学生思考， 解决本文重点，发挥了学生学习的主体性，又训练了学生运用语言的能力和表达能力。但这 节课也存在着不足，一课时的时间安排得有些紧，学生讨论的时间不够充足，有些问题挖掘 不深。 12 台阶 教学 知识与技能 1.引导学生结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节， 欣赏人物形象。 2.引导学生在欣赏人物形象的同时，体会“台阶”的含义， 把握小说的主题。 3.引导学生自读，并抓住细节适当做些批注。 过程与方法 1.学生免不了要对“父亲”的行为与观念做些评价。应该提 醒学生：这种评价要建立在理解人物的基础上，不能随意“贴标 签”，不应脱离人物无法摆脱的时代、文化背景。 2.“台阶”只是一个外在形式，“父亲”却用它来判断自己 62 目标 的人生价值，并为之努力。这是小说最重要的主题，从中可以生 发出多元的解读。 3.自读课文更需要老师的“引导”。所谓“引导”，意思是由 老师提示一些阅读文章的策略、角度和注意事项，或提供阅读资 源（如可供对比阅读的文章），由学生自己选择阅读时关注的重 点。 情感、态度 与价值观 1.感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养 对待人生的积极健康的心态。 2.教育学生去关心父母，仔细聆听他们内心的声音。 学习 重点 把握故事内容，分析父亲形象；理解作品的思想感情。 学习 难点 体会“台阶”的含义，把握小说的主题。 学法 指导 合作探究法、批注法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 《台阶》写的是一位父亲，这位父亲是怎样生活和劳动的？他有什么追 求？是一个什么样的人？作者是怀着怎样的感情叙述父亲的故事的？接下来 我们就一起去看看。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 李森祥，1956 年生，浙江衢州人。当代作家，中国作家协会会员。其小 说以农村、军营生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人，尤其是农民 的质朴形象。代表作有长篇小说《传世之鼓》，短篇小说集《台阶》，中篇小 说《村野子弟》《屋脊丘陵》等。 2.写作背景 本文选自小说集《台阶》（作家出版社 1992 年版）。有删节。李森祥远离 故乡、从戎军营，时空的距离，使他对故乡产生了一种极其亲切、真实的回 忆。这种回忆成为李森祥小说创作的契机与灵感。他带着美学的思考，从容 而艺术地审视故乡的人和事。李森祥以《台阶》为代表的前期小说，基本上 侧重于“家族圈”的表现。 3.文体知识 小说 小说三要素：人物、故事情节、环境。（1）人物是小说的第一要素， 塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段。（2）故事情节通常包括开端、 发展、高潮和结局几个部分，有时前面还有序幕，后面还有尾声。这几个部 分组织在一起，形成完整的故事情节，用以展现人物性格，表达中心思想。 （3）环境包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。 教师随笔： 63 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 小说与写人记事散文的主要区别 写人记事的散文，以写实为主，重在抒情；而小说中的形象、情节、环 境是在对现实生活进行加工提炼基础上虚构的，小说作者通过虚构情节，塑 造人物形象，表达对社会生活、人生世相的洞察和思考。因此，散文作者可 以直接表情达意，主动彰显主题；而小说作者一般将主题隐藏在人物的性格 命运之中或人物关系背后，小说主题需要读者去揣摩感悟。正是由于小说表 达主题的方式含蓄曲折，所以造成读者在解读作者创作意图时，经常出现见 仁见智的现象。 二、字词积累 1.字音 啃．(kěn) 蹦．(bènɡ) 撬．(qiào) 磕．（kē） 揩．(kāi) 嘎．(ɡá) 黏．(nián) 尴尬．．（ɡān ɡà) 门槛．(kǎn) 糟．糕（zāo） 醒悟．（wù） 晌．午（shǎnɡ） 烦躁．（zào） 头颅．（lú） 涎．水(xián) 筹．划(chóu) 2.词义 尴尬:神色、态度不自然。 筹划：想办法；定计划。 自言自语：自己跟自己说话；独自低声说话。 低眉顺眼：低着眉头，两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从的样子。 言外之意：话里暗含着的没有直接说出的意思。 微不足道：非常渺小，不值得一提。 大庭广众: 指聚集很多人的公开场合。 若有所失：感觉好像丢掉了什么，形容心情怅惘。 三、整体感知 1.故事的叙事线索是什么？ 叙事线索是台阶。 2.你能简要讲述故事情节吗？(要点提示：①父亲为什么要造一栋有高台 阶的新屋？②父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？③新屋造好了，父亲 怎么样？) 父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低 人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。父亲体壮如牛，吃苦耐劳， 他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，准备了大 半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现， 心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人 也衰老了，身体也垮了。 3.按照“开端—发展—高潮—结局”四部分，给小说划分层次。 开端（1～9）：写老实厚道的父亲为了自己和家人不低人一等，得到他人 的尊重，想造一栋有高台阶的新屋。 发展（10～16）：写父亲下决心开始漫长的准备。经过多年的辛苦劳作， 终于开始造屋了。 高潮（17～25）：写建造新屋和造九级台阶的全过程，以及全家人的喜悦 64 心情。 结局（26～32）：写新屋落成，父亲为此付出了沉重的代价：人衰老了， 身体也垮了，精神支柱也没了。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.每个人的家乡都有些独特的风俗，那么，本文中关于“台阶”独特的 风俗是什么？ 台阶高，屋主人的地位就相应高。 2.为了造一栋高台阶的房子，父亲做了哪些事情？ 捡砖、捡瓦、捡石头、存角票、种田、砍柴、编草鞋、踏黄泥。 3.为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？ 详写是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶 要详写。 4.“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？ 台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心 理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯、不对 劲。 5.为什么父亲“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？ 父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界里，劳动是创造，劳 动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以 感觉若有所失。 6.说说你对父亲这个形象的看法。 父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊 重的行列，他有长远的目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲 又是一个老实厚道的农民，他用踏踏实实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。 同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而 处处感到不对劲、不自在，并且不好意思坐到台阶的高处。 二、语言赏析 给下列细节做适当的批注。 1.“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树， 柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在 父亲头上飘来飘去。” 写父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶的细节，突出了他对别人家 高高的台阶的羡慕、向往之情，为后文造九级台阶做铺垫。 2.“……把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来， 破草鞋堆得超过了台阶。” 这里巧用父亲穿破的草鞋的高度这个细节，说明了父亲为准备建造新屋 所付出的辛劳。 3.“许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不 是，贴在胯骨上也不是。” 这个细节描写出神入化地刻画了父亲在无比喜悦时手足无措的样子。 4.“他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的 背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。” “尴尬的笑”突出了父亲的谦卑。 65 环节三 合 作 探 究 5.“而父亲自己却熬不住，当天就坐在台阶上抽烟。他坐在最高的一级 上。” 看似不经意的一坐，恰是父亲半生的渴望，此刻，他坐在了幸福的云端。 教师随笔： 文章中的细节描写 细节描写是指抓住生活中的微细而又具体的典型情节，加以生动细致地 描绘。它具体渗透在对人物、景物和场面的描写之中。中考阅读题中，针对 细节描写，经常做以下考查：（1）文中用了什么描写方法；（2）文中细节描 写起了什么作用；（3）文中运用了何种方法刻画人物或描写景物，分析其表 达效果。分析细节描写的作用，可以从以下几个方面入手：展现人物性格和 内心活动；揭示文章主题；推动情节发展；渲染气氛，创造典型环境等。 三、探究写法 1.角度新颖，立意深刻。 “台阶”是本文的线索，小说围绕“台阶”命题立意，组织材料。回忆 旧台阶——父亲觉得“我们”家台阶低——父亲要砌高台阶的新屋——父亲 砌好新屋——台阶建成——父亲老了。全文紧扣“台阶”这一主线，条理清 晰，“台阶”贯穿始终，“台阶”映照了父亲的历史，也赋予了文章深刻的社 会学意义，使小说的主旨表达得极为凝练和浓重。 2.语言朴实，感染力强。 小说通篇采用白描手法，没有过多的渲染，语言质朴，富有感情。如“父 亲老实厚道低眉顺眼累了一辈子”“砌出的缝铁老鼠也钻不开”“沙啦沙啦” “磨刀”等，这些质朴的语句和拟声词、方言口语的运用，使小说充满了乡 土气息和生活气息，增强了感染力。 3.细节刻画，出神入化。 细节描写的内容虽细小，却小中见大，以丰富的社会生活反映出深刻的 主题。 环节四 点 拨 归 纳 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 “台阶”承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的 使命。“九级台阶”证明父亲圆满地实现了改善居住环境的生活愿望， 但父亲却感到既困惑又难过。父亲的失落感不仅来自于身体的衰老，更 来自于人生失去了方向，他发现自己没有精力和勇气再次出发了。 作者通过父亲的物质理想得以实现、而精神理想受挫的结局，引发 人们对物质理想与精神追求错位现象的思考。 教 学 板 书 别人家：台阶高，地位高 受人尊重 自己家：台阶低，地位低 渴望受到人尊重 台 要强 、 捡瓦、捡石头、捡石头 有志气、 阶 父亲砌房 存角票、种田、砍柴 不甘人后、 编草鞋、踏黄泥 坚忍不拔、 厚道老实 新房砌完 不对劲、若有所失 环节五 拓 “父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。”谈谈你眼中的父亲。 66 展 延 伸 教学反思 这是一篇自读篇目，我让学生自主合作学习完成，并适时点拨，提出问题。《台阶》一 课中，作者家庭极端落后的经济条件离学生的生活实际较远，如何引导学生比较到位地理解 文章主题，是本课的重难点。在本课教学时我让学生抓住文章“台阶”这一线索，扣住文眼 “台阶高，就意味着屋主人的地位高”来把握“台阶”的含义，进而把握小说的主题。在如 何理解父亲的形象上我采用圈点批注和合作探究的方法，引导学生充分发挥自己的能动性和 集体的智慧，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦，活跃了课堂气氛。 13 卖油翁 教学 目标 知识与技能 1.熟悉故事内容，理解文言句意，揣摩人物的心理和态度。 2.揣摩关键语句，感受文言表达的简洁之美。 过程与方法 1.结合事件发展的不同阶段，抓住描写人物的重点词语、句 式，感受人物对话的语气，分析人物特点，体会小故事中蕴含的 大道理、大智慧。 2.教师可以将关键句与文中关键词的解释相结合，让学生既 读懂词句，又理解文章。这些关键词既包括学生容易关注到的实 词（如“自矜”“睨”“微”），也要重视学生容易忽视的虚词（如 “亦”“但”“安”）。教师要特别注意指导学生赏析后者，更好地 感受文言简洁含蓄的特点。 情感、态度 与价值观 1.感受“熟能生巧”这个道理，并在学习中勤学苦练。 2.养成谦虚谨慎的学习态度。 学习 重点 1.理解“熟能生巧”的道理。 2.实、虚词理解掌握。 学习 难点 详略得当的写法。 学法 指导 朗读法、品析法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 67 环节一 新 课 导 入 我国有句俗话：“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各 业的能工巧匠。在过去的几千年当中，能工巧匠多得无法统计。在欧阳修笔 下有一位貌似平常，却身怀绝技的老人——卖油翁。 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 欧阳修（1007－1072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉 州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。 《卖油翁》选自《归田录》，这是欧阳修所著的别集，共 153 卷，附录 5 卷，《归田录》是其中的一卷。宋英宗治平四年（1067 年），欧阳修再次遭飞 语中伤，自请外任，这一卷是在出知毫州时作的。他在《归田录》序里说： “归田录者，录以备闲居之览也。”是一部笔记小说。 2.写作背景 陈尧咨是北宋名臣之一，于真宗咸平三年(1000 年)中状元，历任通判、 考官、知州、知府、安抚使、龙图阁直学士、尚书工部侍郎等职。陈尧咨性 情刚戾，但办事决断。为人盛气凌人，为政“用刑惨急，数有杖死者”，本文 记载的就是关于他的一个故事。 二、字词句积累 1.字音 自矜．（jīn） 家圃．（pǔ） 睨．（nì） 矢．（shǐ） 颔．（hàn） 忿．然（fèn） 酌．（zhuó） 杓．（sháo） 沥．（lì） 遣．（qiǎn） 2.词义 （1）通假字 ①但手熟尔．（同“耳”，罢了。） ②徐以杓．酌油沥之（同“勺”，勺子。） （2）古今异义 ①但．微颔之（古义：只；今义：表转折的连词。） ②尔安．敢轻吾射（古义：怎么；今义：平安，安全。） ③尝．射于家圃（古义：曾经；今义：尝试，品尝。） （3）一词多义 ①尔：尔安敢轻吾射（你） 惟手熟尔（同“耳”，罢了） ②以：以我酌油知之（凭、靠） 以钱覆其口（用） ③而：有卖油翁释担而立（表承接） 康肃笑而遣之（表修饰） 自钱孔入，而钱不湿（表转折） ④射：尝射于家圃（动词，射箭） 尔安敢轻吾射（名词，射箭的本领） （4）词类活用 ①见其发矢十中八九，但微颔．之（名词活用为动词，点头） 68 ②汝亦知射．乎（动词活用为名词，指射箭的技术） ③尔安敢轻．吾射（形容词活用为动词，轻视） 3.文言句式 ①省略句：自钱孔入（句首省略主语“油”） ②倒装句：尝射于家圃（状语后置，应为“尝于家圃射”） 三、整体感知 1.播放音频，学生听读朗读录音，感受朗读语气和节奏。 2.对照注释，疏通文意，翻译课文。 3.自读课文，找出文中哪些词语表现了卖油翁对陈尧咨箭术的态度？哪 些语句表现了陈尧咨的傲慢无礼？ “睨之”“但微颔之”，体现卖油翁对陈尧咨的箭术不以为意，并不十 分赞赏。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”“忿然曰：尔安敢轻吾射！”陈 尧咨怒形于色，三个反问句中的称呼、质问和斥责的语气，都显得傲慢无礼。 4.朗读课文，简要概括文中两个人物的性格特点。 陈尧咨：技艺高超、骄矜暴躁。 卖油翁：身怀绝技、大巧若拙。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.第一段介绍了故事的哪些内容？ 故事发生的地点：陈尧咨家的园子里； 人物：陈尧咨、卖油翁； 背景：陈尧咨善射，“当世无双”，“以此自矜”。 2.“睨之”“但微颔之”分别是对卖油翁的什么描写？有什么作用？ “睨之”是神态描写，表现了卖油翁对陈尧咨的射技不以为意的态度； “但微颔之”是动作描写，表现卖油翁略表赞赏的态度。这两个短语刻画了 一个沉着自信、不动声色、超然物外的智者形象。 3．朗读课文，找出人物神态、动作、语言描写的词语，说说陈尧咨对待 卖油翁的态度前后发生了怎样的变化？为什么有这样的变化？ 词语：射、释担、睨、微颔、忿然等等。 陈尧咨对卖油翁的态度变化：自矜——忿然——笑而遣之。 陈尧咨对卖油翁前后的变化说明他对卖油翁的言行心服口服。 4.以射技自矜的陈尧咨在看到卖油翁高超的酌油之技后，也不得不“笑 而遣之”。你是如何理解的？ 陈尧咨的“笑”中有会意，有尴尬，也有解嘲，“笑”和“遣”也表现 出陈尧咨通达爽快的一面。 5.文中哪个句子能说明道理？说明了什么道理？对我们有什么启发？ “惟手熟尔”。说明了熟能生巧的道理。任何事情，只要反复练习，就 可以达到精妙的地步。 启发：①熟能生巧；②勤能补拙；③应正确对待自己的长处，不可骄傲 自满。④“强中更有强中手，一山更比一山高”，我们做人要虚心，不能恃才 自傲。 6.课文为何对陈尧咨的善射写得简略，而对卖油翁的酌油情况却记叙得 较详细？ 69 环节三 合 作 探 究 因为故事要说的道理是熟能生巧，并不是说陈尧咨的善射，所以只用“当 世无双”“十中八九”来描写他的箭术的精湛，而对卖油翁情况的记叙较详细， 这样使叙事清楚，同时又重点突出。 二、语言赏析 1.朗读课文，简要说说下列对话中人物的语气或态度。 （1）汝亦知射乎？吾射不亦精乎？ 陈尧咨：生气、质问。 （2）无他，但手熟尔。 卖油翁：不卑不亢、淡然。 （3）尔安敢轻吾射！ 陈尧咨：气愤、斥责。 （4）以我酌油知之。 卖油翁：胸有成竹、平静。 （5）我亦无他，惟手熟尔。 卖油翁：沉稳、充满智慧。 2.下列加点词语分别表现了人物什么样的神情和态度？ （1）公亦以此自矜．。 “矜”表现了陈尧咨扬扬自得、喜欢自我炫耀之意。 （2）有卖油翁释担而立，睨．之久而不去。 “睨”展示卖油翁认为不过如此的情态。 （3）见其发矢十中八九，但微颔．．之。 “微颔”表示卖油翁对陈尧咨的射技只略微赞赏，并不在意。 （4）康肃笑．而遣之。 “笑”表明陈尧咨的会意、尴尬、解嘲、通达爽快等复杂的情感。 三、探究写法 1.繁简适度，详略得当。 文中主角是卖油翁，写陈的善射，只为了陪衬卖油翁的善酌。因此，写 陈射技之精只作概括交代，不加渲染。主要笔墨放在酌油的现场操作，描写 细腻传神。该略，惜墨如金；该详，泼墨如水。详略得当，重点突出，富有 说服力。 2.对比鲜明，形象突出。 课文始终把两个人对比着写。陈尧咨和卖油翁，在技艺上，一个善射(十 中八九)，一个善酌(绝技)；在见地上，一个自矜，一个大巧若拙；在态度上， 一个浮躁，一个从容、沉着。如此对比，人物形象显得十分鲜明。 3.语言精练，道理深刻。 课文叙述的故事非常简单：陈尧咨因射技天下无双而炫耀骄傲，卖油翁 以注油而钱不湿的绝技说服了陈尧咨。文章语言简洁，用淡淡的笔墨揭示了 耐人寻味的人生道理——熟能生巧。 环节四 点 拨 文 章 主 本文通过陈尧咨和卖油翁之间的问答，说明了熟能生巧的道理，告 诫我们“尺有所短，寸有所长”，即使有长处也不应该骄傲自满。 70 归 纳 旨 教 学 板 书 卖油翁 人物 陈尧咨（略） ←───→ 卖油翁（详） 开端：善射，自矜 睨之，微颔 情节 发展：吾射不亦精乎 但手熟尔 高潮：忿然 酌油 结局：笑而遣之 惟手熟尔 道理 熟能生巧，精益求精 环节五 拓 展 延 伸 你认为一个人应该如何看待自己的长处？又如何看待他人的长处？ 我们应该正确对待自己的长处，不断地精进而不是以此作为夸耀自己的 资本，要虚心向他人学习。不能因为自己的长处而看不起别人。我们要通过 别人的长处认识到自己的不足，并及时改进，不断提高自己。 教学反思 《卖油翁》这篇文章篇幅短小，比较适合学生反复诵读和自主学习。在教学中我通过 反复诵读加深了学生对文言语句含义的理解，增强文言语感。同时我又让学生在反复诵读中 体会人物对话时的语气，想象人物的心理和态度，加深了学生对故事内涵的理解。在每个教 学环节之中，教师只是巧妙地引导学生学习，突出学生的主体地位，使学生们在轻快愉悦的 氛围中体悟文章主旨，享受学习的乐趣。 写作 抓住细节 教学 目标 1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。 2.学习如何捕捉生活的细节，描写生动的细节。 3.注意在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。 学法 指导 教师指导——学生习作——批改讲评 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 我们身边的小动物是姿态万千的，慵懒可爱的猫，忠诚憨厚的狗；动物 园里还有调皮好动的猴子，漂亮骄傲的孔雀……面对生活中诸多美好的事物， 71 课 导 入 我们该如何拿起手中的笔，把它们形象地呈现在人们面前，以触动人们的心 灵，唤起人们的情感，昭示人生的真谛呢？今天，我们就一起来学习写作中 的一种重要方法——抓住细节。 环节二 自 主 学 习 了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。 一、读一读前两个单元写的作文，看看是否做到了抓住细节进行描写。 根据提示（见课本），做出修改。 二、我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴 奋、有趣，也可能是惭愧、尴尬，甚至是难堪。回忆一个自己难忘的时刻， 并以《 的那一刻》为题，写一篇作文。不少于 500 字。 三、 照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你 喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。不少于 500 字。 环节三 指 导 训 练 环节三 指 导 训 一、写作指导 （一）细节描写及作用 细节描写是对人物、事物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。也就 是说，并不是所有的描写都叫细节描写，只有那些于微小之处表现事物特征 或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才可称之为细节描写。 在文学写作中，表现人物性格、烘托人物心情、推进故事情节、深化作 品主题、创设环境氛围都离不开细节描写。 （二）该如何发现生活中的细节，并进行细致刻画呢？我们不妨从以下 几个方面入手： 1.细心观察生活，善于捕捉人物细小的言行举止和生活中细微的事件。 生活中，我们应该学会观察，善于捕捉生活中的小细节。因为，一两个 好的细节，就能使人物栩栩如生。例如作文《父亲》有这么一段细节：“我走 出门，就惊呆了，天啊，父亲只穿着一双破旧不堪的解放鞋，而且连袜子也 没穿，那露出的脚趾不住地往里缩。”这个小细节就是作者在认真观察父亲当 时的穿鞋情况下，捕捉到的一个细节，它使父亲的形象更加真实、高大。生 活中的细节随处可见，只要我们睁开双眼，就会发现细节无处不在。 2.要选取真实、典型的细节。 真实是细节的生命。细节只有真实地再现生活，文章才能生动逼真。同 时，细节贵在精而不在多，要善于抓住最能反映人物性格特征的细节来写。 如《老王》中对老王来送香油和鸡蛋时的细节描写，“直僵僵地镶嵌在门框里”， “简直像棺材里倒出来的”，这些描写可能会令人觉得害怕，但是它真实而又 典型地写出了作者当时那种真切的感觉，让人难忘。 3.精心刻画，使细节描写生动、逼真。 具体方法是： （1）从肖像细节着手 肖像细节是指对人物身材、容貌、服饰以及表情等典型特征的细微刻画。 如《台阶》中“父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一 颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏”。通过细致描绘父亲的 头发，生动形象地突出了父亲的形象。 （2）从动作细节着手 动作细节可以是一连串个性化的动作，如《从百草园到三味书屋》中雪 地捕鸟的一连串动作，不仅写出了捕鸟的过程，也表现了儿童的兴奋与快乐。 72 练 动作细节也可以是某一个典型化的动作，如《阿长与<山海经>》中描写阿长 睡觉在床上摆“大”字的细节；还可以是一组对比性的描写。 （3）从语言细节着手 语言细节主要指那些既能表现人物性格和心理，同时又能触动作者或读 者心灵的特殊话语。如《阿长与<山海经>》中，阿长误把“山海经”说成“三 哼经”这一细节，既说明了阿长没有文化，又表现了阿长对“我”的关爱以 及“我”那一刻内心的巨大触动。 （4）从景物细节着手 这里说的景物细节描写不是指以景物作为文章表现主体的描写，而是指 特写时空下，对那些能够对人物形象或作品主题有特殊表现意义的景物进行 的细微描写。 二、写作训练 要求学生完成“写作实践”一、二、三。 环节四 合 作 探 究 1.以小组为单位，互读互评。 2.以小组为单位，推荐 1～2 篇优秀作文全班交流。 3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。 环节五 拓展 延伸 总结写作心得，重新修改各自的作文。 教学反思 通过习作实例的反复演练，让同学们了解到作文来源于生活，更来源于生活中的细节。 要想写好一篇作文，就要学会抓住细节，用心捕捉生活中的细节，去描摹刻画，再现原汁原 味的生活，让细节之花在生活中绽放，在笔尖永驻芳华。 14 叶圣陶先生二三事 教学 目标 知识与技能 1.通过自主阅读领会文章主要内容。 2.深入理解课文的主旨，体会作者在文中流露的思想感情。 3.学习本文通过若干件小事，写出人物特点的写作手法。 过程与方法 1.指导学生在课上用恰当的方式阅读文本。根据学情来决定 阅读时间和方法。读后能复述故事主要情节。 2.通过阅读补充资料，在讨论的基础上，对本文所写人物做 出评价。 3.对于本文通过若干小事写出人物特点的写作手法，可与写 作教学相照应，进行读与写的结合和拓展。借鉴本文写法进行写 人记事的记叙文写作练习。 情感、态度 与价值观 学习叶圣陶先生待人宽、律己严的品德。 学习 重点 1.培养略读的阅读方法。 2.理解文中关键语句的含义，整体感知文章内容。 73 学习 难点 领会文章叙议结合、朴实简洁、内涵深厚的写作特点以及以小见大，通过具 体事例展示人物全貌的写人方法。 学法 指导 略读法、讨论法、合作交流法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 叶圣陶是我国著名教育家，他的一生为教育事业做出了巨大贡献，著作 等身，但他一向宽以待人，严于律己。今天我们一起跟随张中行的笔触，看 看他眼中的叶圣陶。 环节二 自 主 学 习 环节二 一、助学资讯 1.作者作品 张中行（1909—2006），原名张璇，学名张璿，河北香河人，著名学者、 散文家，是二十世纪末未名湖畔三雅士之一，与季羡林、金克木合称“燕园 三老”。主要从事语文、古典文学及思想史的研究。曾参加编写《汉语课本》 《古代散文选》等。代表作有随笔集《负暄琐话》等。 2.补充介绍 叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、编辑 家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有长篇小说《倪焕之》、 童话集《稻草人》等。 3.写作背景 本文选自《读书》1990 年第一期。有删改。张中行和叶圣陶先生，都是 我国著名的语文学家。二人有多年的交往，感情深厚，亦师亦友。1988 年叶 圣陶先生辞世，三个月后，作者就写下了这篇文章。作者通过对叶圣陶先生 言行的记录，赞美了叶圣陶先生的高尚品行，同时也颂扬了叶圣陶先生的语 文主张。 二、字词积累 1.字音 草率．(shuài) 生疏．(shū) 商酌． (zhuó) 恳．切 (kěn) 譬．如(pì) 朦胧． (lónɡ) 累赘．( zhui ) 拖沓． (tà) 搀．和(chān) 冗．长(rǒnɡ) 妥帖．．(tuǒ tiē) 诲．人不倦．(huì）（juàn) 不耻．下问 (chǐ) 鞠躬尽瘁．．．．(jū ɡōnɡ jìn cuì) 颠沛流离．．．．(diān pèi liú lí) 2.词义 修润：修改润色。 商酌: 商量斟酌。 朦胧: 不清楚，模糊。文中指一种美学境界。 妥帖：恰当，十分合适。 累赘：多余、麻烦；（文字）不简洁。 74 自 主 学 习 拖沓：形容做事拖拉。 颠沛流离：指生活艰难，四处流浪。 不耻下问：乐于向学问或地位比自己低的人学习，而不觉得不好意思。 鞠躬尽瘁：小心谨慎，贡献出全部精力。 躬行君子，则吾未之有得：做一个身体力行的君子，那我还没有做到。 学而不厌，诲而不倦，何有于我哉：学习不觉得厌烦，教人不知道疲倦， 对我来说，做到了哪些呢？ 仁者见仁，智者见智：比喻对同一个问题，不同的人从不同的立场或角 度去看有不同的看法。 己欲立而立人，己欲达而达人：自己要站得住，同时也要使别人站得住； 自己要事事行得通，同时也要使别人也事事行得通。 三、整体感知 略读课文（尽量在 5 分钟内读完课文）,了解本文主要内容，并思考下列 问题： 1.作者写这篇文章的缘由是什么？ 叶圣陶先生去世了，作者内心无比悲哀，写此文以示纪念。 2.本文记述了叶圣陶先生哪些品德？分别用了哪些事例来体现？ 待人宽和律己严两方面品德。 待人宽：（第 3 段）修改文章；（第 4 段）送客；（第 5 段）复信； 律己严：（第 6 段）写话重风格；（第 7段）文风重简洁；（第 8段）写作 求完美。 3.根据对文章的理解，为文章划分层次。 第一部分(1)：交代叶圣陶先生逝世及“我”的悲哀心情。 第二部分(2～8)：先总写后分写，歌颂叶圣陶先生过人的品行。 第一层(2)：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。 第二层(3～8)：从待人厚和律己严两个方面写叶圣陶先生过人的品行。 第三部分(9)：谈对学习叶圣陶先生品德的思考。 一、深层探究 1.作者用了一个什么词来表述叶圣陶先生的语文主张？这种风格具体讲 的是什么？（用文中的原话回答） “写话”。平易自然，鲜明简洁，细致恳切，念，顺口，听，悦耳，说像 话还不够，就是话。还特别重视“简洁”。 2.作者认为叶圣陶先生的语文主张应该受到高度重视，为什么？ ①从历史来看，用白话代替文言，言文一致，是大势所趋，是从理论到 实践都已有了答案的，所以说是“不成问题”。 ②从现实看，叶先生“写话” 主张是切中时症的。（时症：脱离口语甚至有意远离口语的文风正在制造“新 文言”） 3.本文记叙的都是叶圣陶先生日常生活与工作中的小事，作者却给予极 高的评价，找出文中评价性的语句，对照所记叙的事情，谈谈你的看法。 【示例】 （1）“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”这句评价 对应叙述的小事是：叶圣陶对来访的客人一定要远送，再三道谢，目送离开； 即使晚年不能起床，对来探望的客人也还举手打拱，连声称谢。二十世纪七 75 环节三 合 作 探 究 环节三 合 十年代作者曾去看望叶圣陶不遇，之后叶圣陶十分悔恨，并为作者沦为住旅 店而悲伤。这令作者感慨：“想到十年来的社会现象，像叶圣陶先生这样的人 竟越来越少了。” （2）“我常常跟别人说：‘叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦， 所以确是人之师表。’”这句话是对叶老过人品行的高度赞扬。在作者眼中， 叶圣陶先生是待人厚的，作者举了几个例子来说明叶圣陶先生的这一品质。 例如，吕叔湘先生说，有一天到叶先生屋里去，见叶先生伏案执笔改什么， 走近一看，是描他的一篇文章的标点。这一次他受了教育，此后写文章，文 字标点一定清清楚楚，不敢草率了事。还有就是叶先生对普通话生疏，但也 不耻下问，让“我”给他修润。有人到他家去探望他，告别时，他鞠躬，口 说谢谢，看着来人上路才转身回去。晚年，记得有两次是已经不能起床，“我” 同一些人去问候，告辞时，他总是举手打拱，还是不断地说谢谢。这都体现 了他的待人厚。 （3）“凡是拿笔的人，尤其或有意或无意而写得不像话的人，都要常常 想想叶圣陶先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的苦心。”叶老虽然 不在了，但他对写话风格的严格，对文风简洁的要求，对写作的监督执行， 以及对这种主张贯彻坚持的苦心，一直是我们学习和效仿的榜样。 从这些小事和作者的评价看，叶圣陶的德行源于仁心，成于小节，并在 任何情况下都能够保持。 4.作者眼中的叶圣陶先生是怎样的形象？ 作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师表的忠厚长 者宽以待人、严于律己的精神风貌。 二、语言赏析 1.作者在第一段说“心里立即罩上双层的悲哀”。这“双层的悲哀”的含 义是什么？文中还有类似这样含义丰富的语句，请找出来并品析。 “双层的悲哀”的含义：作者得知叶圣陶逝世时恰在除夕夜，辞旧迎新 的鞭炮声倒传来不幸的消息。乐景反衬哀情，倍增其哀，故说是“双层的悲 哀”。 示例语句：“譬如近些年来，有不少人是宣扬朦胧的，还有更多的人是顺 势朦胧的，对于以简明如话为佳文的主张，就必付之一笑。” 品析：“宣扬朦胧”与“简明如话”对立，前者是让人看不明白，后者是 要让人看得明白，大约宣扬朦胧的人认为让别人看明白是不高明的写作，所 以才会嘲笑简明如话的佳文。“顺势朦胧”指并不推究用语，只是跟着感觉走， 其实是一种不认真的写作态度。这里作者表达含蓄但褒贬分明，值得品味。 2.叶圣陶先生说“写成文章，在这间房里念，要让那间房里的人听着， 是说话，不是念稿，才算及了格。”怎样理解这种“写话”的主张？本文具有 这样的“写话”风格吗？举例说说。 叶圣陶的“写话”的主张强调语言的简明、顺畅、通俗、质朴。 本文也具有这种“写话”风格，比如：“我第一次见到叶圣陶先生，是五 十年代初，我编课本，他领导编课本。这之前，我当然知道他，那是上学时 期，大量读新文学作品的时候。”“我编课本，他领导编课本”，随意中透着亲 切；“我当然知道他，那是上学时期，大量读新文学作品的时候”，三层意思 用三个短句表达，语气舒缓，读来顺口，如同日常说话一般。 76 作 探 究 3.“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面， 是律己，这包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲达而达人’。”这句话在文 中起什么作用？ 这句话在文中是承上启下的过渡句，承接了上文叶老为人宽厚的一面， 引出下文叶老严于律己的另一方面，使文章语意连贯，衔接自然。 4.“叶圣陶先生是单一的儒，思想是这样，行为也是这样”“孔老夫子认 为虽心向往之而力有未能的，可是叶圣陶先生却偏偏做到了”……读了总写 叶先生品德的这些语句，你有何感受？ 忆初见叶老，印象肤浅；写诸多前辈，烘托叶老品德高尚；引用孔夫子 名言，对比中尽显叶老堪为人之师表。 三、探究写法 因作者并非空泛地叙议，而是通过一件件具体事例来再现人物，所以仍 有鲜明的形象性和动人的情感力量。说说本文在写作上的特点。 1.在感情表达方面：善于理性控制感情，反显其真挚。 2.在人物刻画方面：用具体的典型事例进行记叙，以小见大，凸显出人 物的精神风貌。 3.在文风方面：态度诚恳，叙述平实，语言朴素，所写是简明而有条理 的口头语，却又不失其深致。本文的文字转换之处，下笔至简，如“文字之 外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人”。又如“以上说待人厚，是叶 圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己”。这些地方都是文意转 换的地方，而张中行先生均以一句话就完成了转换，简洁有力，深显功力。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 作者通过回忆与叶圣陶先生交往中的几件小事，表现了叶圣陶严谨 自律、待人宽厚的节操和风范，字里行间流露出作者的追思景仰之情。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 叶圣陶先生关于写文章要“简洁”的观点，对你有启发吗？拿出自己最近写 过的作文，看看有没有累赘的地方，做些修改。 教学反思 77 本文是一篇写人的记叙文，作者通过一些典型事例让我们看到了一个躬行君子、堪为师 表的忠厚长者独具而可贵的精神风貌。通过本文的学习，教育学生在学习和生活中学习叶先 生的品格，宽厚待人，严格要求自己。在教学过程中，学生能对课文内容准确把握，并能根 据文中议论的语句把握叶老先生宽以待人，严于律己的品性。但对于叶圣陶先生的语言主张， 学生目前能够从内容的层次理解即可，在实践中运用还需要长时间的训练。 15 驿路梨花 教学 目标 知识与技能 1.进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。 2.理清文章的记叙顺序，分析、理解文章结构的特点及表达 效果。 3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用， 理解用“驿路梨花”做标题的妙处。 过程与方法 1.以完成“思考探究”第一题为重点，用 5分钟时间，略读 全文，完成习题。 2.指导学生以“我和老余”的行踪为序，理清故事情节的发 展脉络。分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生的两次误 会、三次悬念，理解“设疑—释疑—引出新悬念”的巧妙构思及 作用效果。 3.引导学生略读课文，勾画出描写“梨花”的相关内容。再 细读课文，从内容和形式两个方面，思考“梨花”在特定语境中 的作用，从字面意思、深层含义、象征意义方面，分析、理解、 品味用“驿路梨花”做标题的妙处。 情感、态度 与价值观 感悟以梨花为代表的青年一代的优秀品质，弘扬助人为乐的 雷锋精神。 学习 重点 1.仔细体会记叙中的抒情。 2.掌握基本的快速阅读法。 3.认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。 学习 难点 文章的记叙顺序和写人技法。 学法 指导 略读法、品析法、合作交流法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 我国西南边陲是块神奇而美丽的地方，那里的山美水美人更美。今天我 们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南少数民族学习雷锋、助人为乐的故 事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。 78 入 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 彭荆风，江西萍乡人，1929 年出生，历任云南军区文化部编辑、成都军 区创作室主任、中国作协理事等职，著有小说《绿月亮》《雾茫茫》，传记文 学《秦基伟将军》，纪实文学《滇缅铁路祭》《挥戈落日》，散文集《泸沽湖水 色》《九月衣裳》，电影文学剧本《边寨烽火》《绿色的网》等。 2.写作背景 本文选自 1977 年 11 月 27 日《光明日报》。有改动。作者从 1959 年春， 随军进入云南，三十多年大部分时间都在那里生活。写《驿路梨花》是作者 在被迫搁笔多年后的 1977 年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋的号召。 作者想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的 小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及为了后来的游客，临行前 都要给小茅屋做点事的人。想起这些，一股无形的力量迫使作者拿起笔来， 写下了这篇文章。 二、字词积累 1.字音 驿．路（yì) 陡峭．（qiào） 竹篾．（miè） 着．急（zháo） 简陋．（lòu） 喷．香（pèn） 露．宿（lù） 修葺．（qì） 菌．子（jùn） 麂．子（jǐ） 撵．走（niǎn） 2.词义 陡峭：形容山势直上直下。 修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。 修长：长。修，也是长的意思。 恍惚：指神志不清，看得不真切。 折损：因过分尊敬或优待而使人承受不起。 简陋：房屋设备简单粗陋，不完备。 悠闲：从容闲适而无所牵挂。 晶莹：形容光亮而透明，多数是指露珠等球型物体。 迷茫：广阔而看不清的样子。 香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。 三、整体感知 1.找出本文的线索。 本文以“梨花”为线索。 2.画出文章中描写梨花的句子。 第一处：第 4～6 段(文章的开头) 第二处：第 27 段(文章的中间) 第三处：第 37 段(文章结尾) 3.这几处的描写哪些是实写，哪些是虚写？ 第一处：实写；第二处：虚写；第三处：望梨花(实写)，想梨花诗句(虚 79 写)。 4.依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各部分主要写 了什么？ 可以分为五个部分： 第一部分（1～8），写“我”和老余正在焦急地赶路时发现了小茅屋。 第二部分（9～36），写小茅屋主人的热情周到，引发“我们”对小茅屋 主人的猜想。 第三部分（37），赞美西南少数民族人民学习雷锋、助人为乐的精神就像 洁白的梨花，开遍神州大地。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.课文写了哪些人？这些人为路边小茅屋做了些什么？为什么要这样做 呢？谁是小茅屋的主人呢？ “我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修 葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前解放军路过这里 并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。 修建小茅屋、照料小茅屋、回报小茅屋，只是为了方便后来人，让这片 人与人之间的温情得以传递。作者描写小茅屋，则是为了让这种淳朴的民风、 乐于助人的精神、善良的美德被更多的人知晓、学习。 他们都为小茅屋做出了贡献，都是小茅屋的主人。 2.本文的悬念贯穿全文，这个悬念是什么？ 小茅屋的主人到底是谁。 3.瑶族老人为我们讲小屋的故事，是什么记叙顺序？有什么作用？ 插叙；解开悬念，同时使故事情节跌宕起伏。 4.“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬 念，发生了几次误会？ 有什么作用？ 设置了三次悬念。第一次悬念：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有 人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：“这是什么人的房子呢?”第二次悬 念：“我们”认为瑶族老人是主人。而老人说：“我不是主人”。到底谁是 主人呢? 第三次悬念：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我 们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢? 两次误会：第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。 第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 悬念作用：在结构安排上，采用一连串的布疑，一环套一环地设悬与释 念，以形成一股峰回路转、柳暗花明的文势。在故事情节发展上，带有浓郁 的扑朔迷离、波谲云诡的神秘色彩。在读者心理上，造成疑团顿生、捉摸不 定而非寻根究底不可的情绪。 误会作用：两个误会都带有喜剧色彩，而且又是人物交替误会，波澜迭 起，别有情趣。在这双重误会中，迸发出雷锋精神的灿烂光辉。 总之，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短 短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。 二、语言赏析 1.赏析下列句子。 （1）山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷 80 环节三 合 作 探 究 茫的暮色中。 好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个词描写山势，由近及远， 突出了山的高、大、多，衬托出“我们”的焦急心情，为下面小屋的出现给 “我们”带来的惊喜做铺垫。 （2）过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上，好让 后来人方便。 两个“都”字反映了山区人民心灵的美好，社会主义祖国多民族大家庭 温暖如春。 2.下列句子中“梨花”所指不尽相同，请解释各自的含义，并说说这几 次出现对全篇结构的作用。 （1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！ 自然界洁白美丽的梨树林，给暮色中行走在大山深处的“我”和老余， 带去了“有人家”的欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。 （2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走 着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。 实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。 （3）原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘，她说这大山坡上，前 不着村后不挨寨，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 梨花是小姑娘的名字。由此，景物“梨花”和人物“梨花”建立起关联。 （4）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫 步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱…… 虚实映衬，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。 照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节向前发展。 （5）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了 一句诗：“驿路梨花处处开。” 引用诗句，梨花寓意双关，升华了文章的主题，赞扬世代相传的雷锋精 神。同时，再次点题，首尾呼应，使文章结构严谨，浑然一体。 小结：以梨花美景来衬托美丽的梨花姑娘，以花写人，以花映人，写出 了花的美，更突出了人的精神的美，表达出对助人为乐的雷锋精神的赞美之 情。 3.用“驿路梨花”做标题有什么妙处？ ①“驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，这既是自然界的梨花，又 是梨花姑娘，还是雷锋同志助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的 体现：朴实热情、知恩图报、从善如流。②“驿路梨花”将标题与主题，形 式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系，和谐一体。③“驿路 梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。 三、探究写法 1.象征手法新颖。 作者着意描写梨花，旨在写人。写洁白的梨花，是为了衬托未出场的主 人公、心灵美好的哈尼小姑娘梨花。灿烂、美丽的“梨花”在作品中成了雷 锋精神的象征。 教师随笔： 有关梨花的诗句 81 环节三 合 作 探 究 （1）忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 ——岑参《白雪歌送武判官归京》 （2）玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。 ——白居易《长恨歌》 （3）寂寞空庭春欲晚，梨花满地不开门。 ——刘方平《春怨》 （4）燕子来时新社，梨花落后清明。 ——晏殊《破阵子·春景》 （5）梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。 ——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》 2.直接描写与间接描写相结合。 文中的“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘(梨花妹妹)都是通过语言、 动作、肖像等方面的直接描写反映其精神面貌的人物。而梨花、解放军没有 出场，是通过梨花妹妹、瑶族老人口头描述他们的感人事迹进行的间接描写。 3.巧设误会与悬念，使情节波澜起伏。 文章以“我”和老余一晚一早所见所闻为顺序，围绕“小茅屋的主人到 底是谁”，设计了两次误会、三个悬念。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表 的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、 开花、不断传扬的动人情景，再现了西南少数民族乐于助人、热情好客 的纯朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概 念有什么想法？联系现实，各同学讨论这个话题。 教学反思 略读能力的培养需要略读实践，教学中结合“思考与练习一”，让学生在规定的时间内 回答问题。阅读前再次强调略读方法，例如：不能指读，必须默读，可以扫读；遇到生字词 或者跟阅读问题无关的地方，可以跳读。收到一定的效果，但还要加强训练。 这篇小说立意新颖、构思精致、标题巧妙，值得分析讲解的地方很多。教学中，我注重 了学生间的合作探究，没有用讲解代替学生的阅读、理解、感悟和体验，提高了学生的阅读 理解能力。 82 16 最苦与最乐 教学 目标 知识与技能 1.学习略读的阅读方法。跳过某些细节，在短时间内有选择 地进行阅读，把握作者观点。 2.对内容和表达深入把握，形成自己读书后的心得与体会。 过程与方法 1.指导学生在短时间（根据班级情况灵活安排）内有选择地 迅速浏览课文，表达作者的主要观点。 2.引导学生领会作者平实而又略带书卷气的语言表达风格， 从中理解作者对责任与苦乐关系的辩证认识，以及由此折射出的 作者的价值取向，从而联系实际，形成自己对正确人生观与价值 观的认识。 情感、态度 与价值观 领悟作者伟大的智慧及苦乐观，树立对他人、对社会、对自 己的责任感。 学习 重点 1.把握文章论点及各种论证方法的运用。 2.体会重点语句的含义，品味作者的语言风格。 学习 难点 训练严密的思维能力和语言表达能力。 学法 指导 略读与精读相结合、独立思考与合作探究相结合。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 我经常听同学们抱怨：上学真苦啊！难道不上学就不苦吗？又有多少人 因为上不了学而痛苦？一生中，每个人都沐浴幸福和快乐，也会历经坎坷和 挫折。快乐和痛苦本来就是双胞胎。上帝是公平的，快乐与痛苦是相依相存 的。我们每个人的人生观、价值观不同，认识也有不同。那么究竟什么事情 最痛苦、什么事情最快乐呢？今天，我们一起来学习一下梁启超先生的一篇 文章《最苦与最乐》，看看他是怎么认为的。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 梁启超（1873—1929），字卓如，号任公，别号饮冰室主人，思想家、学 者。戊戌变法领袖之一。曾倡导文体改良的“诗界革命”和“小说界革命”。 著作大多收入《饮冰室合集》。 2.写作背景 甲午中日战争爆发，清政府统治腐败，人民过着痛苦不堪的生活。一个 有良知的致力于中国改革的维新运动领袖，希望唤起更多中国人的民族意识 和责任感。 3.文体知识 【议论文】 （1）议论文的三要素： 论点：一篇文章只有一个中心论点，可以有分论点。论点应该鲜明、准 确、概括。 83 环节二 自 主 学 习 论据：用来证明论点的材料，有事实论据和理论论据两种。 论证：提出问题(是什么)→分析问题(为什么)→解决问题(怎么办)。 （2）议论文分为立论文和驳论文。 立论文的一般结构方式是：提出问题——分析问题——解决问题三部分。 提出问题就是引出论述中心，提出论点；分析问题就是摆出论据来证明论点； 解决问题就是得出结论。 论证的常见结构形式有：并列式，段落层次间是平行并列的关系；层进 式，各部分之间是层进关系，即层层深入，步步推进；总分式，论证的层次 间是总论和分论的关系，或先总后分，或先分后总，或先总后分再总。 驳论文的一般结构方式是：摆靶子——摆实质——论危害——作结论(正 面论点)。 （3）议论文常见的论证方法有：举例论证、道理论证、对比论证、比喻 论证。在驳论中，往往采用“以子之矛攻子之盾”的批驳方法和先假设对方 的论点是正确的，然后引申，引出荒谬的结论，从而驳倒对方论点的“归谬 法”。 二、字词积累 1.字音 揽(lǎn) 契．约(qì) 监督．(dū) 恩惠．(huì) 卸．却(xiè) 如释．重负(shì) 悲天悯．人(mǐn) 2.词义 达观：对不如意的事情看得开。 契约：证明买卖、抵押、租赁等关系的文书。 如释重负：好像放下了沉重的负担。形容心情紧张后的轻松愉快。 海阔天空：形容大自然的广阔，也比喻想象或说话毫无拘束，漫无边际。 心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。 无入而不自得：君子无论处在什么境遇都能保持安然自得。 任重道远：比喻责任重大，需要长期艰苦奋斗。 死而后已：死了以后才停止。指奋斗到死为止。 仁人志士：仁爱而有节操的人。 悲天悯人：哀叹时世的艰危，同情人民的困苦。多用来表示对社会的混 乱腐败和人民的疾苦感到悲愤和不平。 三、整体感知 1.略读课文，回答问题。 （1）人生什么事最苦？ “人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。” （2）人生什么事最乐？ “责任完了，算是人生第一件乐事。” （3）人们应该怎样对待责任？ 应该像“君子”那样，“把种种责任来揽在身上”“日日在那里尽责 任”，而不是“将责任卸却”。 2.再读课文,了解文章大意 ,并思考下列问题： （1）这篇文章的论题是什么？ 84 环节二 自 主 学 习 最苦与最乐。 （2）从文章标题可以看出，本文主要讲了三个问题，是哪三个问题？ ①人生什么事最苦？②什么事最快乐？③最苦与最乐之间有什么关系？ （3）从这三个问题我们可以看出，本文可以分为几部分？ 分为三部分： 第一部分（1～3），论述未尽责任是人生最大的痛苦。 第二部分（4），论述尽责任是人生最大的快乐。 第三部分（5～6），论述人应当勇于负责任，而不应当逃避责任。 （4）根据以上问题，分析课文结构。 结构：分总。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.作者是如何提出人生最苦的事是背着一种未来的责任的？ （第 1 段）作者先用了一串排比设问句，提出关于人生最苦的许多答案， 并且一一加以否定，然后再提出自己的观点，自然贴切，水到渠成。 通过与贫穷、失意、老去、死亡进行对比，说明这些痛苦都有办法排除， 而独有责任未了是无法排解的。 2.作者是如何提出人生最苦的事是责任未了的？ （第 2段）通过与贫穷、失意、死亡进行对比，说明这些痛苦都有办法 排除，而独有责任未了的苦像千斤重担压在肩头，无处可逃，从而说明人生 最大的痛苦是责任未了。 3.到底什么叫责任？它的范围有多大？作者是怎样层层深入阐述的。 （第 3段）不守诚信、欠钱没还、受恩未报、得罪人没有赔礼——没责 任的表现。责任的范围：对家庭、对社会、对国家、对自己。三个凡属：概 括所有的责任。 通过这三个问题我们可以得出本文的第一个论点：应尽的责任没有尽， 便一直要过着痛苦的日子，即背责任是人生最大的痛苦。 4.什么事最快乐呢？ “尽得大的责任，就得大快乐。”“日日尽责任，便日日得苦中真乐。”责 任完了，算是人生第一件乐事。 5.从议论文的角度看，文章的最后一部分往往是作者论述自己重要观点 的部分，细读第 5～6 段，思考下列问题： 作者是怎样论述苦乐与责任之间的关系的？结论是什么？ 作者认为：人因有责任而苦，尽大责得大快乐，尽小责得小快乐。你想 解脱痛苦，就要尽责，想卸却责任将永远痛苦，快乐之权操在你手，苦中有 乐，苦乐循环，人间趣味。 引用名言：孟子——君子有终身之忧。 曾子——任重而道远，死而后 已，不亦远乎？ 得出结论：要在尽责中寻找快乐。 人生当勇于尽责，而不能逃避责任。 小结：由前面对文章内容的分析，我们得出了两个分论点和一个结论， 即分论点一：背责任是人生最大的痛苦；分论点二：尽责任是人生最大的快 乐。由此我们也明确了本文的中心论点：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责 任是人生最大的快乐。结论：人生当勇于负责任，而不能逃避责任。 85 环节三 合 作 探 究 二、语言赏析 精读课文，品味语言特点。 1.凝重的语言风格。 首先，本文所谈论的话题是关于人生的问题，谈论起来自然多了一份审 慎，多了一份深思熟虑，于是就形成了本文所特有的凝重风格。其次，作为 近代颇有影响的大学者、大思想家，梁启超深厚的思想文化修养和远见卓识 以及他忧国忧民、以天下为己任的热烈情怀也对本文凝重风格的形成起到了 重大的作用。 2.朗朗上口，比较流畅。 作者没有堆砌过多华丽的词藻，而是用比较轻松的语气娓娓道来，表现 在语言上就是比较简洁。如用“海阔天空，心安理得”形容尽责任之后的快 乐。再看看这些句子：“为什么呢？因为觉得对不住他呀！”“心上一块石 头落了地”“所以他到底还是乐不是苦呀!”这些句子及语气极口语化，让严 肃的问题亲切化，易于接受。 3.运用修辞，让人读来心情愉悦。 本文主要用的修辞：①设问：特点主要是自问自答（第 1段）；②排比： 最鲜明的符号就是分号，特点是句式相同或相近（第 2、3 段）；③反问：反 问是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。反问只问 不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。反 问也叫激问、反诘、诘问（第 6 段）。运用修辞使文章条理清晰，问题鲜明， 有趣味性。 三、探究写法 通读全文，探讨本文的论证过程。（小组活动，找出每部分的论据） （1）事实论据：是证明论点的最有说服力的论据。所谓“事实胜于雄辩” 就是这个道理。事实论据包括具体事例、概括事实、统计数字、亲身经历等 等。（2、3段） 道理论据：通过讲道理来说明一个问题，支持作者的观点，增强文章的 说服力。它也可以是对问题的分析、解释说明的过程。它包括经典性的著作 和权威性的言论（如名人名言等）、自然科学的原理、定律、公式等。（4、5、 6段）。 （2）论证方法：①道理论证：引用了古语、俗语以及孔子、孟子、曾子 等名言论证 （第 4、5、6 段）。②举例论证：举了圣贤豪杰、仁人志士等例 子（第 5 段）。③对比论证：最苦之事与最乐之事进行对比论证。 （3）论证结构：提出问题——分析问题——解决问题。 （4）通常的写法：总论——分论——结论。 本文结构有所不同：分论（最苦）——分论（最乐）——结论（苦中有 真乐）。 环节四 点 拨 文 章 主 旨 作者从最苦和最乐两方面来谈人生的责任，告诫我们，人生在世， 必须要对家庭、社会、国家以及自己尽应尽到的责任，这样才能得到真 正的快乐。 86 归 纳 教 学 板 书 事未办 对自己 未 尽 最 人生最 钱未还 对家庭 背负未来的责任 尽 了 苦 苦的事 恩未报 对社会 责 责 与 礼未赔 对国家 任 任 最 人生最 处处尽责任、处处快乐 责任尽 是 是 乐 乐的事 时时尽责任、时时快乐 完了 最 最 人生勇 责任越大 不应逃 大 大 于负责 快乐越大 避责任 的 的 痛 快 苦 乐 环节五 拓 展 延 伸 阅读下面材料，结合自己生活实际谈谈对人生的看法，说说作为学生应 尽到什么责任。 您虽不能左右天气，但您可以改变心情。您虽不能改变容貌，但您可以 展现笑容。您虽不能逃避现实，但您可以勇敢面对。您虽不能样样如意，但 您可以事事尽力。 提示：①培养热爱集体、自觉维护集体利益的责任感；②建立自信，要有 毅力，勇于面对失败；③培养学习的责任感。 教师随笔： 与“苦、乐”相关的词语、俗语、谚语、名言警句。 知足常乐、苦尽甘来、苦中作乐、先苦后甜； 一分耕耘，一分收获；书山有路勤为径，学海无涯苦作舟…… 罗曼·罗兰：“最难忍受的痛苦，也许是想干一件事情而又不去干。真 正的快乐并非来自财富或荣誉，而是来自于做了一些值得做的事情。” 鲁迅：“在人生的路上，将血一滴一滴的滴过去，以饲别人。虽自觉渐 渐瘦弱，也以为快乐。” 狄更斯：“人能尽自己的责任，就可以感觉到好像吃梨喝蜜似的，把人 生这杯苦酒的滋味给抵消了。” 顾炎武：“天下兴亡，匹夫有责。” 列夫·托尔斯泰：“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基 点正是责任心。” 毛姆：“要使一个人显示他的本质，叫他承担一种责任是最有效的办 法。” 阿来：“自由的第一个意义就是担负自己的责任。” 教学反思 略读教学中，首先让学生在通读课文的基础上感知文本大意。其次，让学生自主搜集有 效信息，交流收获，在教师的帮助下整合相关信息。最后，引导学生理清文章脉络，对重点 词句进行感悟。通过三个层次的略读指导，让学生对文本有一定的认识。此时，适时引导学 生交流，如文本写了什么，自己有何感受，帮助学生建立简单的学习框架，从而在整体上促 进学生略读能力的培养。 对文章的精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合。对本文流畅而又凝练 的语言的欣赏和对文章论证的严密性，采用略读与精读相结合、独立思考与合作探究相结合 的方法，收到不错的效果。 87 17 短文两篇 教学 目标 知识与技能 1.理解作者用托物言志的方法表达的高洁志趣。 2.积累文言词句。 3.朗读并背诵这两篇短文。 过程与方法 1.《陋室铭》通过对陋室的描绘和歌颂，表达了作者甘于淡 泊、不为物役的高尚情操。《爱莲说》通过对莲花的描写与赞美， 歌颂它出淤泥而不染的高尚品质，表现了作者不慕名利、洁身自 好的生活态度。两篇文章的旨意均非直白显豁道出，而是用托物 言志的方法表达出来的，意境隽永、韵味深长。 两文中涉及中华传统文化中的一些固有审美取向，如“陋巷 之乐”的美德，莲、菊、牡丹的文化象征意义等，可做简单介绍， 点到即可。 2.本课中需要重点关注的实词有“馨”“独”“益”“鲜”“蔓” “枝”等。还有一些词语经常出现在诗文等文学作品中，有较为 固定的文学文化含义，也有必要积累，如“鸿儒”“白丁”“金经” “丝竹”等。还有像“何陋之有”这样的宾语前置句子，因其有 较强的代表性，可让学生有所关注。 3.一方面，在基本了解课文字面意思的基础上，指导学生诵 读，将全文意思大体掌握。另一方面，这两篇文章骈散结合，尤 其是《陋室铭》极富韵律，宜通过诵读培养学生良好的文言语感。 情感、态度 与价值观 1.学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作 者高洁傲岸的节操。 2.学习《爱莲说》，认识作者不慕名利、洁身自好的生活态 度，感受其高洁脱俗的情怀。 学习 重点 学习托物言志的写法。 学习 难点 理解作者在文中所寄寓的思想感情。 学法 指导 诵读法、合作探究法。 教学过程 学习《陋室铭》 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 古代名士文人特别喜爱借物抒情，托物言志，因此这些客观事物就有了 丰富的文化积淀，如松、竹、梅，如高山、名川、清风、明月。也可以是一 所简陋的房屋，还可以是一株出自淤泥的莲花。今天，我们一起来学习一下 《短文两篇》，看看古人是怎么托物言志的。 88 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家。和柳 宗元交谊甚厚，世称“刘柳”；晚年与白居易唱和，世称“刘白”。白居易称 之为“诗豪”。有《刘梦得文集》传世。著名的诗作有《竹枝词》《西塞山怀 古》《秋词》《江南春》《浪淘沙》等。 2.写作背景 《陋室铭》选自《刘禹锡集》（中华书局 1990 年版）。唐顺宗时，刘禹锡 因参加王叔文的政治革新运动，得罪了当朝权贵，失败后被降职为朗州司马， 以后又任连州、和州刺史。按当时的规定，他本应住衙门三间三厦的官邸。 但是，和州知县是个势利之徒，他见刘禹锡贬官而来，便百般刁难，半年之 间，让刘禹锡连搬三次家，住房由原先的三间屋缩小到一间半，一家老小无 法安身，刘禹锡觉得这县官欺人太甚，愤然提笔写下了《陋室铭》一文，并 请人刻在石碑上，立在门前。 3.文体知识 铭，古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字，后来成为一种 文体。这种文体，形式短小，文字简洁，句式工整而且押韵，内容上有颂扬 或鉴戒之意。 二、字词句积累 1.字音 德馨．（xīn） 苔痕．（hén） 鸿儒．（rú） 案牍．（dú） 西蜀．（shǔ） 2.词义 （1）一词多义 之：①何陋之有 （ 宾语前置的标志） ②无丝竹之乱耳 （取消句子的独立性） （2）古今异义 ①惟吾德馨．（古义：能散布很远的香气，文中指德行美好；今义：芳香） ②无案牍之劳形．（古义：形体、躯体；今义：形状） （3）词类活用 ①山不在高，有仙则名．（名词做动词，出名，有名） ②水不在深，有龙则灵．（形容词做动词，神异） ③无丝竹之乱．耳（形容词的使动用法，使……受到扰乱） ④无案牍之劳．形（形容词的使动用法，使……感到劳累） （4）文言句式 倒装句： 何陋之有（宾语前置，即“有何陋”） 三、整体感知 1.听教师范读，划出朗读的停顿。 山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯是/陋室，惟吾/德 馨。苔痕/上阶/绿，草色/入帘/青。谈笑/有/鸿儒，往来/无/白丁。可以/ 调/素琴，阅/金经。无/丝竹/之乱耳，无/案牍/之劳形。南阳/诸葛庐，西蜀 89 环节二 自 主 学 习 /子云亭。孔子/云：何陋/之有？ 2.大声读课文，划出押韵韵脚。 名、灵、馨、青、丁、经、形、亭 3.朗读课文，结合课下注释翻译课文，注意下列重点句子。 （1）斯是陋室，惟吾德馨。 （2）苔痕上阶绿，草色入帘青。 （3）谈笑有鸿儒，往来无白丁。 （4）无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。 【参考译文】 （1）这是简陋的屋舍，只因我（住屋的人）的品德好（就不感到简陋了）。 （2）苔痕蔓延到台阶上，使台阶都绿了；草色映入竹帘，使室内染上青 色。 （3）说说笑笑的是博学的人，来来往往的没有平民。 （4）没有世俗的乐曲扰乱心境，没有（成堆的）官府公文劳神伤身。 4.这篇短文可分为几个层次？用简洁的语言概括大意。 可分为三个层次。 第一层：（“山不在高……惟吾德馨”）以类比的方式引出“斯是陋室，惟 吾德馨”的主旨，也为后面歌颂陋室埋下伏笔。 第二层：（“苔痕上阶绿……无案牍之劳形”）描写居室环境与日常生活。 第三层：（“南阳诸葛庐……孔子云：何陋之有”）运用类比手法，连举三 位古人来证明“陋室”不陋。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.文中哪句话统领全文？ 斯是陋室，惟吾德馨。 2.作者是怎样引出这一主旨句的？ 用“山、水”来比“室”；用“不在高、不在深”来比“陋”；用“仙、 龙”来比“德”；用“名、灵”来比“馨”。 3.作者是从哪几方面写“陋”室不“陋”，从而表现室主人品德高尚的？ 环境清幽、交往高雅、情趣脱俗三方面。 4.作者明明在颂自己的陋室，为什么又写“诸葛庐”“子云亭”？用意何 在？ 自比古代贤人，表明自己的心愿，希望像他们一样因为自己的高雅脱俗 获得别人的尊敬与景仰。 5.文章结尾引用孔子的话“何陋之有”，有什么深意？ “何陋之有”语出《论语·子罕》，原话是“君子居之，何陋之有？”作 者截取后一句，一方面暗含着以“君子”自居的意思，另一方面巧妙地回应 了开头“惟吾德馨”一句——陋室不陋关键在于“君子居之”，即本文开头所 说的“惟吾德馨”。 6.文章借写“陋”室不“陋”,表现了作者怎样的情操?这是什么写法? 高尚傲岸的节操和安贫乐道的情趣。这是托物言志的写法。 二、语言赏析 “苔痕上阶绿，草色入帘青”一句妙在何处？ 90 环节三 合 作 探 究 “上”“入”二字生动传神，以静为动，不仅使景物人格化，活跃而有生 气，而且流露了作者对景色的喜爱之情，我们可以想象出这是一个多么幽静 安宁的环境。 三、探究写法 1.托物言志 《陋室铭》运用借物抒情、托物言志的手法，通过对陋室的描写，表达 了作者甘居陋室、安贫乐道的思想感情，表现了作者不慕富贵、不与世俗同 流合污的高尚节操。 2.类比 类比是同类事物或有同种性质的事物之间的比较。《陋室铭》开头“山不 在高……有龙则灵”类比“斯是陋室，惟吾德馨”，说明陋室也可借高尚之 士散发芬芳；结尾用“南阳诸葛庐”“西蜀子云亭”类比“陋室”，指出此 室可以与古代名贤的居室比美。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种 高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 试仿写《陋室铭》。 示例一：写作铭 写不在多，有字则灵。词不在好，能用则行。斯是作文，惟吾真心。段 落巧安排，构思有创新，叙写中外事，感慨古今情。可以用记叙，抒真情。 无文体之规范，无语法之束缚。议论说明文，叙事抒情篇。学子云：作文何 难？ 示例二：交友铭 友不在多，知心就行。貌不在美，心仁则灵。斯是好友，惟吾真情。遭 难舍身救，遇福共分享。彼此存信任，处事有默契。可以同生死，共患难。 无争吵之乱耳，无猜嫉之劳形。战国廉蔺交，盛唐李孟情。好友云：君交如 水。 示例三：学生铭 天赋不高，有志则行。成绩不佳，发奋则灵。斯是求学，惟苦惟勤。读 书破万卷，求知凭悟性。谈笑添学问，思辨助长进。可以明事理，冶性情。 无世俗之乱耳，有墨香之赏心。学海巧为舟，书山行捷径。吾辈云：何乐不 为？ 学习《爱莲说》 91 教学环节 教 学 内 容 环节一 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 周敦颐（1017—1073），字茂叔，道州营道（今湖南道县）人，北宋哲学 家，是学术界公认的理学派开山鼻祖。他用故乡营道濂溪给自己的书堂命名 为“濂溪书堂”，世称“濂溪先生”。与李宽、韩愈、张栻、黄干、朱熹、李 士真并称为“石鼓七贤”。著有《周元公集》《太极图说》《通书》等。 2.写作背景 《爱莲说》选自《周敦颐集》卷三（中华书局 2009 年版），是周敦颐于 熙宁元年（1068）擢为南康（现在江西星子县）郡守时写的。他曾于府治东 侧开辟一块 40 余丈宽的莲池，池中建赏莲亭，南北曲桥连岸，夏秋之交，莲 花盛开，披霞含露，亭亭玉立。每当微风吹过，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔 首，阵阵馨香扑鼻。作者凭栏放目，触景生情，爱莲花之洁白，感宦海之污 浊，写下了著名的《爱莲说》。 3.文体知识 说，古代的一种议论性文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感 想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟 现代杂文颇为相似。 二、字词句积累 1.字音 蕃．（fán） 淤．（yū） 濯．（zhuó） 亵．（xiè） 鲜．（xiǎn） 2.词义 （1）一词多义 之：①水陆草木之花（助词，的） ②予独爱莲之出淤泥而不染（助词，取消句子独立性） 远：①香远益清 （动词，远播） ②可远观而不可亵玩焉 （形容词做状语，从远处） （2）古今异义 亭亭净植．（古义：竖立；今义：栽种） （3）词类活用 ①不蔓．不枝．（名词做动词，生藤蔓；生枝茎） ②香远益清．（形容词做动词，显得清幽） （4）文言句式 ①判断句： 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也（“…… 也”表判断） ②省略句： 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖（“出”“濯”的后面省略介词 “于”） 三、整体感知 92 环节一 自 主 学 习 1.朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音， 要正确、流利、有感情。 2.学生翻译课文，补充课文注释。 3.朗读课文，结合课下注释翻译课文，注意下列重点句子。 （1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。 （2）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。 【参考译文】 （1）我唯独喜爱莲花（从）污泥里生长出来却不受污泥的沾染，它经过 清水洗涤但（并）不（显得）妖艳。 （2）（它的茎）中间贯通、外部挺直，不横生藤蔓，不旁生枝茎，香气 传得越远（就）越清幽，洁净地挺立（在水中）。 4.再次朗读课文，完成下列问题。 （1）作者写莲花，可是文章开头并没有从莲花写起，在写莲花之前，作 者写了什么？人们对这些花的态度，分别是怎样的？ 水陆草木之花（可爱者甚蕃）、菊（陶渊明独爱）、牡丹（世人甚爱）。 （2）“菊”和“牡丹”分别有什么特征？作者在这里为什么先写它们？ 菊：迎寒斗霜，清高避世，品格高洁，超凡脱俗；牡丹：花色艳丽，雍 容华贵，贪慕富贵，追逐名利。用牡丹反衬莲，以菊花正衬，突出莲的高贵 品质。 （3）作者把“莲”比作君子，而将“菊”和“牡丹”分别比作什么人呢？ 作者对它们的感情态度又是怎样的呢？ 菊——隐逸者——惜；牡丹——富贵者——厌。 环节二 合 作 探 究 一、深层探究 1.作者喜欢莲花的什么？(请用文中的语句回答) 出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭 净植，可远观而不可亵玩焉。 2.这几句话是从哪几个方面来说莲花的品格的？ 生长环境、体态香气、风度气质。 3.作者写这篇文章仅仅是为了写对莲花的喜爱吗？这是一种什么写法？ 作者写莲花是为了写人，用莲花的高洁品质来象征君子的高尚的品质， 写物是为了写人。托物言志的写法。 4.篇末作者对花的“爱”这样评价的：“噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之 爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。”从中你看出作者的人生态度是怎样 的？ 既不愿像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要 在污浊的世间独立不移，永远保持清白的操守和正直的品德。 二、语言赏析 1.朗读课文，说说这两篇文章在语言风格上有什么不同？ 两篇文章都是骈散结合。《陋室铭》以骈句为主，句式整齐、节奏分明、 音韵和谐；《爱莲说》以散句为主，句式长短相间、错落有致、富于变化。 2.作者在《爱莲说》中赋予莲花丰富的象征意味。请具体说说下列句子 的象征意义。 93 环节二 合 作 探 究 “出淤泥而不染”象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉的 品质。 “濯清涟而不妖”象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。 “中通外直，不蔓不枝”象征君子的正直不苟，豁达大度。 “香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿态、气质。 三、探究写法 1.托物言志，立意高远。 作者借赞美莲花来歌颂君子的坚贞气节，既是自况，也是对追名逐利、 趋炎附势的世态的批评，表现了不慕名利、洁身自好的生活态度。文中分别 赋予菊、牡丹和莲以特定的象征意义，对当时社会上人们不同的处世态度做 了精辟的概括，突出地表明作者“出淤泥而不染”这一为人立本的道德信念。 2.巧用衬托手法。 本文先后用菊花、牡丹衬托莲：第一次衬托，表明自己喜爱的与众不同； 第二次衬托，显出了莲的品格高于百花；第三次衬托，以牡丹反衬，以菊花 正衬，突出了莲的美好形象。 环节三 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞高洁的品格， 从而表现了作者洁身自好的高洁品格，以及对追名逐利的世态的厌恶。 教 学 板 书 环节四 拓 展 延 伸 课外搜集咏“莲”佳句： （1）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ——杨万里《小池》 （2）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。 ——王昌龄《采莲曲》 （3）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 ——杨万里《晓出净慈寺送林子方》 （4）兴尽晚回舟，误入藕花深处。 ——李清照《如梦令》 （5）四顾山光接水光，凭栏十里芰荷香。——黄庭坚《鄂州南楼书事》 （6）四面荷花三面柳，一城山色半城湖。——济南大名湖对联 （7）秋阴不散霜飞晚，留得枯荷听雨声。 ——李商隐《宿骆氏亭寄怀崔雍崔衮》 （8）江南可采莲，莲叶何田田。 ——古乐府民歌《江南曲》 （9）荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。——杨万里《暮热游荷池上》 教学反思 94 这堂课我采取不同形式的读来理解课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难 读的句子并提出来；接着又齐读，以学生互译，师生互译来疏通文意；最后品析课文，讨论 探究重点句段思想。这堂课，学生学得轻松自如，主观能动性得到了最充分的发挥,也使我 认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。 写作 怎样选材 教学 目标 1.在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材 料。 2.拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材的方法。 3.写作实践，指导学生在写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做到 真实、新颖。 学法 指导 教师指导——学生习作——批改讲评 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 俗话说：“巧妇难为无米之炊。”美味佳肴须用材料来烹饪，锦衣绣服须 用材料来制作，亭台楼阁须用材料来建造，同样，佳作华章须用材料来构建。 材料的质量与作文的质量密切相关，因此必须选取好的材料，才能满足表现 主题的需要。这就要求我们要拥有一双慧眼，敏锐地观察生活；要有一颗敏 感的心，感悟生活，把生活中的真材实料充分挖掘出来。怎样选择写作素材 呢？今天，我们将进行这方面的训练。 环节二 自 主 学 习 了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。 一、如果围绕你熟悉的某条街道写篇作文，你准备表达什么中心？选择 哪些能反映街道特点的材料？仔细思考，写出你准备表达的中心，列出需要 选用得材料，并注明详略。 二、你们班一定有不少“牛人”吧？他们或是“读书迷”，知识丰富；或 是“演说家”，善于表达；或是“大管家”，热心集体事务；或许还有体育健 将、乐器高手、智力超人……以《晒晒我们班的“牛人”》为题，写一篇作文。 不少于 500 字。 三、你记录过自己一天的生活吗？在这一天中，哪些经历是你独有或者 令你感触最深的？以《我的一天》为题，写一篇作文。不少于 500 字。 环节三 指 导 一、写作指导 （一）写作需要直接材料与间接材料 直接材料和间接材料，都是写作所需要的。 直接材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。写作者对 这类材料有切身感受，因而运用于写作时得心应手，更利于表达真情实感。 例如《秋天的怀念》，史铁生写自己双腿瘫痪后种种暴怒无常的行为，写母亲 的体谅、宽容、默默忍受乃至发病离世，都取自于自己的真实生活经历。这 95 训 练 环节三 指 导 训 练 种经历与体验刻骨铭心，所以写得格外真切，读来催人泪下。 间接材料，来自他人叙述、书报杂志、影视节目、博客空间等。这类材 料广而杂，有利于丰富写作的素材。例如《音乐巨人贝多芬》，文章写于贝多 芬一百多年后，作者在充分阅读第一手资料的基础上，艺术地构思并呈现了 客人对贝多芬的一次访问，成功地表现了贝多芬内心的痛苦和对不幸命运的 顽强抗争，所选皆为间接材料，但人物形象血肉丰满，读来给人身临其境之 感。 （二）如何选材 写作文，三分在技巧，七分在选材。选材如何，直接决定作文的高低、 成败。那么中学生到底应该如何选材才能写出自己的锦绣华章呢？ 1.真实材料我选它，选材决不选虚假。 材料的真实一是指严格意义上的“生活真实”，二是指本质意义上反映生 活真实的“艺术真实”。唯“真”才可情感充沛饱满，激情洋溢，感人肺腑， 荡人心魄。情感是在“真”中孕育，情感更是在“真”中升华。 2.典型材料我选它，围绕中心定详略。 典型材料就是某一事物中最有代表性的事例或材料。它既是具体的、个 别的，富有鲜明独特的个性，又能体现同一类事物的本质特征和普遍意义。 典型材料不是轻易可得到的,需要在许多可用的材料中进行精选，“用最小的 面积惊人地集中最大量的思想”。材料越典型,作品越能产生强大的说服力。 要选取最能突出中心的典型材料，果断舍弃与中心无关的材料。最能表现中 心的材料要详写，对表现中心起辅助作用的材料应略写。 3.新颖材料我选它，抒写时代显精华。 “新颖生动”，就是不落俗套，摒弃千人一腔、千人一面的公式化、概念 化，有自己独特的感受和风格。可以说，材料不新鲜就不能感人，而新颖生 动的材料就像带露水的鲜花，能对广大读者产生强大的吸引力，更能增强广 大读者的阅读兴趣。 例如莫顿·亨特的《走一步，再走一步》，写自己小时 候一次冒险爬悬崖最终在父亲的鼓励下成功脱险的经历，表达深刻的人生哲 理。所写事小，也并非新奇，但以小见大，感悟深刻，给读者耳目一新之感。 4.意义突出我选它，主题积极最关键。 优秀的文学作品，是时代的产物；一切优秀的创作，都应该用自己的文 章深刻地反映丰富的社会内容和时代精神。所谓选择有意义的材料，主要是 指习作者能慧眼识“珍珠”，选择那些能给人以启示或者是为人提供经验教训 的材料，使作品的主题更加积极，而积极的主题正是考场优秀作文必须具备 的条件之一。 二、写作训练 要求学生完成“写作实践”一、二、三。 环节四 合 作 探 究 1.以小组为单位，互读互评。 2.以小组为单位，推荐 1～2 篇优秀作文全班交流。 3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。 环节五 拓展 延伸 总结写作心得，重新修改各自的作文。 96 教学反思 作文在“选材”方面的得分要诀是：“选材丰富，精当具体。”这次作文从训练效果来看， 比过去有了很大的进步。但要选出真实、典型、新颖的题材，还需要大家留心观察生活、体 验生活，做生活的有心人。 综合性学习 孝亲敬老，从我做起 教学 目标 1.孝亲敬老 通过本次综合性学习，进一步懂得“孝”是中华民族的传统美德。在学习活 动中，深入体会“老吾老以及人之老”的含义；在日常生活中能真正做到体谅父 母，关心父母，敬爱老人。 2.组织活动 通过本次综合性学习，学会活动的策划、组织与实施，并且在活动中学会与 同学合作，提高组织能力、合作能力、与人沟通交流的能力。 3.制作海报 懂得一些制作海报的基本知识，能够制作手绘校园海报，能够尝试设计和制 作简单的公益海报。 学法 指导 搜集资料法、整理归纳法、交流展示法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 在我们的一生中，父母的关心和爱护是最博大最无私的，父母是我们爱 的源泉，父母是我们爱的全部。作为子女的我们，要用一颗感恩之心，孝敬 父母。同时还应将孝敬双亲的心，扩大到敬爱所有的长辈、老人，让孝亲敬 老这份中华民族的传统美德发扬光大。让我们从现在做起，体谅父母，关心 父母，孝敬父母，并敬爱老人吧。 环节二 活 动 准 备 阅读课本 P101—103“资料夹”，参照提示，全班策划、组织一次“孝亲 敬老月”活动。 环节三 活 一、征集活动方案 1.参考“资料一”，分小组讨论制定一个“孝亲敬老月”活动方案，提交 班级讨论。活动方案主要包括活动目标、活动时间、活动具体步骤、日程安 排和人员分工等内容。活动方案必须具体，内容详实，可操作性强，有实际 意义。 2.各小组提交方案后，召开班级专题讨论会。大家可畅所欲言，对方案 97 动 实 施 环节三 活 动 实 施 的可操作性、时间的安排、任务分工等进行讨论。对于不够合理的具体问题， 可丰富、完善该方案。最后全班确定出一个切实可行的活动方案。 【交流点拨】 “孝亲敬老月”活动方案示例： （一）指导思想 让学生了解父母长辈为自己所付出的艰辛，懂得感激和报答父母长辈的 养育之恩是自己的职责，结合日常生活，为长辈做力所能及的事。培养孝敬 长辈的感情，进而扩大到爱老师、爱学校、爱社会、爱祖国，进一步树立学 生的社会责任感和历史使命感。 （二）活动目标 1.知恩：让学生了解父母长辈的养育之恩，拥有感恩的心，对有恩于己 的人心存感激。 2.报恩：让学生学会报恩，增强报答有恩于自己的人的意识，做一个知 恩图报的人。 （三）活动时间 5月 14 日—6 月 18 日 （四）活动步骤 第一阶段：心怀感恩 让孩子学会感恩，首先必须要让学生学会感动，学会为父母长辈的关心 而感动，对父母长辈的帮助时时怀有感恩之心。 1.5 月 15 日利用国旗下讲话对全校学生发出倡议，进行感恩父母长辈的 专题教育，教育学生体会父母长辈的辛苦与劳累，从而培养学生的感恩之心。 2.开展“算算亲情账，感知长辈恩”活动。 （1）了解母亲怀孕及生产时的痛苦情形，知道自己的生日即为“父忧母 难日”。 （2）听父母长辈讲述自己的成长过程，记录下父母长辈关爱自己的感人 事例，体会他们为自己所付出的心血。 （3）了解父母长辈的工作情况，体会父母为家庭、为抚育自己所历经的 辛苦。 （4）将自己的学费、书杂费、生活费、交通费、零花钱等支出加起来， 算出家长为自己的投资。 3.5 月 15 日下午班会课，初一年级利用班会课进行教育宣传，组织观看 二十四孝故事，结合精选学生记录的亲情故事，进行交流畅谈；召开一次“孝 亲敬老”或“感恩祖国，立志成才”的主题班会，通过班会对学生进行感恩 教育。班会课将组织评比。 第二阶段：行动感恩 以实践体验活动为载体，完成亲情家庭作业，为学生创造表达感恩的机 会，让学生表达自己的感恩之情。 1.组织学生志愿者慰问社区孤老，了解他们的生活情况，给他们送去关 心和温暖。帮助老人们打扫卫生、修剪指甲、读报、表演节目、赠送小礼物 等。 2.背诵并力行弟子规，每周背诵一段。 3.完成亲情作业 （1）为父母泡一杯茶，送一句温馨的祝福；向长辈深鞠一躬，说一句“感 98 环节三 活 动 实 施 恩的话”； （2）给父母长辈捶捶背、打一盆水，洗一次脚； （3）记住父母（爷爷奶奶）的生日，了解他们的成长经历； （4）给父母（爷爷奶奶）写一封主题为“爸爸、妈妈（爷爷奶奶），你 们辛苦了”的家信； （5）亲手制作一张感恩卡，送给家里的长辈； （6）每天承担力所能及的家务：打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物。 第三阶段：收获感恩 1.每位同学写一则“感恩”日记，记录“孝亲敬老”活动的实际过程和 感受，也可写自己所要感谢的人。每班不少于 5篇在 6 月 18 前日投稿到德育 办评比。 2.向家长作“知恩报恩”承诺： （1）背出弟子规，努力践行弟子规。敬听父母长辈教诲，不顶撞长辈， 不做让长辈担心的事；尊敬师长，友爱同学，文明有礼，努力学习，报效祖 国。 （2）将每个双休日、节假日等定为“孝敬日”，与长辈沟通交流，汇报 自己的学习思想情况，承担力所能及的家务活。 （3）每逢父亲节、母亲节、父母（爷爷奶奶）生日、自己生日，给长辈 赠送一份小礼物。 二、分工合作，组织活动 1.在确定好的活动方案基础上，班内根据活动方案进行具体的分工，明 确各自的职责。 2.根据活动方案制作宣传海报，海报要突出活动特色和班级特点。 3.根据活动方案，进行活动的具体实施。活动时要注意：（1）要真实地 开展此类活动，把孝亲敬老的爱心传递到每个人心中，不能走过场，玩花样。 （2）活动中，要组织严密，分工明确，用语得体，态度真诚。 “孝亲敬老”宣传海报示例： 99 三、分享体会与感受 1.组织一次“孝亲敬老”活动总结会。根据活动的情况，结合自己的真 实感受，谈谈对“孝亲敬老”的理解与认识。可口头交流，也可进行演讲比 赛。要注意谈出自己的真实体验与感受，拒绝“假大空”的口号式吆喝。 2.举办一次“孝亲敬老”征文活动。要求把此次“孝亲敬老”活动的感 受和思考表述出来。题目自拟，字数不限。 环节四 活动 展示 推荐优秀习作在全班交流展示。 教学反思 本次教学活动非常温馨，教师从现实生活入手，先引导学生们回忆日常生活中父母对自 己的关爱和照顾，让学生们明白父母的恩情之重，人人都应该孝亲敬老。学生们的反响都非 常好，也都积极配合。总之这是一次有重大意义的综合性学习活动。 18 紫藤萝瀑布 教学 目标 知识与技能 1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之 美的。 2.勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。 3.体会托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。 过程与方法 1.朗读课文时，注意语音轻重、长短的变化；找出描写紫藤 花的段落，从描写内容、描写角度、描写顺序整体把握；结合具 体词句，品评词句的内蕴和表达效果，深入理解。 2.圈点勾画出文章表达作者思绪、情感的语句。结合具体语 境，比较前后情感的不同，思考情感变化的原因。 3.作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某 种寓意。可以联系上个单元学习的《陋室铭》和《爱莲说》，加 深对托物言志写法的理解。 100 情感、态度 与价值观 感悟生命的顽强、美好和永恒。 学习 重点 1.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 2.品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。 学习 难点 学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。 学法 指导 诵读法、比较法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，一花一世界，一叶一奥秘。大自然的草木荣枯、候鸟去来，总 能牵动人们的情思，引发人们的联想，从而生发出人生的哲理来。你有没有 想过，一朵小花，会震颤一个人的心魄；一串鲜花，会撼动一个人的灵魂？ 让我们一起走进《紫藤萝瀑布》，跟着作者宗璞一起去观览生命的色彩，感受 生命的悸动。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 宗璞，当代女作家。1928 年生，北京人。原名冯钟璞。代表作《弦上的 梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》 等。 2.写作背景 本文选自《铁箫人语》（春风文艺出版社 1994 年版）。这篇文章写于 1982 年 5 月，当时“文革”动乱结束不久，作者心灵创伤尚未平复，小弟弟又身 患绝症，不久于人世，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝 花，由花儿的衰而又盛，联想到生命的无止境，转悲为喜，感悟到人生的美 好和生命的永恒，增强了生活的勇气，于是写成此文。 二、字词积累 1.字音 辉煌．．（huī huánɡ） 迸．溅(bènɡ) 忍俊不禁．(jīn) 凝．望（nínɡ） 伶仃．．（línɡ dīnɡ） 酒酿．（niànɡ） 盘虬．卧龙（qiú） 伫．立（zhù） 挑．逗（tiǎo） 绽．开（zhàn） 仙露琼．浆（qiónɡ） 花苞．（bāo） 2.词义 迸溅：向外溅出或喷射。 凝望：目不转睛地看。 终极：最后的终点。 伶仃：孤独，没有依靠。 伫立：长时间地站着。 101 环节二 自 主 学 习 挑逗：逗引，招惹。 忍俊不禁：忍不住笑。 仙露琼浆：形容鲜美的酒。 盘虬卧龙：回旋地绕像卧着的龙。形容枝干苍劲有力。 三、整体感知 1.朗读课文，初步了解课文内容。 要求：要读准字音；要注意语气长短、轻重的变化，读出美感。 2.默读思考。 （1）作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的? 作者从三个方面描写盛开的紫藤萝：花色、花形、花香。同时，作者先 写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。 （2）作者在描写时，采用了哪些修辞手法？ 大量运用了比喻和拟人。写花儿“一串挨着一串”“彼此推着挤 着”“笑”“嚷嚷”，以拟人手法写出花的童稚般的欢乐，让人觉得花在骄 傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。 以“瀑”为比喻，赞美花之茂与繁。以“欢笑”“挑逗”等拟人手法，突 出花具有人的灵气，这样将比喻、拟人交替使用的还有用“帆”“舱”喻花朵 外形，用“忍俊不禁”拟花朵的情态，生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的 特征。 （3）这篇课文表现了怎样的中心思想?试着找出最能表现课文中心的句 子。 作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人 生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸， 但是生命的长河是无止境的。” （4）全文围绕“花”抒发感情，可分为几个部分？ 第一部分（1～6） ：赏花，繁花似锦。 第二部分（7～9）：忆花，思绪万千。 第三部分（10～11）：悟花，振奋精神。 一、深层探究 1.作者不仅描写了眼前的紫藤萝，还回忆起过去的紫藤萝。这两者有什 么不同？这样写有什么作用？从开头“不由得停住了脚步”，到结尾又“不觉 加快了脚步”，你感受到作者的思想感情发生了怎样的变化?为什么会发生这 样的变化? 眼前的紫藤萝，花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放；过去的紫藤 萝，花朵稀落、伶仃，小心试探，“谨慎”开放。 眼前繁茂的紫藤萝与过去稀零的紫藤萝形成鲜明的对比，文章从赏花写 到忆花，为下文对生命的思考做铺垫。 开头“不由得停住了脚步”，是被紫藤萝花的辉煌茂盛吸引，驻足观看； 结尾“不觉加快了脚步”，是因为感受到生命永恒的价值，精神振奋鼓舞。 2.作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成 为作者志趣意愿的寄托。在上个单元学习的课文中，是不是也有使用这种托 物言志写法的文章？各同学讨论交流。 102 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 上个单元的《陋室铭》《爱莲说》也都属于典型的托物言志的写法。托物 言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。由于作者将个人 的“志”依托在具体的“物”上，于是这个“物”便具有了某种象征意义， 成为作者的志趣、意愿或理想的寄托。托物言志的“物”可以是景物，还可 以是某种事物；托物言志的“志”不仅包含感情，一般还侧重志向、情操、 爱好、愿望、要求等。 教师随笔： 比较阅读法 “比较”，先要明确比较什么。比较的内容宽泛、角度多样，可同一事物 比较也可不同事物比较，可横向比较也可纵向比较，可一组文章比较也可文 段、语句比较，可从内容比较也可从手法比较……“比较”，还要学习如何比 较，即比较的方法。主要包括两种：一种是异中求同，指通过甄别、筛选、 提炼，找到阅读材料在内容或形式上的共性，从而认识规律，培养学生的求 同思维；另一种是同中求异，就是通过分析、解剖、探寻同类阅读材料的相 异之处，从而找出阅读材料的特点，培养求异思维。 本文中眼前的紫藤萝与过去的紫藤萝的比较是“同中求异”的比较，本 文与《陋室铭》《爱莲说》写法上的比较是“异中求同”的比较。 二、语言赏析 1.怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止 境的”？ 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而 生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样， 以青年人的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价 值。 2.根据括号中的提示，揣摩下面的语句，体会写景状物的妙处。 （1）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。 船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。（化静为动） “张满了的帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，富有动态，将静态的 花写“活”了，形象逼真地写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。 （2）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一 般轻轻地笼罩着我。（多感官互通） 花香本是听觉感受，而作者笔下的香气却是“浅紫色的”，是可看见的视 觉感受。这是运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色， 写出了作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感。 （3）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着， 流向人的心底。（物我交融） 在眼前紫藤萝瀑布和旧日紫藤萝花的对比中，作者对生命有了新的感悟。 “流向人的心底”就是这种心理过程的形象表达，此时花与“我”仿佛交融 在一起，共同感受生命的真谛。物我交融，使情感的抒发更强烈。 三、探究写法 1.托物言志：是本文写法上的一大特色，作者通过对紫藤萝花的生动描 绘，表现生命的顽强和美好，抒发积极的人生态度。 103 2.对比手法：十多年前紫藤萝花的衰颓稀落与现在流光溢彩的繁盛形成 对比。 3.象征手法：写花的遭遇，实际上是运用象征手法写人，暗示了作者家 人遭遇的不幸，表现了“十年动乱”期间国家和家庭所受的苦难。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过对盛开的紫藤萝花的描述以及对过去遭遇的回忆，告诉人 们这样一个道理：生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸， 不足以使人畏惧人生，要对生命的美好保持坚定的信念，扬起生命的风 帆，像紫藤萝花一样，以饱满的生命力，投身到伟大的事业中去，让生 命更加绚丽多彩。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 宗璞有不少写状物的散文，如《丁香结》《燕园树寻》《好一朵木槿花》 等，课外找来读一读并进行比较，看看这些作品有什么共同的特点。 教学反思 反复诵读，让学生感受语言之美；通过圈点勾画，梳理作者的情感脉络。通过精读，引 导学生通过学习作者如何描摹紫藤萝，初步了解托物言志的手法。教学中重点运用比较阅读 法进一步了解托物言志的写法：《紫藤萝瀑布》中现在的藤萝与以前的藤萝比较引出对生命 的感悟，让学生明白作者是如何托“紫藤萝”言“生命”的；通过与《陋室铭》《爱莲说》 的比较，让学生明白所托“物”的特征与所言“志”的关系。取得了不错的效果。但学生对 课文主旨句的理解还有待于进一步加深。 19 一棵小桃树 教学 目标 知识与技能 1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。 2.品析描写小桃树的语句，体会作者对小桃树的独特情感。 3.比较小桃树的成长和“我”的成长过程中的共性，理解作 者的人生思考。 过程与方法 1.指导学生在课上自读课文，并圈点勾画出表示过渡的语 句，梳理文章的行文思路，概述小桃树的生长过程。 2.指导学生通过对具体语句的品析，体会作者是如何描写小 桃树的，感受作者对小桃树的情感。 3.用比较的阅读方法，寻找小桃树和“我”的成长过程中的 共性，理解作者的人生思考。 104 情感、态度 与价值观 理解课文赞美小桃树顽强生命力寄寓的深刻含义，了解作者 追求人生美好理想的愿望和信心。 学习 重点 了解本文通过对一棵小桃树生长过程的描写来表现它的特点以及借小桃树的 形象寄托感情理想的写法。 学习 难点 托物言志的写法和作者抒发的情感。 学法 指导 朗读法、品评法、比较法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，在生活中有没有自己喜爱的植物呢？说一下自己喜爱的理由。 贾平凹先生所喜爱的是一棵小桃树，一棵在逆境中诞生，在逆境中成长， 即便历经风雨仍顽强生存的小桃树。世间万物，贾平凹先生为什么单单喜欢 一棵小桃树呢？那就让我们一起走进《一棵小桃树》，去一探究竟吧。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 贾平凹，原名贾平娃，当代作家。1952 年出生于陕西农村。1972 年以偶 然机会进入西北大学学习汉语言文字。1975 年任陕西人民出版社文艺编辑、 《长安》文学月刊编辑。1982 年后从事专业创作。主要作品有小说《废都》 《浮躁》《高老庄》《秦腔》，散文《爱的踪迹》《心迹》《朋友》《我的小桃树》 《静水深流》《饺子馆》等。他是一位勤奋多产的作家，曾多次获全国文学奖。 2.写作背景 本文选自《平凹散文》（浙江文艺出版社 2008 年版）。贾平凹出生在偏僻 落后的山村小院，土生土长，生活贫苦。天地狭小，孤陋寡闻。离家出山， 进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业。长大成人后，方知人世复杂， 社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了。在极左路线的重压下，他遭受了种 种不幸。但像小桃树一样，他心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追 求更加坚定了。 二、字词积累 1.字音 忏．悔（chàn） 哆嗦．．（duō suo） 矜．持(jīn） 恍．然（huǎnɡ） 渺．小（miǎo） 魂魄．．（hún pò） 孱．头（càn） 赤裸．．（chì luǒ） 猥琐．．（wěi suǒ） 马嵬．坡（wéi） 灼．灼（zhuó） 2.词义 伫立：长久地站着。 生灵：生命。 踏青：清明前后到郊外去游玩散步。 孱头：软弱无能的人。 105 环节二 自 主 学 习 矜持：拘谨，拘束。 垂垂暮老：形容渐渐衰老的状态。 楚楚：娇弱柔美。 服侍：伺候，照料。 忏悔:认识了过去的错误或罪过而感觉痛心。 恍然: 忽然醒悟的样子。 猥琐:(容貌、举止)庸俗不大方。含贬义。 幼稚：形容头脑简单或缺乏经验。 赤裸：光着身子，不穿衣服。 血气方刚：形容年轻人精力正旺盛，也形容年轻人那种激进的进步热情。 祸不单行:形容不幸的事接连发生。 三、整体感知 1.在阅读中标出能够提示结构层次的语句，并初步划分文章的结构。 第一部分（1）：交代“我”写小桃树的缘由。 第二部分（2～14）：明写小桃树的经历，暗写作者本人的经历。 第一层（2）：写眼前大雨中的小桃树。 第二层（3～8）：插叙，回忆。 第三层（9～14）：再次回到眼前情景。 2.讨论小桃树在生长过程中经历了哪些磨难。 小桃树是在几乎被“我”忘却时破土而出的；一出世，大家都笑它，连 奶奶也说它没出息；它在生长过程中被猪拱折过，险些被砍掉；它第一次开 花就遭到风雨的摧残。 3.讨论哪些地方表现了“我”对小桃树的深情。 文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初怀着它能给我带来 幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以“我”偏爱它；见到它 长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过；当自己生活遭到挫 折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强地同命运作斗争时，“我”不由得对它产 生赞美之情。 一、深层探究 1.讨论本文在叙述中有几条线索？ 两条线索，小桃树的经历是贯穿全文的明线，“我”的经历是暗线。 2.简要说说这两条线索是如何贯穿全文的，明暗交织的线索有什么作 用？ 明线，小桃树的经历：桃核儿埋在角落里——萌芽（嫩芽）——长到二 尺来高（瘦，黄，没人理会）——有院墙高了（猪拱，讨人嫌，被遗忘，奶 奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留 着一个欲绽的花苞。 暗线，“我”的经历：“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想—— 离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方 知人世复杂，社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像 小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想对幸福的追求更加 106 环节三 合 作 探 究 坚定了。 明线、暗线交织，使小桃树和“我”建立了联系——小桃树就是另一个 “我”，托物言志显得自然、感人。 3.本文将小桃树的生长过程和“我”的人生经历进行比较，试通过分析 找出异同点。 两者的成长环境恶劣：小桃树生长在院子的角落里，见不到多少阳光， 被猪拱折过，还险些被砍掉。“我”则生长在农村，到城里后才发现自己的 “渺小”——可以推测“我”最初在城里的成长环境不尽如人意。 两者的成长经历类似，充满磨难：小桃树开花时，即遭受了风雨的摧残， 枝条被摇撼，花瓣一片片落下，容颜褪尽。而“我”也同样遭受生活坎坷： “我”满怀要轰轰烈烈地干一番事业的愿望，但却“发现我的幼稚，我的天 真了”，经受着人生挫折。 面对挫折的态度不同：小桃树虽然遭遇不幸，它却不屈不挠，以其特有 的生命力，顽强地生长着。而“我”脾气一天比一天地坏了，“心境似乎是 垂垂暮老了”。 4.“我”为什么关注和爱护小桃树。 因为小桃树象征着“我”的幸福和希望，而小桃树坎坷的生长经历又和 “我”的生活道路十分相似，所以“我”在感情上与它息息相通，关注它、 爱护它。 5.你从小桃树的身上得到什么启示？ 勇敢面对挫折，在逆境中顽强拼搏，不屈不挠。 二、语言赏析 1.它长得很委屈……瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。 运用了拟人的修辞手法，赋予小桃树以人的情态，生动地写出了小桃树 从土里拱出芽来的样子，表现了小桃树的弱小，表达了作者对它的怜爱之情。 2.我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。 这几句表明“我”的理想是美好的，是生机勃勃的，是充满希望的。 3.人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢。 运用比喻的修辞手法，将人世比作大书，生动形象地写出了自己对人世 的认识还非常的肤浅，表现了社会的错综复杂和自己的幼稚天真。将自己的 命运和小桃树的命运联系起来。 4.虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。 我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它。 这两句话写小桃树虽然弱小单薄，但是生命力顽强，开满了花朵。尽管 这样，却没有蜜蜂、蝴蝶飞过，表现了小桃树的孤独寂寞，表达了作者对它 的怜爱之情。 5.雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来。 “俯”“挣扎”运用动作、神情描写，“千百次”运用反复手法，写出 了小桃树在风雨中坚强勇敢的斗争情景，表现了它面对逆境顽强搏斗的精神。 6.一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱， 变得赤裸的了，黑枯的了。 用比喻的修辞手法详尽地描述了小桃树被无情的风雨肆意折磨后的“可 怜”相。 107 环节三 合 作 探 究 7.就在那俯地的刹那，我突然看见那树的顶端，高高的一枝儿上，竟．还 保留着一个欲绽的花苞，嫩黄的，嫩红的，在风中摇着，抖着满身的雨水， 几次要掉下来了，但却没有掉下去，像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时 现的嫩黄的光，嫩红的光。 （1）（赏析词语）“竟”是“竟然”的意思，小桃树在风雨中俯身的瞬 间，“我”竟然看到树顶还保留着一个花苞，表现了小桃树顽强的生命力， 表达了“我”内心的惊喜、感动。（2）（赏析句子）本句运用了比喻的修辞手 法，把花苞比作指示灯，写出了小桃树顽强的生命力对“我”的激励作用， 让“我”饱含生活的信心和希望。 三、探究写法 写作 手法 内容 作用 对比 衬托 爷爷各种各 样的花草与“默默 地长”的小桃树对 比。 反衬了小桃树生命力的旺盛，纵使在恶劣环 境里也能不屈不挠地生长。 插叙 3～8 段插叙 对小桃树的回忆。 突出小桃树在艰难的生存环境中顽强的生 命力，插叙使文章内容更充实，结构更完整。 托物 言志 借小桃树说 及自己的一些经 历，透露自己的遭 遇。 说小桃树长的不是地方，暗示自己从小就生 在荒僻落后的小山村； 说小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在 小山村是孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外 的天地如此广阔； 写小桃树遭受风雨的摧残，暗示“文化大革 命”危害青年的成长； 写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的花 苞，那花是会开得美的，而且会孕出一个桃儿来 的，暗示即使在那动乱的年代，作者心头的希望 仍没有熄灭，还坚信经过自己的顽强奋斗，定会 实现自己美好的理想。 总之，作者通过对小桃树顽强生命力的赞 美，反映了自己对未来，对理想的执着追求。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文通过描述一棵小桃树曲折艰难的生长过程，赞颂了与命运抗争 的顽强精神，并借小桃树抒写自己的情志、理想：面对生活的困苦和磨 难，要顽强地斗争，不懈地追求。 教 学 板 书 一棵小桃树 托物言志 小桃树：埋在角落——长得委屈——花骨朵（明） （瘦弱、顽强） 作者：山村——读不懂——干一番事业（暗） （对理想的执着追求） 环节五 大自然是一本无字之书，她给予我们很多深刻的启迪。当你遭遇挫折而 108 拓 展 延 伸 迷惘时，有没有一种植物在你心中停留？请完成一篇随笔。 教学反思 在本文的教学过程中，最难的部分就是让学生们理解小桃树和作者之间的内在联系。不 过通过讲述作者的生活经历和写作背景，还是成功地让学生们了解了这部分内容。 20 外国诗二首 教学 目标 知识与技能 1.有感情地诵读诗歌，感受诗歌内容。 2.体会诗歌中蕴含的哲理。 3.对比两首诗写法的异同。 过程与方法 1.指导学生通过诵读，感受诗歌的美；品味语言，并熟读成 诵。 2.指导学生对具体诗句的品析，理解诗歌中蕴含的哲理。可 结合实际，引导学生体会哲理对生活的现实意义。 3.《假如生活欺骗了你》直抒胸臆，没有什么具体的形象； 《未选择的路》则用了许多具体的形象（如树林、路、荒草、落 叶等）来阐释哲理。 情感、态度 与价值观 感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的认识，培 养健康的人生观。 学习 重点 反复诵读，理解诗歌中蕴含的哲理。 学习 难点 1.《未选择的路》中诗人重点写那条未选择的路的原因。 2.诗歌的象征手法。 学法 指导 朗读法、比较阅读法。 教学过程 学习《假如生活欺骗了你》 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各 种大大小小的玩笑，将我们推入一个又一个迷魂阵中。假如有一天，你觉得 生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗， 仔细聆听这位伟大诗人的谆谆教诲吧！ 109 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 普希金(1799—1837)，19 世纪俄国伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义 文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基赞誉普希金是 “俄国文学之始祖”。其著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。 诗体长篇小说《叶甫盖尼·奥涅金》是他的代表作，也是俄国第一部现实主 义作品。另外，还有童话诗《渔夫和金鱼的故事》、短篇小说《黑桃皇后》、 长篇叙事诗《青铜骑士》、历史题材小说《上尉的女儿》等。 2.写作背景 《假如生活欺骗了你》写于普希金被沙皇流放的日子里。那时俄国革命 如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人仍没有丧失希望与 斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。这首诗题 在邻居的一个小女孩的纪念册上。短短的八行诗，既是诗人对心爱的孩子的 叮咛和嘱托，更是诗人在严峻艰苦年代里的座右铭。 二、字词积累 1.字音 忧郁．（yù） 瞬．息（shùn） 怀恋．（liàn） 2.词义 忧郁：忧伤郁结；忧虑烦闷。 瞬息：瞬，一眨眼之间；息，呼吸。瞬息，指一眨眼，形容极短的时间。 怀恋：对过去往事（人或事物）的一种思恋（眷恋）状态。 三、整体感知 1.听朗读，有感情地诵读诗歌，注意节奏，感受诗人的情感。 假如/生活/欺骗了你， 不要/悲伤，不要/心急！ 忧郁的日子里/须要/镇静： 相信吧，快乐的日子/将会来临。 心儿/永远向往着/未来； 现在却/常是忧郁： 一切都是/瞬息， 一切/都将会/过去； 而/那过去了的，就会/成为/亲切的怀恋。 2.完成下列问题。 （1）“假如生活欺骗了你”指的是什么？ 指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。结合作者写这首诗时 被流放的经历，也是指当时正义被沙皇专制所扼杀的遭遇。 （2）假如生活欺骗了你，诗人给予了怎样的叮嘱？ 不要悲伤，不要心急！ 忧郁的日子里须要镇静： 相信吧！快乐的日子将会来临。 （3）“相信吧，快乐的日子将会来临”一句在语气上有何特点？ 语气很委婉。诗人劝说人们在面对困境时要充满信心，乐观迎战，学会 110 用镇静应对未来。 （4）这首诗可以送给什么人？作者认为“假如生活欺骗了你”时该怎么 做？ 遭遇困难、身处逆境的人，要有乐观的态度。 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 这首诗没有具体鲜明的形象，短短八行，都是劝告的口吻——按常理这 是诗歌创作要尽力避免的，但这首诗却以说理而取得了巨大的成功，为什么？ 原因在于诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎 诗人在与你面对面交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理 意味，从中可以感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情绪。 二、语言赏析 细读课文，理解下面句子的含义。 （1）忧郁的日子里须要镇静。 在遭遇困难的时候，我们需要静下心来思考自己应该怎样做，而不能气 馁。 （2）心儿永远向往着未来。 心里总是存着美好的想象，美好的愿望，表现了一种积极乐观的人生态 度。 （3）而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 可从多角度理解。一方面，它强调一种积极乐观的人生态度；另一方面， 它暗示人生的体验应该是丰富多样的，每种体验都是一笔宝贵的人生财富， 都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的体验。 三、探究写法 语言精练，内涵深刻。 这首诗没有具体鲜明的形象，但诗歌语言精练，短短几句，却蕴含着深 刻的哲理。行文以劝告的口吻，以说理的形式取得了巨大的成功。其原因在 于诗人以平等的语气娓娓道来，语气亲切和婉，热诚坦率，似乎是诗人在和 你交谈，如“相信吧，快乐的日子将会来临”“而那过去了的，将会成为亲 切的怀恋”。诗句清新流畅，热烈深沉，有着丰富的人情味和哲理味，从中 可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 这首诗用劝慰的口吻，表现了诗人积极乐观的人生态度，抒发了诗 人对生活的热爱，相信光明必来、正义必胜的思想感情。同时告诉人们： 生活中不可能没有挫折，面对挫折时要镇静，要坚信未来是光明美好的。 教 学 板 书 假如生活欺骗了你 生活 —— 假如 欺骗了你 不要 悲伤心急 态度 —— 需要 镇静对待 积极乐观 相信 —— 快乐 将会来临 勇敢面对 永远 向往未来 111 嘱咐 —— 一切 都会成为过去，成为怀恋 环节五 拓 展 延 伸 成长的天空中，总会有阴霾，在泥泞的小路上踽踽独行时，你曾经有过 怎样的心理活动？这首诗会引发你怎样的人生感叹？ 提示：学生畅谈自己的成长经历，倾吐成长的烦恼，并说说你读诗后的 感悟。教师也可结合自己的经历来谈，力争创设一个亲切真诚、自然和谐的 教学氛围。 学习《未选择的路》 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，人生的道路有千万条，可我们却只能选择一条。那么，面对人 生的岔路口，我们将如何做出选择呢？下面，我们来学习《未选择的路》，或 许对你能有所启示。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。他徒步漫游过很多地方，被认为是 “新英格兰的农民诗人”。作品有《白桦树》《修墙》，诗集《山间》《新罕布 什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。 2.写作背景 《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》（浙江文艺出版社 1987 年版）。 这首诗的内容与诗人的经历有关。弗罗斯特读高中时就开始写诗，17 岁发表 了处女作，但此后很少发表，20 年中仅在小刊物上发表 6 篇。他抱着当诗人 的梦想打算去英国发展。那么是继续留在家乡，还是去英国？是当一名农场 主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。况且当时诗人的 境遇并不好，但他毅然选择了诗歌。1912 年，他变卖农场去了英国，在伦敦 附近住下。最终他成功了，1913 年出版了第一部诗集《少年的意志》，从此 走上了诗歌创作的道路。写这首诗时，他已经是一位小有名气的诗人了。正 如诗中所说：“我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。” 二、字词积累 1.字音 涉．足（shè） 伫．立（zhù） 萋．萋（qī） 幽寂．（jì） 2.词义 涉足：进入某种环境或生活的范围。 112 环节二 自 主 学 习 伫立：长时间站着。 幽寂：幽静、寂寞。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 污染：有害物质混入空气、土壤、水源等而造成危害，这里指踩下足迹。 延绵：延续不断。 三、整体感知 1.听朗读，有感情地诵读诗歌，注意节奏，感受诗人的情感。 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。 那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。 也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。 2.请用简洁的语言概括每一小节的意思。 伫立（思索）→决定（选择）→选择之后的怅惘→多年后的回顾、叹息 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.如何理解诗人笔下的“路”和做选择时的心理。 诗人运用象征的手法，借脚下的路来写人生之路。“久久伫立”，表明 选择艰难，因为选择的意义重大，而且那条未选择的路也再没有机会涉足， 作者将经年不忘。 2.诗歌谈选择，为什么重点写那一条“未选择的路”？ 其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产 生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路， 而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写给这首诗增加了忧 郁的情绪。 3.诗中“路”有什么深刻含义？诗人的“路”带给你怎样的启示？ 113 诗人表面上似乎在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。启 示：自然之路可以选择回头，而人生却没有回头路可走；人生的道路千万条， 但一个人只能选择一条，必须慎重；人生的选择，要深思、慎取，忌草率、 盲从；路要靠自己去走，越是荆棘丛生的道路，越能令人想念，也越能磨炼 人；面对选择，犹豫是正常的…… 二、探究写法 比较《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》这两首诗有何异同？ 同：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》中积极 乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选 择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣，激发人们对人生选择 的思索。 异：①《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表 现得有些忧郁。②《假如生活欺骗了你》没有具体的形象，直抒胸臆，完全 用劝告的口吻说理，而《未选择的路》则用了许多具体的形象来说理。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 诗人通过叙述对树林中两条路的选择，表现了自己对人生的思索， 意在告诉人们： 人生的道路千万条，但一个人一生中只能选择一条，如果选择了就 不能回头，所以我们应独立思考，慎重选择自己的人生之路。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 古今中外有许多诗人作家，对“路”有过精彩的描述，请你写出三句， 注明作者。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。──屈原 独上高楼，望尽天涯路。──晏殊 古道西风瘦马，小桥流水人家。──马致远 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。──鲁迅 教学反思 这两首诗语言浅显，节奏感强，可运用不同的诵读方法进行诵读，以此加深对诗歌内容 的理解。两首诗歌都蕴含了深刻的生活哲理，教学中重点放在对“哲理”的解读和分析上。 学生生活阅历浅，难以真正理解这些生活哲理，教学中联系现实的具体现象或学生的生活实 际，让学生具体感受“生活中的欺骗”指的是什么，生活中面临“选择”时应该怎么办，以 及“选择”后的心理感受是什么。 本次教学设计较重视朗读训练，这有利于学生理解诗歌优美形象的语言，感知诗歌的内 容；注重对诗歌所蕴含哲理的挖掘与所用艺术手法的探究，并成功地运用了作比较的方法， 有利于提高学生鉴赏诗歌的能力。 114 21 古代诗歌五首 教学 目标 知识与技能 1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 2.体会诗人表达的情感，理解诗歌中所蕴含的哲理。 3.背诵默写古诗词，并引导学生学以致用。 过程与方法 1.引导学生通过诵读，品味诗歌的节奏和韵律。可用自读、 齐读、配乐读等多种形式的诵读。 2.五首诗歌中都有蕴含深刻哲理的诗句。这些哲理对学生而 言，有一定的难度。教学中可在理解基本内容、体会诗人情感的 基础上，通过补充相关资料，联系生活实际，帮助学生理解诗歌 中所蕴含的哲理。 3.引导学生在用楷书默写的过程中，体会书写的美感，并提 示学生在写作中可以通过引用诗句增加文采。 情感、态度 与价值观 感受诗歌之美，激发对中华传统文化的热爱。 学习 重点 初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。 学习 难点 学习赏析名句的方法。 学法 指导 朗读法、探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨 香独具的奇葩，永开不败。今天我们一起走进诗词的世界，领略中华古诗的 魅力。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 陈子昂(661—702)，字伯玉，梓州射洪（今属四川）人，唐代文学家。 曾因“逆党”反对武后而被株连下狱，两次从军边塞，后被县令段简迫害， 冤死狱中。陈子昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实，语言刚健质朴，对 唐代诗歌影响巨大，有诗集《感遇诗》《陈伯玉集》等传世。 杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵” 等，河南府巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗被 称为“诗史”。他忧国忧民，人格高尚，约 1400 余首诗被保留了下来，诗艺 精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。代表作有“三吏”“三别”等。 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，临川人，北宋著名的思想家、 政治家、文学家、“唐宋八大家”之一。谥号“文”，世称王文公。其诗擅长 于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗 115 环节二 自 主 学 习 坛自成一家，世称 “王荆公体”。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴人，南宋文学家、史学 家、爱国诗人。一生笔耕不辍，诗词文俱有很高成就。其诗语言平易晓畅、 章法整饬谨严，兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，尤以饱含爱国热情 对后世影响深远。代表作有《剑南诗稿》《放翁逸稿》等。 龚自珍（1792—1841），字璱人，号定庵。清代思想家、诗人、文学家及 改良主义的先驱者。主张革除弊政，抵制外国侵略，全力支持林则徐禁除鸦 片。著有《定庵文集》，留存文章 300 篇，诗词近 800 首。 2.写作背景 《登幽州台歌》：本诗选自《陈子昂集》（中华书局 1960 年版）。万岁通 天元年（696），契丹攻陷营州。武则天委派武攸宜率军征讨，参谋陈子昂随 同出征。武攸宜为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急。陈子昂请求遣万 人作前驱以击敌，武不允。陈子昂又进言，武不听，反把他降为军曹。诗人 接连受挫，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台，慷慨悲吟，写下了《登 幽州台歌》一诗。 《望岳》：选自《杜诗详注》卷一（中华书局 1979 年版）。唐玄宗开元二 十三年，诗人到洛阳应进士，结果落第而归，开始过一种不羁的漫游生活。 唐玄宗开元二十四年，作者北游齐、赵，这首诗就是在漫游途中所作。 《登飞来峰》：选自《王荆文公诗笺注》卷四十八（上海古籍出版社 2010 年版）。1050 年夏，王安石在浙江鄞县任知县，任职期满后回江西临川老家 时，路过杭州，登上飞来峰塔顶，面对眼前广阔的视野，想到鸡鸣见日升的 情景，心中不免感慨万千，于是写下了这首诗。 《游山西村》：选自《剑南诗稿校注》卷一（上海古籍出版社 1985 年版）。 宋孝宗乾道三年初春，陆游罢官闲居在家，心情相当复杂，苦闷和激愤的感 情交织在一起，然而他并不心灰意冷。“慷慨心犹壮”的爱国情绪，使他在农 村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻在自己的诗歌创作里。 《己亥杂诗》（其五）：选自《龚自珍全集》第十辑（上海古籍出版社 1999 年版）。清道光十九年（己亥年），龚自珍辞官，由北京南返杭州，又北上接 取家属。往返途中，看着祖国的大好河山，目睹生活在苦难中的人民，不禁 触景生情，思绪万千，即兴写下了这组诗。 3.文体知识 古体诗，多数通篇是五言句或七言句；用韵比较自由，可以一韵到底， 也可以换韵。从句式方面看，古诗五言为二二一式或二一二式。《望岳》是一 首五言古诗，句式为“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了”“会当/凌/绝顶，一览 /众山/小”。 二、字词积累 怆．然（chuànɡ） 涕．下（tì） 岱．宗（dài） 决眦．（zì） 鸡豚．（tún） 叩．门（kòu） 箫．鼓（xiāo） 吟鞭．．（yín biān） 三、整体感知 有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律。 可采用自读、齐读、配乐读等多种形式的诵读。 一、深层探究 116 环节三 合 作 探 究 （一）学习《登幽州台歌》 1.诵读诗歌，并结合注释弄清诗歌大意。 向前看不见古之贤君，向后望不见明主。 一想到天地无穷无尽，我倍感凄凉独自落泪。 2．“前不见古人，后不见来者”中的“古人”“来者”具体指代什么人？ “古人”指古代像燕昭王那样惜才爱才的贤明君主；“来者”是指诗人 以后的贤明君主。 3.“念天地之悠悠”，你是怎样理解“悠悠”一词的？ “悠悠”一词形容时间的久远和空间的广大。把个人放置到无边宇宙的 背景中，使人显得渺小，从而产生一种苍茫孤独之感。 4.“独”字表现了作者什么样的心境？ 孤独寂寞凄凉。 5.诗人登上幽州台远眺，产生了怎样的联想？由此表达了诗人怎样的情 感？ 联想：大地茫茫，空阔寂寥，没有一个知音，内心满怀悲愤。 情感：怀才不遇的悲叹、孤单苦闷的心绪。 6.整首诗通过采用什么表现手法来表达诗人的思想感情？ 直抒胸臆。 7.诗歌的主旨及写作特色。 主旨：描写了诗人登幽州台凭今吊古，表现了诗人怀才不遇的境遇和寂 寞苦闷的情怀。 写作特色：意境雄浑，直抒胸臆。没有对幽州台作一字描写，而只是登 台的感慨，其意境雄浑，视野开阔。它在艺术表现上的最大特色是直抒胸臆， 不借助具体的景或事，而靠感情本身的力量来打动人。 （二）学习《望岳》 1.诵读诗歌，并结合注释弄清诗歌大意。 巍峨的泰山，到底如何雄伟？走出齐鲁，依然可见那青青的峰顶。神奇 自然汇聚了千种美景，山南山北分隔出清晨和黄昏。层层白云，荡涤胸中沟 壑；翩翩归鸟，飞入赏景眼圈。定要登上泰山顶峰，俯瞰群山，豪情满怀。 2.首联运用了什么修辞手法？有什么作用？ 设问。自问自答，写远望所见，借齐鲁两地来烘托泰山拔地而起、参天 耸地的形象，写出了泰山占地面积之广、气势之大。 3.赏析“阴阳割昏晓”中的“割”字之妙。 “割”字写出了高大的泰山将山南山北的阳光切断，形成两种不同的自 然景观，突出了泰山遮天蔽日的景象。 4.尾联是本诗的主旨句，你从中感受到了作者怎样的情感？ 尾联化用孔子“登泰山而小天下”的名言，表现了诗人不怕困难，敢于 攀登，俯视一切的雄心和气概。 5.分组讨论诗歌的主旨及写作特色。 主旨：描写了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人积极 向上、不怕困难、勇攀高峰的精神和远大抱负。 特色：借景抒情，层次清晰。全诗紧扣“望”字，从诗人的角度远眺、 近望泰山的雄浑景象，既宏观概括，又细致入微，最后落笔于诗人的主观心 117 环节三 合 作 探 究 理活动，抒发了自己登临绝顶的决心和壮志。 （三）学习《登飞来峰》 1.诵读诗歌，并结合注释弄清诗歌大意。 飞来峰顶有座高耸入云的塔，听说鸡鸣时分可以看见旭日升起。不怕层 层浮云遮住我那远眺的视野，只因为我站在飞来峰顶，登高望远心胸宽广。 2.“闻说鸡鸣见日升”是什么样的景象？有何用意？ 这句诗巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的辉煌景象。表现了诗人 朝气蓬勃、胸怀改革大志、对前途充满信心，也为全诗奠定了感情色彩的基 调。 3.古人常有浮云蔽日、邪臣蔽贤的忧虑，而诗人却加上“不畏”二字， 表现了什么？ 表现了诗人在政治上高瞻远瞩，不畏奸邪的勇气和决心。 4.最后一句话阐明了怎样的哲理？ 只有站得高，看得远，才能不怕阻挠，不被眼前的困难吓倒。 5.分组讨论诗歌的主旨及写作特色。 主旨：这是一首借景说理的哲理诗，诗人登上千寻塔远望，踌躇满志， 表现了他不畏困难、对前途充满信心的胸怀。 特色：借景说理，意蕴深刻。全诗借景说理，前两句侧重写景，后两句 侧重议论抒情，两者紧密结合，既有生动的形象又有深刻的哲理，表现了诗 人在政治上高瞻远瞩，不畏奸邪的勇气和决心。 （四）学习《游山西村》 1.诵读诗歌，并结合注释弄清诗歌大意。 不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收的年景里待客菜肴非常丰盛。 山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。吹 着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍然保存。今后 如果还能乘大好月色外出闲游，我一定拄着拐杖随时来敲你的家门。 2.“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”渲染了一种怎样的气氛? 渲染出了农家丰收后的欢乐气氛。 3.试赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。 这一联上句把山西村周围山峦重叠、流水萦绕的迷路之感，刻画得形神 毕现；下句承上，把移步所见的繁花似锦的春日美景，描绘得宛然在目。以 对仗的工巧描绘出了农村自然风光的明媚绚丽。这两句在写景中也蕴含着深 刻的哲理：在无路可走之时，勇往直前，就会有新的出路、新的天地。 4.尾联“从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门”表达了诗人怎样的思想感 情？ 这是诗人发表的感慨。因为主人殷勤，所以客人留恋，表达了诗人对农 家好客习俗和古朴的农村生活的热爱和向往之情。 5.分组讨论诗歌的主旨及写作特色。 主旨：这首诗描画了一幅色彩明丽的农村风光，展现了农家的殷勤好客 和风俗古朴的特点，表现了诗人对田园生活的喜爱和向往之情。 特色：主线突出，层次分明。这首七言律诗结构严谨，主线突出。诗人 紧扣“游”字，但又不具体描写游村的过程，而是剪取游村的片段见闻，通 118 环节三 合 作 探 究 过每联一个层次的刻画来体现，全诗八句无一“游”字，而处处写“游”， 层次分明。 （五）学习《己亥杂诗（其五）》 1.诵读诗歌，并结合注释弄清诗歌大意。 浩浩荡荡的离别愁绪向着西斜的落日，离开北京，马鞭向东一挥，感觉 就是人在天涯一般。我辞官归乡，有如从枝头上掉下来的落花，但它却不是 无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。 2.“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”包含作者怎样的感情？ 夕阳西下，诗人满怀离愁，吟鞭离京，奔向遥远的天涯。这两句营造出 了一种孤清寂寥的氛围，表达了诗人孤苦郁闷、悲壮豪迈的感情。 3.怎样理解诗歌的结尾句？ 花儿已谢，但没有终结自己的使命，而是要回到滋养它的泥土中去，化 为春泥，为养护来年新开的花朵尽自己的微薄之力。在这里，诗人以落花自 比，在形象的比喻中表现出一种不甘自弃、昂扬奋进的精神。 4.分组讨论诗歌的主旨及写作特色。 主旨：抒发了诗人辞官离京的复杂感情，表现了诗人不畏挫折，不甘沉 沦，始终为国效力的奉献精神。 特色：构思巧妙，立意深远。这首诗构思新颖独特，一反历代文人对花 落泪、对月伤怀的情调，歌颂了落花的积极作用，从而表明自己虽然离开了 以前的职位，但是为国家、社会、民众献身的决心始终不变。此诗格调激昂 向上，历来为人们所传诵。 二、语言赏析 古诗文中某些名句往往被后人反复引用，并衍生出新的意义。请解释下 列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义。 1.会当凌绝顶，一览众山小。 诗句原意：当登上泰山的顶峰，俯瞰众山，而众山就会显得极为渺小。 衍生意义：不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切。 2.不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。 诗句原意：不怕浮云遮住我远望的视线，那是因为我站得最高。 衍生意义：掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能够 透过现象看到本质，不会被事物的假象迷惑。 3.山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 诗句原意：山重峦叠嶂，水迂回曲折，正怀疑前面没有路，突然出现了 一个柳绿花红的小山村。 衍生意义：在困境中坚持下去，也许会出现豁然开朗的转变，世间事物 是消长变化的。 4.落红不是无情物，化作春泥更护花。 诗句原意：落花纷纷，不是无情飘洒，还要化作春泥培育出更多的新花。 衍生意义：多借指甘愿牺牲自我的无私奉献精神。 119 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 1.背诵这五首诗歌，并用楷书默写下来。 2.摘抄诗文名句，以备写作中引用。 教学反思 朗读教学是诗歌的重要环节，在学习五首诗时，我注重了诗歌的朗读，无论是理解内容， 赏析诗句，还是把握思想环节，都要求学生多角度地朗读诗歌。多种朗读方式激发了学生学 习古诗的兴趣。更重要的是带领学生探究如何准确地把握诗歌的主题，并初步学习赏析诗歌 的方法：（1）知人论事；（2）分析诗人选取材料构成的艺术形象之间的逻辑关系。分析诗歌 语句应注意景和人、物与人、景和情、物与情之间的关系。唤起学生对中华文化的热爱，这 是这堂课最大的收获。 写作 文从字顺 教学 目标 1.通过观察、描述景物，培养学生理清思路、连贯表达的能力。 2.通过交流、修改文章，培养学生推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的 能力。 学法 指导 教师指导——学生习作——批改讲评 教学过程 120 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 俗话说，“文如其人”，指一个人的文章像他的为人一样质朴、纯真。而 想真正做到“文如其人”，就必定在“文从字顺”上下功夫。“文从字顺”是 人们对书面表达的基本要求。那么怎样才能做到“文从字顺”呢？今天就让 我们一起来对作文用语进行推敲，进而真正做到“文从字顺”。 环节二 自 主 学 习 了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。 一、选择你最喜欢的景或物，写一个片段。想好再下笔，注意语句的连 贯、顺畅。不少于 200 字。 写作提示： 1.注意观察景或物的特别之处，如形状、色彩等。 2.可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法。 二、在第一题的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩 展为一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于 500 字。 写作提示： 1.扩展写作时，可以借鉴课文的写法，想好写哪几个方面，写出景物什 么样的特点。 2.想好表达怎样的思想感情。没有包含思想感情的“纯写景”文字是难 以打动别人的。 3.多改两遍，力求做到文从字顺。 三、古往今来，月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思。 月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题，写一篇作文。不少于 500 字。 写作提示： 1.写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想：为什么那么多文人 喜欢写月亮？月亮寄托了人们的哪些情感？这些情感寄托在别的事物上行不 行？ 2.在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。 3.写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然。 环节三 合 作 探 究 一、写作指导 “文从字顺”是写作的基本要求，指的是语言表达清楚明白准确，行文 通顺流畅。包括：①用词恰当，表意明确；②句子连贯，思路清楚；③连贯 得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅等。那么要做到文从字顺， 需要注意些什么呢？ 第一，用词恰当，表意明确。 要注意辨析同义词，准确把握词义，做到用词妥帖，搭配恰当；要注意 合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜；要注意词 语的感情色彩，恰当选用褒贬词，做到情感鲜明，语言得体；要注意添加修 饰性或限制性词语，消除词语的歧义，做到准确表达。 121 第二，句子连贯，思路清楚。 所谓连贯，指的是句与句之间，在内容和形式上都接得上，扣得紧，表 意合乎逻辑事理，表达脉络清晰，能准确、完整地表达一个中心意思。要做 到语言连贯，需要做到：①话题要保持统一，不要轻易改变主语；②句序要 保持合理，按照一定顺序，使表达紧密妥帖；③表述要保持同一角度，注意 前后衔接与呼应，语气通达，文气顺畅。 第三，明白如话，要多朗读多修改。 朗读，是修改文章的一种好方法。写完后要自己读一读，或请别人来读 一读。通过朗读，无声的文字变成了有声的语言，朗读中一边嘴里念，一边 耳朵听，就能发现文章中的毛病。凡是读起来拗口、含混、不顺畅的，就应 修改。累赘的词语要删除，搭配不当的要更换，语序不顺的要调整，这样改 出来的文章才会文从字顺。 二、写作训练 要求学生完成“写作实践”一、二、三。 环节四 点 拨 归 纳 1.以小组为单位，互读互评。 2.以小组为单位，推荐 1～2 篇优秀作文全班交流。 3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。 环节五 拓 展 延 伸 总结写作心得，重新修改各自的作文。 教学反思 本课主要是学习如何做到文从字顺，这是写作训练的最基本要求。在教学中，我先引 导学生互相交流，然后再系统讲文从字顺的意义和方法，最后进行当堂作文，效果明显。 22 伟大的悲剧 教学 目标 知识与技能 1.学习浏览的阅读方式，提高自己的阅读速度。 2.把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的含义。 3.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未 知的科学精神。 过程与方法 1.快速阅读课文，每分钟争取不少于 400 字。并注意抓住主 要信息，概括内容要点，理清故事情节。 2.这篇课文贯注了作者强烈的思想感情，可以有选择地阅读 一些重要段落，体会作者的情感。在把握作者思想情感的基础上， 122 引导学生理解“伟大”“悲剧”的含义。 3.斯科特和伙伴们的精神令人感动，可以重点突出他们团结 合作、为他人业绩做证，勇于探索的精神。 情感、态度 与价值观 团结合作、勇于牺牲的探索精神。 学习 重点 1.了解茨威格及传记文学的特点；能抓住典型事件和人物，把握课文主要内 容。 2.品味文中意蕴深刻的词句；体会“伟大的悲剧”的深刻含义。 3.感受南极科考队员震撼人心的悲壮美，从而激发探索自然奥秘的兴趣，培 养自己大胆探索、献身科学的精神。 学习 难点 “伟大的悲剧”的深刻含义。 学法 指导 快速浏览法、精读法、合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，人类的历史有时往往是很残酷的。古语云：“成者为王，败者为 寇。”可是，奥地利作家茨威格却用饱含深情的文笔为一位失败者——英国探 险家斯科特作传。这其中到底隐藏了怎样的可歌可泣的故事，饱含了怎样深 刻的人文内涵呢？今天我们就一起走进人物传记《伟大的悲剧》！ 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 茨威格（1881—1942），奥地利作家。他的主要成就体现在传记文学和小 说创作方面，有“历史上最好的传记作家”之称。代表作有传记《三位大师》、 小说《象棋的故事》等。 2.写作背景 本文选自《夺取南极的斗争》（《人类的群星闪耀时》，生话·读书·新知 三联书店 1986 年版）。舒昌善译。有改动。题目是编者加的。 1910 年 6 月 1 日，斯科特带领探险队离开英国，前往南极。此时，挪威 人阿蒙森率领另一支探险队也正向南极进发。经过一番激烈的竞争，结果是 阿蒙森队捷足先登，于 1911 年 12 月 14 日到达南极，而斯科特队则于 1912 年 1 月 18 日才到达，比阿蒙森队晚了近五个星期。 最后阿蒙森队胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科特等 五位冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气提前到来，饥寒交迫，体力不支， 在返回的路上与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫冰雪中。茨威格发挥 想象，根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，写下了这 篇文章，表达了人类征服自然的崇高悲壮的精神。本文节选了斯科特一行从 南极绝望而归至悲壮覆灭的部分。 二、字词积累 123 环节二 自 主 学 习 1.字音 拽．出（zhuài） 无垠．（yín） 癫．狂（diān） 吞噬．（shì） 羸．弱（léi） 告罄．（qìng） 疲惫．（bèi） 角．(jué)逐 遗孀．（shuāng） 怏怏．不乐（yàng） 忧心忡忡．（chōng） 语无伦．（lún）次 海市蜃．楼（shèn） 毛骨悚．（sǒng）然 2.词义 无垠：没有边际。 癫狂：精神错乱，言语或行动异常。 凛冽：刺骨地寒冷。 吞噬：吞食。 羸弱：瘦弱。 告罄：指物资用完。 毛骨悚然：形容十分恐惧的样子。 耀武扬威：炫耀武力，显示威风。 坚持不懈:坚持到底,毫不松懈。 姗姗来迟：形容来得很晚。 忧心忡忡：形容忧愁不安的样子。 风餐露宿：形容旅途以及野外生活的艰苦。 闷闷不乐：因有不如意的事而心里不快活。 怏怏不乐：形容不满意或不高兴的神情。 语无伦次：话讲得很乱，没有条理。 精打细算：（在使用人力物力上）仔细地计算。 三、整体感知 1.快速浏览课文，请用一句话概括文章主要内容。 斯科特探险队五人，精疲力尽又满怀希望地奔向南极点，却悲哀地发现 已经有人捷足先登，只好垂头丧气地踏上归途，由于遇到恶劣的天气，最后 一个个悲壮地死去。 2.速读课文，了解课文大意，用四字短语概括文章的故事情节。（按时间 顺序） 奔向南极→绝望而归→带信做证→归途遇险→悲壮覆灭 3.文中哪句话是作者对整个事件的评价？它有什么作用？ “一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却 因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”它的作用是： ①点题；②揭示文章的主旨；③点明作者为斯科特这个失败者作传的原因。 一、深层探究 1.作者说斯科特的南极探险是“伟大的悲剧”。请根据你的理解谈一谈： “悲”在何处？“伟大”又指的是什么？ “悲”在斯科特一行虽经努力却没有成为第一批到达南极的人——“失 败之悲”，“悲”在要为第一个到达南极的阿蒙森团队做证——“做证之悲”， “悲”在返回途中他们全部被冰雪吞噬——“死亡之悲”。“伟大”在斯科特 等人在与大自然的搏斗中虽然失败并牺牲，但却显示了人类献身科学、团结 协作、坚忍不拔、超越私利的崇高品质。 124 环节三 合 作 探 究 2.斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？结合文中相关 内容概括说明。 （1）坚毅、执着、不懈探索未知领域，勇于为事业而献身的英雄气概。 负责科学研究的威尔逊，在只有寸步之遥时，还继续进行着科学观察；奥茨， 像一个英雄似的在暴风雪中向死神走去；最后剩下的三人爬进睡袋，骄傲地 等待死神的来临，却始终没有向世界哀叹过一声；斯科特用超人的毅力把日 记写到最后一刻。所有这些，都说明了斯科特一行对探险的执着、坚毅与勇 气。 （2）强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了 保护同伴，有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员们都做到 了。奥茨选择走向暴风雪以减轻同伴的负担，就是撼人心魄的例证。 （3）诚实、守信。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了，但他们勇于 承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正 是他自己所热烈追求的”。 （4）无私、博爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心 中惦记的始终是别人；朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的 遗书完全是爱的真情流露，而看不到丝毫的恨意。 3.斯科特一行探险的意义是什么？ 认识自然，开拓人类的生存空间，挑战人类自我，实现生命的价值，给 后人以精神鼓舞。 二、语言赏析 联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题。 1.对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。 （作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种说法吗？） 在这里，作者站在斯科特一行人的角度，表达了角逐失败后的一种极度 沮丧、悲哀的心情。但事实上作者本人并不这么认为，作者为斯科特这个失 败者作传，本身就说明他不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什 么也不是”的观点。 2.挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。 （国旗怎么会“耀武扬威”“扬扬得意”？这里表现出斯科特内心什么 样的复杂感情？） 作者在这里用了拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴们的心情。此 时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者 阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、扬扬得意。 3.斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责： 在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求 的。 （你认为斯科特为什么要接受这项为他人业绩做证的任务？） 英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这 种文化传统熏陶下的斯科特，接受了这项为他人的业绩、为人类探险的胜利 做证的任务。正因为他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们 的永远尊敬。 4.他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国皇 125 环节三 合 作 探 究 家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。 （怎样理解“劳伦斯·奥茨……正像一个英雄似的向死神走去”这句话 的意思？） 奥茨直面死神不拖累探险同伴的精神，是一种大无畏的英雄精神。 5.但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于 爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下 了话。 （联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指什么？作者为什么要这样比 喻？） 联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的 美好的往事和他对遥远祖国、亲人、朋友的怀想，它们与现实的严酷形成了 鲜明的对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了 悲剧效果，给人心灵的冲击。 6.一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却 因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。 （这两句话是什么意思？） 这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的 搏斗中虽然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比 的崇高。有价值的、壮美的毁灭当然是伟大的悲剧。 三、探究写法 1.细节描写，令人感动。 文中有多处细节描写，充满了感情。例如“斯科特海军上校的日记一直 记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为 止”，斯科特坚忍不拔的毅力、为人类探索献身的伟大精神令人敬佩。 2.语言饱含深情。 作者用饱含深情的语言，向我们讲述了一个悲壮的故事。对于人物的一 言一行乃至心理的描写，也都是精雕细琢，饱含深情，充分体现了探险队员 的崇高精神。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 本文写斯科特探险队一行五人，到达南极时发现阿蒙森队却捷足先 登，只好失望地返回，结果因恶劣的天气最后一个个悲壮地死去，表达 了作者对斯科特一行身上体现出来的人类勇于探索、不怕牺牲以及为了 事业献身的精神和强烈的集体主义精神的歌颂。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 1.谈谈你所知道的古今中外的“伟大的悲剧”式人物或事件。 示例：抗洪抢险、抗击非典等救灾中英勇献身的英雄们；刘胡兰、黄继 光、董存瑞等为国牺牲的革命先烈；伽利略备受教会打击，沉冤三百年；美 国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一旦，宇航员全部罹难 等等。 2.你还知道古今中外哪些探险者的故事？ 张骞、玄奘、马可·波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。 126 教学反思 本教案设计先安排学生快速默读，概括内容要点，自由评议动人细节，顺理成章地概括 作者的思想感情；然后安排学生研读重点段落，归结探险家们的精神品质，并鼓励学生质疑 问难，品味疑难语句的含义。这样，不仅加深了学生对文章思想内涵的理解，又提高了语言 的理解能力，实现了语文工具性与人文性的统一，还突出了学生的主体地位。此外，加深了 学生对斯科特探险的现实意义的理解，激发了学生探索自然奥秘的勇气与兴趣。 23 太空一日 教学 目标 知识与技能 1.运用浏览的方法快速了解课文内容，把握本文的结构特 点。 2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的 情感。 过程与方法 1.本文虽然篇幅较长，但易读好懂，浏览后即可把握主要内 容。本文每个小节都有小标题，提示了本节的内容，可以根据小 标题的提示，抓住每一节的重点。浏览时注意找出作者在太空中 遇到的意外情况，以及他的心理活动或举动。 2.作者是一名航天员，在写作本文中体现出的严谨、科学的 态度，值得学生体会和学习。另外作者在字里行间流露出对祖国、 航天事业、亲友的热爱，可以从情感、态度、价值观的角度挖掘 本文的内涵。 情感、态度 与价值观 学习航天勇士尊重科学、坚韧严谨的探索精神，激发热爱科 学、勇于追求理想的奋斗精神。 学习 重点 1.利用各种媒介获得有关“神舟五号”太空飞行的资讯，了解本文的背景。 2.快速浏览课文，把握文章的主要内容，领会运用心理描写塑造人物、表现 人物性格的方法。 3.学习航天勇士尊重科学、坚韧严谨的探索精神，激发热爱科学、勇于追求 理想的奋斗精神。 学习 难点 领会运用心理描写塑造人物、表现人物性格的方法。 学法 指导 浏览法、自主探究法、合作交流法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 想必大家都知道杨利伟吧？对，他是我国第一位进入太空的航天员。那 么他在太空中经历了什么？有哪些趣事？我们该向他学习什么？让我们一起 127 课 导 入 来学习《太空一日》，了解一下这位航天英雄的真实感受吧！ 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 杨利伟，1965 年 6 月 21 日出生，辽宁省葫芦岛市绥中县人，大学文化 程度，中国共产党党员，中国人民解放军少将军衔，特级航天员。历任中国 航天员科研训练中心副主任，载人航天工程航天员系统副总指挥，现任中国 载人航天工程办公室副主任。2003 年 10 月 15 日北京时间 9时，杨利伟搭乘 由长征二号 F 火箭运载的“神舟五号”飞船首次进入太空，象征着中国太空 事业向前迈进一大步，具有里程碑的作用。 2.写作背景 本文选自《天地九重》（解放军出版社 2010 年版）。有删改。北京时间 2003 年 10 月 15 日 9 时，我国“神舟五号”载人飞船在酒泉卫星发射中心成 功发射，把中国航天员杨利伟送入太空。飞船绕地球 14 圈后，于 10 月 16 日 6 时 23 分安全降落在内蒙古主着陆场。 此次飞行之后，杨利伟耗时两年写成了自传《天地九重》，它由 20 万字 和 150 幅珍贵图片组成。书中，他对进入太空的所经、所历、所见、所感作 了最为全面和详尽的描述。 教师随笔： “神舟五号” “神舟五号”载人飞船是“神舟”号系列飞船之一，简称“神五”，是中 国载人航天工程发射的第五艘飞船，也是中华人民共和国发射的第一艘载人 航天飞船。飞船搭载航天员杨利伟于北京时间 2003 年 10 月 15 日在酒泉卫星 发射中心发射，次日返回，降落于四子王旗着陆场。它的成功发射与返回标 志着中国成为世界上第三个把人送入太空的国家。 二、字词积累 1.字音 弧．（hú） 炽．热（chì） 轮廓．（kuò） 模拟．（nǐ） 遨．游（áo） 严禁．（jìn） 稠．密（chóu） 瞬．间（shùn） 概．率（ɡài） 烧灼．（zhuó） 舷．窗（xián） 俯瞰．（kàn） 释．然（shì） 确凿．（záo） 2.词义 炽热：形容温度极高；极热。 轮廓:构成图形或物体的外缘的线条。 模拟：模仿；仿照。 严谨:严密谨慎。 瞬间：一眨眼之间。形容极短的时间。 烧灼：高温炙烫。 本末倒置：比喻把主次、轻重的位置弄颠倒了。 屏息凝神：暂时抑制呼吸聚集精神，形容高度集中注意力。 千钧重负：比喻很沉重的负担。也比喻非常重大的责任。 128 环节二 自 主 学 习 耐人寻味:意味深长,值得人仔细体会琢磨。耐，禁得起。寻味，探索体 味。 惊心动魄：形容使人十分惊骇，紧张到极点。 三、整体感知 1.快速浏览课文。注意借助各部分的小标题，把握文章的主要内容。 本文描写了杨利伟自己首次乘坐我国自行研制的载人航天飞船“神舟五 号”飞入太空的情景。 2.根据课文的小标题，梳理宇航员的飞行历程。 （1）我以为自己要牺牲了——起飞阶段 （2）我看到了什么——太空飞行过程中所见 （3）神秘的敲击声——太空飞行过程中所闻 （4）归途如此惊心动魄——返回阶段 3.太空一日，充满紧张和意外。阅读课文，找找看，杨利伟遇到了哪些 意外状况？他相应地又有怎样的心理活动或举动？ （1）第一次意外：火箭上升到三四十公里的高度时，火箭和飞船开始急 剧抖动。 心理或举动：非常痛苦，感觉五脏六腑似乎都要碎了。 （2）第二次意外：飞船刚进入轨道，处于失重状态，产生了“本末倒置” 的错觉。 心理或举动：想象自己在地面训练的情景，眼睛闭着猛想，不停地想， 以给身体一个适应的过程，靠意志调整过来。 （3）第三次意外：不时出现一种像木头锤子敲铁桶的声音。 心理或举动：开始很紧张，趴在舷窗听，并没有发现什么。 （4）第四次意外：左右舷窗出现裂纹，舱内温度升高。 心理或举动：起初非常恐惧、害怕，当发现左边也出现裂纹时，稍微放 心一点儿。 （5）第五次意外：抛伞开伞时飞船晃动很大，折磨人。飞船抛出降落伞 盖，并迅速带出引导伞，一系列迅速剧烈的动作，对身体的冲击很大，很受 折磨。 心理或举动：让人不知道怎么回事，感到紧张，重视这个过程。 4.“飞船停住了。此时是 2003 年 10 月 16 日 6 时 23 分。”航天飞行的时 间为什么要写得如此准确？ 照应开头，叙事完整；地球上短暂的一天，太空航行漫长的 14 圈；幸福的时 刻，激动人心的瞬间，必将开启我国太空探险的新纪元。 环节三 合 一、深层探究 1.杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。试着在文中找一些 例子，体会航天员严谨、科学的态度。 ①作者通过观察，认为在太空看不到长城；不仅自己观察，还叮嘱后来 上太空的航天员仔细观察，并询问国际上的很多航天员是否看到单体建筑物。 ②对太空中敲击声的确认也非常严谨，试听一年多，总觉得不像，所以 就一直未签字确认。 ③此外作者在叙述中，对时间、数据等都表述得详细、准确，也反映了 129 作 探 究 环节三 合 作 探 究 航天员严谨、科学的态度。 2.结合课文内容分析，杨利伟具有什么样的性格特点让他成为了航天英 雄？ ①他敢于做中国太空第一人，可以看出他有敢于探索、不怕牺牲的精神； ②他在面对太空意外情况时，及时作出准确的判断，并且用意志力战胜 紧张，可以看出他镇定自若，有坚定执着的信念； ③他在太空遇到神秘的敲击声，回来后技术人员用很多办法模拟它，他 觉得不像，拒绝签字，可以看出他有科学严谨的态度； ④他在回来时准确无误的说出每一项所遇到的情况，为航天事业提供宝 贵资料，可以看出他实事求是，对事业认真负责。 二、语言赏析 1.分析下列句子中加点的词。 (1)这种叠加太．可怕了，我从来．．没有进行过这种训练。 “太”“从来”都是副词，极言程度之深。 (2)不知道那些是什么，我认为也许．．是灰尘，高空可能并不那么纯净，会 有一些杂质，也可能．．是太空垃圾。 “也许”“可能”表猜测，对无根据的现象不妄下结论，语言严谨。 2.“我全身用力，肌肉紧张，整个人收缩得像一块铁。”这个句子运用了 什么修辞手法？这样写的作用是什么？ 比喻。从人的感觉方面写出了火箭发射时的惊险场面。 3.这篇文章展现了我国宇航员首次太空飞行的一些经历，言语中流露出 了浓浓的中国情。请结合具体语句体会其中蕴涵的情感。 （1）就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还 活着！”所有的人都鼓掌欢呼起来。 运用语言和动作描写，写出了大家看到杨利伟经历震动之后还活着时的 欣喜、激动之情。 （2）我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨 不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。 直接抒情，写出了杨利伟在太空上面依然心系祖国，心系首都，表达了 他对祖国无限热爱以及对战友和亲人的想念之情。 （3）过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模 糊地透进来。我知道：他们找到飞船了，外边来人了！ 平安回到地球、回到祖国，喜不自禁。悬在心上的大石头终于落地了。 写出作者回到地面踏实而又激动的心情。 三、探究写法 1.思路清晰，层次分明，惊险迭出。 全文运用四个小标题，按照时间顺序安排，思路清晰，层次分明，重点 突出。惊险与意外交替出现，扣人心弦。 2.语言准确，生动严谨。 本文语言准确，科学性与人文性巧妙结合，生动严谨。作者运用通俗易 懂的语言生动地描述了在太空中一天的所历所感，读来如身临其境；叙事的 同时，又用准确严谨的语言向读者普及了航天知识。 130 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 通过神舟五号成功发射与返回，表现了航天员杨利伟不仅沉着、冷 静、勇敢、有毅力，而且严谨，赞扬了我国航天员探索太空的英雄气概 和严谨务实、精益求精的科学态度。 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 1.假如杨利伟到你们学校和大家交流，你会向他提什么问题呢？ 2.学习本文后你有什么感想？ 教师随笔： 我国载人航天发展史 2003 年 10 月 15 日，中国第一艘载人飞船“神舟五号”成功发射。中国 首位航天员杨利伟成为浩瀚太空的第一位中国访客。 2005 年 10 月 12 日，中国第二艘载人飞船“神舟六号”成功发射，航天 员费俊龙、聂海胜被顺利送上太空。 2008 年 9 月 25 日，中国第三艘载人飞船“神舟七号”成功发射，三名 航天员翟志刚、刘伯明、景海鹏顺利升空。 随着“天宫一号”的成功发射，中国将依次发射“神舟八号”“神舟九号” “神舟十号”飞船。 “神舟十一号”飞船已于 2016 年 10 月 17 日 7 时 30 分在中国酒泉卫星 发射中心成功发射。 教学反思 对于学生而言，太空是未知的神秘世界。因此，学生的学习积极性非常高，乐于探索细 节，把握课文内容比较容易。同学们表现得都非常好。通过快速阅读，筛选主要信息，了解 了这篇文章的大致内容，梳理了文章的脉络，学习了如何解读标题。本课教学的重点之一就 是通过阅读课文，了解太空生活，激发学生热爱科学的热情，体会航天人的奉献精神。学生 也了解了杨利伟的基本情况，感受到了他作为第一个进入太空的中国人的伟大。第一次载人 航天的成功，让学生感受到民族英雄杨利伟的可贵的品质，并希望今后好好学习，多关注祖 国航天事业的发展，有朝一日也可遨游太空，为祖国争光。 24 带上她的眼睛 知识与技能 1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处。 2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。 过程与方法 1.这篇小说想象奇特，构思巧妙，读来令人兴趣盎然。作者 131 教学 目标 很会讲故事，尤其善于制造悬念。文中多处埋下伏笔，最后的谜 底既出人意料又在情理之中。阅读时，不妨先采用快速浏览的方 式，顺着自己的好奇心，去追寻小说的情节线索。 2.科幻小说将科学与幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合 理的想象天地。课文也体现了这一特点。阅读中，要注意感受作 者非凡的想象力，从中汲取养分，激发自己的想象力和创造力。 情感、态度 与价值观 感受科学技术的魅力，激发探索科学的兴趣，培养热爱科学、 献身科学的精神。 学习 重点 1.了解科幻小说特征，训练快速阅读和筛选信息的能力。 2.学习本文关于设置悬念和伏笔的写作手法。 学习 难点 领悟科幻小说中想象与现实的关系。 学法 指导 浏览法、探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，看到题目你有什么疑问？对啦，老师和大家一样，有一个疑问， 眼睛是我们人体的一部分，和身体不可分割，为什么题目中说“带上她的眼 睛”？眼睛怎么可以被单独带走呢？那个“她”又是谁呢？带上她的眼睛去 做什么事情呢？一系列问题接踵而至，不要着急，让我们跟随刘慈欣去一探 究竟吧。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者作品 刘慈欣，1963 年 6 月出生，山西阳泉人，高级工程师，中国作家协会会 员，科幻小说代表作家之一。主要作品有长篇小说《三体》三部曲、《超新星 纪元》《球状闪电》等，中短篇小说《流浪地球》《乡村教师》《朝闻道》《全 频带阻塞干扰》等。其中《三体》三部曲被普遍认为是中国科幻文学的里程 碑之作，将中国科幻推上了世界的高度。 《带上她的眼睛》发表于《科幻世界》杂志 1999 年 10 月刊，获该年度 中国科幻小说银河奖。 2.文体知识 科幻小说 是小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质 精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常 将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发 展而产生的一种文学样式。科幻小说可能在哲学上是天真的，在道德上是简 单的，在美学上是有些主观的，或粗糙的，但是就它最好的方面而言，它似 乎触及了人类集体梦想的神经中枢，解放出我们人类这具机器中深藏的某些 幻想。 教师随笔： 132 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 科幻小说与科学探险的纪实性作品 本课属于科学幻想小说，其整个故事都是尚未发生过的，甚至永远不会 发生或者难以发生的。科学探险纪实性作品必须保证探险事实的客观与科学， 人物、时间、地点、事件起始发展经过结果，都应是真实的。科学幻想小说， 则必须进行大胆的虚构，以唤起富有浪漫主义情怀的人们在科学领域里无拘 无束地去“异想天开”。虽然科幻小说需要巧妙的想象，但是，在故事情节 乃至细节方面仍应符合一般人的思维习惯和生活真实。 二、字词积累 1.字音 点缀．（zhuì） 漫．步（màn） 迟钝．（dùn） 蒙眬．（lóng） 闲暇．（xiá） 凸．现（tū） 拍摄．（shè） 蔚．蓝（wèi） 合拢．（lǒng） 吟．唱（yín） 鞠躬．（gōng） 挑剔．（tī） 岩浆．（jiāng） 地幔．（màn） 虚拟．（nǐ） 吝啬．．（lìn sè） 不期．而至（qī） 心有灵犀．（xī） 天涯．海角（yá） 2.词义 点缀：加以衬托或装饰,使原有事物更加美好。 漫步：无目的地、悠闲地走动。 迟钝：形容人(感官、思想、行动等)反应慢、不灵敏。 闲暇：指空闲的时间。暇，空闲。 凸现：突出地呈现出来。 吟唱：吟咏歌唱。 吝啬：过分爱惜己之财物，当用而不用。 不期而至: 事先没有约定而意外到来。期，约定时日。至，到来。 心有灵犀：指彼此心意相通。 天涯海角: 形容极远的地方或形容彼此之间相隔较远。 迄今为止：目前为止，到现在为止。 气势磅礴：形容气势雄伟。 多愁善感：容易发愁、伤感。形容人感情脆弱。 三、整体感知 1.默读课文，概括本文的主要内容。 “我”在主任的要求下带着她的“眼睛”去旅行，后来偶然对她产生了 好奇，继而揭开谜底，了解了她的故事。 2.快速浏览课文，寻找本文小说的线索。 明线：“我”的活动。 暗线：一名年轻的地航飞船女领航员的遭遇。 3.理清小说的层次结构。 第一部分(1～5)，故事的开端:我”要带着“她”的眼睛去度假。 第二部分(6～23)，故事的发展：草原上的所见所闻。 第三部分(24～31)，故事的高潮：“我”知道了真相，却无能为力。 第四部分(32～45)，故事的结局：“她”永远留在了地心。 第五部分(46、47)，故事的尾声：“我”感受到“她”的心跳，“我” 133 离“她”不会再远了。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.读完这篇小说，谈谈你如何理解小说中的“我”和小姑娘这两个人物 形象？ 小说的主要人物是“我”与“她”（小姑娘）。“我”是小说的叙事者， 也是小说中“行动着”的人，起着串联情节的作用。“我”的性格既有开朗 热情的一面，也有灰色伤感的另一面，内心深处的悲悯情怀，使“我”这个 形象更加丰满。 小姑娘作为地航飞船的领航员，身处险境而不惊恐，不慌乱，还不告诉 “我”自己所处的位置，不倾诉自己的郁闷，以大无畏的精神继续坚守岗位， 不仅表现出勇敢、乐观、坚韧的品质，更带有一种悲壮的英雄主义色彩。 即：“我”——善良、富有爱心。小姑娘——坚强勇敢、有毅力、不怕 牺牲、敢于为科学献身。 2.文中多次运用心理描写，描写“我”和小姑娘的心理感受，这样写的 目的是什么？ “小姑娘”在地心虽然身体被围困，心灵却是敏感的，是诗意的；而 “我”在地球上，虽然身体是自由的，但内心却是封闭的，二者形成鲜明的 对比，反映了人们心灵的空虚和乏味。从而表达作者的写作意图：荒芜的心 灵需要爱心、善良的灌注。 3.本文是一篇科幻小说，想象奇特，读来令人兴趣盎然。作者善用悬念， 使读者充满好奇。请结合小说内容具体分析本文巧妙的构思。 （1）巧设悬念： ①我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。 ——开篇设置悬念，引发读者的阅读兴趣。 ②我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。 ——令读者对她奇怪的表现感到好奇。 ③她身处的环境常在我的脑海中出现，那封闭窄小的控制舱，奇怪的隔 热太空服…… ——她身处的环境不得不令人深思。 （2）前有伏笔，后有照应： ①“这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前， 双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了……” ——“但这种如同生命线的联系不能长时间延续下去，飞船里中微子通 信设备的能量最后耗尽，这种联系在两个月前就中断了，具体时间是在我从 草原返回航天中心的途中。” ②“我太怕封闭了” ——“她在地心的世界是那个活动范围不到 10 立方米的闷热的控制 舱。” ③“看不到日出了，好想看草原的日出……” ——“那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世 界。” ④“热，热得像……地狱。” ——“飞船被裹在 6000 多公里厚的物质中，船外别说空气和生命，连空 134 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 间都没有，周围是温度高达 5000 摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚 石的液态铁镍！” …… 教师随笔： 伏笔 伏笔，指文章或文艺作品中，在前段里为后段所作的提示或暗示。它常 常与“照应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。伏笔通常比较隐蔽， 巧妙的伏笔，在看到“照应”之前，貌似“闲笔”。 巧妙地运用伏笔与照应，可以收到虽在意料之外，却在情理之中的效果。 4.科幻小说的特点是将科学与幻想结合起来，创造出一片奇妙而又合理 的想象天地，请你结合具体内容分析这一特点。 （1）科学的语言。 从地层雷达的探测中得知，航行区的物质密度急剧增高，物质成分由硅 酸盐类突然变为以铁镍为主的金属，物质状态也由固态变为液态。 周围是温度高达 5000 摄氏度，压力可以把碳在一秒钟内变成金刚石的液 态铁镍！ ——对地航飞行的想象涉及了一些科学知识，令人感到真实。 （2）奇特的幻想：传感眼镜、地心探险 （3）环境描写，语言优美。 （4）心理、语言描写传神，符合人物性格和身份。 二、语言赏析 找出你喜欢的语句，进行赏析。 示例： 1.这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前， 双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由笑 出声来。 句中一“艰难”的决定，一“出声”的笑，情绪色彩鲜明，人物内心的 异样跃然纸上，为后文“我”了解到真相埋下伏笔。 2.从那以后，在“落日六号”上，只剩下她一个人了。 “只剩”“一个人”，尽显她孤寂一人独处地心的凄惨无望。 三、探究写法 1.双线并行，脉络清晰。 理清整篇小说脉络，不难看出，故事起于请假旅行，在目标地点的商量 中缓慢发展，在草原游览中迎来首个小高潮，在回归时归于沉寂，又陡起于 一次看壁画的偶然，于人类对地幔的探测背景中展示真正高潮，悲凉无奈却 又温暖感人地于伏地倾听里交代出结局。以“我”的经历见闻、转变为主线， 以“她”的故事回述为暗线。时间一个向前发展，一个往后推移，又同在最 后交叉融合回到同一平面。 2.巧设悬念，前后照应。 文中多处设置悬念，使情节跌宕起伏，而且前有伏笔，后有照应，吸引 读者的注意力。 3.科学的语言与奇妙的幻想相结合。 课文运用科学的语言向读者讲述地心的特点，既有科普作用，也增加了 135 文章的真实性。想象奇特但又合情合理。 环节四 点 拨 归 纳 文 章 主 旨 这篇科幻小说通过讲述“我”带一个因事故被困于地心的小姑娘的 眼睛去旅行的故事，表现了她的坚强乐观和为科学事业献身的精神，呼 吁人们关注生活，热爱生活中的美好，告诫人们要珍惜平凡的事物。 教 学 板 书 带上她的眼睛 开端:“我”要带着“她”的眼睛去度假 单纯、可爱， 真爱能 发展：草原上的所见所闻 善感，热爱生活 看到的 高潮：“我”知道了真相，却无能为力 坚强、勇敢 结局：“她”永远留在了地心 乐观、善良 珍惜所 尾声：“我”离“她”不会再远了 影响深远 拥有的 环节五 拓 展 延 伸 发挥科学想象，设计一款与本课“眼睛”功能相似的设备，以《带上他 的_____》为题，写一篇简短的科幻作品。 教学反思 刘慈欣的作品中，渗透了一股对宇宙的敬畏。他写一些技术味道很浓的科幻作品，宣扬 作者的一种思想，一种哲理，一种实事求是的态度，一种探索的精神。学生对这样的作品有 着深厚的兴趣，所以学习起来非常顺利。但对于本文写作意图的把握，学生往往不会进行深 入思考：“小姑娘”在地心虽然身体被围困，心灵却是敏感的，是诗意的；而“我”在地球 上，虽然身体是自由的，但内心却是封闭的，两相对比突出主旨。如果学生能把《带上她的 眼睛》全书读完，理解这个问题就不难了。 25 河中石兽 教学 目标 知识与技能 1.了解故事情节，把握作者的观点。 2.积累文言词汇，训练阅读文言文的能力。 3.培养独立思考的习惯，训练质疑思辨能力。 过程与方法 1.熟悉课文所叙述的故事，并从中体验作者对僧人、讲学家 的批评态度，发展和提升学生从实际出发进行独立思考的能力。 2.借助注释，掌握文言字词的意思和用法，关注古今词义的 异同，增加文言实词的积累量。 3.对于课文，如果用现代科学知识来看，也会有一些疑问。 可以根据课后资料，引导学生独立思考，质疑问难。 情感、态度 与价值观 1.认识到实践的重要性。 2.遇事不可随意主观臆断，应根据客观事实进行分析。 学习 1.积累文言词汇，掌握古汉语的意义和用法。 136 重点 2.训练阅读浅近文言文的能力。 学习 难点 理解实践出真知的道理。 学法 指导 朗读法、合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 俗话说：“没有调查，就没有发言权。”有这样一则故事：某土地庙前 石兽因河岸崩塌掉入河中。十多年后重修山门，寻找石兽，它却不在原落水 处，也不在下游。一位老兵说，应该在上游寻找，依他的话，果然捞出了石 兽。石兽为什么会向上游“跑”呢？今天我们来学习《河中石兽》一文，从 中找出答案。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 作者作品 纪昀(1724—1805)，字晓岚，晚年自号石云，清代学者、文学家，乾隆 年间进士，直隶献县(今河北省献县)人。学识渊博，曾任翰林院编修、侍读 学士。著有《阅微草堂笔记》等。他主编的《四库全书》被称为文化史上的 “万里长城”，对保存中国文化有很大贡献。 本文选自《阅微草堂笔记》，是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，以妖 怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。 二、字词积累 1.字音 圮．（pǐ） 募．（mù） 棹．（zhào） 杮（fèi） 湮．（yān） 啮．（niè） 溯．（sù） 欤．（yú） 2.词义 （1）重点实词 一寺临．河干（靠近） 山门圮．于河（倒塌） 阅．十余岁（经过，经历） 求．二石兽于水中（寻找） 尔辈不能究物理．．（事物的道理、规律） 众服为确论．．（正确的言论） 可据理臆断．．欤（主观地判断） （2）重点虚词 竟．不可得（终了，最后） 以为．．顺流下矣（认为） 盖．石性坚重（表议论的发语词，无实义） 如是．再啮（这样） 然则．．天下之事（既然这样，那么） 但．知其一（只） （3）古今异义 ①一寺临河干．(古义：水边，河岸；今义：一为与“湿”相对，二为做) ②二石兽并．沉焉（古义：一起；今义：并列） 137 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 ③阅．十余岁（古义：动词，经历，经过；今义：阅读） ④尔辈不能究物理．．(古义：指客观事物的道理、规律；今义：一门学科) ⑤盖．石性坚重(古义：发语词；今义：遮住或有遮蔽作用的器物) ⑥是．非木杮（古义：代词，这；今义：判断词，是） ⑦但．知其一（古义：只；今义 ：表转折，但是、却） （4）一词多义 ①之：闻之．笑曰(代词，代指到下游寻石兽十余里这件事) 岂能为暴涨携之．去(代词，代石兽) 一老河兵闻之．(代词，代讲学家的议论) 其反激之．力(助词，相当于“的”) ②为：岂能为．暴涨携之去(介词，被) 众服为．确论(动词，认为) 必于石下迎水处啮沙为．坎穴(动词，成为) ③如：如．是再啮(副词，像) 如．其言(介词，按照) 3.重点句子翻译 （1）棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。 摇着几只小船，拉着铁耙，寻找了十多里没找到(它的)踪迹。 （2）是非木杮，岂能为暴涨携之去？ 这不是木片，怎么能被洪水冲走呢？ （3）如其言，果得于数里外。 按照老河兵所说的那样去寻找，果然在几里外的上游处找到了石兽。 （4）然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？ 既然这样，那么天下的事，只知表面现象，不知其中根本道理的有很多 啊，怎么可以根据某个道理就主观臆断呢？ 三、整体感知 1.朗读课文，结合课下注释翻译课文。 2.文章讲了一个什么故事？ 讲的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 3.课文可以分为几个层次？请概括各层大意。 可分三层。 第一层（1段）：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游寻找未果。 第二层（2段）：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。 第三层（3 段）：老河兵讲解应当去上游找的理由，按照他的话果然找到 石兽。 一、深层探究 1.故事中几位人物各自提出的寻找河中石兽的道理和方法是什么？为什 么只有老河兵的方法是对的？ （1）寺僧以为石兽被水冲到下游去了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多 里，没有找着。他只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。 138 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 （2）讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没在沙里一定会渐渐 地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。他考虑了石兽和泥沙的关系，却 忽略了流水。 （3）老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能冲走石头，水的反冲 力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到一 定程度的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转 不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。既有理论又有实践， 准确把握了三者的性质及相互关系。所以他的方法是对的。 2.通过寻石兽的故事，比较三类人物各自的性格特征。 寺僧：毅力坚定而经验不足。 讲学家：一知半解而好为人师，自视清高而骄傲自满，轻视他人。 老河兵：有实际经验，能够通过理论与实践结合对事物作出准确判断。 3.关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵 有见识。你从中悟出了怎样的道理？ 寺僧和讲学家都犯了脱离实际、主观臆断的错误。老河兵有丰富的实践 经验，综合考虑了各个方面因素，因此能提出正确的看法。由此可知，实践 出真知，实践是检验真理的唯一标准。 二、语言赏析 文言中的一些字的含义在成语里还有留存。参照示例，写出含有下面加 点字（意思保持不变）的成语。 示例：湮．于沙上，渐沉渐深耳。（湮没无闻） 1.尔辈不能究．物理。（寻根究底、学究天人、研精究微） 2.是．非木杮，岂能为暴涨携之去？（不宁唯是、是可忍孰不可忍） 3.一老河兵闻．之……（闻风丧胆、闻鸡起舞、闻过则喜、闻所未闻） 三、探究写法 1.语言平易，风格简淡。 叙述精到明快，没有多余的修饰。如第一段写打捞石兽，连用“棹”“曳” “寻”等动词领起三个短句，简述事情经过，以“无迹”交代结果，简洁之 至，又很生动。 2.善于在叙述中制造节奏波澜，平而不板。 作者先写打捞石兽无果，再写讲学家的议论令“众服为确论”，紧接着又 引出了老河兵的“又笑曰”，谜底这才揭晓。 3.寓意于事，立意高远。 作者的兴趣所在，不是渲染寻找石兽的神奇过程，而是引出最后的深层 思考。 环节四 点 拨 归 文 章 主 旨 作者以简洁的语言，记叙了寻找石兽的经过及其惊讶的结局，而且 从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断” 的道理。 139 纳 教 学 板 书 人物 寻找的 位置 理由 结果 道理 寺僧 求之下流 以为顺流下矣 寻十余里，无迹 天 下事 “但知 其一， 不知其 二者多 矣”，不 可“据 理臆 断”的 道理。 讲学 家 求之地中 石性坚重，沙性松 浮，湮于沙上，渐 沉渐深耳。 众服为确论(实则 找不到) 老河 兵 当求之于 上流 石性坚重，沙性松 浮，水不能冲 石……转转不已， 遂反溯流逆上矣。 果得于数里外 环节五 拓 展 延 伸 课外阅读纪昀《阅微草堂笔记》，进一步了解纪昀其人其文。 教学反思 本课在教学中要突出对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课 文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识。在语文素养方面，抓住文言文教学的主要 特点，重在品味和赏析短文形象化的语言特点。教学方法方面突出了朗读训练和思维训练， 学生之间、师生之间的交流与互动符合新课改的精神。阅读过程注重由整体到局部，再由局 部到整体，由感性认识到理性认识，学生易于接受；问题的设置，有针对性和层次性，前后 贯通，相互照应，起到触类旁通的作用。特别是在学法指导上，引导学生注重学习过程的自 主、合作、探究，体现以学生为主体的教学理念。 写作 语言简明 教学 目标 1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。 2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。 3.修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。 学法 指导 教师指导——学生习作——批改讲评 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 写作时，老师经常要求大家在作文时语言简明，那什么是语言简明呢？ 140 新 课 导 入 简，即简要、简洁。明，即明白，清楚。也就是说，行文时，语言要尽量精 练，不重复啰唆，同时，表达的意思要清楚明白，不让人产生误解。今天， 我们就进行这方面的写作训练。 环节二 自 主 学 习 了解作文文题，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。 一、下面这段话不够简明，请加以修改。文段见课本第 152 页。 二、用简明的语言概括《带上她的眼睛》或《河中石兽》的主要内容， 不超过 150 字，写完后小组内交流。 三、航天、生物、计算机、新能源……你对哪个领域的科学技术最感兴 趣？请搜集相关资料，加深对这种科学技术的理解。在此基础上，展开想象， 写一篇作文。不少于 500 字。 提示： 1.可以想象科学技术在未来的发展情况，及其对社会生活的影响。这种 影响可能是有益的，也可能带来潜在的威胁和灾难。 2.要有一定的故事情节。如果能像《带上她的眼睛》那样，设置一些悬 念和伏笔，那就更好了。 3.写完后多读几遍，根据语言简明的要求，做进一步的修改。 环节三 指 导 训 练 环节三 一、写作指导 语言简明有两个基本要求：一是表达要明白易懂；二是表达要准确、规 范。那么，我们该如何做到作文语言简明呢? 1.围绕中心，突出重点。 作文时围绕中心来写，不说与中心思想、主要内容无关的话。 例如：“这种简书是非常笨重的。据说，秦始皇每天批阅的简牍文书有 120 斤重。西汉的时候，东方朔给汉武帝写了一篇文章，用了 3000 片竹简， 是由两名身强力壮的武士抬到宫庭里面去的。汉武帝把竹简一片一片地解下 来看，足足用了两个月的时间才看完。” 这段文字主要说明简牍文书“笨重”，首句提出看法，接下去两句用两个 事例说明这一看法。文字较简洁，意思很明确。最后一句是顺着第三句说下 来的，并不是说明简书“笨重”，因此应把它删去。 2.用词简明，不堆砌。 形容词或修饰词并非越多越好，而是越精越妙。 例如《太空一日》中“就这一下，指挥大厅有人大声喊道：‘快看啊，他 眨眼了，利伟还活着！’所有的人都鼓掌欢呼起来。”描述“我”当时的状态， 作者仅用了“眨眼”一词；形容大家的担心、紧张与放心，作者仅用了“喊” “欢呼”两个词。 3.避免重复，删除多余。 要注意辨析语段中的词语是否存在词义包容、交叉或重复的情况，若有， 要考虑删除，还要尽量删除语段中可有可无的文字，以确保表达的简明。例 如“记得在一次期末考试中，在考完了语文后，我感觉相当不错，高兴地兴 奋了很长时间。”其中“在、中、了、后”这样的字眼多余，“高兴地”和“兴 奋”重复，都应该去掉，修改为“记得一次期末考试，考完语文，我感觉相 当不错，兴奋了很长时间。”这样，语言既简明，也不影响句意表达。 4.善于概括，巧用指代。 无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不作必要的概括。 141 指 导 训 练 只有把必要的叙述和概括结合起来，表达才能简明。再者，运用必要的复指 成分，也是表达中不可少的。不用复指成分，就会啰嗦。例如老舍《济南的 冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里， 它们安静不动地低声地说:你们放心吧，这儿准保暖和。”其中“它们”即指 前面的“这一圈小山”。 5.避免含糊，消除歧义。 在语言运用中，运用多义词或语序不当、标点不当会产生歧义，从而影 响语意表达。为达到语意明确清晰的目的，就要消除歧义，注意遣词用句， 避免语意含糊。 消除歧义可以采取如下方法：(1)添加语境法。如“班长说服了我和王佳 一起去爬山”，后边加“他自己却游泳去了”，歧义即刻消除。(2)变换词语法。 如“同桌好说话”，只要把句中的“好”改成“喜欢”，就消除了歧义。(3) 加注标点法。如“中国女排打败了塞尔维亚队获得冠军”，加上标点，变为“中 国女排打败了塞尔维亚队，获得冠军”表意就明确了。(4)调整语序法。如“李 明是一位博闻强识的李教授的得意门生”，调整为“李明是李教授的一位博闻 强识的得意门生”，歧义就可以消除了。 最后，需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言 表达的需要出发，当简则简，当繁则繁。不能为了简明而影响语意的表达， 甚至让人误解。 例如：东京也无非是这样。上野的樱花烂漫的时节，望去却也像绯红 的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。（鲁迅《藤野先生》原稿）最 后一句定稿时改为“但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班”。 原稿词语虽少，但没有“花下”，上一句“樱花”就无所依附；没有“成群结 队”就无法显示人数之多。改句增加了字数，表意更加完备。 二、写作训练 要求学生完成“写作实践”一、二、三。 环节四 合作 探究 1.以小组为单位，互读互评。 2.以小组为单位，推荐 1～2 篇优秀作文全班交流。 3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。 环节五 拓 展 延 伸 总结写作心得，重新修改各自的作文。 教学反思 语言简明是作文的基本要求，也是学生比较薄弱的部分。在这次教学中，我首先让学生 互动交流，让学生之间互评作文，帮别人修改作文，找出问题，再请人来谈一谈感想。这样 就调动了学生们的参与性和积极性，效果不错。 142 综合性学习 我的语文生活 教学 目标 1.养成在生活中学习语文的良好习惯。 培养观察生活中语文现象的习惯，树立在生活中学习语文的意识。 2.提高规范用字的能力。 能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，并能指出其错在哪里；在日常 生活中养成规范用字的良好习惯。 3.增强对广告词、对联的欣赏能力。 了解广告词写作的基本要求，能写简单的广告词；了解对联的基本知识，积 累并欣赏经典对联，尝试写对联。 学法 指导 搜集资料法、整理归纳法、交流展示法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。语文与生活密切相关，下面 让我们一起步入语文与生活这个多彩的空间吧！ 环节二 活 动 准 备 全班同学分成三个大组（每个大组再分成若干小组），分别开展下面的活 动。 一、正眼看招牌 二、我来写广告词 三、寻找“最美对联” 环节三 活 动 实 施 一、正眼看招牌 1.调查访问。班内分成若干小组，每组各选择一条街道，记录下所有商 店招牌，可采用不同的记录形式，如文字、绘画、照片、视频等。留意招牌 中是否有错别字，是否违反书写、拼音的规范等。若有类似现象，请及时告 知店主。 招牌中的错别字示例： 家俱（具）店 另（零）售店 烧并（饼）铺 筵席搭蓬（篷） 构筑和谐社会，打造城（诚）信市场。 某楼盘 A 区已售磐（罄）。 2.整理交流。以小组为单位，对招牌中的错别字分类整理、统计，并在 班内交流。评出一个你认为好的招牌。 优秀招牌示例： 143 环节三 活 动 实 施 优秀招牌赏析：这块招牌的底色为红黄色，与烧烤焰火颜色相接近，符 合店面主题。“烧烤”二字放置在招牌的右面，用大大的红字，而两字的“火” 字旁，则设计成了火焰的形状，与“烧烤”融合在了一起。同时“烧烤”二 字上方还点缀了几点小火苗的形状，构思巧妙。“兄弟”两字应该是店的名字， 它们打在了招牌的左上角，并加了黄色底纹。“兄弟”二字的周围则画了许多 菜品图案，很清楚地说明了店里的菜品信息。左下角是蓝色的“特色”二字。 整个招牌颜色鲜艳，图案分明，信息明确。 二、我来写广告词 1.分小组搜集不同媒体的广告，如报纸、杂志、广播、电视、网络、路 牌、电子屏幕等。记录三条你喜欢的广告词。 广告词示例： 不打不相识。（打字机广告） 眼睛是心灵的窗户，请为你的窗户装上玻璃。（眼镜店广告） 来也匆匆去也冲冲。 (公共厕所) 悄悄的来，悄悄的去。 (阅览室) 2.了解广告词的特点。 老师通过几则广告词，让学生感受广告词的妙处，进而了解这些广告词 的特点。 广告词的特点是简洁凝练，明白易懂，朗朗上口，新颖独特，富有情趣， 主题突出。 3.赏析广告词。 从课本提供的四则广告词中选择你最喜欢的一个，并自选一个角度进行 赏析。（提示：广告词的赏析可从运用的修辞手法、内涵的丰富、是否易读易 记等多个角度进行赏析。） 【示例】 （1）闻香知好茶。 【赏析】这则广告词不仅告诉了人们识别好茶的方法，还告诉人们这个 品牌的茶叶，茶好，味道也香。 （2）一杯茶，一份情，一生缘。 【赏析】这则广告词巧妙地运用了排比的修辞手法，形象地道出了一杯 好茶会让茶商与顾客之间建立一份浓浓的感情，成就彼此之间一生的茶缘。 该广告不仅读起来朗朗上口，而且由茶到情，再到缘，内涵逐渐扩大，构思 巧妙，主题丰富。 （3）轻轻地我走了，正如我轻轻地来。 【赏析】这则广告词巧妙地引用了徐志摩《再别康桥》中的诗句，委婉 含蓄地告诉到图书馆借书（读书）的人，要脚步轻轻地来，脚步轻轻地走。 144 环节三 活 动 实 施 （4）有了喧哗，自己无法心静；有了打闹，别人无法凝思。 【赏析】这则广告词巧妙地运用了对偶的修辞手法，委婉地告诉人们， 无论是从借书者或他人方面都要设身处地地为自己或他人着想，图书馆内不 要喧哗，更不能有打闹。 （5）人类失去联想，世界将会怎样？ 【赏析】这里所指“联想”，既指作为电脑的“联想”(品牌)和联想集团， 同时又指人类的思维活动。该广告一语双关，它既指人类的发展离不开联想， 也暗指大家的生活里不能没有“联想集团”的产品，并以反问的方式引起读 者的注意。 （6）一毛不拔——牙刷 【赏析】“一毛不拔”原意是比喻人非常吝啬自私。在这幅广告中对牙刷 似贬实褒，正话反说，写出了牙刷毛不易掉下的优良性能。 4.广告词创作。 我们今天对几则广告词进行了赏析，初步领略了广告语言的魅力，那么 现在我们就来学写一则广告词吧。请以“爱护公园的花草”为主题，为公园 草坪拟一则公益广告。可个人创作，也可集体创作。每组推荐一条参加评比， 看哪一组的广告拟得最好。 草坪公益广告词拟写示例： （1）一花一草皆生命，一枝一叶总关情。 （2）小草有生命，足下多留“青”。 （3）小草对您微微笑，请您把路绕一绕。 （4）请不要踩我，我会痛的。 （5）芬芳来自鲜花，美丽需要您的呵护。 （6）花草丛中笑，园外赏其貌。 三、寻找“最美对联” 1.分小组查找对联相关知识，并制作成知识卡片。 对联的有关常识： （1）对联的六要素：字句对等、词性对品、结构对应、节律对拍、平仄 对立、形对意联。 （2）认读与张贴。从右往左，上联居右，一般以仄声结尾，下联居左， 一般以平声结尾。 例：虽为毫端技艺（平平平平仄仄），却是顶上工夫。（仄仄仄仄平平） 2.分小组广泛搜集名联。可利用书刊、网络、景点等进行搜集整理，也 可实地搜集身边的对联。把搜集的对联进行分类整理，比如分成春联、寿联、 名胜古迹联等，并整理成汇总表。 对联示例 春联： （1）上联：旧岁又添几个喜 下联：新年更上一层楼 横批：辞旧 迎新 （2）上联：内外平安好运来 下联：合家欢乐财源进 横批：吉星 高照 （3）上联：日日财源顺意来 下联：年年福禄随春到 横批：新春 大吉 （4）上联：岁通盛世家家富 下联：人遇年华个个欢 横批：皆大 145 环节三 活 动 实 施 欢喜 寿联： （1）寿添沧海日，松祝晓青天。 （2）福海朗照千秋月，寿域光涵万里天。 （3）【五十寿】①半百光阴人未老，一世风霜志更坚。 ②不福星真福星 即此一言可为君寿，已五十再五十请至百岁再征余文。 （4）【六十寿】①耳顺正时犹点额，乡闾杖处尽称觞。 ②前寿五旬又迎 花甲，待过十载再祝古稀。 （5）【七十寿】①一乡称长者，七十曰古稀。 ②从古称稀尊上寿，自今 以始乐余年。 （6）【八十寿】①白发朱颜登八旬大寿，丰衣足食享幸福晚年。 ②日岁 能预期廿载后如今日健，群芳齐上寿十年前已古来稀。 （7）【九十寿】①瑶池草熟三千岁，海屋筹添九十春。 ②九老曾留千载 寿，十年再进百龄觞。 （8）【一百寿】①盛世常青树，百年不老松。 ②家中早酿千年酒，盛世 长歌百岁人。 名胜古迹联： （1）一弹流水一弹月，半入江风半入云。（福州乌山琵琶亭） （2）客中客入画中画，楼外楼看山外山。（杭州西湖楼外楼） （3）成大事以小心，一生谨慎；仰风流于遗迹，万古清高。（成都武侯 祠） （4）明月自来去，空潭无古今。（杭州西湖三潭印月） 3.评选“最美对联”。 各小组根据搜集整理的对联知识卡片和分类对联，评选出“最有趣的对 联”“最巧妙的对联”“最长的对联”等。 最有趣的对联示例： （1）人过大佛寺，寺佛大过人。（回文联） （2）客上天然居，居然天上客。（回文联） （3）风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅，莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝。 （苏州网师园）（叠字联） （4）海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长长消。（河北山海关孟 姜女庙）（叠字联） （5）有三分水，二分竹，添一分明月；从五步楼，十步阁，望百步大江。 （数字联） （6）天当棋盘星作子谁人敢下？地作琵琶路当丝哪人能弹？（戏答联） 最巧妙的对联示例： （1）上钩为老，下钩为考，老考童生，童生考到老；一人是大，二人是 天，天大人情，人情大过天。 （2）望天空，空望天，天天有空望空天；求人难，难求人，人人逢难求 人难。 （3）望江楼，望江流，望江楼下望江流，江楼千古，江流千古；印月井， 印月影，印月井中印月影，月井万年，月影万年。（赛诗台，赛诗才，赛诗台 上赛诗才，诗台绝世，诗才绝世） （4）南通州，北通州，南北通州通南北；春读书，秋读书，春秋读书读 146 环节三 活 动 实 施 春秋。（东当铺，西当铺，东西当铺当东西） 最长的对联示例： 上联：五百里滇池，奔来眼底，披襟岸帻，喜茫茫，空阔无边！看：东骧 神骏，西翥灵仪，北走蜿蜒，南翔缟素。高人韵士，何妨选胜登临。趁蟹屿 螺洲，梳裹就风鬟雾鬓。更苹天苇地，点缀些翠羽丹霞。莫孤负：四周香稻， 万顷晴沙，九夏芙蓉，三春杨柳。 下联：数千年往事，注到心头，把酒凌虚，叹滚滚英雄谁在?想：汉习楼 船，唐标铁柱，宋挥玉斧，元跨革囊。伟烈丰功，费尽移山心力。尽珠帘画 栋，卷不及暮雨朝云。便断碣残碑，都付与苍烟落照。只赢得：几杵疏钟， 半江渔火，两行秋雁，一枕清霜。 环节四 活 动 展 示 推荐优秀成果在全班交流展示。 教学反思 这次综合实践活动以观察和积累为主要活动方式，让学生走出教室，走向社会，走向生 活，认真观察生活中的语文现象，在生活中学习语文。这次教学给学生的自由度比较大，学 生热情很高，兴趣很浓，基本达到了本次活动的目标。