部编七年级语文上册全册高效课堂教案（共160页） 158页

‎1 春 课题 ‎ 春 ‎ 课时安排 ‎ 2 课时 授课人 ‎ 教学目标 知识与技能 ‎ ‎1. 积累文中的重要词语, 了解作者的相关知识。 2. 有感情地朗读课文, 学习比喻、 拟人的修辞手法。‎ 过程与方法 ‎ ‎1. 诵读课文, 在诵读中理解、 欣赏、 品味作者描写的优美句子。 2. 结合课文内容, 在教学中培养学生合作探究的意识。‎ 情感、态度与价值观 ‎ ‎1. 感受作者对春的喜爱和赞美之情。 2. 培养学生热爱大自然的情感。‎ 教学重难点 重点 掌握作者抓住景物特征进行描写的方法; 学习比喻的修辞手法, 并能够运用 这种修辞手法。‎ 难点 通过品味语 言 来 体 会 景 物 特 征, 激 发 联 想 和 想 象, 体 会 课 文 创 设 的 优 美 情境。‎ 教学准备 ‎ 课文朗读录音、PPT 课件。‎ 教学方法 读: 让学生熟悉课文, 加深对课文的理解。 讲: 清除疑难字句的障碍, 理清文章的结构。 赏: 让学生介绍自己喜欢的段落, 并说出理由。 论: 充分发挥学生的主观能动性, 让学生在讨论中分析文章的内容、 体会作者的情感。‎ 第1课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 春日里的百花争艳、 莺歌燕舞不知拨动了多少人的心弦, 成就了多少名篇佳作。 说说你知道的描写春天的诗句。‎ 通 过 回 忆 描 写 春 158‎ ‎ 生①: 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。 生②: 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。 生③: 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。 生④: 春眠不觉晓, 处处闻啼鸟。 我说的这个简单。 文字 看 着 简 单, 但 是 含 义 很 丰 富。 还 有 想 说 的 吗? 没 了? 好, 我 们 看 看 这些——— PPT 展示: (生齐读诗句) 天街小雨润如酥,草色遥看近却无。 ———韩愈《早春呈水部张十八员外(其一)》 春色满园关不住, 一枝红杏出墙来。 ———叶绍翁《 游园不值》 不知细叶谁裁出, 二月春风似剪刀。 ———贺知章《 咏柳》 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。 ———朱熹《 春日》 春天的美景真是美不胜收。 那么, 朱自清眼中的“春天”又有哪些美景呢? 今天就让我们一起走进朱自清的《 春》, 和他一起欣赏春天的美景。‎ ‎ 天 的 诗, 营 造 美 好 的 氛 围, 激 发 学 生 学 习 的 积极性。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 学生叙述自己所了解的关于朱自清先生的资料。 2. 老师用 PPT 展示朱自清简介。 (生齐读) 朱自清(1898—1948) , 原名自华, 后改名自清, 号秋实, 字佩弦, 江苏扬州人。 中 国现代散文家、 诗人、 学者。 著有诗文集《 踪迹》, 散文集《 背影》《 欧游杂记》《 你我》,等等。 他的散文以朴素缜密, 清隽沉郁, 语言洗练, 极富真情实感著称。 散文代表作有《 春》《 荷塘月色》《 背影》《 绿》等。‎ 简 要 了 解 朱 自 清, 了 解 他 的 作 品 及 写 作 风格。‎ 158‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 背景探寻 ‎《 春》的写作时间应该是在1932 年下半年或1933 年上半年。 此时, 朱自清漫游欧洲归来, 不久便与陈竹隐女士结为夫妻, 后来出任清华大学中国文学系主任, 又喜得贵子, 心境愉悦。 所以, 《 春》这篇文章体现出他乐观向上的情绪。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。‎ 酝酿(yùn niàng) 窠巢(kē) 喉咙(hóu) 宛转(wǎn) 应和(hè) 嘹亮(liáo) 黄晕(yùn) 撑(chēng) 蓑笠(suōlì) 抖擞(sǒu) 胳膊(gē bo) 烘托(hōng) ‎ 卖弄(mài nong) ①欣欣然: 形容极其高兴的样子。 ②朗润: 明亮滋润。 朗, 明亮。 润, 滋润、 润泽。 ③赶趟儿: 本义是时间赶得上, 文中指众多果树争先恐后地开花。 ④酝酿:本义是造酒的发酵过程,文中指各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。 ⑤卖弄: 有意显示、 炫耀(自己的本领) 。 ⑥宛转: 形容声音抑扬动听。 现在多写作“婉转”。‎ ‎⑦黄晕: 昏黄, 不明亮。 ⑧烘托: 国画的一种画法, 用水墨或淡的色彩点染轮廓外部, 使物象鲜明。 文中是“衬托”的意思。 ⑨舒活: 舒展, 活动。 ⑩一年之计在于春: 意思是, 春是一年的开始, 应该把全年要做的事尽早安排好。 计, 打算、 计划。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: “晕”是多音字, 意为“头脑发昏, 周围物体好像是在旋转, 有要跌倒的感觉;‎ 通 过 检 查 预 习 情 况, 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生 字 生 词, 为 文 章 的 朗 读 打 好 基础。‎ 158‎ ‎ 日光、 月光通过云层的冰晶时经折射而形成的光圈; 光影、 色彩四周模糊的部分”时, 读“yùn”, 如晕车、 晕血、 月晕、 红晕。 意为“昏迷” 时, 读“yūn”, 如晕倒、 晕头晕脑。 “酝酿”的本义是造酒的发酵过程, 文中指各种气息在空气里, 像发酵似的, 越来越浓。 所以词语的含义要结合文章来具体分析。‎ 整体感知 1. 学生自由阅读, 要求读准字音。 2. 教师指定学生阅读, 并作朗读指导。 【指导】本文是一篇贮满“诗意”的散文, 描绘了春回大地、 诗意盎然的动人景象,赞美春天的活力给人以希望和力量。 本文语言优美、 形象生动、 节奏感强, 朗读时采用的基本语调是轻盈的, 各部分因内容不同可有所变化, 如读盼望春天到来的语段,可用欣喜愉悦的语调; 表达作者对春天喜爱欣赏的感情, 可用轻松明快的语调; 表达作者对春天的赞美之情, 可用高昂的语调。 朗读的情感要到位, 把自己的身心融会到课文的情景氛围中。 教师针对朗读的情形, 作简短的点评。 3. 播放原文的配乐朗诵, 学生跟着朗读, 进入情境, 欣赏如诗如画的美景。 (1) 四人一组分组讨论本文语言的特点, 选小组代表陈述, 教师总结: 文中句式以短句为主, 短句节奏明快, 适合描写春天的旋律; 文中运用大量叠词, 如嫩嫩的、 绿绿的、 轻悄悄的、 软绵绵的, 读来朗朗上口, 听来声声悦耳; 大量运用轻声、 儿化音, 使句子轻盈优美; 排比句和“了” 字的运用, 增强了语言的韵味和节奏感。 (2)‎ 158‎ ‎ 请同学们浏览文章, 找出文中那些优美、 贴切或运用比喻、 拟人修辞手法的句子, 说一说你最喜欢哪些, 进而仿写句子。 原句: 野花遍地是: 杂样儿, 有名字的, 没名字的, 散在草丛里, 像眼睛, 像星星,还眨呀眨的。 仿句: 蝴蝶满天飞: 黄的,红的,五彩的,聚集在空中,像树叶,像花瓣,还纷纷扬扬的。 4. 请同学们分组讨论作者是从哪几个方面来写春天的, 并给每部分起个名字。 (小组讨论) (5 分钟后请各小组代表举手发言) 明确: 从三个方面来写的, 分别是盼春( 第1 段) 、 绘春( 第2 ~7 段) 、 赞春( 第8~10段) 。 (板书) 5. 请同学们轻声诵读第1 段,并从修辞手法的角度进行赏析, 思考其和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。 (学生交流) “盼望着”“盼望着”运用反复的修辞手法, 生动地表达出向往春天的急切心情;“东风来了, 春天的脚步近了”则运用拟人的修辞手法, 表达了对春天的喜爱之情。 (教师适机补充有关拟人手法的常识: 把物当作人来写, 作用在于使事物人格化, 具有人一样的思想感情) 写盼春, 为全文定下了活泼、 轻快的抒情基调, 营造出诗一样的氛围, 是绘春的依托。 (板书) 6. 诵读绘春部分, 说说此部分是如何描绘春景的, 描绘了哪几幅春天的图画。(学生回答) 第2 段总写春回大地、 万物复苏的情态, 是后面5 个段落具体描绘的背景。 后面5 个段落依次描绘了春草图、 春花图、 春风图、 春雨图和迎春图五幅图画, 可称之为“春之五图”。 (板书) 7. 朗读第8~10 段, 作者把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”,你怎样理解这些比喻? (学生讨论) 结尾三段以人为喻, 人是喻体, 春天是本体。 一方面写出了三种人的各自不同的特点: “娃娃”是新的、 生长着的;‎ 158‎ ‎ “小姑娘”是漂亮的、 快乐的; “青年”是强壮的、 有力的。 另一方面通过人从小到大、 由弱转强的成长来表现春天的动态进程, 非常形象生动。 8. 配乐朗读。 全体学生声情并茂地朗读全文, 体会作品中的意境。 ( 配乐朗读使学生在理解文本的基础上完成与文本、 与作者的最终对话。 )‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 反复朗读课文, 找出自己喜欢的句子, 并作简要赏析。 2. 运用比喻、 拟人的修辞手法写几个句子。‎ 第2课时 教学步骤 ‎ 师生互动 设计意图 温故探新 ‎ 1. 让学生回忆本文的主体结构。 (学生回答) 2. 让学生各自说说自己喜欢的句子, 并说说喜欢的原因。 (学生回答)‎ 复 习 上 节 课 内 容, 引 出 本 节 课 158‎ ‎ 内容。‎ 研读赏析 1. 请学生闭上眼睛, 心里想着春天, 结合自己对春天的感受, 描绘跃入脑海的第一幅春的景象。 (学生描绘) 2. (结合学生的体会) 跃入脑海的第一幅春景一定是你最喜欢的。 那么朱自清先生是怎样描绘春景的呢? 你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图? 3. 四人一组, 分组讨论, 对喜欢的春景图进行探究、 研读。 (1) 通过对喜欢的字、 词、 句的圈画、 分析、 交流和讨论, 说说喜欢这幅春景图的原因。 【示例一】春风图可从以下方面分析: 风本是无形的, 看不到、 摸不着, 但却可以感觉到它的强弱, 因此, 要写风就要借助其他事物。 课文从触觉、 嗅觉、 听觉三个角度写春风。 首先从触觉角度写春风的和煦。 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”, 既写出了春风的温暖(“不寒”, 不是热, 也不是冷) , 又写出了春风的柔和(“杨柳风”, 指春风) ; 接着用一个比喻, “像母亲的手抚摸着你”, “抚摸”就是轻轻地摸, 而且是“母亲的手”“抚摸”, 这就巧妙地写出了春风的温暖和柔情。 然后从嗅觉角度写春风特有的芳香。 春风本身是无味的, 但“新翻的泥土的气息”, 再“混着青草味儿, 还有各种花的香”, 这就使得春风带着一种特有的芳香了。 最后从听觉角度写春风吹送的悦耳的声响。 春风“轻悄悄的”, 本身也没有什么声响, 但作者又写了春天里特有的几种声响: 清脆、 婉转的鸟鸣声, 流水的声音, 牛背上牧童嘹亮的短笛声。 “应和”“也”这两个词使三种声音浑然一体, 组成了一支非常动听的春天交响乐! 【示例二】如春雨图可从以下方面分析: “最寻常”和“一下就是三两天”, 先总写江南春雨之多。 “可别恼”一句, 亲切而有情趣。 接着作者用一个“看”字领起, 连用三个比喻“像牛毛, 像花针, 像细丝”, 表现了春雨细密、 亮泽、 绵长的特点。 “密密织着”, 上文已写春风, 一个“斜”字, 不说春风,‎ 要求学生在 朗读的基础 上自主品味 文 章 语 言, 启发学生深 入探究课文 内 容, 理 解 文章的深层 含义。 同时 通过不同形 式的朗读让 学生逐步掌 握朗读的技 巧和方法。‎ 158‎ ‎ 可已含蓄点出了春风; “织”与细比喻又相照应。 “人家屋顶上全笼着一层薄烟”, “一层薄烟”这个比喻形象地表 春雨细密迷蒙的景象; 一个“笼”字准确地写出了这层薄烟的情状。 对于雨中的景物, 只写树叶和小草。 “树叶子却绿得发亮”, “却”照应前文“一层薄烟”而转折叶经雨一洗, 灰尘没有了, 又沾了雨水, 所以不仅“绿”, 而且绿得发亮, 这是正面。 “小草也青得逼你的眼”, “也”照应上句的“绿得发亮”, “逼你的眼”说明了“青程度, 这是侧面烘托。 “一点点”与下文“他们的草屋, 稀稀疏疏的”暗合。 “有撑慢慢走着的人”, “慢慢”一词, 突显出宁静的氛围; 披蓑戴笠, 很有江南地方色彩屋是“稀稀疏疏的”, 这是当时村落的特点, “静默”二字用得最妙, 用拟人笔法, 出春雨中乡间安静和平的景象。‎ (2) 请通过朗读来表达你的感受。 (学生朗读) 4. 四人一组, 从各个角度讨论春草、 春花、 春风、 春雨四幅图之间的异同。 (学生讨论, 各组选一名代表回答)PPT 展示异同。‎ 名称 ‎ 特征 ‎ 角度(顺序) ‎ 写法 ‎ 修辞 春草图 ‎ 小、 嫩、 绿、 多、 软 ‎ 由物到人 ‎ 正 面、 侧 面 结合 ‎ 拟人、 比喻 春花图 ‎ 花多、 色艳、 味甜 ‎ 由高到低 ‎ 虚实结合 ‎ 拟人、 比喻、 排比 春风图 ‎ 和煦、 温暖、 轻柔 ‎ 触觉、 嗅觉、 听觉 ‎ 多感官描写 ‎ 拟人、 比喻 春雨图 ‎ 细密、 轻盈 ‎ 由 物 到 人、 由 远 及近 ‎ 动静结合 ‎ 排比、 比喻 相同点: 都抓住了景物的特征, 按照一定的顺序,‎ 158‎ ‎ 运用适当的修辞手法, 语言生 动形象, 字里行间流露出作者对春的喜爱之情。‎ 板书设计 ‎ ‎ ‎ 158‎ 课后作业 春天本无形、 无声, 是“空灵”之物, 描写出春天的形象很不容易。 而朱自清先生却把春写活了, 写得有形、 有色、 有声、 有情, 充满诗情画意。 这是由于作者对春天无比热爱, 观察景物十分精细, 运用语言的功夫很深, 这些都是我们要学习的。 现在也请大家怀着对自然的热爱去校园里寻觅秋天, 并将自己的所见所感写成一个小片段,300 字左右。‎ ‎《 春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。 本文在“ 盼春—绘春—颂春” 的抒情中描绘出作者心中的春。在教学过程中, 首先要明晰本文的内涵。 本文是一篇由妙词、 佳句、 锦段构成的优美抒情散文。 从“字”的方面来说, 文中有很多多音字, 如涨、 散、 藏、 和、 晕等。 从“词”的角度来讲, 文中的语言使用得准确而妥帖, 有大量的雅词, 值得学生去体会和积累。 从“句”的方面来讲, 文中使用了大量的修辞手法, 如比喻、 拟人、 排比等。 从“段 落”布局来讲, 各段落之间安排整齐有序。 如最后三个自然段用三个比喻句来歌颂春, 表现出春的新、 美、 力, 用这三个比喻句单独成段构思巧妙。 对于这类文学性文章的学习, 在设计教案时宜把它设计成文学欣赏课, 用读、 品、写的方式让学生体会和感悟文章之美及其美在何处, 为何美, 从而达到锻炼与提高学生的听、 说、 读、 写能力的教学目标 。‎ ‎ 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 描写“春”的诗文名句 * 天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。 ———韩愈《 早春呈水部张十八员外(其一) 》 * 日出江花红胜火, 春来江水绿如蓝。 ———白居易《 忆江南》 * 乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄。 ———白居易《 钱塘湖春行》 * 池上碧苔三四点, 叶底黄鹂一两声。 ———晏殊《 破阵子· 春景》 * 草长莺飞二月天, 拂堤杨柳醉春烟。 ———高鼎《 村居》 * 千里莺啼绿映红, 水村山郭酒旗风。 ———杜牧《 江南春》 春日风俗 【踏青】又叫春游, 古时也叫寻春、 探春。 清明节正是春回大地, 四处生机勃勃的时候。 ‎ 158‎ 很早以前, 我国民间就有清明踏青这一活动了。 宋代诗人吴惟信在《 苏堤清明即事》中说“梨花风起正清明, 游子寻春半出城。日暮笙歌收拾去, 万株杨柳属流莺”, 对当时人们清明踏青的盛况作了生动的描绘。 【放风筝】风筝因形如鸽鸢,又叫“鹞子”。 据史载始于春秋战国,能匠鲁班首创“木鸢”, “乘风而飞”, 这是我国最早的风筝。 后来用纸代木,称为“纸鸢”。 五代时又在纸鸢上系上竹哨,风入竹哨,声如筝鸣, 才开始叫“风筝”。 明清时,民间放风筝活动十分盛行。 而且在那时, 人们放风筝还包含一项古老的习俗———“放晦气”。 人们在风筝上写上自己的名字,然后放上天去,又故意剪断牵线,让风筝飞去,认为这样就可放走“晦气”。 在《红楼梦》第七十回中就有一段关于林黛玉等人放风筝也是“放晦气”这一古老习俗的记载。 常见修辞手法及其作用 朱自清在《 春》一文中, 巧妙地运用了比喻、 拟人、 排比等修辞手法, 增强了语言的韵味, 把《 春》打造成一首抒情诗、 一幅风景画、 一曲春的赞歌。 下面我们来看看常见的八种修辞手法及其作用。 1. 比喻 亦称“譬喻”, 是最常用的一种修辞手法。 用同甲事物有相似点的乙事物来描写或说明甲事物,这就是比喻。 比喻又分为明喻、 暗喻和借喻等。 比喻的作用: 用比喻来描写事物, 可以把事物描写得生动形象、 具体可感; 用比喻来阐述道理, 可以把道理阐述得通俗浅显、 易于理解。 同时, 比喻的运用可以使文章的语言更加准确精练、 鲜明生动, 让人回味无穷, 进而增强文章的艺术感染力。 2. 拟人 指通过想象把物当作人来写, 赋予物以人的言行或思想感情的修辞手法。 如: 山朗润起来了,水涨起来了, 太阳的脸红起来了。 拟人的作用: 使语言生动形象; 使读者对描写对象产生鲜明的印象; 将事物人格化, 能较好地传达出作者对描写对象的思想感情, 进而使读者与之产生共鸣。 3. 夸张 指为了表达的需要, 故意夸大其词, 对事物的性质、 特征等进行夸大或缩小的修辞手法。 如: 捧起一块石头, 轻轻敲击, 我听见远古火山爆发的声浪, 听见时间隆隆的回声。 夸张的作用: 用言过其实的方法,突出事物的本质,加强作者的某种感情,烘托气氛,引起读者的联想和共鸣。 4. 排比 指结构相同或相似、 语气一致、 意义相关或相近的三个或三个以上的短语或句子排列在一起,以加强语势、 深化感情的修辞手法。 如: 红的像火, 粉的像霞, 白的像雪。 排比的作用: 可以增强语言的气势, 增强表达效果; 用于抒情可以强调所表达的感情, 用于议论可以把论点阐述得更加严密、 透彻。‎ 158‎ ‎ 5. 对偶 俗称“对对子”, 就是把结构相同、 字数相等、 意义对称的一对短语或句子排列起来, 表达两个相对或相近的意思的修辞手法。 如: 明月别枝惊鹊, 清风半夜鸣蝉。 对偶的作用: 形式上, 句式整齐匀称, 节奏感强, 有音乐感, 读起来朗朗上口, 便于记诵; 内容上, 句子凝练概括, 富有表现力。 6. 反复 指为了强调某个意思、 强调某种感情, 特意重复某个词语或句子的一种修辞手法。 有连续反复和间隔反复两种。 如: 夕阳西下, 海上的一叶帆船随着浪花远去了, 远去了… … 反复的作用: 突出思想, 强调感情, 分清层次, 增强节奏感。 在文艺作品, 特别是诗歌中运用反复, 能表达作者强烈深挚的思想感情, 起到增强旋律美、 突出主题思想的作用。 7. 设问 指作者为了引起别人的注意, 故意先提出问题, 然后自己回答的一种修辞手法。 如: 她还会像以前一样和我要好吗? 一定不会了。 设问的作用: 引起读者的注意, 启发读者思考, 激发读者的阅读兴趣; 突出某些内容, 使文章波澜起伏。 8. 反问 也叫“反诘”, 是用疑问的形式表达确定的意思, 以加重语气的一种修辞手法。 反问即只问不答, 答案就在其中。 如: 昨天不是说得好好的, 你怎么能这样呢? 反问的作用: 加强语气, 增强语言的力量, 给读者留下深刻的印象。 ‎ ‎2 济南的冬天 ‎ ‎ 课题 ‎ 济南的冬天 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ ‎1. 了解作者及其作品, 掌握文中的生难字词。‎ ‎2. 品味课文精美的语言, 学习情景交融的写作方法。‎ 过程与方法 ‎1. 让学生在诵读的过程中体会文章的画面美。‎ ‎2. 结合课文内容, 在教学中培养学生自主、 合作、 探究的方法。‎ 情感、态度与价值观 ‎ 感受作者对济南冬天的热爱之情, 培养学生热爱祖国大好河山的感情。‎ 教学重难点 重点 学习抓住景物特征进行描写的方法; 掌握比喻、 拟人的修辞手法, 并能够运 用这两种修辞手法; 继续训练朗读, ‎ 158‎ 掌握重音和停连的要领。‎ 难点 ‎ 通过朗读, 赏析、 品味课文精美的语言; 学习抓住特征描写景物的方法。‎ 教学准备 ‎ 朗读音频、 多媒体课件。‎ 教学方法 ‎ 诵读法、 讨论法、 比较阅读法。‎ ‎ ‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 同学们, 当“冬天”一词进入你的脑海时, 你脑子里出现了哪些画面? 你能借用 古人描写冬天的诗句来描绘吗? (学生各抒己见)‎ 参考诗句:‎ 忽如一夜春风来, 千树万树梨花开。 ———岑参《 白雪歌送武判官归京》‎ 燕山雪花大如席, 片片吹落轩辕台。 ———李白《 北风行》‎ 千山鸟飞绝, 万径人踪灭。 ———柳宗元《 江雪》‎ 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 ———毛泽东《 沁园春· 雪》‎ 是啊, 一提起冬天, 我们脑子里浮现的就是北风怒号、 白雪皑皑、 万木萧条的画面, 但济南的冬天却是与众不同的, 尤其是老舍笔下济南的冬天, 更是别有情趣, 那山、 那水、 那阳光、 那白雪… … 都给人一种别样的美感。 那么济南的冬天到底是怎样 的呢? 接下来就让我们一起追随老舍先生的足迹, 到济南去感受一下其冬天特有的温馨吧! (板书课题及作者)‎ 由学生的实 际 生 活 出 发, 调 动 其 回 忆 与 联 想, 提 高 学 生参与课堂 的积极性。‎ 基础梳理 作者介绍 ‎1. 学生叙述自己所了解的关于老舍先生的资料。‎ ‎2. 老师用 PPT 展示老舍简介。 (生齐读)‎ 老舍(1899—1966) , 原名舒庆春, 字舍予, 北京人, 满族, 作家。 在“五四”新文化运动中, 开始用白话创作。 1924‎ 简要了解老 舍先生的生 平, 及 其 写 作风格。‎ 158‎ ‎ 年赴英国, 任伦敦大学东方学院中文讲师。 1926 年在《 小说月报》上连载长篇小说《 老张的哲学》《 赵子曰》等。 1929 年离英回国, 先后任济南齐鲁大学、 青岛山东大学教授。 1946 年赴美讲学。 1949 年应召回国。 1951年, 北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。 其作品以描写城市人民生活著称, 运用地道的北京口语, 富有幽默感, 有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。 其代表作有长篇小说《 骆驼祥子》《 四世同堂》和话剧《 龙须沟》《 茶馆》等。‎ 基础梳理 背景探寻 老舍于1930 年前后来到山东, 先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7 年之久, 对山东有深厚的感情, 并将山东称为自己的“第二故乡”。 该文是老舍先生1931 年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。‎ 介 绍 背 景,‎ 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 ‎1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。‎ 济南(Jǐ) 澄清(chéng) 发髻(jì) 贮蓄(zhù) ‎ 镶(xiāng) 着落(zhuó) 看护(kān) 水藻(zǎo)‎ ‎①响晴: 晴朗无云。‎ ‎②设若: 假如。‎ ‎③贮蓄: 储存, 积聚。‎ ‎④空灵: 灵活而不可捉摸。‎ ‎2. 针对重难字词, 进行适当讲解。‎ 例: “济”是多音字, 用在水名、 地名中时, 读“jǐ” ; 意为“过河、 救济、 帮助” 时, 读“jì” 。 另外, “济济”连用时, 读“jǐjǐ” , 形容人多。‎ 通 过 检 查 预 习 情 况,‎ 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 158‎ 整体感知 ‎1. 让学生听读课文, 并思考提出的问题。‎ ‎【指导】在一般人的印象中, 冬天显得太过冷清凄凉, 尤其是北方的冬天, 更是飞雪飘飘, 寒气逼人。 那么, 济南的冬天是怎样的呢? 就请跟随我去领略冬天的济南风光吧! (教师放多媒体幻灯片) 学生边欣赏济南的美丽风光边听读课文。‎ 要求: ①听清字音, 读准每个字, 注意儿化音的读法;②把握朗读的速度和感情。‎ 提出问题: 听读课文, 说说冬天的济南给你留下怎样的印象。‎ ‎2. 讨论, 感知全文。‎ ‎(1) 文章的标题能否换成“冬天的济南”? ( 学生思考、 讨论、 展示, 教师引导, 学生归纳总结)‎ 不可以。 因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天, 不同于其他地方的冬天; “冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 “冬天的济南”的重点落在“济南”这个地方上, 重在景象; “济南的冬天”的重点落在“冬天”这个时令上, 重在感觉(精神) 。 文章题为“济南的冬天” , 表明作者是从感觉(精神) 的角度而不是从景物的角度来写这篇文章的。‎ ‎(2) 济南为何“真得算个宝地”? (学生思考、 讨论、 回答, 教师引导总结)‎ 济南的冬天在作家老舍与北平的朔风、 伦敦的重雾、 热带的毒日比较后, 给人的感受是: 无风、 响晴和温晴, 天气暖和安适, 三面环山, 山是温静、 隽秀的, 水是绿色、澄澈的, 故说济南“真得算个宝地” 。‎ ‎(3) 课文写了济南冬天的哪些景物? 表达了作者怎样的思想感情? ( 学生找出文中描写景物的句子, 分析概括, 教师总结)‎ 具体写阳光朗照下的山———温晴; 写薄雪覆盖下的山———秀气; 再写城外的远山———淡雅; 最后写冬天的水色———不结冰, 清澈透明。‎ 作者描绘山景, 描写水色, 寓情于景, 既表现济南冬天之美,‎ 初 步 了 解 朗 读 要 求,‎ 通 过 不 同 的 朗 读 方 式 调 动 学 生 的 积 极 性。 指 导 学 生 通 过 朗 读 课 文,‎ 分 析 课 文 结 构, 从 整 体 上 把 握 文章 158‎ ‎ 又寄寓对祖国山河真挚的爱, 表达出一种热爱自然、 热爱生活的情怀。‎ ‎(4) 你是否觉得济南的冬天是“暖和安适”的? 请讲述理由。 ( 学生四人1 组分组讨论, 然后选一名代表回答)‎ 济南的冬天是“暖和安适”的。 理由: ① 济南三面环山, 像是“放在一个小摇篮里” ; ②山是阳光朗照, 薄雪覆盖; ③ 水是不结冰的, 清澈透明; ④ 济南人的表情、 感觉、 幻想及心情从侧面表现出了济南的“温晴” 。‎ ‎(5) 根据文中描写的景物的不同, 给文章分段, 并归纳大意。 ( 学生结合文中描写的景物谈自己的想法, 教师总结)‎ 第一部分(第1 段) : 作者以自己的亲身感受, 通过与北平、 伦敦、 热带的对比, 总写济南冬天“温晴”的特点。‎ 第二部分(第2~7 段) : 写济南冬天的山水景色。‎ 板书设计 济南的冬天 第一部分(第1 段) : 总写济南冬天“温晴”的特点。‎ 第二部分(第2~7 段) : 写济南冬天的山水景色。‎ 课后作业 ‎1. 熟记本文生难字词的读音、 写法和含义。‎ ‎2. 熟读课文, 体会作者的感情。‎ ‎3. 反复朗读课文, 找出课文中运用了修辞手法的句子或段落, 并体会其表达效果。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 设计意图 温故探新 上节课我们通过朗读了解了老舍先生笔下“济南的冬天”的总特点。 如果说朱自清的《 春》是一幅油画, 那么《 济南的冬天》就是一幅水墨画。 上节课我们从总体上欣赏了一幅美妙绝伦的水墨画, 这节课就让我们继续探究, 看看这幅画“妙”在何处。请大家找出作者描绘济南山水的句子, 读一读, 谈谈自己读后的印象或感受。‎ ‎(生找, 生读, 生谈, 师导)‎ 复 习 上 节 课 内 容, 引 出 本 节 课 内容。‎ 158‎ 研读赏析 一、 课内赏析 二、 ‎1. 本文的语言赏析可以从以下角度进行:‎ 三、 ‎(1) 生动的词语。‎ 四、 如“树尖儿上顶着一髻儿白花”“给蓝天镶上一道银边”“给山们穿上一件带水纹的花衣”几句中, 作者十分讲究用词的凝练生动, 写树尖之雪用“顶”, 山尖之雪用“镶”, 山坡之雪用“穿”, 这就把一山之景写得层次清晰, 色彩斑驳。‎ 五、 ‎(2) 优美的句子。‎ 六、 如“一个老城, 有山有水, 全在蓝天下很暖和安适地睡着, 只等春风来把他们唤醒” 一句中的“睡”“唤醒”运用拟人的修辞手法, 将老城人格化, 使之带有生命的感觉和意味, 烘托出一种舒适温暖的优美意境。‎ 七、 ‎(3) 比喻和拟人的修辞手法。‎ 八、 如“山坡上卧着些小村庄, 小村庄的房顶上卧着点儿雪”一句中的“卧”字运用拟人的修辞手法, 把错落有致的小村庄及矮屋房顶上的薄雪的情态写得活灵活现, 烘托出一种恬静安适的气氛。‎ 九、 ‎2. 学生齐读第4 段, 就以下内容品析研讨。‎ 十、 ‎(1) 全段的中心句是哪一句? (学生回答)‎ 十一、 最妙的是下点儿小雪呀。‎ 十二、 ‎(2) 全段的层次如何划分? (教师分析引导)‎ 十三、 本段第一句是总起句, 接着分写山上、 山尖、 山坡、 山腰, 最后总结, 因此全段可分为三层: 第一句是第一层, 中间几句是第二层, 最后一句是第三层。‎ 十四、 ‎(3) 让学生找出喜欢的句子多读几遍, 并说明喜欢的原因。 (学生找自己喜欢的句子, 并叙述原因, 教师点评)‎ 十五、 ‎【示例】“看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖儿上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇”一句, 运用比喻的修辞手法, 将树尖上顶着雪的矮松比作日本看护妇, 生动形象地写出了矮松的形态。‎ 要 求 学 生 在 朗 读 的 基 础 上 自 主 品 味 文 章 语 言, 在 教 师 的 启 发 下 让 学 生 深 入 探 究 课 文 内 容, 理 解 文 章 的 深 层 含 义, 引 导 学 生 在 比 较 中 理 解 文章。‎ 158‎ 一、 ‎(4) 你对全段的朗读有什么体会? (学生谈自己的想法, 自由表达)‎ 二、 ‎【示例】在朗读的时候不仅要读好文中的描写部分, 而且要读好首尾两段, 其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”充分凝聚了作者情感的, 尤需注意。‎ 三、 ‎3. 济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩, 反而把冬天的“温晴”越发显露了出来, 请同学归结本段的写景特色。 (先让学生找出写景的句子,谈自己的感受,教师总结归纳)‎ 四、 作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景物。 “看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻, 借矮松写出雪的形态。 “这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤”, 这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。‎ ‎“那点儿薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点儿粉色”, 用拟人手法描绘了雪的娇美。‎ 写山景依照山上、 山尖、 山坡到山腰的空间顺序, 有层次地把各个部分的雪的光、 色、态展现出来。 读者感受到的不仅是雪的外在美, 而且是雪的情韵, 画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔: 矮松的青黑映衬一髻儿白花; 以全白的山尖, 映衬蓝天; 以山坡上的一道儿白, 映衬一道儿暗黄; 以微黄的斜阳, 映衬薄雪微微露出的粉色。‎ 研读赏析 二、比较探究 自主探究, 圈点批注5、6 两段, 想想《 济南的冬天》在写法上与朱自清先生的《 春》有什么相同的地方? 你更喜欢哪一篇? 说说理由。 (学生自主阅读, 谈感受)‎ 两篇散文都是通过几幅具体生动的画面来表现特征。 《 春》运用比喻、 拟人等修辞手法描绘了春草、 春花、 春风、 春雨、 迎春等五幅图画, 体现了春“新、 美、 力” 的特点。 而《 济南的冬天》同样运用比喻、 拟人手法, 描绘了阳光下的济南全景、‎ 158‎ ‎ 雪后的小 山、 澄清的水等图画, 表现出济南冬天“温晴”的特点。‎ 板书设计 课后作业 ‎“春游芳草地, 夏赏绿荷池, 秋饮黄花酒, 冬吟白雪诗。 ”四季景色, 美不胜收。 可见, 生活中并不缺少美, 而是缺少发现美的眼睛, 如果你发现了美, 感受到了美, 请不要吝啬你的赞美, 不妨用你喜欢的方式把它表达出来吧。 请以“ 的冬天”为题写一篇小作文。‎ 要求: ①在横线上填入地名; ②仔细观察, 充分展开联想与想象, 抓住景物特征, 模仿课文, 力求做到情景交融。‎ ‎《 济南的冬天》是老舍的散文名篇, 篇幅短小, 构思精巧, 语言优美。 学习这样的美文, 既能让学生得到辞章之美的享受, 又可使学生得到境界之美的陶冶。‎ ‎ 在本课的教学设计中, 主要体现了教学的主体性原则, 让学生主动学习。 教学过程中, 让学生反复朗读课文,并在朗读中领略济南冬天的景色之美, 以及老舍作品的语言之美。 在课堂讨论中, 设计了一些问题, 引导学生去深入探究作品的语言美、 意境美、 情感美。 在研读赏析等环节中, 充分调动学生的主观能动性, 让他们选择自己喜欢的语句或段落进行赏析, 激发他们的自主性和积极性。 学生反复研读课文, 教师在他们认识和理解的基础上,适时地予以引导, 帮助学生总结出一些阅读写景抒情散文的技巧和写好此类文章的方法, 让学生能够举一反三,学会对同类文章进行赏读, 从而达到好的效果。 ‎ ‎1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。‎ ‎2. 【拓展延伸】‎ 描写冬天的古诗句 158‎ ‎* 千山鸟飞绝, 万径人踪灭。 ———柳宗元《 江雪》‎ ‎* 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。 ———杜甫《 绝句》‎ ‎* 六出飞花入户时, 坐看青竹变琼枝。 ———高骈《 对雪》‎ ‎* 大漠沙如雪, 燕山月似钩。 ———李贺《 马诗》‎ ‎* 晚来天欲雪, 能饮一杯无? ———白居易《 问刘十九》‎ ‎* 千里黄云白日曛, 北风吹雁雪纷纷。 ———高适《 别董大》 ‎ ‎3* 雨的四季 ‎ ‎ 课题 ‎ 雨的四季 ‎ 课时安排 ‎ ‎1 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎1. 了解作者的生平经历及作品。‎ ‎2. 有感情地朗读课文, 感受文章的画面美, 体会四季雨的不同特点。‎ ‎3. 学习本文写景状物、 借景抒情的方法。‎ 过程与方法 ‎1. 引导学生分析细节, 培养学生通过课文展开联想与想象的能力。‎ ‎2. 引导学生通过朗读把握作者抒发的感情, 巩固学生的朗读能力和文字鉴 赏能力。‎ 情感、态度与价值观 通过对四季的雨的描绘, 感受自然万物的美好, 领悟生命的真谛。‎ 教学重难点 重点 ‎ ‎1. 分析四季的雨不同的特点, 体会作者对雨寄托的思想情感。‎ ‎2. 赏析本文的写作特色。‎ 难点 欣赏文章的画面美, 体会作者用笔之细腻, 培养学生抓住景物特征进行描写的 能力。‎ 教学准备 ‎ 制作 PPT 课件。‎ 教学方法 ‎1. 自读法: 将学生自读与教师点拨相结合, 体会作者的思想感情。‎ 158‎ ‎2. 诵读法: 配乐朗诵, 将学生诵读与教师范读相结合, 注意朗诵的语气、 节奏, 通过诵读、 赏析加深 对课文的理解。‎ ‎3. 探究法: 调动学生的积极性,引导学生展开联想与想象对课文进行分析、探究。‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 雨是大海的女儿, 是天使的眼泪, 是大地的微笑, 是文人的宠儿。 古人有很多写雨的诗句: “好雨知时节, 当春乃发生。 ”“水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。 ”“黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠乱入船。 ”… … 雨在古代诗人笔下, 被写得如此之美, 在当代诗人眼里, 它又会是怎样的呢? 让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文———《 雨的四季》。‎ 用 诗 意 的语 言 创 设情 境, 吸 引学 生 的 注意 力, 激 发 学 生 的 学 习兴趣。‎ 基础梳理 作者介绍 ‎1. 请学生叙述自己所了解的关于作者刘湛秋的信息。‎ ‎2. 老师用 PPT 展示刘湛秋简介。 (生齐读)‎ 刘湛秋,1935 年生, 安徽芜湖人, 当代著名诗人、 翻译家, 曾被誉为“抒情诗之王”。 《 诗刊》前副主编, 中国散文诗学会副会长。 其作品清新空灵, 富有现代意识,手法新颖洒脱, 立足表现感觉与情绪, 既面对生活, 又超越时空。 著有诗集《 生命的欢乐》《 无题抒情诗》《 人· 爱情· 风景》, 散文诗集《 遥远的吉他》, 其中《 无题抒情诗》获中国新诗奖。 他翻译的《 普希金抒情诗选》《 叶赛宁抒情诗选》为广大读者所喜爱,并一度成为畅销书。‎ 简要了解刘湛秋的生平及作品。‎ 知识链接 本文选自《 散文》1989 年第4 期。 略有改动。 刘湛秋的散文有一种田园美, 被 介 绍 背 景,‎ 帮 助 学 生 理解课文。‎ 158‎ 海内外文坛誉为现代山林文学的代表。 作者秉持超时空的田园心态, 无论写情感、‎ 人生, 还是写都市、 文化、 旅行、 经济, 都用他特有的唯美风格, 用纯情的语言、 轻松的 方式, 在和读者谈心中流露出由衷的快乐和淡淡的忧愁。‎ 字词归纳 ‎1. 展示 PPT, 检查学生对生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。‎ 静谧(mì) 高邈(miǎo) 粗犷(guǎng) 莅临(lì) ‎ 干涩(sè) 花苞(bāo) 淅沥(xīlì) 咄咄逼人(duō) ‎ 睫毛(jié) 屋檐(yán) 草垛(duò)‎ ‎①静谧: 安静。 谧, 安宁、 平静。‎ ‎②吝啬: 过分爱惜自己的财物, 不舍得给别人, 也不舍得自己用。‎ ‎③高邈: 高而远。 邈, 遥远。‎ ‎④莅临: 来到, 来临(多指贵宾) 。 多用于书面。 莅, 到。‎ ‎⑤咄咄逼人: 形容气势汹汹、 盛气凌人。‎ ‎⑥争先恐后: 争着向前, 唯恐落后。‎ ‎⑦淅淅沥沥: 形容轻微的风声、 雨声、 落叶声等。‎ ‎2. 针对重难字词, 进行适当讲解。‎ 例: “莅临”多用于书面语中, 注意与“光临”的区别。‎ 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 整体感知 ‎1. 配乐朗读课文, 教师范读第2~5 段, 要求学生在听的同时注意朗读的语气、‎ 节奏; 并注意四季的雨各自的特点, 感受作者对雨的喜爱之情。‎ ‎2. 学生自由朗读课文, 注意朗读的语气、 停顿。 (选择一个自己最喜欢的片段大 声朗读, 并说明自己为什么喜欢这个片段)‎ 在 朗 读 中 引 导 学 生 对 本 文 内 容 有 整 体 了解。‎ 158‎ ‎【示例】秋雨图(第4 段)‎ 理由: 在文中, 作者一扫人们对秋雨“哀怨、 凄凉”的印象, 而赋予其以“端庄而沉静的气质” 。 在作者笔下, 秋雨能催人遐想, 让人追寻高邈、 深远的境界; 秋雨能纯净人的心灵, 让人思维开阔, 想象丰富。‎ ‎3. 选择一两名学生朗读课文, 其他同学听读后点评。 ( 在学生朗读中提示其注 意生字词的读音, 如下列语句中的生难字词)‎ ‎【示例】‎ ‎(1) 夏天的雨也有夏天的性格, 热烈而又粗犷。‎ ‎(2) 忽然, 在一个夜晚, 窗玻璃上发出了响声, 那是雨, 是使人静谧、 使人怀想、 使人动情的秋雨啊!‎ ‎(3) 你只会感到更高邈、 深远, 并让凄冷的雨滴, 去纯净你的灵魂, 而且一定会遥望到一场秋雨后将出现的一个更净美、 开阔的大地。‎ ‎(4) 它经常变成美丽的雪花, 飘然莅临人间。‎ ‎(5) 那种清冷是柔和的, 没有北风那样咄咄逼人。‎ ‎(6) 而近处池畦里的油菜, 经这冬雨一洗, 甚至忘记了严冬。‎ 文本探究 一、 欣赏第一幅图画———春雨图。‎ 二、 ‎1. 请一位同学朗读一下“春雨图”部分( 第2 段) 。 ( 配乐, 教师小评) 思考: 这段 三、 文字是如何写春雨的? 是直接描写还是间接描写?‎ 四、 是间接描写。 这段文字实际上写的是春雨给万物带来的变化。 确切地说, 这应该是一幅“春雨初霁”图, 因为它展现的是雨过天晴后的春意盎然。 作者的笔墨主要放在了春雨给世界带来的变化上。‎ 五、 ‎2. 这一段最后作者说: “只有这一场雨, 才完全驱走了冬天, 才使世界改变了姿容。 ”那么在春雨到来之前“世界的姿容”是什么样的呢? ( 请同学根据生活经验谈谈,‎ 引 导 学 生 分 析 写 景 段落。‎ 158‎ ‎ 教师总结)‎ 一、 植物是僵硬的, 颜色是昏黄的, 空气是干燥的, 整个世界是寂静的, 然而“润物细无声”的春雨来了, 一切都变了。‎ 二、 ‎3. 在这段文字中作者主要描绘了哪些具体的景物? (学生回答)‎ 三、 树、 水珠子、 水雾、 小草、 空气等。‎ 二、自由分析夏雨图、秋雨图、冬雨图 ‎【教师引导】多美的文字啊! 透过这些优美的文字我们感受到了春雨那清新、 润泽、 甜美的特点。 在作者笔下没有情感的花形态娇羞, 没有声音的成长沙沙作响, 没有味道的空气四溢芳香。 这种美源自自然, 作者以细腻的笔触、 秀美的文字给我们讲述了春天的雨。 春雨被作者情感化、 人格化了, 一支神来之笔借春雨点染了整个春天, 借春天写活了万物。 我们通过分析“写了什么”“怎么写的”“好在哪里”领会了“春雨图”的语言美、 意境美, 下面请大家也用这种方法来分析“夏雨图”“秋雨图”“冬雨图”吧。‎ 学生思考、 讨论、 发言, 教师简单点评, 最后总结, 夏雨热烈而粗犷, 秋雨端庄而沉静, 冬雨自然而平静。‎ 三、体味四季的雨 学生以小组为单位, 展开联想和想象, 用自己的话描述你所体味到的四季的雨。‎ ‎【示例】春雨———一场春雨滋润后, 整个大自然都从睡眠中苏醒过来。 我们能看到树木“睁开特别明亮的眼睛”, 听到小草生长的沙沙声, 嗅到空气中香甜的气味。置身其中, 我们会情不自禁地感叹: 太美了! 而这一切都是这一场春雨的功劳啊!‎ 把春雨写得亲切可爱, 表达了作者对春雨的喜爱之情。‎ 夏雨———热烈而粗犷。 夏雨倾盆, 浇灌大地, 展示诱惑,‎ 158‎ ‎ 整段文字充盈着火热奔放的豪情。‎ 秋雨———端庄而沉静。 在这里, 作者一扫古人“秋风秋雨愁煞人” 的哀怨与凄凉, 没有林黛玉“已觉秋窗秋不尽, 那堪风雨助凄凉”的伤感。 在这里, 秋雨只是轻轻地倾诉和沉思, 它纯净了人的灵魂, 让淡淡的情思萦绕在人的心头。‎ 冬雨———自然而平静。 冬雨透明, 幻化为雪花精灵, 给人间带来蜜情, 送上一年中的最后一份礼物。‎ 板书设计 课后作业 ‎ 以“风的四季”为主题, 运用比喻、 拟人或者排比的修辞手法写一段文字,200 字左右。‎ 这是一篇集音韵美、 意蕴美、 境界美、 人性美于一体的美文。 因此在进行教学时, 应以读为指引, 在初读时采取师生合作的方式, 对学生进行现场指导, 而配乐朗读则使效果更好, 更充分地传达出美文的意蕴。 然后再对美文进行品读, 即对佳词妙句进行欣赏品析。 此环节的设置重在品味语言, 感悟文章的语言美, 并在鉴赏文章语言的基础上增强学生的语言运用能力, 为作文实践打下坚实的基础。‎ ‎1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。‎ ‎2. 【拓展延伸】‎ ‎ 描写雨的古诗句 ‎* 天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。 ———韩愈《 早春呈水部张十八员外》‎ ‎* 空山新雨后, 天气晚来秋。 ———王维《 山居秋暝》‎ ‎* 沾衣欲湿杏花雨, 吹面不寒杨柳风。 ———志南和尚《 绝句》‎ 158‎ ‎* 黑云翻墨未遮山, 白雨跳珠乱入船。 ———苏轼《 六月二十七日望湖楼醉书》‎ ‎* 梧桐叶上三更雨, 叶叶声声是别离。 ———周紫芝《 鹧鸪天》‎ ‎* 雷声千嶂落, 雨色万峰来。 ———李攀龙《 广阳山道中》‎ ‎* 楚水结冰薄, 楚云为雨微。 ———孟郊《 旅行》 ‎ ‎4 古代诗歌四首 ‎ ‎ 课题 ‎ 古代诗歌四首 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ 了解诗歌的有关知识, 品味诗歌的语言, 体会诗歌的意境。‎ 过程与方法 ‎1. 有感情地反复诵读并熟练背诵诗歌。‎ ‎2. 把握诗歌意境,感悟诗人的思想感情,培养学生解读鉴赏诗歌的能力。‎ 情感、态度与价值观 激发学生热爱祖国古典文化的思想感情, 促进学生的文化品位, 提高学生的 审美情趣。‎ 教学重难点 重点 ‎ 诵读, 引导学生领会诗歌的意境美, 感受诗歌的语言美。‎ 难点 ‎ 引导学生运用联想和想象进入诗歌意境, 感悟诗歌内容。‎ 教学准备 ‎ 多媒体课件、 投影仪、 朗诵音频。‎ 教学方法 ‎1. 朗读法: 指导学生注意诗歌的节奏和韵律, 有感情地朗读, 在朗读中体会诗的内涵, 品出诗的韵味。‎ ‎2. 联想、 想象法: 这四首诗语言优美、 精练, 内涵丰富, 留有极大的想象空间, 鼓励学生充分展开联想和想象, 从形神入手, 领会诗人的思想感情。‎ ‎3. 讨论、 点拨法: 指导学生从诗歌意象入手, 以小组讨论的形式分析诗歌所展现的画面以及所抒发的情感。‎ 158‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 设计意图 观沧海 情景导入 同学们, 我国唐、 宋、 元三个朝代最具代表性的文学体裁分别是什么? (学生答:唐诗、 宋词、 元曲) 的确, 中国自古就是一个诗的国度, 以古老的《 诗经》为代表, 优秀的诗歌作品浩如烟海, 今天, 我们就来学习《 古代诗歌四首》中的第一首———《 观沧海》。‎ 引出 《 观 沧 海 》, 激 发 学 生 的 学 习兴趣。‎ 基础梳理 作者介绍 ‎1. 请学生叙述自己所了解的有关曹操的信息。‎ ‎2. 老师用 PPT 展示曹操简介。 (生齐读)‎ 曹操(155—220) , 字孟德, 沛国谯县( 今安徽亳州) 人。 东汉末期政治家、 军事家、 诗人。 东汉末年, 天下大乱, 曹操以天子的名义征讨四方, 先后削平吕布等割据势力。 建安五年(200) , 在官渡大败兵强地广的袁绍, 此后逐渐统一了北方。 建安十二年(207) 北征乌桓, 也取得了很大的胜利。 次年率军南下, 被孙权、 刘备联军击败于赤壁。 后封魏王。 曹丕称帝后, 追谥他为“武帝” 。 曹操善诗歌, 《 步出夏门行》《 蒿 里行》诸篇, 用乐府旧题抒发自己的政治抱负, 气魄雄伟, 慷慨悲凉, 对汉末人民的苦难生活也有所反映。 遗著有《 魏武帝集》, 已佚, 明人有辑本。 又有今人整理排印本《 曹操集》。‎ 了 解 曹 操 的 生 平 及 其作品。‎ 基础梳理 背景探寻 ‎《 观沧海》是曹操的名篇, 是诗人在北征乌桓的途中登碣石山所作。 公元207年, 曹操亲率大军北上征伐乌桓, 五月誓师北伐, 七月出卢龙寨, 抵临碣石山。 他跃马扬鞭, 登山观海, 面对秋风萧瑟、 洪波涌起的大海, 触景生情,‎ 介 绍 背景,帮助学生理解课文。‎ 158‎ ‎ 写下了这首壮丽的诗篇。 他将自己宏伟的抱负、 阔大的胸襟借着大海的形象表现出来, 使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格, 成为流传至今的优秀作品。汉代乐府诗一般无标题, 《 观沧海》这个题目是后人加的。 乐府诗原本是可以歌唱的。 诗的最后两句“幸甚至哉, 歌以咏志”是合乐时加上的, 是诗的附文, 跟诗的内容无关。‎ 字词归纳 展示 PPT, 检查学生对生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。‎ 碣石(jié) 澹澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 萧瑟(sè)‎ ‎①临: 到达, 登上。‎ ‎②澹澹: 水波荡漾的样子。‎ ‎③竦峙: 耸立。 竦、 峙, 都是耸立的意思。‎ ‎④萧瑟: 形容风吹树木的声音。‎ ‎⑤星汉: 银河。‎ ‎⑥幸甚至哉: 幸运得很, 好极了。 幸, 幸运。 至, 达到极点。‎ 引导学生认 识、 理 解 诗中的字词。‎ 整体感知 ‎1. 学生以自己喜欢的方式朗读诗歌, 并纠正发音有问题的字词, 根据书中注释和教师的讲解理解诗意。‎ ‎2. 学生在体会诗意的前提下进行朗读, 要求读准字音, 读出节奏, 读出感情。 诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。 四言诗每句一般读成“二/二”节拍, 如: 东临/碣石, 以观/沧海。‎ ‎3. 教师范读, 学生听读。‎ ‎4. 学生齐读。‎ ‎5. 听录音, 体会意境。‎ 通 过 朗 读,‎ 感 受 诗 歌 情感。‎ 研读赏析 当你在生活中遇到挫折时, 你一个人来到海边, 会做些什么? ( 指定学生回答)‎ 当你通过努力实现理想的时候, 你来到海边又会做些什么?‎ 引 导 学 生 理 解 诗 歌 内容。‎ 158‎ ‎ (指定学生回答) 这两种情境有一个共同点, 大海都是人宣泄情感的对象, 或悲或喜, 大海永远会做你的倾听者。 曹操亲自率军打败了袁绍的残余部队, 在北征乌桓途中经过碣石山, 面对波澜壮阔的大海, 曹操会有怎样的心情? (指定学生回答) 当时的曹操会认为大海这种气概,正是自己的真实写照。 接下来让我们继续深入研读这首诗,并完成以下几个问题:‎ ‎1. 全诗是以哪个字展开来写的? (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)‎ 全诗以“观”字统领全篇, 下文由“观”字展开, 写登山所见。‎ ‎2. 这首诗写了几层意思? 哪些诗句是写现实之景的? 哪些诗句是写想象之景的? (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)‎ 这首诗写了三层意思:‎ 第一层(开头两句) : 交代观海的地点, 直陈其事, 非常质朴, “观”字统领全篇。‎ 第二层(从“水何澹澹”至“洪波涌起”) : 描写海水、 山岛、 树木、 百草、 秋风、 洪波。(实景)‎ 第三层(从“日月之行”至“若出其里”) : 借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气势。 (想象)‎ 最后两句是附文, 是为合乐而加, 与诗的内容无关。‎ ‎3. 诗中哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀? 诗人是怀着怎样的感情描绘大海这一形象的?‎ ‎(1) 日月之行, 若出其中; 星汉灿烂, 若出其里。‎ ‎(2) 写此诗时, 诗人将要北征乌桓, 为即将挥师南下统一中原解除后顾之忧, 所以诗人此时应是踌躇满志的, 大海的形象即是诗人自己的形象, 大海吞吐日月, 则表现了诗人囊括四海, 一统中原的雄心。‎ 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 158‎ 基础梳理 作者介绍 ‎1. 请学生叙述自己所了解到的有关李白的信息。‎ ‎2. 老师用 PPT 展示李白简介。 (生齐读)‎ 李白(701—762) , 字太白, 号青莲居士, 唐代伟大的浪漫主义诗人, 被后人誉为“诗仙” , 与杜甫并称为“李杜” 。 为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜” 相区 别, 李白与杜甫又合称“大李杜” 。 其人爽朗大方, 爱饮酒作诗, 喜交友。‎ 李白的诗以抒情为主, 表现出蔑视权贵的傲岸精神, 对人民疾苦表示同情, 又善于描绘自然景色, 表达对祖国山河的热爱。 诗风雄奇豪放, 想象丰富, 语言自然。 著有《 李太白集》。 代表作有《 望庐山瀑布》《 行路难》《 蜀道难》《 将进酒》《 梦游天姥吟留别》《 早发白帝城》等。‎ 了 解 李 白 及其作品。‎ 背景探寻 ‎《 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》大概作于唐玄宗天宝十二年(753) 。 当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉, 李白在扬州听到好友被贬的消息后写下了这首诗。 《 新唐书· 文艺传》载王昌龄左迁龙标尉, 是因为“不护细行”, 也就是说他被贬官并不是由于什么重大问题, 而只是由于不拘小节。‎ 介 绍 背 景,‎ 帮 助 学 生 理解诗歌。‎ 引导学生理 解诗中字词 的含义。‎ 字词归纳 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。‎ ‎①闻: 听见。‎ ‎②龙标: 指王昌龄。 古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。‎ ‎③左迁: 指降职(古人以右为上) 。‎ 158‎ ‎④杨花: 柳絮。‎ 整体感知 ‎1. 听录音, 扫清字音障碍, 感受朗读节奏。‎ ‎2. 学生自己朗读, 思考以下问题:‎ ‎(1) 你从标题中获得了哪些信息? (学生边读, 边思考)‎ 龙标: 今湖南黔阳, 唐时甚僻。 诗中指王昌龄, 古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 左迁: 降职。 这首诗是作者因为好友王昌龄被贬官而作的, 目的在于抒发愤慨, 慰藉友人。‎ ‎(2) 读了这首诗, 你有怎样的感受? (学生自由发表意见, 教师引导, 师生归纳)‎ 痛苦、 凄楚、 愁闷的感受。‎ 通 过 朗 读,‎ 感 受 诗 歌 情感。‎ 研读赏析 ‎1. 读诗歌第一句, 说说这句写了哪些事物? 有什么作用? ( 学生读, 回答, 教师分析)‎ 杨花, 子规的啼鸣(不是子规) 。‎ 作用: (1) 点明时令为暮春时节。‎ ‎(2) 渲染了黯淡、 凄楚的气氛。 杨花, 寓意“漂泊不定”, 如友人的身世; 子规啼鸣, 是用其“不如归去”的谐音, 暗含离愁别恨, 表明与友人分离的痛苦。‎ ‎(3) 烘托心情: 对友人遭遇的同情, 对友人离别的痛苦。‎ ‎2. “闻道龙标过五溪”中的“过五溪”表明了友人怎样的处境( 状态) ? 又表明了作者怎样的心情? (学生读第二句, 就问题互相交流, 教师点拨)‎ ‎“过五溪”点明友人迁谪地之偏远, 道路之艰难。 表明了作者对被贬友人的同情和挂念之情,‎ 引 导 学 生 理 解 诗 歌 内容。‎ 158‎ ‎ 对友人的前途和命运的关切之意。‎ ‎3. 读诗歌第三句, 思考: “愁心”是什么意思? 作者因何而“愁”? ( 学生读第三句, 指定学生回答, 教师分析)‎ ‎“愁心”即指对贬至偏远之地的朋友的牵挂之心; 还有对朋友自身遭遇的同情之心。 作者因友人无端被贬而愁, 为友人的前途命运渺茫而愁。‎ ‎4. 想一想诗人为什么要把“愁心”寄给明月。 (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)‎ ‎(1) 明月是圆的, 让人想起“团圆”这个概念, 如果月圆人不圆(全) , 就会引起望月人思乡怀人的情思。‎ ‎(2) 明月升起时, 天地之间是宁静的, 明月的光辉是柔和的, 人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光, 容易引起无限的遐想。‎ ‎(3) 明月升起, 远隔两地的亲友都能同时看到它, 因而人们望月时容易想起远方的亲朋好友。‎ ‎(4) 明月给人的感受如冰似玉、 晶莹润泽, 它象征了亲情、 友情的纯洁。其他任何事物都不能同时具备以上特点, 所以, 没有什么比一轮明月更能让人产生思乡、 怀旧、 念远之情的了。‎ ‎5. 分析这首诗的主题。 (学生分组讨论, 派代表回答, 教师总结)‎ 诗人通过对暮春时节特定景物的描写, 表达了对友人的深切同情和关切牵挂的思想感情。‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 反复朗读并背诵这首诗歌。‎ ‎2. 预习后两首古诗。‎ 158‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 次北固山下 情景导入 贺知章在《 回乡偶书》中写道: “少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识, 笑问客从何处来。 ”在古代那个交通不发达的时代, 游走在外的人难得回一次家, 于是, 思乡便成了旅人们的一大特色情感, 也成了古代诗歌的一大主题。 今天我们将要学习《 次北固山下》, 让我们一同去感受王湾的思乡之情吧。‎ 以熟悉的诗歌 导 入, 激发学生的学习兴趣。‎ 基础梳理 作者介绍 ‎1. 请学生叙述自己所了解的王湾。‎ ‎2. 老师用 PPT 展示王湾简介。 (生齐读)‎ 王湾, 生卒年不详, 洛阳(今属河南) 人。 唐代诗人。 玄宗先天年间中了进士, 官至洛阳尉。 现存诗10 首, 其中最著名的是《 次北固山下》。‎ 大 致 了 解王 湾 的 相关信息。‎ 背景探寻 本诗选自《 全唐诗》。 诗人家住洛阳, 先天年间中了进士, 常往来于吴、 楚间, 不得归家。 当时诗人经镇江到江南一带去, 一路行来, 当行舟停留在北固山下时, 被那里开阔秀丽的景色吸引。 潮平岸阔, 残夜归雁, 触发了诗人心中的情思, 于是就有了这一千古名篇。‎ 介 绍 背 景 知 识, 帮 助学 生 理 解诗歌。‎ 字词归纳 展示 PPT, 检查学生对诗歌的预习情况, 帮助学生再次梳理重点词语。‎ ‎①次: 停宿。‎ ‎②北固山: 在今江苏镇江北。‎ 引 导 学 生 大 致 了 解 诗 中 的 字 词含义。‎ 158‎ ‎③客路: 旅人前行的路。‎ ‎④前: 向前航行。‎ ‎⑤潮平: 潮水涨满, 与江水齐平。‎ ‎⑥风正: 风顺而和。‎ ‎⑦海日: 从海上升起的红日。‎ ‎⑧生: 升起来。‎ ‎⑨残夜: 指夜将尽未尽之时。‎ 整体感知 ‎1. 听课文录音, 扫清字词障碍, 把握朗读节奏。‎ ‎2. 学生自由朗读, 思考下列问题:‎ ‎(1) 诗的四联各写了什么内容? 四联之间有怎样的关系? (学生在读完后, 思考 问题, 指定学生回答, 教师总结)‎ 首联: 写旅途所见的大江两岸的景色, “客路”二字奠定全诗基调, 流露出诗人漂泊羁旅之情。 “青山”“绿水”, 开笔清新自然, 寓情于景。‎ 颔联: 写船上所见景色。 “潮平”, 两岸才显得宽阔; “风正”, 帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”做了铺垫。‎ 颈联: 既写景又点明了时令。 “残夜”指夜将尽未尽之时。 夜还未消尽, 而东方海日已升, 旧年未过而江上已是春天———时间过得太快了, 历来诗人少有此写法。‎ 尾联: 诗人离家已久, 尚不能归, 见到此景, 自然想到要借雁来传递家书了。 这首五言律诗四联之间, 相互关联, 浑然一体。‎ ‎(2) 直接表达思乡之情的是哪一联? (学生回答)‎ 尾联直接表达思乡之情。 全诗笼罩着一层淡淡的思乡愁绪。‎ 通 过 朗 读,‎ 大 致 明 了 诗 歌 内 容,‎ 感 受 诗 歌 所 蕴 含 的 情感。‎ 研读赏析 ‎1. “潮平两岸阔, 风正一帆悬”一联写景极为传神,‎ 引 导 学 生 158‎ ‎ 请试着分析其精妙之处。 (学生自主探究, 教师点拨)‎ 这一句表现了江面恢宏阔大的情景。 “阔”是“潮平”的结果。 春潮猛涨, 江水浩渺, 放眼望去, 江面似乎与岸齐平了。 船上的人视野也因之开阔。 此句写得恢宏阔 大。 “风正一帆悬”愈见精彩。 “悬”是竖直高挂的样子。 诗人不用“风顺” 而用“风正”, 是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”, 风虽顺, 却很猛, 那帆就鼓成弧形了。‎ 只有既是顺风, 又是和风, 帆才能“悬”, 而“正”字兼具“顺”与“和”的内容。 可见此句写景极为传神。‎ ‎2. 分析“海日生残夜, 江春入旧年”一联蕴含的哲理。 (教师引导, 学生思考)‎ 当残夜还未消退时,一轮红日已从海上升起;当旧年尚未逝去,江上已显露春意。 岁月匆匆流逝,让诗人感慨无限。 作者将日、春作为新生美好事物的象征, 表现出具有普遍意义的生活哲理: 旧事物必将被新事物所取代,从而给人以乐观积极的力量。‎ 理 解 诗 歌 内容。‎ 板书设计 天净沙· 秋思 情景导入 七百多年来, 人们说起“乡愁”, 就会想到这篇作品。 因为它极其出色地运用了 景物烘托的写法, 将抒情主人公置于特定氛围中, 使主观意绪和客观环境达到了高 由背景知识 引出本诗。‎ 158‎ 度统一。 这是一篇抒情作品, 仅用28 个字, 就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游 子的悲哀, 这首诗就是我们今天所要学习的马致远的《 天净沙· 秋思》。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示马致远简介。 (生齐读)‎ 马致远(约1251—1321 以后) , 号东篱, 一说字千里, 大都(今北京) 人, 元代戏曲作家、 散曲家。 其曲词豪放洒脱, 与关汉卿、 白朴、 郑光祖并称“元曲四大家” 。 其散曲成就尤为世人所称, 有辑本《 东篱乐府》, 其中《 天净沙· 秋思》尤为著名。‎ 了解马致远 及其作品。‎ 题目简介 ‎“天净沙”是曲牌名, “秋思”是题目。 题眼是“思”, “思”是“思绪”的意思; “秋”是特定时节, “秋思”二字暗含着游子的思乡愁绪。 《 天净沙· 秋思》是小令。‎ 背景探寻 马致远仕途不顺, 长期漂泊。 他也因之而郁郁不得志, 困窘潦倒一生。 于是他在羁旅途中, 写下了这首《 天净沙· 秋思》。 这首小令的情调虽然低沉, 但却反映了当时的社会环境, 具有一定的社会意义。‎ 介 绍 背 景,‎ 帮 助 学 生 理解诗歌。‎ 整体感知 ‎1. 学生听课文录音, 扫清字词障碍, 把握朗读节奏。‎ ‎2. 指定学生叙述课文所写的内容。‎ 一个秋日的黄昏, 骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。 在小桥流水人家的院旁, 枯藤缠绕的老树上, 昏鸦正在归巢。 游子不禁悲从中来。‎ ‎3. 学生自由朗读, 初步感知诗人的思想感情。‎ 通 过 朗 读,‎ 感 受 诗 歌 情感。‎ 研读赏析 这首散曲描绘的是什么样的图景? 表达了诗人什么样的感情? 请按文章的层次作简要分析。 (学生讨论, 教师点拨并归纳)‎ 这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,‎ 引 导 学 生理 解 诗 歌的内容。‎ 158‎ ‎ 真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。 情调虽然低沉些, 却反映了当时沉闷的时代气氛, 具有一定的社会意义。‎ 全篇可以分为两个层次: 第一层(前三句) 用枯藤、 老树、 昏鸦、 小桥、 流水、 人家、古道、 西风、 瘦马九种景物巧妙组合, 向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。 第二层(四、 五句) “夕阳西下”进一步点明时间。 “断肠人在天涯”是点睛之笔, 点明了人物,道出了游子的情怀。 前四句写景, 极力渲染悲凉气氛, 均系为此做铺垫。‎ 板书设计 课后作业 ‎1. 背诵并默写《 古代诗歌四首》。‎ ‎2. 搜集并抄录古代诗歌中关于“思乡”主题的诗句。‎ 初中阶段重在读懂诗歌, 虽没有提出欣赏诗歌的要求, 但还要着力培养学生想象和联想的能力, 其中已包含了欣赏的成分。 这看起来是相互矛盾的, 其实不然。 因为在本阶段, 培养上述两种能力旨在加深学生对诗歌内容的理解, 并巩固学生对诗句的记忆, 而不涉及意象和意境的理论, 也不要求学生认识诗歌的艺术风格。 教师一定要掌握好这个原则, 从学生的实际出发, 才能使学生学得有兴味, 愿意多读一些古代诗歌。教学时, 教师的责任是启发、 诱导、 排疑解惑, 要讲得精练, 讲到点子上, 使学生能有充裕的时间说出自己的体会。 要遵照“诗无达诂”的原则, 不拿自己的见解限制学生。‎ ‎1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。‎ ‎2. 【拓展延伸】‎ ‎ 思乡诗句积累 ‎* 洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。 ———王昌龄《 芙蓉楼送辛渐》‎ 158‎ ‎* 露从今夜白, 月是故乡明。 ———杜甫《 月夜忆舍弟》‎ ‎* 秦时明月汉时关, 万里长征人未还。 ———王昌龄《 出塞二首(其一) 》‎ ‎* 烽火连三月, 家书抵万金。 ———杜甫《 春望》‎ ‎* 此夜曲中闻折柳, 何人不起故园情。 ———李白《 春夜洛城闻笛》‎ ‎* 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 ———贺知章《 回乡偶书二首(其一) 》 ‎ ‎5 秋天的怀念 ‎ ‎ 课题 ‎ 秋天的怀念 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ ‎1. 学会本课生字新词, 理解课文内容。 2. 梳理文章脉络, 初步领悟文章的写作特色, 提高阅读能力。‎ 过程与方法 ‎1. 通过有感情地朗读课文, 理解课文内容。 2. 抓住关键词、 句, 理解作者的思想感情。‎ 情感、态度与价值观 ‎ 感悟文中平凡而伟大的母爱, 激发感恩情怀, 学会感恩, 学会爱。‎ 教学重难点 ‎ ‎ 重点 ‎1. 继续学习朗读: 在语句的朗读中揣摩语气, 在全文的朗读中把握感情的变化。 2. 通过分析生动感人的细节描写, 体会人物复杂的内心感。‎ 难点 联系生活, 理解母爱的内涵, 懂得“好好活”的含义。‎ 教学准备 ‎ 布置预习任务, 准备多媒体课件和朗读课文音频。‎ 教学方法 ‎ 朗读法、 批注法、 自主合作探究法。‎ ‎ ‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 秋天是迷人的, 天高云淡, 北雁南飞, 枫叶似火,‎ 用学生熟悉 158‎ ‎ 硕果累累, 秋天的美别具一格, 秋天的美实实在在, 秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想, 也会让我们产生某 种怀念的情绪。 著名作家史铁生就在秋天里产生了对已经逝去的母亲的深深怀念 与愧疚之情, 让我们一起来欣赏课文《 秋天的怀念》。‎ ‎ 的 场 景, 引 出 文 章, 吸 引学生的注 意力。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示史铁生简介。 (生齐读) 史铁生(1951—2010) , 中国作家。 生于北京。 1967 年毕业于清华大学附属中学,1969 年在延安一带插队。 后因双腿瘫痪, 于1972 年回到北京。 历任中国作家协会全国委员会委员, 北京作家协会副主席, 中国残疾人联合会副主席。 自称“职业是生病, 业余在写作” 。 其代表作品有《 病隙碎笔》《 务虚笔记》《 我与地坛》等。‎ 大 致 了 解 史 铁 生 的 生 平 及 代 表作。‎ 背景探寻 史铁生生于1951 年,1969 年到陕北延安插队。 1972 年, 年仅21 岁的他因双腿瘫痪回到北京。 在最美好的青春年华里失去行走能力, 史铁生的脾气变得暴怒无常, 而当时他的母亲肝病已相当严重, 常疼得整夜无法睡觉, 可母亲却将病情瞒得紧紧的, 只是默默地陪伴、 鼓励着儿子。 史铁生26 岁时, 她因肝病去世, 当时才49 岁。母亲猝然离世之后, 史铁生才读懂了母亲的那片苦心, 感受到母爱的珍贵与厚重, 于是写下了这篇文章纪念母亲。‎ 介 绍 背 景, 帮助学生理 解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生梳理生字词。 瘫痪(tān huàn) 沉寂(jì) 捶打(chuí) ‎ 憔悴(qiáo cuì) 诀别(jué) 烂漫(làn màn) 侍弄(shì) 絮叨(xù) 翻来覆去(fù) ‎ 通 过 检 查 预 习 情 况, 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 158‎ ‎①瘫痪: 由于神经功能发生障碍,身体的一部分完全或不完全地丧失运动的能力。 ②沉寂: 十分寂静。 ③憔悴: 形容人瘦弱, 面色不好。 ④诀别: 分别(多指不易再见的离别) 。 ⑤烂漫: 文中指颜色鲜明而美丽。 ⑥喜出望外: 遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 ⑦絮絮叨叨: 形容说话烦琐细碎。 ⑧翻来覆去: 来回翻身; 一次又一次; 多次重复。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: “诀别”与“告别”的异同。 两词都有作别的意思, 但“诀别”有不再相见或无法相见的意思; 而“告别”则只是普通的作别, 还有再见的机会。‎ 整体感知 ‎1. 听录音范读课文, 思考: 课文题目为“秋天的怀念”, 作者在怀念谁? 为什么怀念? 为什么要在秋天怀念呢? (学生听读, 初步体会作者的情感, 获取信息) 怀念母亲; 因为母亲给了“我”无微不至的爱; 在秋天怀念是因为母亲是在秋天去世的。 2. 找出描写母亲言、 行、 神态的语句或段落。 (学生寻找, 朗读展示, 教师指导学生进一步有感情地朗读) 如: 当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼边儿红红的, 看着我。 “听说北海的花都开了, 我推着你去走走。 ”她总是这么说。 (神态描写、 语言描写) 母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说: “咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活… … ”(动作描写、 语言描写) 母亲进来了, 挡在窗前: “北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 (动作描写、 语言描写、 神态描写) 3. 课文共写了几次在秋天去看菊花? 分别是什么情形?‎ 初 读 课 文,在默读的基 础 上, 引 导学生感受催 人泪下的母爱, 激 发 他 们进一步阅读课文的欲 望。 同时引导学生初步 感知课文内容, 体 会 文 章中蕴含的情 感, 并 训 练他们的概括能力。‎ 158‎ ‎ ( 指定学生回答, 教师总结) 课文共写了三次秋天里看菊花的事。 第一次, 母亲: “听说北海的花都开了, 我推着你去走。 ”“我”: “不, 我不去!” 第二次, 母亲: “北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。 ”“我”: 什么时候? 第三次, “又是秋天, 妹妹推我去北海看了菊花 … … 我俩在一块儿, 要好好儿活… … ” 4. 默读课文, 说说文章哪些地方体现了母亲对“我”的关心和照顾。 文章开门见山, 写“我”双腿瘫痪后, 脾气变得暴怒无常, 母亲尽力安慰“我”; 在“我”发脾气、 摔东西时, “母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”, 表现出母亲的宽容、 无奈和担心; 爱花的母亲, 自从“我”的腿瘫痪后, 她侍弄的那些花都死了, 从侧面反映出母亲对儿子的担忧和关切; 为了让“我”开心, 她几次要推“我”去北海看菊花, 考虑得非常细致; 母亲自己身染重病却丝毫没有让“我”觉察出来, 还在默默忍受“我”的无理, 就是在自己生命垂危的最后一刻, 还惦记着自己的儿子和女儿, 心中完全没有自己。 这些都体现了母亲对“我”的关心和照顾。‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 继续阅读课文, 体会文中蕴含的感情。 2. 在阅读的过程中勾画出令你感动的句段, 并思考令你感动的原因。‎ 158‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 ‎ 上节课, 我们对本课有了整体的了解, 课后让大家继续读课文, 并圈画出令自己感动的地方, 这节课, 我们就从品析文章的句段入手, 继续学习本课。‎ 复 习 上 节 课 内 容, 引 出 本 节 课 内容。‎ 研读赏析 ‎1. 请同学们自由朗读课文, 着重品味已勾画出的令你感动的句子或段落, 并把令你感动的原因与大家分享。 (学生自由阅读, 教师指定学生回答) (1) 母亲就悄悄地躲出去, 在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂, 她又悄悄地进来, 眼边儿红红的, 看着我。 “悄悄地”“偷偷地”强调了: ①母亲十分体谅儿子的苦衷; ②母亲周到细心, 尽可能不去惊扰儿子; ③母亲心里更难受。 从这里我们能感受到母亲对儿子的体贴和关心, 母亲想陪伴儿子, 但又不想惊扰儿子, 只有自己悄悄地躲到外面哭, 其实她比儿子更伤心。 (2) 母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说: “咱娘儿俩在一块儿, 好好儿活, 好好儿活… … ” “扑”“抓”二字表现出母亲对“我”的爱和心疼, “忍”字写出了母亲当时的难受,想哭又不敢在“我”面前哭, 怕“我”更难受。 这体现了母亲对“我”的体贴和坚强的一面, 写出了母亲对“我”深深的爱。 (3) 母亲进来了, 挡在窗前: “北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 “挡”字写出了母亲怕“我”看着落叶联想到自身会伤心的心理。 “央求”反映出母亲盼望儿子早日摆脱阴影,‎ 通过对句段的分析,理解文中表现的情感。‎ 158‎ ‎ 又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。 从中足以看出母亲对“我”的关心和爱。 (4) “看完菊花, 咱们就去‘ 仿膳’ , 你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。 还记得那回我带你去北海吗? 你偏说那杨树花是毛毛虫, 跑着, 一脚踩扁一个… … ”她忽然不说了。 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿, 她比我还敏感。 她又悄悄地出去了。 “忽然不说了”, 这是因为儿子瘫痪了不能走路, 提起“跑”和“踩”之类的字眼儿会让儿子伤心。 这里写出了母亲对“我”的体贴。 (5) 别人告诉我, 她昏迷前的最后一句话是: “我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿… … ” 这里写出了母亲对儿女无私的爱, 她临终时想到的不是自己, 而是儿女。 (教师边归纳边引导学生推敲句中字词的妙处) 教师小结: 作者正是通过一系列的动作、 语言、 神态描写, 抓住母亲生前的动人细节来体现母爱的深沉。 也正是对这些细小之处的回忆与描写, 表达了他对母亲深深的怀念之情。 2. 如何理解课文最后一段? (教师指定学生回答) 作者在这里融情于景。 菊花既象征着母亲热烈而深沉的爱, 也蕴含着作者积极面对苦难的精神力量。 盛开的菊花犹如坚强地活过来的“我”, 艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘, “我”最终懂得了母亲所说的“好好儿活”的真正含义, 而菊花也成 为“我”怀念母亲的依托。 3. 文章首尾两段中出现的“好好儿活”, 意义相同吗? (学生分组讨论, 选代表回答, 教师总结) 不同。 首段: 母亲乞求“我”, 希望“我”能重拾生活的信心, 勇敢地活着。 尾段: “我”已经明白了母亲的良苦用心,‎ 158‎ ‎ 并且与妹妹会坚强勇敢地生活下去。‎ 板书设计 课后作业 ‎1. 学习了本文, 你想对你的妈妈说些什么? 请以“妈妈, 我想对您说”为题, 写一篇小短文,300 字左右。 2. 课外阅读史铁生的《 我与地坛》。‎ ‎ 让学生在阅读中受到感染。 课前先让学生对史铁生以及他的母亲的经历有一个较为详细的了解。 在课堂上让学生在听读时用心感受, 接着指导他们有感情地朗读, 之后继续渲染, 引导学生深情朗读自己最感动的地方。让学生在说中得感悟。 让学生边读边画出文中使自己感动的句段, 并说说自己感动的原因。 既锻炼了学生的表达能力, 也促使学生认真体会文章语言的动人力量。 最后, 让学生在思中受熏陶。 如此安排充分地调动了学生的主观能动性, 让学生在思考中体会文章所表达的情感和蕴含的哲理。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 赞美母爱的名言 * 失去了慈母便像花插在瓶子里, 虽然还有色有香, 却失去了根。 ———老舍 * 成功的时候, 谁都是朋友。 但只有母亲———她是失败时的伴侣。 ———郑振铎 * 世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。 ———高尔基 * 母爱是一种巨大的火焰。 ———罗曼· 罗兰 * 世界上有一种最美丽的声音, 那便是母亲的呼唤。 ———但丁 * 慈母的胳膊是慈爱构成的, 孩子睡在里面怎能不甜? ———雨果 158‎ ‎ * 人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼, 就是母亲, 最美好的呼唤, 就是“妈妈”。 ———纪伯伦 * 母爱是世间最伟大的力量。 ———米尔 * 世界上无论什么名誉, 什么地位, 什么幸福, 什么尊荣, 都比不上待在母亲身边, 即使她一个字也不识, 即使整天吃“红的”(注: 指高粱饼子) 。 ———季羡林 * 全世界的母亲是多么的相像! 她们的心始终一样, 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。———惠特曼 * 母亲的心是一个深渊, 在它的最深处你总会得到宽恕。 ———巴尔扎克 * 我之所有, 我之所能, 都归功于我天使般的母亲。 ———林肯 * 青春会逝去, 爱情会枯萎, 友谊的绿叶也会凋零。 而一个母亲内心的希望比它们都要长久。———奥利弗· 温戴尔· 荷马 * 在孩子和母亲之间, 母亲始终是一只超载的轮船, 任凭风吹浪打, 历经千辛万苦也心甘情愿。———凡人格言 * 母爱, 你如春天里温暖的阳光, 也像婆娑的大树, 让我沐浴在明媚的春光之中, 借着大树的绿荫庇护,如小草一样茁壮成长。 ———张聪慧 * 母亲的爱是永远不会枯竭的。 ———冈察洛夫 ‎ ‎6 散 步 ‎ ‎ 课题 ‎ 散 步 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ ‎ ‎ 知识与技能 ‎ 整体感知课文, 品味课文优美的语言, 提高审美情趣。‎ 过程与方法 运用自主、合作、探究的学习方式赏析语言,把握文章中几位主人公的形象。‎ 情感、态度与价值观 体会文章所蕴含的情感, 继承和发扬尊老爱幼的传统美德。‎ 教学重难点 重点 ‎ ‎1. 继续指导学生学习朗读, 把握全文的感情基调。 2. 领悟运用细节描写表现人物感情的方法, 探究本文的语言特点。‎ 难点 ‎ 引导学生多角度理解课文的思想感情。‎ 158‎ 教学准备 ‎ 查找收集一些尊老爱幼的故事, 制作 PPT 课件, 布置预习任务。‎ 教学方法 ‎ 诵读法、 讨论法、 比较阅读法。‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 多媒体出示: 伴随着轻悠的钢琴曲《 爱的协奏曲》(理查德· 克莱德曼演奏) (背景音乐) , 在春光烂漫的田野上, 一家人在高兴地散步(背景画面) 。 教师朗诵: 诗歌《 散步》(多媒体显示) “散步的时候/我走直路/儿子却故意/把路走弯/我说/把路走直/就是捷径/儿子说/把路走弯/路就延长”。 请学生欣赏画面, 回忆与家人散步的情景, 并说说留在自己记忆深处的散步时的精彩瞬间。 (2~3 名学生回答) 今天, 就让我们一起跟着莫怀戚一家人去《 散步》, 去感受他这个四口之家的浓浓亲情。 (板书课题、 作者)‎ 由 学 生 熟 悉 的 角 度 切 入, 提 高 学 生 的 积 极性。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示莫怀戚简介。 (生齐读) 莫怀戚(1951—2014) , 重庆人, 笔名周平安、 章大明。 作家。 中国作家协会会员。 其作品描写入情入理, 颇富人情味, 可读性很强, 极具内涵。 代表作有小说集《 大律师现实录》, 小说《 诗礼人家》《 透支时代》《 花样年月》, 等等, 其中《 诗礼人家》曾获“四川文学”奖。‎ 简要了解作 者莫怀戚。‎ 背景探寻 本文创作于1985 年, 这一年, 作者与来西南政法学院进修中国民事诉讼法的美国汉学家柯尔特先生相熟后, 常就中西文化的异同进行浅层次交谈。 出乎意料的是, 柯尔特对中国文化中的“孝”大加赞赏, 说中国人的敬老爱幼, 是“中国文化的精髓”。 这使作者感慨不已: 我们自己丢掉的,‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 158‎ ‎ 发达国家的人却拾起来, 如获至宝。 于是作者开始重新正视这份看起来很陈旧已无什么价值的民族遗产, 写作此文的念头也就产生了。 作者想通过此文呼吁人们捡回失落的亲情, 多关心自己的亲人。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。 熬(áo) 分歧(qí) 粼粼(lín) 嫩芽(nèn) 霎时(shà) ①熬: 忍受(疼痛或艰苦的生活等) 。 ②信服: 相信并佩服。 ③嫩芽: 植物刚萌生的幼芽。 ④霎时: 极短时间。 ⑤拆散: 使家庭、 集体等分散。 ⑥水波粼粼: 形容水明净。 ⑦各得其所: 每一个人或事物都得到合适的安顿。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 注意区分“岐”“歧”“攲” 。 “岐”是山名、 地名, 如岐山; “歧”是指有岔( 道) 、 大路分出的路; 不相同、 不一致, 如歧路、 歧义; “攲”同“欹” , 读“qī” , 意为“倾斜” , 如攲斜。在运用时要注意区分。‎ 通 过 检 查 预 习 情 况, 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 整体感知 ‎1. 听课文范读音频, 根据课文内容用一个词概括本文的事件, 并说说这篇课文讲了一件什么事。 (学生讨论, 教师引导学生把握课文中的关键信息)“散步” 。 这是一篇叙事性的散文, 我们在概括的时候要注意时间、 地点、 人物和事件。 时间是初春, 地点是田野上, 人物有“我” 、 母亲、 妻子和儿子, “我们” 一起散 步。 所以可以概括为: 课文讲述了祖孙三代一家人在初春的田野上散步的故事。 ‎ 指 导 学 生 通 过 读 课 文, 分 析 课 文 结 构, 从 整 体 上 把 握文章。‎ 158‎ ‎2. 找出你认为最感人的细节, 用“我喜欢… … 因为… … ”的句式加以品析。 ( 在此过程中, 引导学生联想文中描绘的画面, 体会作者的感情, 并通过不同方式反复朗读) (1) 我喜欢第4 自然段“这南方的初春的田野! 大块儿小块儿的新绿随意地铺着, 有的浓, 有 的 淡; 树 枝 上 的 嫩 芽 儿 也 密 了; 田 里 的 冬 水 也 咕 咕 地 起 着 水 泡儿… … ” , 因为这几句话透露出春天的气息, 使人感到生命的气息和活力。 (2) 我喜欢第5 自然段中“我和母亲走在前面, 我的妻子和儿子走在后面”这个句子, 因为这个句子具有对称美, 句子前后互相映衬, 富有情趣。 (3) 我喜欢第2 自然段中“她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样” ,因为这个句子写出了母亲对“我”的尊重, 母子之间互相敬重, 相处和谐。‎ 板书设计 课后作业 ‎1. 反复朗读课文, 找出文中写景的句子, 读一读, 体会文章的画面美。 2. 找出文中的人物, 读读他们的做法, 品味隐含在其中的温情。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 上节课大家说到文中有四个人物, 假如你有一束花, 你最想送给文中哪个人物?请说明原因。 (我想献给文中的母亲, 因为她为了作者一家, 付出了太多! 我想献给文中的儿子, 因为他那么小, 却那么懂事。‎ 复 习 上 节课 内 容, 引出 本 节 课 内容。‎ 158‎ ‎ 我想献给文中的“我” , 因为作为家中的“顶梁柱” ,“我”太不容易了! … … ) 下面我们就来具体地看一看他们是怎么样的。‎ 研读赏析 1. 这篇文章有多处语句意味深长, 请找出你最喜欢的句子, 并试着读一读, 谈谈自己的理解。 (学生自由表达, 教师适当点评) (1) “她现在很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样” , 母亲懂得尊重儿子,儿子懂得关心母亲。 母子之间的感情自然、 和谐。 (2) “我的母亲老了, 她早已习惯听从她强壮的儿子; 我的儿子还小, 他还习惯听从他高大的父亲… … ” , “早已习惯”写的是上一代母子关系; “还习惯”写的是下一代父子关系。 同是一个“我” , 在母亲眼里是强壮的, 在儿子眼里是高大的。 用词符合实际, 准确恰当。 这些话包含着老人对子女的依赖如同子女幼小时对父母的依赖一样的人生哲理。 (3) “但我和妻子都是慢慢地, 稳稳地, 走得很仔细, 好像我背上的同她背上的加起来, 就是整个世界。 ”“世界”这个词是大词小用。 “我”背的是母亲, 妻子背的是儿子。 母亲给我们以生命, 而儿子又是这生命的延续。 这血脉相连的三代人紧紧连接在一起, 构成了生命的整体。 一个家庭是这样, 一个民族乃至全世界又何尝不是这样? 整个世界也就是由老年人、 中年人、 孩子组成。 所以说背起的是整个世界。 2. 从这个故事中你看到了一个怎样的家庭? (学生发表自己的看法, 教师总结) 我看到了一个和谐的家庭; 我看到了一个温馨的家庭; 我看到了一个幸福的家庭; 我看到了一个融洽的家庭; 我看到了一个互敬互爱的家庭; 我看到了一个尊老爱幼的家庭; 我看到了一个和睦的家庭… … 3. 刚才大家谈到文中有四个人物, 你认为文章中“我”“母亲”“妻子”“儿子”分别是怎样的人? 找出相关的段落和语句, 分析作答。 (学生自由发言, 教师引导) 关于“我”: 你认为“我”是一个怎样的人? 并从文中找出相关的段落或语句。 ‎ 要 求 学 生在 朗 读 的基 础 上 自主 品 味 文章 语 言, 启发 学 生 深 入 探 究 课文 内 容, 理 解 文 章 的深层含义 158‎ 文中的“我”是一个孝顺、 善良的人。 “母亲本不愿出来的; … … 就像我小时候很听她的话一样” , “我”为母亲的身体着想, 不把母亲当累赘, 硬要母亲出来在初春的好天气里运动运动。 “一霎时, 我感到了责任的重大… … 我说: ‘ 走大路。 ’ ” , “我”知道母亲伴同“我”的日子不会很长, 所以很珍惜和母亲在一起的幸福时光。 “这样, 我们就在阳光下… … 背起了我们的儿子” , “我”背母亲, 表现出“我”很孝顺。 关于“我”的母亲: 文中的母亲又是怎样的一个人呢? 请同学们在文中找出相关的段落或语句。 文中的母亲是一个善解人意, 爱护小辈的人。 “母亲本不愿出来的; … … 就像我小时候很听她的话一样” , 母亲害怕自己给儿子、 孙子、 儿媳妇造成麻烦, 怕成为他们的拖累, 所以宁愿一个人在家。 “但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜, 变了主意: ‘ 还是走小路吧!’ ” , 母亲很为小辈着想, 不愿意为难自己的儿子, 更不愿意因为自己而破坏了 一家人出游的兴致。 关于儿子和妻子: 文中对妻子、 儿子着墨不多, 但他们也在尽自己所能维护着家的温馨和谐。 那么请同学们来说一说你对文中的妻子、 儿子的印象。 妻子温柔贤惠, 默默担当。 在外面, 妻子总是听“我”的话, 遇到不好走的路, 她背起儿子。 儿子天真活泼, 聪明伶俐, 非常懂事, 在爸爸做出决定后他欣然接受, 没有一点蛮横无理的态度。‎ 4. 我们再进一步思索, 文中人物身上有没有折射出家庭教育的因素呢? ( 学生发言, 教师评述) 这家人有良好的家风, 对孩子疼爱但不溺爱。 我们常说榜样的力量是无穷的,文中的“我”就做出了很好的榜样。 儿子看到爸爸孝敬奶奶, 长大后他也一定会像爸爸一样孝敬自己的父母, 俗话说得好, “父母是孩子最好的老师”“言传不如身教”,‎ 158‎ ‎ 孩子就是在潜移默化中学会做人的道理的。 从文中看, 妻子很贤惠, 是慈爱的妈妈和孝顺的儿媳。 她对丈夫温顺有礼, 对婆婆尊敬有加, 对儿子关怀备至。 在她身上也体现着尊老爱幼、 孝敬父母的高尚品德。 作者在字里行间表达出一种永恒的情感: 亲情。 5. 理清四个人物之间的关系, 说说文中的“亲情”具体渗透了哪些情感。 母亲和“我”之间、 妻子和儿子之间———母子情。‎ 4. ‎“我”和妻子之间———夫妻情。 母亲和“我”的儿子之间———祖孙情。 本文围绕着这三种亲情表现了一个重大主题———( 学生回答) 互敬互爱、 重视亲情。 6. 文中还有哪些句子是体现亲情之美的呢? (学生发言, 教师总结) “我决定委屈儿子了, 因为我伴同他的时日还长, 我伴同母亲的时日已短。 我说: ‘ 走大路。 ’ ”走大路方便老人, 是“我”对母亲的照顾, 反映了“我”对母亲的尊敬和孝顺。 7. 通过这件事, 你悟出了什么道理? (学生发言, 教师总结) 我们不管做什么事情都应先考虑老人的感受, 他们辛苦了一辈子, 不容易。 文中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子, 原则是一个“孝”字。 当上有老, 下有小, 两头无法兼顾时, 应该尊老为先, 这是中华民族传统美德的体现, 相信同学们一定会让这种美德在自己的身上绽放光彩。‎ 板书设计 课后作业 ‎1. 将这篇文章念给家长听, 与家长互相交流自己的感受和心得。 2. 请同学们用“以小见大”的手法, 写一篇生活小见闻,300 字左右。‎ 158‎ ‎ 七年级学生的主动性和求知欲都已大大增强, 不再喜欢被动地接受知识, 已初步具有自主、 合作、 探究学习的能力。 但同时, 他们缺乏良好的观察生活的能力, 对生活缺少体验, 而且由于受社会上许多不良因素的影响和家庭的误导, 许多学生没有形成正确的家庭道德伦理观念。 因此, 教学中要引导学生去自读自悟, 运用自主探究的方法学习, 通过朗读、 圈画、 小组讨论、 揣摩鉴赏, 体会浓浓的亲情。 在教学方法上, 将朗读作为主线贯穿整个课堂教学, 让学生在朗读中进入课文, 在理解课文的同时反复吟诵,最终用朗读表达出自己对作品的感悟, 对亲情的感悟。 在突破教学重难点时, 要发挥学生的主观能动性, 让他们通过自主、 合作、 探究的方式, 运用圈点勾画法、 品读法、 讨论法、 读与写(读与说) 结合的方法抓住关键语句反复咀嚼, 从而领悟平易朴实的文字中蕴含的生活哲理。 在此基础上, 让学生联系生活, 运用课内外结合的方法, 以外促内, 以内促外, 深入理解文本, 多角度地体察生活, 将自己的独特体验表达出来。 ‎ ‎ 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 163 张亲情车票: 我愿每周陪着你 2015 年母亲节到来之际, 泉州师范学院大四学生王婷将四年回家的车票整理后发上微博, 整整163 张车票。她几乎每周都回家, 但并不是说她不忙, 大一她是班长, 后来当了学院自律会副主席, 大三还是班主任助理, 其实是很忙的。 不过, 作为家中的独生女, 从小父母就疼她, 支撑她几乎每周回家的理由其实很简单, 就是怕父母在家孤单。 所以她不管多忙, 只要能回家就一定回家。 虽然每月往返车费就占据了她生活费的三分之一, 虽然旅途劳累, 但她依然坚持这样的习惯。 陈斌强: “绑着”母亲上班的孝子 陈斌强9 岁时父亲车祸去世, 母亲独自抚养三个孩子长大。 2007 年, 母亲得了阿尔茨海默病, 丧失了生活能力。一天, 陈斌强的姐姐在无意中提到, 母亲最大的愿望就是和儿子住在一起。 陈斌强回忆起多年来母亲对自己的付出, 他决定再困难也不会丢下母亲。 那时, 陈斌强的儿子不到两岁, 妻子建议他把母亲送到养老院去, 他说: “一个连儿子都不认识的老人, 送到养老院, 被欺负了怎么办?”为了照顾母亲,‎ 158‎ ‎ 他硬是把儿子提前一年送进了幼儿园。为了能每天亲自照顾母亲, 他每天用一根布条把母亲绑在自己身上, 骑着电动车行驶30 公里去学校上班。 开始同事们都不太理解, 说: “这样带在身边照顾, 一两天倒可以, 一年两年怎么吃得消?”可陈斌强做到了, 一连五年风雨无阻带着母亲上班。照顾母亲的生活异常辛苦。 陈斌强一天到晚连轴转: 晚上9 时, 服侍母亲睡下; 凌晨1 时, 准时起床抱母亲上厕所; 清晨5 时起床将母亲房间打扫干净, 处理好母亲的大小便; 早上7 时喂过母亲吃饭后, 开始学校一天的工作。尽管生活上的事儿很多, 可是陈斌强的教学任务却一点也没落下, 他教着两个班的语文, 负责教初一学生广播体操, 总管学校体艺2+1 活动。 他总说: “我是跑着走的。 ” ‎ ‎7* 散文诗二首 课题 ‎ 散文诗二首 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 品味诗歌精美的语言, 体会诗歌中浓浓的母子情; 正确、 流利、 有节奏、 有感 情地朗读诗歌, 以培养语感。‎ 过程与方法 通过各种朗读方式有感情地反复诵读, 提高学生鉴赏诗歌的能力。‎ 情感、态度与价值观 ‎ 珍爱亲情, 培养健康高尚的审美情趣, 进一步提高审美能力。‎ 教学重难点 重点 体味作者的思想感情, 联系生活, 细致深入地体味母爱, 并能将其准确地表 达出来。‎ 难点 感受作品的美好意境和语言风格, 学习借助具体的形象或事物来书写感情 的方法。‎ 教学准备 ‎ 准备多媒体教学资料和优质音频资料。‎ 教学方法 ‎ 诵读法, 自主、 合作、 探究法。‎ 第1 课时 金 色 花 158‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 ‎(播放歌曲《 妈妈的吻》) 母爱是人类社会中最崇高、 最伟大、 最圣洁、 最美好的情感。 同学们, 老师今天考一考你们的想象力, 看谁能说出“花”和“妈妈”之间有什么关系。 (生: 花是孩子, 母亲用最真诚、 纯洁的爱来呵护花朵; 花被孩子献给母亲, 以表达对母亲的爱。 ) 同学们的想象非常好, 把花当作孩子, 用花来表达对母亲深深的爱。 今天我们来学习一首跟花和母亲都有关系的诗———《 金色花》。‎ 用熟悉的歌 曲 引 出 《 金色花》, 激发学生的学习兴趣。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 请学生叙述自己所了解的泰戈尔。 2. 老师用 PPT 展示泰戈尔简介。 (生齐读) 泰戈尔(1861—1941) , 印度作家、 诗人。 他的诗歌格调清新, 具有民族风格, 带有神秘色彩和感伤情调。 他一生创作丰富, 主要作品有诗集《 吉檀迦利》 《 园丁集》《 新月集》《 飞鸟集》等, 长篇小说《 戈拉》 《 小沙子》 《 沉船》 等。 获1913 年诺贝尔文学奖。‎ 简 要 了 解 泰 戈 尔 及 其作品。‎ 知识链接 泰戈尔生活在一个宗教气氛浓厚的国度中, 深受宗教影响, 所以“颂神”是泰戈尔创作的基本主题。 另外, 他偏爱写母爱、 写童心的天真无邪。 《 金色花》是泰戈尔散文集《 新月集》的代表作, 是他的早期作品。 这一时期的泰戈尔创作往往“梦幻多于现实”, 幻想通过哲学、 道德等手段改造社会, 实现民族自治。‎ 介 绍 背 景,帮 助 学 生理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。 ‎ 引 导 学 生 认 识、 理 解课 文 中 158‎ 嗅(xiù) 罗摩衍那(mó yǎn) 匿笑(nì) 祷告(dǎo) 沐浴(mù yù) 花瓣(bàn) ①匿笑: 偷偷地笑。 ②祷告: 向神祈求保佑。 ③沐浴: 洗澡; 借指受润泽; 比喻沉浸在某种环境中。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: 注意区分“瓣”“辫” 。 “瓣”读“bàn” , 意思是花瓣或植物的种子、 果实或球茎可以分开的小块儿等, 如花瓣、 豆瓣; “辫”读“biàn” , 意思是辫子、 编成辫子等。 书写时注意区分。‎ ‎ 的字词。‎ 整体感知 ‎1. 老师范读课文(播放背景音乐) , 学生仿读。 (教师的朗读一定要有示范作用,在朗读中把学生带入诗歌的意境) 2. 学生自由朗读, 结合自己的生活体验, 以一个调皮的孩子的口吻来读。 教师指导朗读: 注意重音、 语速、 节奏、 感情(这首诗的感情基调是舒缓、 温馨、 深情的。 不同的地方, 朗读处理方法不同。 如果学生读不好, 可一句一句地教) “你到哪里去了, 你这坏孩子?” 不见了孩子, 妈妈多么着急, 一旦见了, 又惊又喜, 自然嗔怪孩子。 这句应读出妈妈惊喜的语气。 “我不告诉你, 妈妈。 ”孩子开始撒娇了, 为自己能给妈妈做些事而高兴, 还要对妈妈保密, 让她感到莫名其妙。 这句应读出孩子撒娇、 调皮的语气。 3. 这首诗写了什么事? 表现了什么? (学生回答, 教师指导) 在这首散文诗中,‎ 通 过 朗读,整 体 感 知课文。‎ 158‎ ‎ 作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面, 中心人物是“我” ,“我”想象自己变成一朵金色花, 在一天的时间里与妈妈嬉戏。 表现了孩子对母亲的爱。 4. 为什么“我”那么快乐, 那么天真, 那么活泼, 那么可爱? “我”是怎样回报母爱的呢? (学生回答, 教师点拨) 因为孩子沐浴在母爱的光辉里, 所以在童年时代里, 就特别的快乐、 天真、 活泼、可爱。 “我”想到变成一朵金色花来回报母爱。‎ 文本探究 ‎(学生分组讨论交流, 教师参与并总结) 1. 作者为什么把孩子想象成一朵金色花? 一是印度人喜欢用花比喻儿童; 二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子的纯洁可爱。 三是那金黄的色彩, 正闪烁着孩子对母亲的爱。 人们喜爱花儿, 花儿也惠及人们, 正可以象征孩子回报母爱的心愿。 泰戈尔的想象实在新奇而美妙。 2. 三次嬉戏具体指什么? 三次嬉戏: 妈妈祷告时, 孩子变成花散发香气; 妈妈读书时, 孩子投影在书页上;妈妈拿灯去牛棚时, 孩子恢复原形。 3. 孩子为什么想变成一朵金色花, 而且一而再, 再而三地不让妈妈知道呢? 孩子认为, 这样会给妈妈带来惊喜, 让妈妈生活得更加温馨。 4. 为什么妈妈见了孩子, 说“你这坏孩子”? 上文说, 妈妈叫道: “孩子, 你在哪里呀?”可以想象, 孩子不见了, 妈妈多么着急,这种着急的心情肯定与时俱增, 一旦见了, 又惊又喜, 自然嗔怪孩子。‎ 引 导 学 生 理 解 文 章 内容。‎ 158‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ ‎1. 反复朗读《 金色花》, 体会作者笔下孩子对母亲的纯真感情。 2. 阅读《 荷叶· 母亲》, 找出文中写景的句子, 并体会它们的作用。‎ 第2 课时 荷叶· 母亲 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 大家闭上眼睛, 用心去倾听下面的这首歌曲。 (播放《 烛光里的妈妈》) 妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”, 是啊, “慈母手中线, 游子身上衣。 临行密密缝, 意恐迟迟归”这一千古绝唱道出了母爱的真谛。 母爱是线, 不停地编织着我们的梦想; 母爱是灯, 永远照亮着我们前行的路; 母爱是水, 不断滋润着我们的心田… … 读了冰心的《 荷叶· 母亲》, 我们又能从中悟出什么呢? (板书课题)‎ 通 过 熟 悉 的 歌 曲 引 出 课 文, 激 发 学 生 的 学习兴趣。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 请学生叙述自己所了解的冰心。 2. 老师用 PPT 展示冰心简介。 (生齐读) 冰心(1900—1999) , 现代著名散文家、 诗人、 儿童文学作家。 原名谢婉莹, 福建长乐人。 冰心是“五四”新文学运动中涌起的第一批现代作家之一, 是文学研究会的重要成员。 1919 年以“冰心”为笔名发表第一篇小说《 两个家庭》, 以后又发表了《 斯人独憔悴》《 去国》等“问题小说” , 具有反封建意义。 冰心受泰戈尔《 飞鸟集》的影响,从1919 年开始,5‎ 了 解 冰 心 生 平, 有 助 于 品 味 其 作品主题。‎ 158‎ ‎ 年间写了300 多首无标题的格言式的自由体小诗, 集成《 繁星》《 春水》, 歌颂母爱、 童真和大自然, 被称作“冰心体” , 在五四新诗坛上颇有影响。 她的散文《 寄小读者》是中国儿童文学的奠基之作, 深受少年读者的喜爱。‎ 背景探寻 《 荷叶· 母亲》是一篇借景抒情的散文诗。 作者被雨打红莲、 荷叶护莲的生动场景所感动, 从而联想到母亲的呵护与关爱, 所以就用荷叶来赞美母爱, 写下了这首小诗。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理生词。 姊妹(zǐ) 菡萏(hàn dàn) 亭亭(tíng) 徘徊(pái huái) 遮蔽(zhē bì) 流转(zhuǎn) 荫蔽(yīn bì) 攲斜(qī) ①菡萏: 荷花的别称, 文中指红莲含苞未放。 ②攲斜: 倾斜, 歪斜。 攲, 倾斜。 ③流转: 流动转移, 不固定在一个地方。 ④荫蔽: (枝叶) 遮蔽; 隐蔽。 ⑤徘徊: 在一个地方来回地走, 也比喻犹豫不决。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: 注意多音字“荫” 。读yīn 时, 意思是树荫, 如绿树成荫; 读yìn 时, 意思是没有阳光、 又凉又潮; 或用于书面语, 意思为荫庇; 或封建时代由于父祖有功而给予子孙入学或任官的权利。‎ 引导学生认 识、 理 解 文 中的字词。‎ 整体感知 ‎1. 配乐范读, 学生体会作者的思想感情。 2. 学生自由朗读或仿读, 整体感知课文内容。 (要求学生调动自己的生活经验,展开丰富的联想和想象,‎ 通 过 朗 读, 引 导 学 生 理 解 文 章 158‎ ‎ 进入文章的意境, 要读得深情、 低沉。 教师引导学生划分节奏、 重音等。 ) 3. 这首诗向我们展现了一幅怎样的图画? 这幅图画中包含了哪些内容? 由此你联想到了什么? (学生回答, 教师适当点评) 风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画———荷叶护莲图; 图画中包含了莲花、 荷叶、风雨; 由此可联想到为我们遮风挡雨的母亲, 联想到母爱。‎ ‎ 内容。‎ 文本探究 ‎(学生分组讨论以下问题, 选代表陈述, 教师简要点评, 最后总结) 1. 课文围绕“红莲”描写了哪几个场景? 弥漫在这首诗中的情绪有什么变化? 三看红莲: 雷雨到来之前的红莲—雨打红莲—荷叶覆盖的红莲; 三种情绪: 烦闷—不适意—不宁的心绪散尽。 用心体会诗歌所表达的对母爱的赞美之情: 荷叶因有保护红莲这一伟大的举动, 形象更美更高大了, 而母亲就像荷叶一样, 默默无闻地呵护着自己的孩子, 这样文章就由景生出对母亲的赞美之情———由景及情, 情景交融。 2. 红莲是作者描写的重点, 作者又为什么要写九年前与祖父在一起赏莲的情景呢? 请说说自己读后的理解。 把花与人紧密联系在一起, 为下文以花喻人埋下伏笔。 3. “母亲啊! 你是荷叶, 我是红莲。 心中的雨点来了, 除了你, 谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”一句中“心中的雨点”指什么? 体会这句话所蕴含的思想感情。 “心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨, 坎坷磨难, 只有母亲是保护自己渡过人生路上坎坷与磨难的人。 母爱是伟大的, 可以使“我”在痛苦的时候得到安慰,‎ 学生以合作 探究的方式 理 解 文 章, 体会作者的 情感。‎ 158‎ ‎ 在孤独中得到欢乐,在失望中得到希望,表现了诗人对母亲的感激、爱恋和赞美之情。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎1. 仿照课文中的写法(借助具体的形象抒发对母亲的爱) , 写一篇随笔。 2. 课外阅读冰心的《 繁星》和《 春水》, 了解冰心对母爱、 童真和大自然的歌颂, 同时也体会寄情于物这一写法的妙处。‎ 诗歌教学中朗读是关键, 只有在反复的朗读中才能培养学生对语言的感悟能力。 因此在本文的学习中, 我把朗读作为教学的重点, 学生试着边朗读边背诵, 效果显著。 对于诗歌中的一些细节问题, 鼓励学生有自己不同的理解。 让学生模仿着写一些短小的诗句, 以期提高学生的写作能力及文学修养。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 散 文 诗 兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。 它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。 从本质上看,它有诗的情绪和幻想, 给读者以美感和想象, 但内容上保留了有诗意的散文性细节; 从形式上看, 它有散文的外观, 不像诗歌那样分行和押韵, 但不乏内在的音乐美和节奏感。 它是用散文形式写成的诗篇, 即“散文其形, 诗意其质”。 ‎ ‎8 《世说新语》二则 课题 ‎ ‎《 世说新语》二则 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎ 积累常见的文言词语; 能借助注释和工具书理解文章的基本内容。‎ 过程与方法 ‎ 加强诵读, 体会文章语言精练的特点。‎ 158‎ 情感、态度与价值观 感受古人的生活情趣和文化修养, 欣赏古代少年的聪慧和方正, 学习古人的美德。‎ 教学重难点 重点 ‎ 诵读课文, 积累文言词语, 了解文章大意。‎ 难点 学习课文摹景状物的方法, 通过朗读培养文言语感, 提高阅读浅易文言文的能力。‎ 教学准备 ‎ 查找资料, 布置学生课前预习, 制作 PPT 课件。‎ 教学方法 ‎ 诵读、 复述、 疏通、 讨论, 多媒体辅助教学。‎ 第1 课时 咏 雪 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 同学们, 你们喜欢猜谜语吗? 让我们一起来猜一个好不好? PPT 出示谜语: 小白花, 飞满天, 下到地上像白面, 下到水里看不见。 ( 打一自然现象) (生答: 雪) 。 回答正确, 接下来让我们来欣赏几幅雪景图。 PPT 出示雪景动态图, 引导学生体验雪景的美丽。 看到这样纯洁、 轻盈、 漫天飞舞的雪花, 你会用什么词来形容呢? (生答: 鹅毛大雪、 大雪纷飞、 雪飘如絮等。 ) 今天, 就让我们一起来学习《 咏雪》, 看看古时的才子才女们是如何形容雪的。‎ 以 猜 谜 语 的 形 式 引 出 课 文, 激 发 学 生 的 学习兴趣。‎ 基础梳理 人物介绍 老师用 PPT 展示刘义庆简介。 (生齐读) 刘义庆(403—444) , 字季伯, 彭城(今江苏徐州) 人, 南朝宋文学家。 宋宗室, 袭封临川王, 曾任荆州刺史等官职。 刘义庆自幼才华出众, 爱好文学, 喜纳文士。 他组织编写了《 世说新语》这部志人小说集, 此外, 他还著有志怪小说《 幽明录》。‎ 了 解 刘 义 庆 及 其 主 要作品。‎ 知识链接 ‎ 介 绍 背 景,帮 助 158‎ 本文内容选自《 世说新语笺疏》(中华书局1983 年版) , 题目是编者加的。 《 世说新语》是我国魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作, 由南朝宋刘义庆组织编写。 《 世说新语》主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、 逸事。 依内容可分为德行、 言语、 政事、文学、 方正等三十六门类, 每类有若干则故事, 全书共有一千二百多则。 书中所载均属历史上实有的人物, 但他们的言论或故事则有一部分出于传闻, 不全符合史实。‎ ‎ 学 生理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理文言知识。 太傅(fù) 柳絮(xù) 雪骤(zhòu) 无奕女(yì) 凝(níng) ①公欣然曰(愉快的样子) ②撒盐空中差可拟(大体; 相比) ③未若柳絮因风起(不如, 不及; 趁、 乘) ④俄而雪骤(不久, 一会儿; 急)‎ ‎⑤与儿女讲论文义(子女, 文中泛指小辈, 包括侄儿侄女; 文章的义理) 2. PPT 展示文言现象。 (1) 一词多义: 日 谢太傅寒雪日内集(名词, 日子) 期日中(名词, 太阳) (2) 古今异义 ①与儿女讲论文义(古义: 子女,文中泛指小辈,包括侄儿侄女。 今义: 儿子和女儿) ②未若柳絮因风起(古义: 趁、 乘。 今义: 因为) (3) 特殊句式 ①倒装句 ‎ 引 导 学 生 认 识、 理 解文 中 的 字词, 积 累 重要 的 文 言词语。‎ 158‎ 白雪纷纷何所似(宾语前置, 正常语序为“白雪纷纷所似何”) 撒盐空中差可拟(状语后置, 正常语序为“空中撒盐差可拟”) ②判断句 左将军王凝之妻也(用“ … … 也”表判断) ③省略句 谢太傅寒雪日内集[“寒雪”前省略介词“于” , 应为“谢太傅(于) 寒雪日内集”]‎ 整体感知 ‎1. 听录音范读课文, 注意重音、 句读、 节奏, 把握人物对话的语气、 表情, 体会语感。 2. 结合课下注释, 疏通文意。 (采用圈点勾画的方法记录不理解的词句) 3. 在理解文章大意的基础上, 学生尝试用自己的语言复述文章内容。 【示例】在一个寒冷的雪天, 谢太傅把家人聚集在一起, 跟子侄辈的人谈诗论文。 不久, 雪下得紧了, 谢太傅高兴地说: “这纷纷扬扬的白雪像什么呢?”他哥哥的长子谢朗说: “在空中撒盐大体可以相比。 ”他哥哥的女儿谢道韫说: “不如比作柳絮乘着风漫天飞舞。 ”太傅高兴得笑了起来。 谢道韫是太傅大哥谢无奕的女儿, 左将军王凝之的妻子。‎ 通 过 朗 读, 整 体 感 知 文章内容。‎ 研读赏析 ‎1. 学习方式: 由学生质疑、 讨论、 解疑, 教师巡回指导。 2. 要求学生写下讨论笔记。 把研讨中有代表性和有难度的问题, 以小组为单位, 推选代表提出。 全班讨论, 得出结论。 必要时, 教师加以点拨。 ( 不必考虑学生提出问题的顺序, 教师灵活把握, 如重点问题尚未提出,‎ 引 导 学 生 理 解 文 章 内容。‎ 158‎ ‎ 可由教师提出。 ) 3. 本课问题。 (1) “寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围? 营造了一种融洽、 欢快、 轻松的家庭氛围。 (2) “撒盐空中”“柳絮因风起”两个比喻, 哪一个更好? 同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。 ①“撒盐”一喻更好。 雪的颜色和下落之态与“撒盐空中”比较接近; 柳絮在风中往往飞得很高很远, 与雪的飘舞方式不同。 ②“柳絮”一喻更好。 写出了雪花轻盈飘 舞的姿态, 而且它给人以春天即将到来的感觉, 有深刻的意蕴; “撒盐”一喻欠缺这种意蕴。 还可以用“鹅毛”“棉花”“蒲公英”“杨花”“白蝶”等来比喻雪。‎ 板书设计 课后作业 ‎1. 试着描绘雪景, 用上比喻的修辞手法。 2. 预习《 陈太丘与友期行》, 疏通文意, 画出不理解的字句。‎ 第2 课时 陈太丘与友期行 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 上节课我们认识了谢道韫这个才女, 这节课我们将认识陈元方这个神童。 首先看看标题怎么理解, 陈太丘不是人名, 太丘是地名, 古人习惯用姓氏加官名或地方名来作为对人的称呼, 比如柳宗元被称为“柳柳州”。 “期”是约定的意思。‎ 引出 《 陈 太 丘 与 友 期 行 》, 激 发 学 生 的 学 习兴趣。‎ 158‎ ‎ 综上所述, 标题的意思就是一个在太丘做官的姓陈的人和朋友相约同行。‎ 基础梳理 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理文言知识。 尊君在不(fǒu) 非人哉(zāi) ①期日中(正午时分) ②去后乃至(才) ③门外戏(玩耍) ‎ ‎④下车引之(拉,牵拉) ⑤元方入门不顾(回头看) 2. 文言现象。 (1) 通假字 尊君在不( “不”同“否”) (2) 古今异义 ①与友期行(古义: 约定。 今义: 日期) ②相委而去(古义: 舍弃。 今义: 把事交给别人去办) ③去后乃至[古义: 离开。 今义: 从所在地到别的地方(跟“来”相对) ] (3) 词类活用 ①友人惭(形容词用作动词, 感到惭愧) ②门外戏(名词作状语, 在门外) (4) 特殊句式 去后乃至( “去后”前省略主语“太丘” , “乃”前省略主语“友”)‎ 引导学生认 识、 理 解 文 中的重点文 言字词。‎ 整体感知 ‎1. 教师范读或录音范读, 要求听准字音, 在重要字词旁边注上拼音。 2. 学生小声跟着读, 注意把握节奏。 3. 生齐读课文。 4. 快速默读课文, 对照注释及翻译资料理解文意, 碰到疑难处做上记号。 5. 选择一两名学生质疑字句, 师生共同答疑。 ‎ 通 过 朗 读, 整 体 感 知 文章内容。‎ 158‎ ‎【指导】在理解字句之后, 学生应该学会翻译重要句子, 可以逐字翻译, 同时把文中省略的成分补充完整, 比如: “日中不至, 则是无信; 对子骂父, 则是无礼” , “日中”是哪一天的日中? “不至”是谁不至? 明显是省略了一些成分, 相同的句式还有文中 的“过中不至” , 引导学生用同样的方法翻译其他句子。‎ 研读赏析 ‎1. 文中真正犯错的是谁? 他先后犯了哪些错误? 怎么评价这个人? (由这一问 题, 引导学生理解文中人物, 学生回答, 教师点评并总结) “友人” , 他先失信于陈太丘, 又失礼于陈元方。 他虽然失信、 失礼, 但是知错能改。 2. 你怎么看待陈元方“入门不顾”的行为? 元方“入门不顾”是否失礼, 是一个开放性的问题, 可以肯定, 也可以否定。 认为元方并非无礼的理由是: 元方年仅七岁, 我们不应该对其求全责备; 一个失信于人、不知自责, 且当子骂父的人, 其品行的低劣可见一斑, 对这样的人就应该断然拒之于千里之外。 认为元方确实有失礼仪的理由是: 人非圣贤, 孰能无过? 知错能改仍不失为有识之人, 怎么能因人的一时之错便彻底否定一个人呢? 原谅一个知错能改的人,不正表现了一个人胸襟宽广, 有涵养吗? 再者, 此人是元方父亲的朋友, 是长辈, 即使有错, 也应以礼待之。 3. 你怎么评价陈太丘、 陈元方? (学生发表自己的看法, 教师总结) 陈太丘: 守信用, 坚持原则。 陈元方: 坚持原则, 直言对错, 有真性情。 4. 自由地朗读文章, 要把人物的性格因素考虑进来。 然后齐读一遍。 5.‎ 引导学生理 解 文 章 内 容, 鼓 励 学 生进行个性 化解读。‎ 158‎ ‎ 如果有条件可用多媒体放一段录像,让学生指出其待人接物的一些错误。 如无条件,可让学生讨论: 家里来了客人,家长不在家,你应该怎样接待? 谈谈你的具体做法。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎1. 诚实守信是中华民族的传统美德, 请收集一些古今中外的名人名言, 平时用来勉励自己。 2. 阅读下面两则故事, 谈谈你的看法和感受。 (1) 王戎七岁, 尝与诸小儿游, 看道边李树多子折枝, 诸儿竞走取之, 唯戎不动。 人问之, 答曰: “树在道边而多子, 此必苦李。 ”取之, 信然。 (2) 钟毓、 钟会少有令誉, 年十三, 魏文帝闻之, 语其父钟繇曰: “可令二子来。 ”于是敕见。 毓面有汗, 帝曰: “卿面何以汗?”毓对曰: “战战惶惶, 汗出如浆。 ”复问会: “卿何以不汗?”对曰: “战战栗栗, 汗不敢出。 ”‎ ‎ 本课的学习主要从培养学生学习文言文的兴趣入手, 注重让学生联系生活实际谈自己的体会和看法。 在教学中让学生反复诵读, 培养语感。 本课所选两篇文章内容比较简单易懂, 所以主要采取让学生自主学习、 合作探究的方式, 对于较难的问题, 教师则给予适当的点拨。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 《世说新语》中的成语故事 【千岩万壑】顾长康从会稽还, 人问山川之美, 顾云: “千岩竞秀, 万壑争流, 草木蒙笼其上, 若云兴霞蔚。 ”后用以形容峰峦与山谷连绵不绝。 【相煎太急】文帝(曹丕) 尝令东阿王( 曹植) 七步中作诗, 不成者行大法。 曹植应声便为诗曰: “煮豆持作羹, 漉菽以为汁。 萁在釜下燃, 豆在釜中泣。 本是同根生, 相煎何太急。 ”后用“相煎太急”比喻兄弟或内部之间自相迫害或残杀。‎ 158‎ ‎ 【管宁割席】管宁、 华歆共园中锄菜, 见地有片金, 管挥锄与瓦石不异, 华捉而掷去之。 又尝同席读书, 有乘轩冕过门者, 宁读如故, 歆废书出观。 宁割席分坐, 曰: “子非吾友也。 ”后以“管宁割席”指不与志趣不同的人为友。 【拾人牙慧】殷中军云: “康伯未得我牙后慧。 ”后用“拾人牙慧”指袭用他人的意见或言论。 【咄咄怪事】殷中军被废在信安, 终日恒书空作字。 扬州吏民寻义逐之, 窃视, 唯作“咄咄怪事”四字而已。后用“咄咄怪事”指令人感到惊讶或难以理解的事。 【望梅止渴】魏武行役, 失汲道, 军皆渴。 乃令曰: “前有大梅林, 饶子, 甘酸可以解渴。 ”士卒闻之, 口皆出水, 乘此得济前源。 后用“望梅止渴”比喻用空想或空话等来安慰自己。 ‎ 第三单元 多彩童年 ‎9 从百草园到三味书屋 ‎ ‎ 课题 ‎ 从百草园到三味书屋 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎1. 学习本文抓住事物的特点, 用恰当的顺序写景的方法。 2. 学习两相对照的文章结构。 3. 学习运用默读的方法, 整体感知文章内容。‎ 过程与方法 ‎ ‎1. 学习并运用联系比较法, 进行探究学习。 2. 运用拓展延伸法,引导学生反思自身生活的世界,领悟学习和生活的真谛。‎ 情感、态度与价值观 ‎ 树立热爱自然、 热爱生活的人生态度。‎ 教学重难点 ‎ ‎ 重点 ‎ 学习写景抓特点, 按顺序, 多角度描写的方法, 品味优美的语言。‎ 难点 体会作者在文章中表达的情感, 理解文章的主旨。‎ 158‎ 教学准备 ‎ 发放导学案, 布置学生预习任务; 准备多媒体课件。‎ 教学方法 ‎ 朗读法、 启发法、 合作探究法。‎ 第1 课时 ‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 师: 你的童年有哪些令你难以忘怀的人、 事、 物? ( 这个问题既让学生有话可说也可以锻炼他们的语言表达能力) 生a: 同学过生日时的狂欢。 生b: 与好朋友玩游戏的经历。 (只有少数的几个学生能发言,课堂气氛不是很活跃) 于是老师就进行提示: 有没有在阴雨天父母接送你上学的经历; 有没有在课间同学之间闹矛盾的事; 有没有参加过有意义的集体活动… … 以后在生活中不但要做一个好学的人, 还要做一个善于思考的人, 上面这些都是你的“童年梦痕”。 师: 文学巨匠鲁迅先生在他45 岁时想起了他的童年, 并写了一篇文章, 也就是我们今天要学习的文章《从百草园到三味书屋》,这篇文章选自他的散文集《朝花夕拾》。‎ 从 学 生 自 身 的 经 历 入 手, 提 高 其 学 习 的 积极性。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 学生叙述自己所了解的关于鲁迅先生的资料。 2. 老师用 PPT 展示鲁迅简介。 (生齐读) 鲁迅(1881—1936) , 原名周树人, 字豫才, 浙江绍兴人, 我国伟大的无产阶级文学家、 思想家、 革命家。 1918 年5 月, 首次以“鲁迅”为笔名, 发表了中国文学史上第一篇白话小说《 狂人日记》。 他的著作以小说、 杂文为主, 代表作有: 小说集《 呐喊》《 彷徨》《 故事新编》; 散文集《 朝花夕拾》; 文学论著《 中国小说史略》; ‎ 简要了解鲁 迅先生的相 关信息。‎ 158‎ 散文诗集《 野草》; 杂文集《 坟》《 热风》《 且介亭杂文》《 华盖集》; 等等。‎ 背景探寻 这篇散文写于1926 年9 月18 日。 当时, 鲁迅被反动当局列入北京文教界五十人拟通缉名单。 因此他无法公开与反动势力作斗争, 被迫于1926 年应厦门大学的邀请而离开北京。 鲁迅到厦门大学时正值暑期, 学生还没开学。 鲁迅在辗转流徙,心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事, 就写了这篇散文发表于《 莽原》上, 发表时加的副标题是“旧事重提之六”。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。 桑椹(shèn) 皂荚树(jiá) 油蛉(líng) 蟋蟀(xīshuài) 斑蝥(máo) 缠∙络(chán) 攒成(cuán) 珊瑚(shān hú) 确凿(záo) 脑髓(suǐ) 书塾(shú) 渊博(yuān) 蝉蜕(chántuì) 狗窦(dòu) 秕谷(bǐ)金叵罗(pǒ) 锡 箔(xī bó) 盔甲(kuī) 倜傥(tìtǎng) 和蔼(ǎi) 鉴赏(jiàn) 淋漓(línlí) ①确凿: 确实。 ②菜畦: 有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。 ③轻捷: 轻快敏捷。 ④拥肿: 文中形容何首乌块根的粗大。 现在写作“臃肿” 。 ⑤长吟: 长声鸣叫。 ⑥机关: 文中是秘密的意思。 ⑦敛: 收拢。 ⑧人迹罕至: 少有人来。 迹, 足迹、 脚印。 罕, 稀少。 ⑨相宜: 适宜。 ‎ 通 过 检 查 预 习 情 况, 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 158‎ ‎⑩博学: 学问广博精深。 渊博: (学识) 深而且广。 渊, 深; 博, 丰富。方正: 正直。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: “拗”是多音字, 意为“使弯曲, 使断、 折”时, 读 ǎo, 如拗断; 意为“不顺, 不顺从”时读ào; 意为“固执, 不随和, 不驯顺”时读niù, 如执拗。‎ 整体感知 ‎1. 播放课文朗读或教师范读, 学生听读, 注意朗读的节奏、 语速、 情感, 圈点勾画出自己喜欢的词句。 2. 快速浏览全文, 思考以下问题(多媒体投放) : (1) 你从文题中获得了哪些信息? 从文题中可以获得以下信息: 表明记叙的是作者的一段经历( 从… … 到… … ) ;点明了写作的两个场景———百草园、 三味书屋。 (2) 分别找出写百草园和三味书屋两个部分的起止段和过渡段。 第1~8 段回忆百草园的有趣生活, 第9 段是过渡段, 第10 ~24 段回忆在三味书屋的读书经历。 (3) 文中作者深情地回忆了儿时在百草园和三味书屋的生活, 给你印象最深的是哪些画面? (学生交流, 谈初读后的感受, 为下面的深入学习打下基础) 雪地捕鸟、 后园玩耍、 师生读书等。 (4) 这篇课文表现了作者怎样的思想感情? ( 只要学生有所理解就行, 不强求统一) 3. 让学生选择自己喜欢的语段进行朗读, 尽量根据自己的理解读出感情。 4. 本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系? (在整体理解的基础上, 学生自由发挥, 教师点评) ‎ 通 过 不 同 的 朗 读 方 式 来 调 动 学 生 的 积 极 性。 老 师 引 导 学 生 通 过 读 课 文, 分 析 课 文 结 构, 从 整 体 上 把握文章。‎ 158‎ 观点1: 两部分是对比关系。 把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比, 一个适合儿童身心的发展, 展现了儿童广泛的生活乐趣; 一个妨碍儿童身心的发展, 表明了儿童对它的厌恶。 观点2: 两部分是衬托关系。 用百草园自由欢乐的生活来衬托三味书屋枯燥无味的生活, 以批判封建教育制度对儿童的束缚和戕害。 观点3: 两部分是和谐统一的关系。 贯穿全文的是甜美、 欢乐的回忆, 是对自然的爱和对知识的追求, 是一颗天真调皮的童心, 这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。 提示: 我们提倡对本文进行多元化的解读, 但要有合理的依据。‎ 板书设计 ‎ ‎ 课后作业 ‎ ‎1. 朗读课文, 体会作者的情感。 2. 结合“积累拓展”中的第四题, 重点研读百草园部分。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 ‎1. 文学常识填空。 鲁迅原名周树人, 浙江绍兴人, 是我国伟大的无产阶级文学家、 思想家、 革命家。《 从百草园到三味书屋》选自《 朝花夕拾》, 这部散文集中的作品是作者回忆早年生活而作的。 鲁迅先生的两本小说集是《 呐喊》和《‎ 复 习 上 节 课 内 容, 引出 本 节 课内容。‎ 158‎ ‎ 彷徨》。 2. 上节课, 我们通过阅读, 初步了解了课文内容, 梳理了课文结构。 今天我们要继续走进百草园和三味书屋, 去体会作者写景状物的妙处。‎ 研读赏析 1. 默读第1 段, 思考: 百草园为什么是“我”的乐园? 学生思考、 讨论后回答。 因为百草园中不仅有许多有趣的事物, 还有惊险的美女蛇的故事, 冬天的百草园还可以捕鸟, 所以百草园在那时是“我”的乐园。 2. 齐声朗读第2 段, 读后讨论下列问题: (1) 作者描写百草园的景物, 是用一个怎样的句式把它们连缀起来? 不必说… … 也不必说… … , 单是… … 就有… … (2) “不必说”之后写了哪些景物? 各有什么特点? 它们的共性是什么? ①菜畦、 石井栏、 皂荚树、 桑椹。 ② 碧绿、 光滑、 高大、 紫红。 ③ 都是景物, 是静态的。 (3) “也不必说”之后写了哪些景物? 各有什么行为? 它们的共性是什么? ①鸣蝉、 黄蜂、 叫天子。 ②长吟、 伏在菜花上、 直窜向云霄里去。 ③写的都是动物, 是动态的。 (4) 文中第2 段作者先描写的是什么? 后描写的又是什么? 结合你个人的经验体会, 说一说为什么会有无限趣味。 ①先写植物, 后写动物。 ②可以满足孩子的好奇心; 不只是对自然的观察, 而是自己动手去翻, 去捉, 去按, 去拔, 去尝, 而这恰好符合孩子爱玩的天性, 故更能吸引孩子, 让其觉得有无限趣味。 3. 速读“美女蛇”的故事, 读完后请一位同学到台前绘声绘色地给大家讲故事。其他同学认真听, 并进行补充 要 求 学 生 在 朗 读 的 基 础 上 自 主 品 味 文 章 语 言, 启 发 学 生 深 入 探 究 课 文 内 容, 理 解 文 章 的 深 层 含义。 ‎ 158‎ 或更正。 老师需关注学生的体态是否自然大方, 口齿是否清晰, 语句是否连贯, 表情是否得当, 有无感染力等。 4. 写百草园时插入一段美女蛇的故事有什么作用? 增加了百草园的神秘色彩, 使得百草园更有情趣。 5. 请一位同学朗读描写冬天百草园的内容, 其他同学画出描写捕鸟的动词, 并体会其作用。 一系列的动词是: 扫、 支、 撒、 系、 牵、 看、 拉。 作用: 这一系列动词清晰、 准确地写出捕鸟的全过程, 让人如同身临其境, 表现了儿童顽皮、 活泼的特点, 同时也写出了冬日百草园的乐趣。 6. 文中说, 百草园“其中似乎确凿只有一些野草; 但那时却是我的乐园”, “乐园”之“乐”表现在哪些方面? “乐园”之“乐”表现在三个方面: 在百草园里抓虫子、 拔野草的乐趣; 听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣; 在大雪天里捕鸟的乐趣。 7. 学生自由朗读第9 段, 探讨: 这一段表达了作者怎样的情感? 应读出怎样的语气? 表现出他对百草园的眷恋、 惜别之情。 应读出疑问、 猜测和无可奈何的语气。 8. 默读第10~24 段, 以小组形式讨论下列问题: (1) 三味书屋的陈设是怎样的? 你能用平面图画出来吗? 为什么中年的鲁迅还记得这样清楚? 学生根据第10 段的描写来画。 他记得这样清楚, 是因为这段生活很美好, 是他难以忘怀的时光。 (2) 文中还写到了作者的老师———寿镜吾先生, 你认为他是一个怎样的人? 作者对他持怎样的态度? 他是一位极方正、 质朴、 博学、 和蔼、 对学生严而不厉的先生。 有戒尺, 有罚跪规矩却不常用, 说明他对 同 时 通 过 不 同 形 式 的 朗 读 让 学 生 逐 步 掌 握 朗 读 的 技 巧 和 方法。‎ 158‎ 这种落后的教育方式持保留态度, 也反映出他的开明思想。‎ 鲁迅对寿镜吾先生主要是敬慕, 对他渊博的知识感到信服。 同时, 鲁迅也很爱他, 因为学生虽然很调皮, 很贪玩, 但先生很少体罚, 通常总不过是瞪瞪眼睛而已。 (3) 作者在这里读书快乐吗? 【点拨】如认为枯燥无味, 可从繁琐的礼仪、 教学方式的单调、 不允许学生提问、不准做与教学无关的事、 学生的个性得不到施展等方面来谈。 如认为欢乐, 可从老师较为开明、 知识渊博、 有机会便可跑出去玩、 老师读书入神时可在座位上做游戏画画等角度来谈。 (只要紧扣文章内容来谈, 言之有理即可)‎ 板书设计 课后作业 ‎ 文中的一系列动词, 准确生动地描述了雪地捕鸟的过程。 你的童年时光里, 一定也有记忆深刻的场景, 或雪地嬉戏, 或田间追逐。 试着写一篇约200 字的小散文, 注意准确选用动词。‎ 提起鲁迅, 人们常常会想到他的严肃、 庄重, 但是打开他的童年之窗, 我们会发现, 那里却是另一道风景: 灿烂的春光中有童真, 无味的冬天里也有童趣; 自由的玩耍中充满幻想, 严肃的学习中也不乏快乐。 让学生走进鲁迅的童年, 探索他成长的足迹。 注意在课堂中应改变以前的教育方式, 不要过多限制学生的思维, 使学生在对文章中心的理解上有一个相对宽裕的自由空间。 但在教学中仍需注意的是, 对三味书屋生活的分析要合理, 对个别难理解的语句应及时疏通, 扫清学生在阅读理解方面的障碍。 ‎ 158‎ ‎1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 关于私塾 私塾乃我国古代私人所设立的教学场所。 它在我国两千多年的历史进程中, 对于传播祖国文化, 促进教育事业的发展, 启蒙儿童, 使学童读书识理等方面, 起过重要的作用。 私塾的学生多六岁启蒙。 学生入学不必经过入学考试, 一般只需征得先生同意, 并在孔老夫子的牌位或圣像前, 向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后, 即可取得入学的资格。 私塾的规模一般不大, 收学生多者二十余人, 少者数人。 私塾对学生的入学年龄、 学习内容及学习水平等, 均无统一的要求和规定。就私塾的教材而言, 我国古代通行的启蒙教本有“三、 百、 千、 千”, 即《 三字经》《 百家姓》《 千家诗》《 千字文》, 以及《 女儿经》《 教儿经》《 童蒙须知》等, 学生进一步则读“四书五经”、 《 古文观止》等。 其教学内容以识字习字为主, 还十分重视学诗作对。 ‎ ‎10* 再塑生命的人 课题 ‎ 再塑生命的人 ‎ 课时安排 ‎ ‎1 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ 积累重点字词; 把握课文内容。‎ 过程与方法 ‎1. 培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力, 把握课文一体两面的思路结构。 2. 揣摩文中的重要语句, 加深阅读体验。‎ 情感、态度与价值观 ‎1. 领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。 2. 学习海伦好学敏思、 坚韧不拔、 热爱生活的精神。‎ 教学重难点 ‎ ‎ 重点 ‎ 研读课文, 把握作品的思想内容。‎ 难点 深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。‎ 教学准备 ‎ 准备多媒体课件、 投影仪、 课文范读音频等。‎ 教学方法 ‎ 自主诵读法、 探究质疑研讨法。‎ 158‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 同学们, 海伦· 凯勒, 一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人, 被马克· 吐温赞誉为与拿破仑并提的19 世纪出类拔萃的人物。 她的传奇人生, 照亮了人类精神的殿堂, 向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。 今天, 我们一起走进《 再塑生命的人》, 去感受一个弱小生命的顽强, 去认识引领她人生走向光明的莎莉文老师。 (板书课题)‎ 由马克· 吐 温的话引出 作 者, 吸 引学 生 的 注意力。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 请学生各自叙述自己所了解的海伦· 凯勒。 2. 老师用 PPT 展示海伦· 凯勒简介。 (生齐读) 海伦· 凯勒(1880—1968) , 美国著名的女作家、 教育家、 慈善家。 1899 年6 月考入哈佛大学拉德克利夫女子学院。 她一生先后完成了14 本著作。 其中最著名的有《 假如给我三天光明》《 我生活的世界》《 我的老师安妮· 莎莉文· 麦西》等。 她致力于为残疾人造福, 建立了许多慈善机构,1964 年荣获“总统自由勋章”, 次年入选美国《 时代周刊》评选的“二十世纪美国十大英雄偶像”。‎ 简要了解海 伦· 凯勒的 生平及主要 著作。‎ 背景探寻 本文选自《 假如给我三天光明》(华文出版社2002 年版) 。 海伦· 凯勒一岁半时突患急性脑充血病, 连日的高烧使她昏迷不醒。 当她苏醒过来时, 已丧失了视力和听力。 从此, 她坠入了一个黑暗而沉寂的世界, 陷入了痛苦的深渊。 海伦能够走出黑暗,‎ 介 绍 背 景,帮 助 学 158‎ ‎ 并且有了那么大的成就, 除了靠她自己的顽强毅力之外, 还同她的老师莎莉文的教导分不开。 她为了表达对老师的感恩与怀念之情, 写下了此文。‎ 字词归纳 展示 PPT, 检查学生的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。 搓捻(cuō niǎn) 惭愧(kuì) 譬如(pì) 花团锦簇(cù) ‎ 遐想(xiá) 企∙盼(qǐ) 截然(jié) 疲倦不堪(kān) 感慨(kǎi) 恍然大悟(huǎng) ①企盼: 盼望。 ②花团锦簇: 形容五彩缤纷、 十分华丽的景象。 簇, 丛集、 聚集。 ③美不胜收: 美好的东西太多, 一时接受不完。 胜, 完、 尽。 ④恍然大悟: 形容忽然醒悟过来。 ⑤小心翼翼: 原形容严肃虔敬的样子,现用来形容举动十分谨慎,丝毫不敢疏忽。 ⑥油然而生: 形容思想感情自然而然地产生。 ⑦混为一谈: 把不同的事物混在一起, 说成是同样的事物。‎ ‎ 生理解课文。‎ 引 导 学 生认 识、 理 解课 文 中 的生字生词。‎ 整体感知 ‎1. 教师播放示范朗读音频, 学生听读, 初步感知文章。 2. 莎莉文老师是何时来到海伦的世界里的? 她做了哪些事? ( 学生讨论, 教师引导学生把握课文中的关键句) 1887 年3 月3 日, 莎莉文老师来到海伦的身边。 事件: (1) 握住了海伦的手, 把她紧紧抱在怀里。 (2) 送给海伦一个布娃娃, 并且在她的手上拼写“doll” 。 (3) 又给海伦一个更大的布娃娃, 继续在她的手上拼写“doll” 。 (4) 当海伦无法区分“杯”和“水”时, 莎莉文老师让海伦重新练习“doll” 。 (5) 在海伦摔坏了布娃娃后她没有生气, 而是把布娃娃的碎布扫到炉子边, 带海伦外出。 (6)‎ 在 朗 读 中 引 导 学 生 对 本 文 内 容 有 整 体 了解。‎ 158‎ ‎ 莎莉文老师把海伦的手放在喷水口下,让水在海伦手上流过,让海伦理解了水。‎ 文本探究 1. 课文文笔优美, 充溢诗情画意。 请同学们再读全文, 品评并积累文中优美而精辟的语句。 同学们品评、 积累的语句可能有: (1) “朋友, 你可曾在茫茫大雾中航行过, 在雾中神情紧张地驾驶着一条大船, 小心翼翼地缓慢地向对岸驶去? 你的心怦怦直跳, 唯恐意外发生。 ”这两句话十分形象地写出了坠入黑暗而寂静的世界的海伦的心灵历程。 (2) “突然间, 我恍然大悟, 有一种神奇的感觉在我脑中激荡, 我一下子理解了语言文字的奥秘了, 知道了‘ 水’ 这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 ”这句话写出了海伦· 凯勒理解了“语言文字的奥妙”后那种喜悦的心情。 (3) “啊! 原来宇宙万物都各有名称, 每个名称都能启发我新的思想。 我开始以好奇的眼光看待每一样东西。 回到屋里, 碰到的东西似乎都有了生命。 ”这几句话写出了海伦· 凯勒体会到万事万物皆有生命, 从而产生求知欲望的美妙的感觉。 2. 合作研讨。 (1) 指定学生有感情地诵读课文第10 ~12 段并思考: 作者为什么说“水唤醒了我的灵魂, 并给予我光明、 希望、 快乐和自由”? 海伦一岁半时, 突患急性脑充血, 连日的高烧使她昏迷不醒。 当她苏醒过来, 就失去了常人生来具有的视觉和听觉, 甚至无法用嘴说出自身的哪怕一个小小的心愿。 从此, 她坠入了黑暗和寂静的世界, 陷进了痛苦的深渊。 由于对外部世界无从知晓, 脾气也变得古怪, 动辄大发雷霆。 她经常扑倒在地上, 发出阵阵尖叫; 起床后拒不洗脸; 吃 饭时调皮捣蛋。 关于小时候的这段经历, 海伦写道: 那时, 我仿佛感到被一只无形的手紧紧地抓着。 于是, 海伦拼命想挣脱这种束缚。 井房的经历, 不只让海伦懂得了“水”这个字表达的具体内容, 还开启了海伦思维、 智慧和情感的大门。‎ 引 导 学 生 以 合 作 探 究 的 方 式 分 析 文 章 内容。‎ 158‎ ‎ “水”让海伦生出求知的欲望, 用新奇的眼光看待每一样东西, 获得了生命的意义和感情, 也拥有了求知的无比美妙的感受。 这是海伦首次获得了事物的概念, 也是思维的一次质的飞跃。 所以, 作者说“水唤醒了我的灵魂, 并给予我光明、希望、快乐和自由”。‎ ‎(2) 文题中的“再塑生命”从字面意思看, 是“重新塑造生命、 重新获得生命”的意思。 结合课文内容, 你觉得它还有什么深层含义? (同学小组合作交流, 教师点拨) 文中, 再塑生命, 是指“爱的光明照到了我的身上”, 原本, “在我的那个寂静而又黑暗的世界里, 根本就不会有温柔和同情”。 但是, 在莎莉文老师的教育下, “我”的灵魂被唤醒, 再次拥有“光明、 希望、 快乐和自由” ( 这里的“光明” 一词是用其比喻义) 。 是莎莉文老师让“我”又回到自然, 理解了自然, 明白了万事万物皆有生命, 从而对世间万物产生了感情。 正如作者自己所说: “她就是那个来对我启示世间的真理、 给我深切的爱的人。 ”从这个意义上说, 莎莉文老师是“再塑生命的人”。 “再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。‎ 板书设计 课后作业 ‎1. 学完本文, 把你想对海伦· 凯勒说的话写下来。 200 字左右。 2. 课外阅读海伦· 凯勒的《 假如给我三天光明》。‎ 叶圣陶先生说: “打通了语言文字, 这才可以触及作者的心。 ”在品读、 琢磨文字的过程中, 带领学生感受作者的情感, 使学生和作者的心灵相通, 引起共鸣, 这是语文教学的要点。 如何让身体健全的学生体会海伦· 凯勒学习文字的艰难, 感受学会生字以后的快乐,‎ 158‎ ‎ 这是教学的一个难点。为此要在课堂上创设一个情境: 让学生从教室前方闭着眼睛走回自己的座位。 在这个情境中, 学生多多少少能够感受到一点儿海伦· 凯勒学习的困难和取得进步后的喜悦。 这样, 学生在朗读文中描写海伦· 凯勒心理的句子时, 才能更好地理解海伦· 凯勒。 如果时间充裕, 还可以让学生写一段言说自己喜悦心情的心理描写。 为了避免书写内容的单调, 可提醒学生写喜悦的心情时最好不要出现“笑”这个词, 而是通过对人物的动作、 神态的描写来表现人物内心的喜悦。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 全面的海伦· 凯勒 她除了嗜书如命, 还喜欢骑马、 游泳、 划船, 酷爱戏剧表演艺术, 靠着不屈不挠的意志, 海伦学会了唇语,可以通过“手”听到马克· 吐温为她朗诵的短篇小说, 以优异的成绩完成了世界名校哈佛大学的学业。 读书不但使海伦成为一个学富五车的学者, 也陶冶了她美好的心灵。 她喜欢信马由缰地徜徉在森林中, 也喜欢月夜泛舟, 靠水草、 睡莲散发出的芬芳来辨别方向。 她还喜欢骑着双人自行车兜风, 在飞驰中体会力量和速度, 并像男孩子一样喜欢在国际象棋的较量中斗智斗勇… … 她还爱大自然, 站在尼亚加拉大瀑布前虽看不到“飞流直下三千尺”的人间胜景, 听不到那震耳欲聋的轰鸣, 却可以从空气的震颤中领略到世界最宏大的瀑布的雄奇之美。 她给世界以爱心, 世界回报她崇高的荣誉。 1919 年, 海伦的故事被好莱坞搬上银幕, 由她本人出任主演。1955 年, 她荣获哈佛大学的荣誉学位, 成为历史上第一个获此殊荣的妇女。 1959 年, 联合国在全球发起以她的名字命名的“海伦· 凯勒” 世界运动, 以资助世界各地的聋盲儿童。1960 年, 描写她成长经历的剧本《 奇迹的创造者》获普利策奖, 并被拍成电影。 同年, 美国海外盲人基金会在海伦80 岁生日那天, 宣布颁发“ 国际海伦 · 凯勒奖金”, 以奖励那些为盲人公共事业做出杰出贡献的人。1968 年6 月1 日, 海伦走完了她传奇般的一生。 ‎ ‎11 《论语》十二章 ‎ ‎ 158‎ 课题 ‎ ‎《 论语》十二章 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎1. 初步了解学习古文的方法和规律, 积累文言词汇并正确翻译课文。 2. 了解《 论语》的有关知识, 明确其在历史上的价值。 3. 体会语录体语言简练并蕴含深刻道理的特点。‎ 过程与方法 ‎ 通过合作探究理解并概括每一章蕴含的思想内容。‎ 情感、态度与价值观 ‎ 联系自身学习经历,体会课文丰富的内涵,端正学习态度,改进学习方法。‎ 教学重难点 ‎ ‎ 重点 ‎ 掌握重点文言词语, 理解各则语录, 培养学生阅读理解文言文的能力。‎ 难点 ‎1. 理解课文所蕴含的深刻哲理。 2. 读后谈得到的启发和教益, 培养学以致用的意识。‎ 教学准备 ‎ 文字资料、 多媒体课件、 课文录音。‎ 教学方法 ‎ 诵读法、 讲解法、 讨论法、 探究法。‎ ‎ 第1 课时(1~6 章)‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 公元前481 年, 鲁国大夫季孙氏的家臣猎到了一头异兽, 无人能识, 认为这是不祥之兆, 就把它丢弃了。 孔子的学生冉有告诉孔子说: “这个异兽长得像獐子却长着肉角, 这不是天上的妖物吗?”孔子听了便前去观看, 没想到孔子见到这头已死的异 兽时竟然流下了眼泪。 他说, 这是麒麟啊, 这原本是在太平盛世出现的异兽, 怎能出现在这样的乱世之中, 并且惨死在猎人之手呢? 于是, 他唱起了一首悲伤的歌曲:“唐虞世兮麟凤游, 今非其时来何求? 麟兮麟兮我心忧。‎ 故 事 导 入, 激发学生的 学习兴趣。‎ 158‎ ‎ ”这首被后世称为《 获麟歌》 的歌曲充满了悲凉之情。 那么, 孔子为何会对这头麒麟的死如此悲伤? 他究竟在悲叹谁的命运呢? (学生根据自己收集的材料思考作答) 孔子自己就是这头麒麟的化身, 生非其时, 一生屡遭打击, 从没有获得过实现自己理想的机会。 一年后, 孔子预感到自己死期将至, 望着远道而来的学生子贡, 他又咏叹出一首辞世之歌: “太山坏乎? 梁柱摧乎? 哲人萎乎?”孔子预言了自己的死亡, 也在总结自己一生坎坷的命运。 七天后, 孔子去世了。 他的学生们都为他守墓三年, 然后痛哭尽礼而去, 唯有子贡守了整整六年方才离去。 孔子去世后, 曾经涌出一股否定孔子的声浪, 子贡奋力为老师辩护, 维护了老师的名誉。 孔子的声名不仅令 他的学生们钦佩, 直到今天依然在影响着世界。 西方曾经评选过世界十大哲学家, 孔子名列榜首。 曾有西方哲学家说过21 世纪是儒家文明的世纪。 如果我们细考孔子的一生, 会发现他的一生无权无势, 只在很短的时间内掌握过治理国家之权。 可是, 当时那些权势显赫的贵族王公们都为历史所淹没, 他们的名声早已被人遗忘, 但孔子的思想至今依然对世界产生着重要的影响, 他的家族至今传承不绝。 那么, 孔子身上究竟有什么魅力可以令他成为后世敬仰的万世师表? 今天我们学习的《 < 论语> 十二章》, 只表现了孔子思想的一个小小片断, 但管中窥豹,我们也可以从中感受到这位伟大哲人的思想印记。‎ 基础梳理 人物介绍 1. 请学生叙述自己所了解的孔子。‎ 了解有关孔 子的信息。‎ 158‎ ‎ 2. 老师用 PPT 展示孔子简介。 (生齐读) 孔子(前551—前479) , 名丘, 字仲尼, 鲁国陬(zōu) 邑(今山东曲阜东南) 人。 春秋末期思想家、 政治家、 教育家, 儒家学派的创始人。 孔子曾大力宣传“仁”的学说,认为“仁”即“爱人” , 提出“己所不欲, 勿施于人” ; 主张“有教无类, 因材施教” 。 整理《 诗》《 书》等古代文献, 并把鲁国史官所记的《 春秋》加以删修, 使其成为我国第一部编年体历史著作。‎ 知识链接 《 论语》由孔子弟子及其再传弟子编写而成。 主要记录了孔子及其弟子的言行,较为集中地反映了孔子的思想, 是儒家学派的经典著作之一。 以语录体为主, 叙事体为辅, 集中体现了孔子的政治主张、 伦理思想、 道德观念及教育原则等, 全书共20 篇。 东汉列为“七经”之一, 宋代把它与《 大学》《 中庸》《 孟子》合称为“四书”。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 1. 用 PPT 展示生字词的注音, 帮助学生梳理字词。 (全课) 论语(lún) 不亦说乎(yuè) 愠(yùn) 三省(xǐng) ‎ 传不习乎(chuán) 逾(yú) 矩(jǔ) 罔(wǎng) 殆(dài) 哉(zāi) 箪(dān) 陋巷(xiàng) 堪(kān) 肱(gōng) 笃志(dǔ) 2. 用 PPT 展示文言现象。 (1) 通假字 ①不亦说乎( “说”同“悦” , 愉快) ②吾十有五而志于学( “有”同“又” , 用于整数和零数之间) (2) 古今异义 引导学生认 识、 理 解 文 中的字词。‎ 158‎ ‎ ①有朋自远方来(古义: 志同道合的人。 今义: 朋友。 ) ②不亦君子乎(古义: 指有才德的人。 今义: 泛指人格高尚的人。 ) ③可以为师矣( 古义: 两个词。 可, 可以; 以, 凭借。 今义: 一个词。 表示可能、许可。 ) ④饭疏食, 饮水(古义: 粗糙。 今义: 疏通, 疏散; 稀疏。 ) ⑤饭疏食, 饮水(古义: 冷水。 今义: 无色、 无味、 无臭的液体, 包括冷、 热水。 ) (3) 一词多义 ①可以为师矣(动词, 做, 成为) 为人谋而不忠乎(介词, 替) ②人不知而不愠(连词, 表转折, 可译作“却”) 博学而笃志(连词, 表并列) ③人不知而不愠(动词, 了解) 温故而知新(动词, 得到, 懂得) (4) 词类活用 ①学而时习之(名词作状语, 按时) ②吾日三省吾身(名词作状语, 每天) ③温故而知新(形容词作名词, 学过的知识; 新的理解和体会) ④传不习乎(动词作名词, 老师传授的知识)‎ 朗读课文 ‎1. 范读: 老师配乐范读, 学生体会各章语录的语气、 语调、 停顿等。 2. 全班配乐齐读: 多读几遍, 教师指导学生朗读, 根据朗读的语气、 语调、 停顿等, 初步理解句子的意思。 3. 正音, 正字。‎ 引 导 学 生 在 朗 读 中 理 解 句 子 的意思。‎ 内容理解 ‎1. 理解重点词语。 (1) 教师导学。 ‎ 引 导 学 生 理 解 重 点 158‎ 学习文言文, 首先要掌握和积累一定量的文言词汇。 文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同, 这好理解。 但有些词, 古今意义发生变化。 如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思, 如果理解为“行走”, 这个成语就讲不通了。 再如“赴汤 蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。 这些都与现代汉语完全不同。 学习文言文要特别注意这些变义词。 另外, 一些文言虚词, 如“之”“乎”“者”“也”之类, 意思比较宽泛,在不同的语言环境里, 它的意思可能不同。 这就需要联系上下文, 正确理解。 (2) 学生自主合作探究, 教师巡回指导。 先仔细读几遍, 理解各句中重点词语的意思。 如果开始不理解, 试着再读几遍。实在理解不了的, 将问题提出来。 教师指导学生根据词义理解句子。 教师要求学生: 自己理解的, 讲给同学、 老师听听。 不理解的, 四人一组讨论讨论。 实在不懂的, 请教老师。 教师参与学生的讨论。 学生能讲清的, 教师再度明确。 学生理解有困难的, 教师要讲明白, 讲透彻。 (3) 重点掌握句中加点词语的意思。 (包括全文中的重点词语) ①学而时习之, 不亦说乎? (表并列, 并且) ②吾日三省吾身。 (自我检查、 反省) ③学而不思则罔, 思而不学则殆。 (迷惑, 意思是感到迷茫而无所适从; 疑惑) ④三十而立, 四十而不惑, 五十而知天命。 (迷惑, 疑惑; 上天的意旨) ⑤七十而从心所欲, 不逾矩。 (越过法度) ⑥一箪食, 一瓢饮。 (古代盛饭用的圆形竹器) ⑦人不堪其忧, 回也不改其乐。 (能忍受) ‎ ‎ 字 词、 疏 通文意。‎ 158‎ ‎2. 理解课文内容。 (1) 教师导学。 关于课文翻译, 教师可以根据情况, 给学生讲解有关信、 达、 雅的翻译原则及直译、 意译等常识, 但要讲得浅显易懂。 指导学生逐句翻译前六章。 (2) 学生较难理解, 须重点讲解的句子。 ①人不知而不愠, 不亦君子乎? ②吾日三省吾身。 ③七十而从心所欲, 不逾矩。 ④温故而知新。 ⑤学而不思则罔, 思而不学则殆。‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 背诵前六章。 2. 熟读后六章。‎ 第2 课时 (7~12 章) ‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 上节课我们从《 < 论语> 十二章》前六章中学到了很多有关学习态度、 学习方法和修身做人方面的知识。 这十二章的语言都很简练, 但却蕴含着非常深刻的道理, 学习后, 每个人都会受益匪浅。 接下来, 我们就继续学习本课, 看一看后面几章又会给我们带来哪些收获?‎ 引出本节课 学 习 内 容, 激发学生的 学习兴趣。‎ 朗读课文 熟读课文, 疏通后六章的文意, 并分别用一句话概括各章内容。 (以四人小组为单位,‎ 通过合作探 究, 理 解 各 158‎ ‎ 先结合课下注释或其他工具书试着疏通文意, 再用简洁的语言概括各章内容,然后全班交流, 教师补充) 第七章: 强调兴趣对学习的重要性。 第八章: 主张君子应安贫乐道。 第九章: 强调无论何时何地都要虚心学习别人的长处, 克服自己的短处。 第十章: 强调珍惜时间。 第十一章: 讲人要有志气, 要有坚定的志向。 第十二章: 强调博学笃志、 提问及联系实际的重要性。‎ ‎ 则语录的主 要内容。‎ 内容理解 ‎1. 熟读并逐句翻译后六章。 翻译句子时要做到“信”“达”“雅”。 “信”, 指忠实于原文, 字字落实, 句句落实, 不随意增减。 “达”, 指表意明确, 语言通畅, 语气不走样。 “雅”, 指符合现代汉语规范, 语言生动优美、 简练流畅, 且和原文的风格一致。 2. 教师须重点讲解的句子。 (1) 知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 (2) 饭疏食, 饮水, 曲肱而枕之, 乐亦在其中矣。 (3) 择其善者而从之, 其不善者而改之。 (4) 逝者如斯夫, 不舍昼夜。 (5) 三军可夺帅也, 匹夫不可夺志也。 (6) 博学而笃志, 切问而近思, 仁在其中矣。 3. 概括文章的思想内容。 指导学生将课文有关内容归纳为如下几点: (1) 学习方法。 (2) 学习态度。 (3) 道德修养。‎ 引 导 学 生 理 解 文 言 文内容。‎ 158‎ 板书设计 课后作业 ‎ 背诵并默写《 < 论语> 十二章》。‎ 学习文言文的目的在于培养学生的语感, 提高学生的文学素养。 众所周知, 《 论语》是儒家文化的重要经典之一, 而儒家文化是我国传统文化的核心。 在教学目标的设定上, 应让学生接受儒家文化中优秀思想的教育和熏 陶, 使他们在情操修养, 立身处事, 为人治学等方面得到更好的引导, 从而培养学生积极向上的人生观、 健康坚定的价值观以及乐善好学的品格。 当然也想借这些短小精练的小短文提高学生阅读文言文的兴趣和理解文言文的能力。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 孔子尊师 尊师重教是中华民族的传统美德, 儒家的创始人孔子就有这样一段尊师重教的故事。‎ 公元前521 年春, 孔子得知他的学生南宫敬叔奉鲁国国君之命, 要前往周朝京都洛阳去朝拜天子, 觉得这是个向周朝守藏室之史老子请教“礼制”学识的好机会, 于是在征得鲁昭公的同意后, 与南宫敬叔同行。 到达京都的第二天, 孔子便徒步前往守藏室史府拜望老子。 老子听说誉满天下的孔丘前来求教, 赶忙整顿衣冠出迎。 孔子见大门里出来一位年逾古稀、 精神矍铄的老人, 料想便是老子, 急趋向前, 恭恭敬敬地向老子行了弟子礼。 进入大厅后, 孔子再拜后才坐下来。 老子问孔子为何事而来, 孔子离座回答: “我学识浅薄, 对古代的‘ 礼制’ 一无所知, 特地向老师请教。 ”老子见孔子这样诚恳, 便详细地阐述了自己的见解。‎ 回到鲁国后, 孔子的学生们请求他讲解老子的学识。 孔子说: “老子博古通今, 通礼乐之源, 明道德之归, 确实是我的好老师。”同时还打比方赞扬老子, 他说: “鸟儿, 我知道它能飞; 鱼儿, 我知道它能游; 野兽, 我知道它能跑。 善跑的野兽我可以结网来逮住它, 会游的鱼儿我可以用鱼钩来钓到它, 高飞的鸟儿我可以用良箭把它射下来。 至于龙,‎ 158‎ ‎ 我却不知道它是如何乘风云而上天的。 老子, 就像龙一样高深莫测啊!” 古代年龄的称谓 汤饼 出生三天的婴儿。 初度 周岁。 总角 总, 聚束; 角, 小髻。 意为收发结之, 即儿童的发髻向上分开的样子。 垂髫 指 童 年。 古 时 童 子 未 冠, 头 发 下 垂, 因 而 以“垂髫”代指童年。 始龀 龀(chèn) , 儿童换牙, 即脱去乳牙长出恒牙。一般男孩八岁、 女孩七岁时换牙, “始龀”便成了童年的代称。 舞勺 指男子13~15 岁, 这时应该学会各种技艺。 及笄 指女子15 岁, 表示已到出嫁的年岁。 舞象 男子15~20 岁, 是成童的代名词。 弱冠 指男子20 岁。 弱, 弱小。 古代男子20 岁行冠礼, 表示已经成年。 而立 指30 岁。 不惑 指40 岁。 知天命 指50 岁。 花甲(耳顺) 指60 岁。 古稀 指70 岁。 语出杜甫《 曲江》诗: “酒债寻常行处有, 人生七十古来稀。 ” 耄耋 (mào dié) , 指八九十岁。 期颐 (qī yí) , 指一百岁。‎ 第四单元 人生之舟 ‎12 纪念白求恩 课题 ‎ 纪念白求恩 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎ ‎1. 初步掌握议论文的三要素。 2. 学习本文叙议结合、 以议为主、 运用对比的写法。‎ 过程与方法 通过诵读, 自主合作探究, 感知课文内容, 分析议论文三要素, 把握段落之间 158‎ ‎ 的关联。‎ 情感、态度与价值观 引导学生正确认识共产主义精神, 学习白求恩大夫的优秀品质, 做一个品德 高尚的人。‎ 教学重难点 重点 ‎ 学习对比手法, 了解其作用。‎ 难点 ‎ 学习夹叙夹议, 以议为主的写法。‎ 教学准备 ‎ 多媒体课件。‎ 教学方法 ‎ 自主合作探究法。‎ ‎ 第1 课时 ‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 师: 同学们好! 今天, 我们一起学习《 纪念白求恩》这篇文章。 ( 板书课题) ‎ 作者是——— 生: 毛泽东。 师: 同学们,2009 年10 月24 日, 《 中国人民日报》海外版刊登了这样一篇新闻:(背景音乐起) 一个名为“中国缘· 十大国际友人”网络评选活动, 历时40 天,400 多万中国网民把自己宝贵的一票投给了加拿大医生白求恩, 白求恩得票最高, 位居首位。 那么白求恩大夫为什么能够获得中国网民如此高的赞誉呢? (学生认真地听着老师的介绍进入思考状态, 神情专注。 ) 下面我们来看一则与白求恩有关的内容。 ( 屏显白求恩的有关资料) 哪位同学给大家读一下? 生: (在背景音乐的陪衬下读得很有感情) 诺尔曼· 白求恩(1890 -1939) , 伟大的国际主义战士、 加拿大共产党员、 著名的胸外科医生。 1937 年, 受加拿大共产党的派遣, 率领加拿大和美国医疗队, 于1938 年初来到中国。 1939 年10 月,‎ 用 一 篇 新 闻 引 出 文 章 的 主 人 公 白 求 恩, 并 简 要 介 绍 白 求 恩 同 志 对 中 国 人 民 的 帮 助, 激 发 学 生 的 学 习兴趣。‎ 158‎ ‎ 在涞源县抢救伤员时左手中指被手术刀割破, 后给一个外科传染病伤员做手术时受感染,他不顾伤痛, 坚决要求去战地进行救护。 他说: “你们不要拿我当古董, 要拿我当一挺机关枪使用。 ”随即跟医疗队到了前线。 1939 后11 月12 日在河北唐县逝世。 师: 白求恩大夫逝世一个多月后, 毛泽东同志就写了这篇著名的《 纪念白求恩》,号召全党学习白求恩同志崇高的精神品质。 师: 学习这一课, 要明确本课的学习目标, 同学们看一看, 记一记。 生: 默读目标。 师: 明确了吗? 下面让我们带着目标走进课堂。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示毛泽东简介。 (生齐读) 毛泽东(1893—1976) , 字润之, 湖南湘潭人。 伟大的马克思主义者, 无产阶级革命家、 战略家、 理论家、 诗人、 书法家, 中国共产党、 中国人民解放军、 中华人民共和国的主要缔造者和领袖, 毛泽东思想的主要创立者。 著作有《 毛泽东选集》 《 毛泽东诗 词全集》等。‎ 了解毛泽东 先生的基本 信息和主要 作品。‎ 背景探寻 本文选自《 毛泽东选集》第二卷(人民出版社1991 年版) 。 这篇文章是毛泽东同志为纪念伟大的国际主义战士白求恩而写的, 初稿写于1939 年12 月21 日, 发表在延安刊物《 党的工作》上。 在此之前, 延安各界于12 月1 日为白求恩同志举行了追悼大会, 毛泽东同志送了花圈, 并题写了挽词: “学习白求恩同志的国际精神, 学习他的牺牲精神、 责任心与工作热忱。 ”这或许就是《 纪念白求恩》文章的最初构思, 在半个多月后毛泽东同志进一步考虑成熟, 终于写成这篇意义重大的纪念性文章。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 158‎ 字词归纳 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理生字词。 以身殉职(xùn) 派遣(qiǎn) 狭隘(ài) 热忱(chén) ‎ 拈轻怕重(niān) 纯粹(cuì) 鄙薄(bó) 漠不关心(mò) ①殉职: 为公务而牺牲生命。 ②狭隘: 心胸、 气量、 见识等不宽广。 ③鄙薄: 轻视。 ④不远万里: 不以万里为远, 不顾万里长途的遥远。‎ ‎⑤派遣: (政府、 机关、 团体等) 命人到某处做某项工作。 ⑥热忱: 热情。 ⑦拈轻怕重: 接受工作时挑拣轻松的, 害怕繁重的。 拈, 抓、 捏。 ⑧冷冷清清: 冷寂而凄凉。 文中是冷淡的意思。 ⑨麻木不仁: 本义是肢体麻木, 没有感觉。 文中指缺乏热情, 对集体和人民的利益不关心。 ⑩纯粹: 不掺杂别的成分的。 ⑪漠不关心: 形容对人或事物冷淡, 一点儿也不关心。 ⑫精益求精: 好了还求更好。 益, 更。 ⑬见异思迁: 看到别的事物就改变原来的主意。 文中指不安心工作, 事业心不强。 迁, 改变。 ⑭不足道: 不值得一提。 足, 值得。 ⑮一班: 一些, 一群。 ⑯实践: 文中指实行。‎ 通 过 检 查 预 习 情 况, 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 整体感知 1. 要求学生默读课文, 找出各段的重点句, 归纳各段要点。 第一段的重点句是: “一个外国人, 毫无利己的动机, 把中国人民的解放事业当作他自己的事业, 这是什么精神? 这是国际主义的精神, 这是共产主义的精神, 每一个中国共产党员都要学习这种精神。 ”要点: 赞扬白求恩同志的国际主义精神。‎ 初 读 课 文, 在 默 读 的 基 础 上, 引 导 学 生 梳 理 文 章 思 158‎ ‎ 第二段的重点句是: “白求恩同志毫不利己专门利人的精神, 表现在他对工作的极端的负责任, 对同志对人民的极端的热忱。 ”要点: 赞扬白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 第三段重点句是: “白求恩同志是个医生, 他以医疗为职业, 对技术精益求精。 ” 要点: 赞扬白求恩同志对技术精益求精的精神。 第四段重点句是: “我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。 ”要点: 号召全党学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 2. 学生分组讨论: 第一段是分几层写的? 各层的主要内容是什么? 各组选代表回答, 教师总结。 三层。 第一层(从开头至“不幸以身殉职”) : 高度概括白求恩同志的主要事迹。 第二层(从“一个外国人”至“每一个中国共产党员都要学习这种精神”) : 高度概括白求恩同志精神的实质, 点明本文的中心论点。 ‎ 第三层( 从“列宁主义认为”至结束) :引用列宁主义观点指出白求恩同志具有伟大的国际主义精神。‎ ‎ 路, 了 解 文 章 的 主 要 内 容, 激 发 他 们 进 一 步 阅 读 课 文的兴趣。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ ‎1. 反复朗读课文, 体会作者对白求恩同志的高度评价。 2. 你还知道白求恩大夫的哪些事迹? 请上网查阅。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 ‎ 上节课我们概括了这篇文章的内容要点, 了解了白求恩的精神。 这节课我们进一步学习文章的写作方法, 品味富有表现力的语言。‎ 概 括 上 节 课 内 容, 引 出 本 节 课 158‎ ‎ 内容。‎ 研读赏析 (一) 学习本文的语言特色 1. 成语的大量运用是本文语言的特色之一, 那么, 使用成语有哪些好处? 下来,我们结合这篇课文来探讨一下。 (1) 首先, 请大家找出文中的成语。 拈轻怕重、 漠不关心、 麻木不仁、 精益求精、 见异思迁等。 (2) 讨论: 结合文中的成语, 说说它们的表达效果。 学生讨论后, 教师示例总结, 如“对同志对人民不是满腔热忱, 而是冷冷清清, 漠不关心, 麻木不仁”。 “冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”三个意义相近的词语连用,从情绪、 态度、 感觉等角度, 形象而又充分地揭露了“不少人”的错误表现, 与白求恩同志的态度形成了鲜明的对比, 语言极其简练, 增强了语言的形象性和感染力。 (3) 你能不能也用这些成语造句呢? 选一两个试试看。 【示例】年三十的大街上冷冷清清的, 人们都迫不及待地回家团圆了。 2. 双重否定句的运用, 表现了“千锤百炼, 一字不易”的语言特色。 如“从前线回来的人说到白求恩, 没有一个不佩服, 没有一个不为他的精神所感动”。 双重否定句突出白求恩感人至深的精神, 从侧面烘托出白求恩同志毫不利己专门利人的精神, 比一般肯定句语意更强烈, 给人留下深刻印象。 3. 文章末段有这样一句话: “一个人能力有大小, 但只要有这点精神, 就是一个高尚的人, 一个纯粹的人, 一个有道德的人, 一个脱离了低级趣味的人, 一个有益于人民的人。 ”五个“一个… … 的人”排比短句有什么作用? (学生讨论, 教师总结) “高尚的人”指的是无产阶级思想境界的崇高; “纯粹的人”指的是无产阶级思想品质的纯洁; “有道德的人”指的是无产阶级社会生活及其行为的准则和规范;‎ 通 过 对 句 段 的 分 析, 理 解 文 章 的 语 言 特 色 和 写 作 手 法, 体 会 其 中 所 蕴 含 的 作 者 的情感。‎ 158‎ ‎ “脱离了低级趣味的人”指的是无产阶级的高尚志趣; “有益于人民的人”指的是共产主义战士的奋斗目标。 从人格、 品质、 修养、 志趣、 人生意义五个方面把“这点精神”表现 得更具体, 充分表达了毛泽东同志对这种真正的共产主义战士崇高精神的赞美之情, 也寄托了他对更多的共产主义新人的殷切希望, 给人以巨大的鼓舞。 从语言形式上讲, 这组排比短句一气呵成, 语势贯通, 极富号召力。 (二) 研读课文, 了解本文叙议结合, 以议为主的写法 1. 显示问题: 本文是一篇议论文, 但其中也有记叙的片段, 你能找出来, 并分析这样写有什么好处吗? 2. 把前后桌的四名同学编成学习小组, 进行讨论学习。 3. 小组间交流。 4. 教师总结点拨: “叙”和“议”是两种不同的表达方式。 本文以“议”为主, “叙”是议论中的“叙”,不同于记叙文中的“叙”。 议论文中的“叙”是为了证明论点提出的事实根据, “叙”要扣住论点, “叙”得简明扼要。 本文采用叙议结合的写法, 叙得简明扼要, 议得精辟,议从叙出, 二者有机结合。 第1 段先叙后议, 叙白求恩的事迹, 议他的国际主义精神。 前面的叙包含赞扬之情, 使文章情理并茂, 为后面的议提供了事实基础。 第2 段先议后叙, 议白求恩毫不利己专门利人的精神, 叙从前线回来的人及接受过白求恩治疗或亲眼见过白求恩治疗的人的所见所闻。 叙述的这两件事尽管非常简明, 但都表明白求恩同志的精神 感人之深, 影响之大。 最后一段, 先叙后议, 叙白求恩、 毛泽东两人的交往以及毛泽东对白求恩的哀思, 议应该做白求恩那样毫无自私自利之心的人。 叙议结合, 一方面使文章情理并茂, 读起来生动感人, 让人信服。‎ 158‎ ‎ 另一方面在叙事基础上的议论又能使文章阐明的道理有充足的依据, 从而增强说服力, 易于读者理解和接受, 从中受到深刻的教育。‎ ‎(三) 把握本文的论证方法 议论文很注重论证方法, 本文在这方面也堪称典范。 1. 请大家回想一下, 常用的论证方法有哪些? 议论文常用的论证方法有举例论证、 比喻论证、 引用论证、 对比论证、 类比论证等。 2. 结合课文内容, 你能列举出哪些论证方法呢? (学生交流讨论, 教师总结) 本文运用了多种论证方法(如引用论证、 举例论证、 正反对比论证等) , 对白求恩“毫不利己专门利人”的共产主义精神, 从多方面进行了论证, 逻辑严密, 结构完整。 首先, 用摆事实、 讲道理的方法提出并论证了白求恩同志“毫无利己的动机”的论点。 指出白求恩同志把中国人民的解放事业当作他自己的事业, 这种精神, 就是“国际主义的精神” “共产主义的精神”, 并号召每一个中国共产党员都要学习这种精神。 其次, 用对比的方法论证了白求恩同志对工作“极端的负责任”, 对同志对人民“极端的热忱”, 对职业“精益求精”。 毛泽东同志将白求恩对待工作、 同志和人民的态度以及对职业的态度同“不少的人”做对比, 不仅突出了白求恩高尚的品质, 而且也帮助某些同志认识自己的缺点、 错误, 从而更好地向白求恩学习, 克服自己的缺点、 错误, 做好革命事业。 最后, 从事实引出结论, 说明我们只要学习白求恩同志“毫无自私自利之心”的精神, 就可以变为大有利于人民的人。‎ 158‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 进一步熟读课文, 背诵最后一段。 2. 学习课文的写作方法, 简述你身边某个人的事迹, 并谈谈你对他(她) 的看法。‎ 我在教学上重点突显了两个环节: 查找并搜集白求恩的生平事迹, 特别是感人的事例。 “晓之愈深, 理之愈明”, 这是深入理解本文情感的基础。 学生搜集整理白求恩事迹的过程, 既培养了学生查找、 整合材料的能力, 又让他们更加深入地了解白求恩, 并从白求恩的伟大事迹中受到精神的陶冶和启迪。 其次, 当今社会风云变幻, 并不缺乏严峻的考验, 引导学生联系现实讨论: 我们应该从白求恩身上学习哪些精神品质? 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 关于议论文 议论文是通过议论说理表达作者的见解和主张的文章。 议论文的三要素包括论点、 论据和论证。 论点,是作者对要议论的问题所持的见解或主张, 是议论文的灵魂, 起统率全文、 纲举目张的作用。 论据, 是用来证明论点的事实和道理。 论据包括事实材料和理论材料(道理) 。 论证, 就是用论据证明论点的过程和方法, 使论据与论点之间有机地联系起来, 构成一个统一的整体。 ‎ ‎13 植树的牧羊人 ‎ 课题 ‎ 植树的牧羊人 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎ ‎1. 学会默读课文, 理解课文内容。‎ 158‎ ‎ ‎ ‎ 2. 理清文章脉络, 概括“我”与牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。‎ 过程与方法 通过揣摩对人物的细节描写, 分析牧羊人的人物形象。‎ 情感、态度与价值观 ‎ 感受人物崇高的精神品质, 树立正确、 积极的人生观。‎ 教学重难点 重点 ‎ 默读课文, 抓住主要信息, 概括内容要点, 理清故事情节。‎ 难点 ‎ 通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象, 从而多角度理解文章的中心。‎ 教学准备 ‎ PPT 课件。‎ 教学方法 ‎ 默读法, 合作探究法。‎ ‎ 第1 课时 ‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 ‎“活着就为改变世界”, 这是史蒂夫· 乔布斯的座右铭, 这个活在自己想象世界里的奇才, 虽经历过各种挫折, 但他那无所畏惧的个性使他一直努力实践着自己的理想与价值观。 今天, 我们将跟随法国作家让· 乔诺走进一个植树的牧羊人的精神世界, 看看这个牧羊人身上是否具有和史蒂夫· 乔布斯类似的思想境界。‎ 开 门 见 山,设 置 情 境,引出课题。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示让· 乔诺简介。 (生齐读) 让· 乔诺(1895—1970) , 法国作家、 电影编剧。 在第一次世界大战时曾当过步兵, 在经历惨烈战争场面后成为坚定的和平主义者。 让· 乔诺的作品获奖很多, 部分作品被搬上银幕, 被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。‎ 简 要 了 解让 · 乔 诺先生。‎ 158‎ 背景探寻 本文节选自绘本《 植树的男人》(二十一世纪出版社2011 年版) , 选入课本时, 改为现在的题目。 《 植树的男人》是让· 乔诺于1953 年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、 难忘的人是谁?”的约稿而写的。 编辑收到这个让人震撼的故事后,调查得知在普罗旺斯山区小镇巴农的养老院并没有一个名叫布菲的人, 稿子就被退了回来。 第二年在美国《Vogue》杂志上发表, 之后在十多个国家翻译发表。 虽然是虚构的故事, 但主人公的精神鼓舞了很多人。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。 慷慨(kāng kǎi) 废墟(xū) 干涸(hé) 坍塌(tān) 酬劳(chóu) 呼啸(xiào) 滚烫(tàng) 水渠(qú) 光秃秃(tū) ①干涸: 干枯, 没有水。 ②流淌: 液体流动。 ③废墟: 城市、 村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。 ④酬劳: 酬谢(出力的人) ; 给出力的人的报酬。 ⑤转悠: 漫步; 无目的地闲逛。‎ ‎⑥富饶: 物产多; 财富多。 ⑦不毛之地: 不长庄稼的地方。 泛指荒凉、 贫瘠的土地。 毛, 地面上的植物, 多指庄稼。 文中作动词, 长庄稼。 ⑧刨根问底: 比喻追究底细。 ⑨沉默寡言: 形容性情沉静, 不声不响, 很少说话。 ⑩琢磨: 思索; 考虑。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 ‎ 通 过 检 查预 习 情 况,引 导 学 生认 识、理 解课 文 中 的生字词。‎ 158‎ 例: “琢磨”有两个读音, 读zuó mo 时, 意思是思索、 考虑; 读zhuó mó 时, 意思是雕刻玉石, 使成器物。‎ 整体感知 ‎1. 学生默读课文, 校正读音, 积累词语, 理解结构。 2. 默读方法指导: 学生默读时, 要做到眼到、 手到、 心到, 还要对关键语句、 重点字词进行圈点勾画。 要求用序号标出段落, 用单横线标出表现牧羊人品格的文字,用双横线标出环境描写的文字, 用波浪线标出文章的线索, 标注自己的阅读感受, 列出不懂之处。 3. 分小组讨论文章可分为几部分, 各组选代表回答, 教师评点、 总结。 第一部分(第1~20 段) : 通过讲述者“我”的一段跨越数十年的回忆, 讲述了牧羊人艾力泽· 布菲独自一人在荒芜的高原种树的故事。 第二部分(第21 段) : 赞美老人坚强的毅力和无私奉献的精神。 4. 课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的几次见面? 每一次见面高原上都有什么变化? 课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的三次见面。 第一次:1913 年, “我”在游人稀少的阿尔卑斯山地做了一次旅行, 见到了牧羊人。 当时高原上到处是荒地, 光秃秃的山上, 稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。“我”在无边无际的荒野中走了三天, 来到了一个废弃的村庄前。 第二次: 第一次世界大战结束后, “我”又踏上了去那片高原的路。 高原上有一片一眼望不到边的山毛榉树林, 一大片橡树长得很茂盛, 白桦树棵棵鲜嫩、 挺拔,“我”在这个曾经干旱无比的地方, 看到了溪水。 第三次:1945 年6 月, “我”最后一次见到植树的老人。 高原上一切全变了, 甚至连空气也不一样了,‎ 老 师 起 引导 作 用, 主要 是 学 生 通 过 读 课文, 分 析 课文 结 构, 从而 整 体 把 握文章。‎ 158‎ ‎ 整个乡间散发出健康与富裕的光芒, 人们搬了回来, 处处呈现着幸福与安适的景象。‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 识记本文字词并掌握本文的结构特点。 2. 深入阅读课文, 并对课文作个性理解。‎ 第2 课时 ‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 上节课我们学习了本课的生字词, 给课文划分了段落, 概括了段落大意, 同学们对全文有了整体的了解。 这节课, 我们将从句子、 写作手法等方面, 对本文进行深入的分析。‎ 复习上节课内容, 引出本节课学习内容。‎ 研读赏析 ‎1. 引导学生结合具体语句, 体会作者塑造人物的方法。 预设: (1) 直接刻画牧羊人。 例: 第3 段“一个黑影”, 第5 段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”, 第6 段“他回答说不吸烟”, 第7 段挑橡子的动作描写“拿”“倒”“分 开”“数”“拣”“挑”, 第8 段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子在水里泡了一下”, 第9 段“牧羊人让… … 爬… … ”, 第10 段“停… … 戳… … ”, 讲自己的经历( 过去, 不放羊) , 带“我”看橡树林,87 岁, 等等。 (2) 借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托) 。 a. 借环境描写来表现。 例: “房顶很严实, 一滴雨水也不漏”“房间里收拾得很整齐, 餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘, 猎枪也上过了油。 炉子上,‎ 从句子、 写 作手法等 方面引导 学生,启发 学生深入 探究课文 内容,理解 文章的深 层含义。‎ 158‎ ‎ 还煮着一锅热腾腾的汤”“他的那条大狗也像主人一样, 安静, 忠厚, 不张扬”… … b. 借“我”的评价和感受来表现。 作者评价牧羊人的句子有: ①我以为是一棵枯树。 ②这个男人不太爱说话, 独自生活的人往往这样。 不过, 他显得自信、 平和。 在我眼里, 他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。 ③和牧羊人待在一起, 让人心里很平静。 ④我感觉, 没有什么事能打乱他的生活。 ⑤战争并没有扰乱他的生活。 ⑥他还是那么沉默寡言。 ⑦当我想到, 眼前的一切… … 人类除了毁灭, 还可以像上天一样创造。 ⑧我从没见过他有任何动摇或怀疑, 只有天知道这有多难! ⑨一万多口人的幸福生活, 都源于这位叫艾力泽· 布菲的老人。 除此以外, 还有文章的开头和结尾, 也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。 提示: 学生可能只会泛泛地寻找信息, 教师要引导学生从直接刻画和侧面烘托两个角度来思考。 2. 结合文章内容, 说说作者塑造了一个怎样的牧羊人。 学生讨论交流对牧羊人的认识。引导学生结合具体语句, 分析人物形象。 预设: (1) 极为认真。 (见教材“思考探究”第二题, 参考示例) (2) 安静, 忠厚, 不张扬。 例: “这个男人不太爱说话”“我以为他要来说我, 嫌我一直跟着他。 可是, 他没有。 … … 他还说, 如果我没事, 可以和他一起去”“他还是那么沉默寡言”… …‎ 158‎ ‎ (3) 坚韧执着。 例: “三年来, 他一直这样, 一个人种着树”“我从没见过他有任何动摇或怀疑, 只有天知道这有多难”“他做到了只有上天才能做到的事”。 (4) 勤 劳 不 懈, 慷 慨 无 私。 例: “ 我 问 他, 这 块 地 是 你 的 吗? 他 摇 摇 头 说, 不是… … 看起来他并不在意。 他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说, 这地方缺少树; 没有树, 就不会有生命。 他决定, 既然没有重要的事情做, 就动手种树吧”。 (5) 热爱生活, 有智慧, 自信, 果断, 意志坚定, 有爱心… … 提示: 学生可以从方方面面谈自己对这一人物形象的认识, 教师应给予肯定, 但是要引导学生学会把握人物的典型特点、 突出特点。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ 请你为本文中的“植树的牧羊人”写一段颁奖词,50 字左右。‎ 由于文章篇幅较长, 默读课文所花的时间较长, 但是对全文教学目标、 重难点的把握做到了心中有数。 为安排教学目标, 突出教学重点, 落实课时要点做好了全面的准备。 由文中所叙述人物引出对文中人物性格特征的概括, 由植树的牧羊人的无私奉献精神引出文章前后照应和鲜明对比。 由文章主题拓展到社会中也有默默“种树”的人, 预设的教学内容都完成了。 采用自主探究学习法, 学生的主体地位得到了体现。 学生先自己讨论, 然后老师再进行总结, 虽然时间不长, 但从学生的回答中可以看出自主学习的效果还不错。 不过也存在不足之处, 如对文章主题的把握不到位, 学生的理解不深入, 没有照顾到全体学生, 对学生的引导不到位等。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】‎ 158‎ ‎ 关于环保的名言警句 * 只有服从大自然, 才能战胜大自然。 ———达尔文 * 大自然是善良的慈母, 同时也是冷酷的屠夫。 ———雨果 * 人们常常将自己周围的环境当作一种免费的商品, 任意地糟蹋而不知加以珍惜。 ———甘哈曼 * 大地给予所有人的是物质的精华, 而最后, 它从人们那里得到的回赠却是这些物质的垃圾。———惠特曼 * 人生欲求安全, 当有五要: 一要清洁空气; 二要澄清饮水; 三要流通沟渠; 四要扫洒屋宇; 五要日光充足。 ———南丁格尔 * 流水是大自然不息的血液, 破坏水源等于污染自己的鲜血! ———环保广告 ‎ ‎14* 走一步,再走一步 ‎ 课题 ‎ 走一步, 再走一步 ‎ 课时安排 ‎ ‎1 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ 引导学生理清全文线索, 条理清晰地复述课文。‎ 过程与方法 ‎1. 引导学生结合自己的生活经验谈谈自己对课文内容的理解与认识, 提升 自己的思想认识, 正确把握本文的思想内涵。 2. 引导学生在学习中品味课文中的心理描写, 把握人物心理成长的过程。‎ 情感、态度与价值观 在阅读中感悟和思考人生, 激励学生战胜艰难险阻的决心。‎ 教学重难点 重点 掌握记叙文六要素, 能够完整、 流畅地复述故事情节; 品味文中的心理描写, 把握人物心理成长的过程。‎ 难点 ‎ 多角度理解故事所蕴含的生活哲理。‎ 教学准备 ‎ 制作 PPT 课件。‎ 158‎ 教学方法 ‎ 朗读复述法、 设疑研讨法。‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 同学们, 你在生活或学习中遇到过困难吗? 遇到过什么困难? 师: 如果老师让你把《 春》背下来, 你会不会觉得很困难? 升入初中以来, 你觉得自己付出了努力, 但成绩总和别人有差距; 你很想和同学搞好关系, 可总是遭到同学的误解… … 究竟该怎么办呢? 今天我们来共同学习美国作家莫顿· 亨特的《 走一 步, 再走一步》, 相信你一定会从中受到启发。 师: 板书课题、 作者。 请同学们朗读课题及作者。 师: 学习之前, 我们先来了解一下这节课的学习目标。 来, 一起读(学生齐读) 明确了目标, 接下来就让我们走进文章, 了解内容。‎ 列举学生在学 习、 生 活 中经常会遇到 的困难,引起学生的共鸣, 激 发学生的学习 兴趣。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示莫顿· 亨特的简介。 (生齐读) 莫顿· 亨特(1920—2016) , 美国作家、 心理学家。 出生于费城, 早年曾在空军服 役, 做过空军飞行员。 “二战”时期, 他曾驾机执行过对德国的侦察任务, 后成为《 纽约客》等知名报刊的专栏作家。 著有《 心理学的故事》等。‎ 简 要 了 解 莫 顿 · 亨 特的生平。‎ 背景探寻 本文选自《 心理学与成长》(世界图书出版公司2009 年版) 。 田文慧译。 原题为《 悬崖上的一课》, 选入课本时改为现在的题目, 并做了删改。 文章是莫顿· 亨特65岁时回忆童年经历所写。 相关资料 1945 年1 月, 在英格兰的沃顿空军基地, ‎ 介绍背景,帮助学生理解课文。‎ 158‎ 作为上尉飞行员的莫顿· 亨特接受了一项艰巨任务, 驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。 在当时, 这是一项几乎无法完成的任务。 他想象着自己所驾驶的飞机座舱被炮弹击中, 自己鲜血飞溅, 连跳伞的力气都没有。‎ 但是第二天,当莫顿· 亨特驾机滑行在跑道上,他就不再想那些可能失败的结局, 只是默默地告诉自己,现在,只是起飞, 飞起来就行。 升到两万五千米高空时, 他又告诉自己,现在所要做的,是在地面无线电的指导下,保持这个航向20 分钟, 就可以到达荷兰的素文岛。 就这样,莫顿· 亨特不断地告诉自己, 接下来, 只是飞越荷兰, 这并不难, 然后,是飞临德国……而且,还有后方的无线电支持。就这样, 一程又一程, 这位上尉终于完成了任务。 当他获得奖励时, 他说, 我之所以能成为孤胆英雄, 完全是因为我小时候一段经历的启示。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生掌握字词。 灼(zhuó) 附和(hè) 突兀(wù) 参差不齐(cī) 凌乱(líng) 抽噎(yē) 晕眩(xuàn) 滑稽(jī) 哄堂大笑(hōng)‎ 恍惚(huǎng hū) ①哄堂大笑: 形容众人一起大笑的样子。 ②恍惚: 神志不清, 精神不集中。 ③参差不齐: 长短、 高低、 大小不齐; 不一致。 ④惊慌失措: 因惊慌而举止失常, 不知所措。 ⑤天旋地转: 形容眩晕时的感觉。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 ‎ 引导学生认 识、 理 解 课 文 中 的 生 字、生词。‎ 158‎ 例: “和”“差”“哄”都是多音字, 在使用时要注意区分。‎ 整体感知 ‎(一) 快速默读课文, 复述故事情节。 1. 默读。 读的时候, 不能用手指读文章, 也不能在嘴里小声念叨。 因为“指读”影响眼睛的扫视速度, “读出声”同样也会影响阅读速度。 默读时要注意速度。 本文大约1 800 字, 要求5 分钟左右默读完。 2. 复述故事情节前的准备, 抢答: (1) 故事发生在美国哪个城市? (提示: 费城) (2) 故事发生在什么时间? (提示: 一个酷热的七月天) (3) 文中爬悬崖的一共有几个孩子? 出现名字的是哪两个? (提示: 和“我”一起的五个男孩子; 内德、 杰里) (4) 那座悬崖有多高? (提示: 只有60 英尺左右) 3. 把故事分成两部分, 前一部分可以叫作“冒险”, 后一部分可以叫作“脱险”, 请一个同学复述“冒险”, 另一个同学复述“脱险”。 (二) 教师引导学生研讨课文主旨(学生回答, 教师评点、 总结) 1. 从课文内容看, 标题“走一步, 再走一步”是什么意思? 无论遇到怎样的危险和困难, 只要一步一步地来, 那么困难就会迎刃而解。 2. 一个巨大的困难分成“一步一步”, 是什么意思? 大困难是由小困难组成的。 小困难是不难克服的。 一步一步克服了小困难, 最后就会克服巨大的困难。 当然, 最重要的还在于走好每一步, 一步一个脚印坚持不懈地走下去。‎ 让 学 生 对 课 文 内 容 有 一 个 整 体把握。‎ 文本探究 多角度阅读 ‎ 引 导 学 生 158‎ ‎1. 确定阅读的角度。 (可以着眼于某一个人物, 也可以着眼于某一个情节, 提出问题, 思考问题。 )学生先说, 教师启发、 整理。 (1) 父亲怎样教孩子脱险? 鼓励、 指导孩子“走一步, 再走一步” 。 (2) 评论杰里的言行。 (3) 评论其他四个孩子的言行。‎ ‎2. 探究问题。 (1) 课文中, 哪些地方写到了杰里, 请指出并加以评论。 在“我”爬上悬崖, 陷入困境时, 杰里看起来很担心“我”, 但最后他还是和其他孩子一起走了, 而后来是他把父亲找来的, 说明他还是忠于友情的。 (2) 父亲指导“我”爬下悬崖的过程中, “我”的心理发生了怎样的变化? 这种变化说明了什么? “我”的心理变化过程: 害怕→迟疑→自信→自豪。 这种变化表明父亲教“我”爬下悬崖的方法奏效了, 给了“我”爬下悬崖的勇气和信心, 体现了父亲的睿智。 “我”的这些心理变化过程实际上就是“我”成长的过程。 (3) 谈谈你对文中父亲这一形象的认识和理解。 观点一: 父亲是一个很懂得培养孩子的人。 在孩子遇到困难时, 他只给孩子以指导、 鼓励, 使孩子获得信心, 变得勇敢。 父亲深知, 如果自己爬上去救, 孩子就会毫无长进。 他让孩子自己爬下来, 孩子会经受一次历练, 增加勇气和经验。 事实上, “我”确实从中获得了难忘的经验。 观点二: 父亲是一个非常睿智、 理性、 教育艺术高超的人。 在孩子脱险的过程中, 父亲只给予孩子鼓励、 指导, 一切由孩子自己去做。 他深知孩子需要锻炼自身的勇气, 积累克服困难的经验。 他可以爬上悬崖抱孩子下来,‎ ‎ 多 角 度 理 解 文 章, 学 会 从 一 篇 文 章 中 获 得 多 方 面 的 知 识 和 感悟。‎ 158‎ ‎ 但这会使孩子在困难面 前只知退缩和依靠别人。 所以父亲教孩子自己下山的做法非常睿智、 理性。 (4) 假如“我”的父亲没有来, 你作为“我”的同学, 该怎么办? (5) 假如你像文中的“我”一样, 孤身一人在悬崖上, 该怎么办? 【(4) (5) 小题鼓励学生自由发表观点, 培养学生患难与共的精神, 同时激励他们勇敢地面对困难。 】‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ 由生活中的一个小事得到一个经验, 感悟一个道理, 你有这样的经历吗? 写一写你的故事。‎ ‎《走一步, 再走一步》是美国作家莫顿· 亨特65 岁时写的一篇回忆性文章。 课文故事情节并不复杂, 但寓理于事、 文字浅显、 故事性强, 富有启发性。 作者通过回忆自己8 岁时的一次爬悬崖脱险的经历, 告诉读者一条重要的人生经验: 无论遇到多么大的困难, 只要把它分解成一个个小困难, 走一步, 再走一步, 定能克服困难。 阅读这篇文章, 主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法, 对他们在今后的人生道路中如何对待遇到的困难挫折产生积极的影响。 这种影响必须由学生自己通过阅读、 理解、 体验、 感悟等方式才能起作用。 我在案例设计时从以下三点着手, 以期达到上述目的: 1. 学生的体验要贯穿到整个学习过程。 不管是学生自主学习还是合作交流学习, 都强调学生情感体验的主动参与。 2. 注重学生的自读自悟, 强调自主学习, 主动体验, 主动发现。 3. 引导学生在明确文章的中心后, 多角度对文章进行阅读探索。 这样设计的优点: 学生自读自悟, 合作探究, 激发了学生的创造性的思维。‎ 158‎ ‎ 多角度进行阅读探索, 这样能读得有创意样。 缺点: 学生的体验不深刻, 生活阅历少, 对课文理解不到位, 还需要老师的引导。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】‎ 关于克服困难的名言警句 * 没有尝试, 就没有成功; 唯有面对困难或危险, 才会激起更高一层的决心和勇气。 ———纳尔逊 * 宁在事前心力交瘁地努力, 事后悠然自得; 不要在事前悠然自得, 而在临事时无法适从。 ———丘吉尔 * 患难困苦, 是磨炼人格之最高学校。 ———梁启超 * 逆境展示奇才, 顺境隐没英才。 ———霍勒斯 * 困难产生于克服困难的努力中。 ———斯迈尔斯 ‎ ‎15 诫 子 书 课题 ‎ 诫子书 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ 引导学生了解有关作者的文学常识, 识记并积累文中的文言实词和虚词。‎ 过程与方法 引导学生以朗读法为主, 采用“自主、 合作、 探究”的学习形式, 深入理解文本内容。‎ 情感、态度与价值观 引导学生汲取精神养料, 体会父对子的劝勉之意。‎ 教学重难点 重点 ‎ 引导学生翻译词句、 背诵课文、 积累警句、 理解主旨。‎ 难点 ‎ 引导学生充分理解文章内涵, 理清逻辑层次。‎ 教学准备 ‎ PPT 课件。‎ 教学方法 ‎ 朗读法、 合作探究法。‎ 158‎ ‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 ‎“丞相名垂汗简青, 书台犹在谁复登”“出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间”… …千古良相诸葛亮不但是陆游笔下的精英忠魂, 更是后人眼中的智慧化身。 他一生立志“兴复汉室, 还于旧都”, 为此“鞠躬尽瘁, 死而后已”。 今天让我们一起走近诸葛亮的《 诫子书》, 聆听他对子女、 后人的谆谆教诲。‎ 由有关诸葛 亮的诗句及 经 历 引 出 诸葛亮。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 学生叙述自己所了解的关于诸葛亮的资料。 2. 老师用 PPT 展示诸葛亮的简介。 (生齐读) 诸葛亮(181—234) ,字孔明,号卧龙(也作伏龙) , 琅玡阳都(今山东沂南南) 人, 三国时蜀汉政治家、军事家。 汉末避乱南阳, 躬耕隐居, 后辅佐刘备, 建立蜀汉政权。 刘备死后,辅佐后主刘禅。 他励精图治,赏罚分明,志在恢复汉室, 统一中国, 曾先后六次北伐中原。 后人辑有《诸葛亮集》。‎ 引 导 学 生 简 要 了 解 诸 葛 亮 的 生平。‎ 背景探寻 本文选自《 诸葛亮集》卷一(中华书局2009 年版) 。 这篇《 诫子书》是诸葛亮临终时写给他的儿子诸葛瞻的一封信, 亦可以看作是诸葛亮对自己一生的总结。 文章不足百字, 却把修身治国的大道理谈得透彻、 深刻。‎ 介绍写作 背景,帮助学 生理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字的预习情况, 帮助学生再次梳理生字。 淫慢(yín) 险躁(zào) 遂(suì) 穷庐(lú) 2. PPT 展示文言现象。 (1) 古今异义 ①淫慢则不能励精[古义: 懈怠。 今义: 速度低; 走路、 ‎ 通 过 检 查 预 习 情况,引 导 学 生认 识、 理 解课 文 中 的生字生词。‎ 158‎ 做事等费的时间长( 跟“快”相对) ] ②险躁则不能治性(古义: 修养。 今义: 治理) ③意与日去(古义: 岁月。 今义: 太阳) (2) 一词多义 ①夫君子之行(品德) 三人行, 必有我师焉(行走) ②非志无以成学(完成, 成就) 遂成枯落(形成, 成为)‎ 整体感知 ‎1. 解题: 《诫子书》, 诫, 告诫、 劝勉。 子, 一般认为指诸葛亮的儿子诸葛瞻。 书, 书信。 诫子书, 即作者诸葛亮写给儿子, 旨在劝诫、 劝勉儿子的一封家书。 2. 播放录音, 学生听读, 完成下列任务: (1) 给生字注音。 (2) 注意朗读节奏。 3. 学生朗读(提示: 注意朗读节奏) 【示例】非淡泊/无以/明志, 非宁静/无以/致远… … 非学/无以/广才, 非志/无以/成学。 (出示幻灯片: 朗读节奏) 4. 指定学生朗读, 听者点评(从字音、 停顿两方面) , 然后全班齐读。 5. 再次播放录音, 学生轻声跟读, 注意体会语调、 语速的变化, 揣摩作者的情感。 6. 学生自由读, 争取能背诵全文。‎ 帮助学生掌 握古文的朗 读节奏。‎ 课后作业 ‎ ‎1. 掌握课下重点文言词语。 2. 背诵并默写课文。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 ‎ 上节课我们学习了本课的字词, 对全文有了整体了解。‎ 复 习 上 节 158‎ ‎ 这节课, 我们从关键语句、 写作手法等方面入手, 对本文进行深入分析。‎ ‎ 课 内 容, 引 出 本 节 课 内容。‎ 研读赏析 (一) 自主学习与合作探究 1. 自主学习: 学生借助课下注释、 工具书自主翻译课文, 了解文章内容, 圈画疑难问题, 师巡回指导。 2. 合作探究: 小组合作, 解决个人疑难问题。 小组合作无法解决的问题, 由小组代表上台板书出这些问题。 教师参与讨论。 (1) 难点预见: ①词、 短语: 静以修身、 俭以养德、 明志、 致远、 广才、 励精、 治性、 驰、 去、 枯落。 ②句子:a. 非淡泊无以明志, 非宁静无以致远。 b. 非学无以广才, 非志无以成学。 c. 年与时驰, 意与日去, 遂成枯落, 多不接世。 (2) 处理措施: ①让学生结合积累的实词和虚词的用法( 如“以”的常见用法) , 迁移联想, 逐字 逐句翻译, 合作交流。 ②师提醒学生翻译课文时不能直译的句子便意译, 无论哪种译法都要保留原句的句式特征(如a 和b 的双重否定) 和原文的风格特点(如本文简洁精辟的特点) 。 以c 句的翻译为例: 年纪随同时光而疾速逝去, 意志随同岁月而消失, 最终年老志衰, 没有用处, 大多对社会没有任何贡献。 (二) 课文理解与集体探究: 1. 诸葛亮写这封家信的目的是什么? (学生举手发言) 劝勉儿子要勤学立志, 修身养性, 志存高远, 不要怠惰浮躁。‎ 引导学生自 己 发 现 问 题, 在 引 导 学生解决问 题 的 过 程 中, 理 解 文 章内容。‎ 158‎ ‎2. 作者围绕学习这一主题告诫儿子, 要成才必须具备哪几个条件? 这几个条件之间有什么关系? 成才要具有三个条件: 一是立志, “非淡泊无以明志, 非宁静无以致远”“非学无以广才, 非志无以成学”; 二是学习, “夫学须静也, 才须学也”; 三是惜时, “年与时驰,意与日去, 遂成枯落, 多不接世, 悲守穷庐, 将复何及”。三者的关系: 诸葛亮主张以俭养德, 以静求学, 以学广才, 这三者是互相联系的,缺一不可的。‎ 板书设计 课后作业 ‎ 搜集有关家训的资料, 并结合生活实际, 谈谈你对“非淡泊无以明志, 非宁静无以致远”的理解。‎ 本篇文章短小精悍, 辞约意丰, 字字珠玑, 既有谆谆告诫之语, 又有殷殷期盼之情。 我采用以“读”贯穿课堂始终的方法, 听读、 朗读、 跟读, 通过反复地读让学生自然成诵。 让学生合作交流探究释疑, 理解作者情感, 把握文章主旨。 联系生活实际谈体会, 赏析警句; 中间穿插写作背景等知识, 开阔学生的学习视野, 激发学生的学习兴趣,感受诸葛亮的人格魅力, 提升自己的品德、 素养、 情趣。为了让每位同学在课堂上都能有所学、 有所悟、 有所思, 我按照“生读—生悟—生思”的模式来执教这节课, 整个课堂都以学生为中心。前面几个部分进行得较为顺利, 课堂气氛较为活跃, 而且基本每个同学都能完成学习目标, 分析其原因主要是导学案设置得比较合理, 逐层深入, 起到了很好的引导作用。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 古代书信的各种名称 1. 简———古代在纸张发明之前, 用削成长条的竹片作为书写材料。‎ 158‎ ‎ 这种竹片称为“简”。 用于写信的竹片称为“书简”, 指信件。 在造纸术发明之前, 我们的老祖宗拿竹子当纸在上面写字, 称之为“竹简”。 2. 牍———古时书写用的薄而小的木片叫作“牍”。 汉代对“简”和“牍”串起来写文章有明确规定: 政府写诏书律令不得宽于三尺, 民间写书信不得宽于一尺。 故书信又名“尺牍”。 3. 素———古代称白绢为“素”。 用一尺见方的白绢(或白绸) 写成的书信, 称为“尺素”, 后“尺素”成为书信代称。 4. 笺———原指供题诗作画用的精美小竹片, 一般信纸也称为“笺”, 后引申为书信的代称。 也指写信或题词用的纸, 如“便笺”“信笺”等。 5. 函———原指封套。 古代寄信用鱼形木匣递送, 这种木匣称为“函”。 后称信件为“函”, 如“函件”“信函”“来函”“公函”等。 6. 札———原指古代书写用的小而薄的木片, 后指书信, 如“信札”“书札”“手札”等。 ‎ ‎16 猫 课题 ‎ 猫 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎ 引导学生了解作者及其作品, 识记并理解文中的生字、 生词。‎ 过程与方法 ‎1. 引导学生继续学习默读的技巧, 养成圈点勾画和做摘录的习惯。 2. 在教师引导下, 学生自主阅读与小组研讨探究相结合, 概括并比较三只猫 的不同特点和命运, 揣摩文中生动的细节描写。‎ 情感、态度与价值观 引导学生在整体感知课文内容的基础上, 体会文章表达的思想感情; 培养学 生客观公正、 宽容仁爱、 关爱弱小的品格。‎ 教学重难点 重点 ‎ 引导学生在整体感知课文的基础上, 体会文中蕴含的作者的思想感情。‎ 难点 ‎ 引导学生注意细节描写对刻画形象的作用, 理解故事中所包含的深刻哲理。‎ 教学准备 ‎ 搜集有关猫情态的图片、 制作教学幻灯片。‎ 158‎ 教学方法 ‎ 朗读法、 勾画圈点法、 讨论法。‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 同学们, 动物是人类的朋友。 你能说说自己所喜爱的动物以及和它们之间所发生的故事吗?‎ ‎ (学生回答) 展示猫不同情态的图片, 猫是大家都很熟悉的一种小动物。 我国著名作家郑振铎先生家里也曾养过三只小猫。 从养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。 究竟这三只小猫和郑振铎先生一家有怎样的故事呢? 今天, 让我们一起来学习郑振铎先生的散文———《 猫》。‎ 由图片带给 学生直观感 受, 引 出 本 课内容。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示郑振铎简介。 (生齐读) 郑振铎(1898—1958) , 笔名西谛, 福建长乐人, 作家、 翻译家、 文学史家。 1919年参加“五四运动”并开始发表作品。 1920 年与沈雁冰等人发起成立文学研究会,创办《 文学周刊》与《 小说月报》。 著有《 取火者的逮捕》《 插图本中国文学史》《 中国俗文学史》等, 译著有《 新月集》《 飞鸟集》等, 另有《 郑振铎文集》传世。‎ 简 要 了 解 郑 振 铎 先 生 的 生 平 及作品。‎ 背景探寻 本文选自《 郑振铎选集》上册(福建人民出版社1984 年版) , 是郑振铎从事文学创作的早期作品。 在此之前他的其他作品, 内容已经触及五四时期青年要求自由平等、 个性解放等问题。 面对不会说话的猫, “我”因“没有判断明白, 便妄下断语, 冤枉了一只不能说话辩诉的动物”, 而感到自己的良心受了伤。 这些深表忏悔的话, 表现出新思想、 新观念, 体现了同情弱小无辜, 谴责专制霸道, 弘扬公道、 民主、 博爱的思想。‎ 介绍背景,帮 助学生理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。 ‎ 158‎ 污涩(sè) 怂恿(sǒng yǒng) 虐待(nüè) 蜷伏(quán) ‎ 惩戒(chéng) 怅然(chàng) 诅骂(zǔ) 红绫(líng) ‎ 叮嘱(zhǔ) 冤枉(wɑng) ①怂恿: 鼓动别人去做某事。 ②怅然: 因不如意而感到不痛快。 ③蜷伏: 弯着身体卧着。 ④悲楚: 悲伤凄楚; 悲苦。 ⑤惩戒: 通过处罚来警戒。 ⑥妄下断语: 不经考虑, 凭借个人的主观臆断轻易、 随便地下结论。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: “怂恿”指鼓动别人去做某事, 但不一定是坏事, 属于中性词。 要把它与“煽动”一词区别开。 “煽动”一般指鼓动别人去做坏事, 属于贬义词。‎ 通过检查预习情况,引导学生认识、理 解课文中 的生字生词。‎ 整体感知 1. 学生自由朗读, 感知课文内容。 2. 文章写了几只猫? 重点写的是哪一只? (学生阅读文章后回答) 文章共写了四只猫, 即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。 重点写第三只猫, 其篇幅占了三分之一有余。 3. 再次朗读课文, 完成下表。 (朗读前 PPT 展示表格, 带着问题再次阅读)‎ 第一只猫 ‎ 第二只猫 第三只猫 来历 ‎ 隔壁要来的 ‎ 从外面抱来的 捡来的 ‎ 外形 ‎ 花白的毛, 如带着泥土的白雪球 ‎ 浑身黄色 毛色花白, 并不好看, 又很 瘦; 毛被烧脱了几块, 更觉 难看; 后来吃胖了 ‎ 性情 ‎ 活泼 较第一只更活泼, 更有趣, ‎ 天生忧郁, 不活泼, 懒惰 ‎ 通过朗读,整 体把握课文内容。‎ 158‎ 会捉鼠 ‎ 地位 ‎ 宠物 宠物 若有若无, 不太喜欢 结局 病死 被一个路人捉去了 亡失 ‎ 4. 全文可以分为几个部分? 找出起止段落, 并划分文章结构。 (学生回答, 教师总结) 可以分为三个部分。 第一部分(第1、2 段) : 写养第一只猫的经过。 第二部分(第3~14 段) : 写第二只猫不幸亡失的故事。 第三部分(第15~34 段) : 写养第三只猫的经过, 以及“我”为冤枉了第三只猫而 难过自责。‎ 板书设计 ‎ 猫 第一部分(第1、2 段) : 介绍第一只猫的故事 第二部分(第3~14 段) : 介绍第二只猫的故事 第三部分(第15~34 段) : 介绍第三只猫的故事 课后作业 ‎ ‎1. 抄写、 积累字词。 2. 熟读文章中写第三只猫的段落。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 同学们, 上节课我们初步学习了郑振铎的《 猫》。 我们知道作者的家里曾经养过三次猫。 这三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受, 有快乐, 有酸辛, 有愤恨,甚至还有无尽的懊悔。 这是怎么回事呢? 接下来让我们一起继续学习这篇课文。‎ 设 置 悬 念, 引 发 学 生 思 考, 导 入 本课学习。‎ 研读赏析 以小组形式讨论以下问题, 并选代表回答, 教师总结。 ( 一) 品读第一部分 通 过 引 导 学 生 品 析 158‎ ‎ 1. 作者是从哪两个时间段来写猫的形态? 具体怎样? 作者从“从隔壁要了一只新生的猫来”和“后来”两个时间段来写猫的形态。 一是外貌, 猫刚来时是花白的毛, 而后来, 变得消瘦, 光泽的毛也污涩了。 二是性情, 刚来时, 猫很活泼, 喜欢在廊前太阳光里滚来滚去, 后来却是终日躺在厅上的椅下,不肯出来, 三妹去逗它, 也不理会。它变得毫无生意、懒散、郁闷。 2. 家里的人对这只猫的态度怎样? 从哪些细节描写可以看出来? 家里人都很喜欢这只猫, 如三妹“常常地, 取了一条红带, 或一根绳子, 在它面前来回地拖摇着”; 作者则是“坐在藤椅上看着他们, 可以微笑着消耗过一二小时的光阴… … 心上感着生命的新鲜与快乐”。 3. 这只猫的结局怎样? 家里人的态度又是怎样? 这只猫最终病死了。 对于这只猫的“病死”, 三妹“很难过”, “我”心里也感着一缕的酸辛。 ( 二) 品评第二部分 1. 第二只猫的“更有趣,更活泼”,是从哪些方面表现出来的? 请结合具体语句说说。 从性情和本领等方面表现出来的。 它“在园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上, 又跑到街上”等表现出它的性情; “会爬树”“会捉蝴蝶”“会捉鼠”等表现出它的本领。 2. 这只猫的结局怎样? 大家持什么感情? 这只猫最终亡失了。 对于这只猫的“亡失”, 大家都不高兴, 三妹“很不高兴”, 作者“怅然”“愤恨”捉猫的人。 ( 三) 品评第三部分 1. 精读课文第15~34 段, 思考: “我”和家人凭什么判断是猫咬了芙蓉鸟? 请在文中找出“证据”。 (1) 猫“常常跳在桌上, 对鸟笼凝望着”。 (2) 鸟“羽毛松散着, 好像曾与它的敌人挣扎了许久”。 2. 事情的真相是怎样的?‎ ‎ 重 点 词 句 和 指 导 学 生 朗 读 重 点 段 落, 理 清 事 件 脉 络, 理 解 作 者 的 思 想 感情。‎ 158‎ ‎ 从哪个词可以看出黑猫是不止一次来吃鸟的呢? 第一问: 芙蓉鸟是被一只黑猫咬死的, “我” 冤枉了“我” 家的猫。 第二问: 从第29 段中的“又来”可以看出黑猫不止一次来吃鸟。‎ ‎3. “我心里十分地难过, 真的, 我的良心受伤了。 ”一句中“难过”一词表达了“我” 怎样的心情? 作者用“难过”一词表达了自己的痛苦心情。 因为自己的武断, “我”冤枉了第三只猫, “我”深感内疚和自责。 “我”越是内疚和自责, 痛苦的感情就越强烈。 ( 四) 主题探究 本文通过养猫的经历想表达一个怎样的主题? ( 鼓励学生大胆陈述自己的理 解, 教师不急于统一答案, 只要学生的理解言之有理就给予肯定。 ) 观点一: 文中寓有作者对当时社会的感触, 表现了一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。 观点二: 无论做什么事情, 千万不能凭个人的私心和偏见加以处置, 否则就会出差错, 甚至造成无法补救的严重过失。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ 小练笔: 发挥联想和想象———如果你是第三只猫, 在生命的最后时刻, 你将怎样向主人诉说内心的冤屈呢?‎ 我对本课课堂教学环节的设计是: 课前提问、 整体感知、 问题探究、 感悟主题。 各个环节结合在一起, 使学生对课文的理解逐步加深, 最终达到对文章主题的理解和感悟。 但在教学过程中各个环节的衔接还做得不够好, 今后我将在各个环节的衔接上多下功夫。 另外,‎ 158‎ ‎ 在教学语言方面, 主要是在提问题的语言表达上, 要符合学生学习的心理, 让学生易于理解。 此外, 在学生回答完问题后, 要给每个学生的回答作一个评价, 不管学生的回答是回答正确还是错误, 都采取鼓励、 引导的方式, 这样更能激发学生参与课堂学习的积极性。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 关于误解的格言警句 * 以不变应万变是管理的最高智慧, 不要因误解而放弃。 ———曾仕强 * 年轻的时候, 我们总是会将自己的创作冲动误解为创作才能。 ———钱锺书《 围城》 * 起支配作用的自私欲常常被误解为一个人投身人类事业的神圣热忱。 ———埃· 哈伯特 * 承认自己也许会弄错, 就能避免争论, 而且, 可以使对方跟你一样宽宏大度, 承认他也可能有错。———戴尔· 卡耐基 * 人遇误解休怨恨, 物过严冬即回春。 ———《 格言集锦》 * 误解, 圣解也! ———钱锺书《 围城》 * 对于诗人来说, 最大的悲剧莫过于由于误解而受到钦佩。 ———科克托 * 谁要是选择吝啬鬼做朋友或信赖自私和怯懦者的虚假友谊, 谁就有被误解的可能。 ———托· 布朗 * 即使是最神圣的友谊里也可能潜藏着秘密, 但是你不可以因为你不能猜测出朋友的秘密而误解了他。 ———贝多芬 * 朋友间有误会应当坦率地交换看法, 不可背地诽谤; 有过失应当面规劝之, 在背后则应赞扬他的优点。 ———贝原益轩 ‎ ‎17* 动物笑谈 课题 ‎ 动物笑谈 ‎ 课时安排 ‎ ‎1 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎ 引导学生理解并积累文中的生字、 生词, 用简洁的语言概述文章内容。‎ 158‎ 过程与方法 ‎ 引导学生抓住“谈”来理解课文内容, 抓住“笑”来体会行文活泼幽默的特点。‎ 情感、态度与价值观 引导学生学习作者专注的精神, 激发学生热爱自然、 关爱生命、 乐于认识自 然奥秘的兴趣。‎ 教学重难点 重点 ‎ 引导学生了解作者及作品相关的知识, 熟读课文, 理解课文内容。‎ 难点 ‎ 引导学生通过生动形象的语言描写来展示人物的个性、 表现主题的写法。‎ 教学准备 ‎ 制作 PPT 课件、 预设问题。‎ 教学方法 ‎ 默读法, 自主学习, 合作探究。‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 飞禽走兽,鸟兽虫鱼,无一不是大自然的精灵, 无一不是大自然的杰作, 无一不是人类共同的朋友。 只有拥有一颗博爱之心,善待动物,从动物身上汲取生存的智慧, 才能更好地认识周围的一切,更好地保护人类赖以生存的家园。 今天, 就让我们走近奥地利动物行为学家康拉德· 劳伦兹的《动物笑谈》,了解动物和人类之间的趣事吧!‎ 从自然角度谈 起, 引 出本文。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示康拉德· 劳伦兹的简介。 (生齐读) 康拉德· 劳伦兹(1903—1989) , 奥地利动物行为学家、 科普作家。 获1973 年诺贝尔生理学或医学奖, 代表作有《 所罗门王的指环》《 狗的家世》《 雁语者》等。‎ 简 要 了 解康德· 劳伦兹及其 作品。‎ 知识链接 本文节选自《 所罗门王的指环》第五章( 中国和平出版社1998 年版) 。 《 所罗门王的指环》是劳伦兹专门为一般读者和大众所写的介绍动物行为的一本通俗自然科学著作。 “所罗门王的指环”是一个魔戒, 所罗门王戴着它, ‎ 介 绍 背 景,帮 助 学生理解课文。‎ 158‎ 就能够听懂鸟兽虫鱼的语言, 即便与动物属于不同种类, 也能和他们建立亲密的关系。 劳伦兹愿意相信这个传说, 他将给世人“谈谈动物的私生活”看作自己的责任, 于是他写了一系列科普作品, 《 所罗门王的指环》是其中最受欢迎的一部。‎ 字词归纳 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生再次梳理字词。 嗔怪(chēn) 凫(fú) 麝香鸭(shè) 匍匐(púfú)‎ 神采奕奕(yì) 禁锢(gù) 蹒跚(pán shān) ‎ 羞怯(qiè)温驯(xùn) 柠檬(méng) 余晖(huī) ①嗔怪: 对人表示不满。 ②需索: 索取, 求取。 ③匍匐: 爬行; 趴。 ④蹒跚: 腿脚不灵便, 走路缓慢、 摇摆的样子。 ⑤怪诞不经: 离奇古怪, 不合常理。 诞, 荒唐、 离奇。 不经, 不正常。 ⑥大相径庭: 形容彼此相差很远。 ⑦神采奕奕: 形容精神饱满, 容光焕发。 ⑧迫不及待: 急迫得不能再等待。‎ 引导学生认识、 理 解 课文中的生字生词。‎ 整体感知 ‎1. 学生自读课文, 扫清文字障碍。 2. 教师指导学生整体感知课文。 (1) 用一个字概括全文的情感基调。 笑。 (2) 简述文章内容。 明确: 本文主要记叙了“我”在研究高等动物的行为时, 发生的一些趣事: 匍匐在草丛里学母水鸭的叫声, 带着一群由人工孵卵器养出的小凫; 在众目睽睽下“我”学大鹦鹉的叫声, 把它从遥远的空中唤到自己身边;‎ 让 学 生 对课 文 内 容有 一 个 整 体把握。‎ 158‎ ‎ 大鹦鹉“可可”咬扣子、 缠毛线的恶作剧。‎ 文本探究 ‎1. 文章写了“我”在研究动物行为时的一些趣事, 谈谈文中让你感受最深的一件事。 学生自由畅谈, 进一步理解课文内容。 2. 读完课文, 你是不是也觉得很好笑呢? 探讨一下你对这篇文章内容的看法。 (1) 作者专注于动物行为研究, 为了“探求真理”, 不惜放下人类的“尊严”, 与动物们打成一片。 不明原委的人很容易把他的行为视为怪诞行为或发疯, 由此产生喜剧的效果。 如“我”在研究刚从人工孵卵器养出的小凫时, “我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着, 而心中正为它们的服从而暗自得意的时候, 猛一抬头, 却看见园子的栏杆边排着一排人, 他们全都脸色煞白”。 “脸色煞白”一词写出了不明原委的人把“我”的行为视为怪诞行为或发疯, 还真的以为遇到了怪人。 这既 产生了喜剧的效果, 也让我们感受到科学工作者专注、 忘我的精神。 (2) 可爱的动物们有时像捣乱的孩子一样搞恶作剧, 让人生气之余也让人忍俊不禁。 如“可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了, 而且还整整齐齐地排在地上: 袖子上的扣子作一堆, 背心上的作一堆; 另外, 一丝不错地, 裤子上的扣子也排作一堆”“它总是一口咬住露在外面的活线头, 很快地飞到空中, 把一整团线都打开来, 就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。 它总是蹿得高高的, 然后就绕着我们屋子前面的柠檬树有规则地打起转来”。 3. 如何理解文中所写的作者那些看似古怪的行为? (学生回答, 教师评点)‎ 引导学生理 解 文 章 内 容, 学 会 从 一篇文章中 获得多方面 的 知 识 和 感悟。‎ 158‎ ‎ 劳伦兹首先是一个细心严谨的科学家, 于是才有了这般为求知而不顾世俗体面尊严的行为, 同时, 他也才会将这些行为详细地记录下来, 展示给读者。 同时, 他是一个富有爱心的人, 否则他和小水鸭、 大鹦鹉之间就不会有那么多动人的故事。 他能容忍动物的本性, 尽其所能地理解它们的生存需求。 他仁慈而又富有耐心, 当小水鸭“颈子就拉长了, 和小孩子拉长了脸一样”时, 他愿意“又蹲又爬又叫地走着”。面对小水鸭对他的依赖, 他毫无急躁和反感, 而是通过耐心地付出体力与时间, 换得了小水鸭极大的信任。 读过课文, 我们会被劳伦兹的爱心感动。 劳伦兹是一位可敬的动物学家, 也是一位可爱的慈祥仁厚的长者, 他用自己的行动告诉我们应怎样善待生命。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ 学习了本文, 你一定感慨万千吧, 请掬起你脑海里那思维的浪花, 拿起手中的笔, 写写你与动物之 间有趣的故事吧。‎ 本课属于自读课文。 我的思路是让学生先自主学习, 再进行小组合作探究, 引导学生品味本文幽默、 诙谐、 风趣的语言, 并且通过对精彩语句的赏析, 领会作者作为科学工作者为科学而奉献的精神。 我作为向导, 引领学生学习, 目的是培养学生自主学习的习惯。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 关于科学研究的名言 * 想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。 ———爱因斯坦 158‎ ‎ * 处处是创造之地, 人人是创造之人, 天天是创造之时。 ———陶行知 * 如果没有系统的知识的帮助, 先天的才能是无力的。 直观能解决很多事, 但不是一切。 天才和科学结合后才能取得最高的成功。 ———斯宾塞 * 成功的科学家往往是兴趣广泛的人。 他们的独创精神可能来自他们的博学。 多样化会使人观点新鲜, 而过于长时间钻研一个狭窄的领域, 则易使人愚蠢。 ———贝弗里奇 * 科学不是可以不劳而获的, 诚然, 在科学上除了汗流满面是没有其他获得成功的方法的; 热情也罢, 幻想也罢, 以整个身心去渴望也罢, 都不能代替劳动。 ———赫尔岑 * 聪明的资质、 内在的干劲、 勤奋的工作态度和坚忍不拔的精神, 这些都是科学研究成功所需的其他条件。 ———贝弗里奇 * 作为一个科学家来说, 我的成功… … 最主要的是: 爱科学, 在长期思索任何问题上的无限耐心, 在观察和搜集事实上的勤勉, 相当的发明能力和常识。 ———达尔文 ‎ ‎18 狼 课题 ‎ 狼 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ 引导学生了解作者, 积累文言词语。‎ 过程与方法 ‎1. 引导学生揣摩动作描写、心理描写,学习本文在叙事基础上发表议论的写法。 2. 引导学生在探究文本的过程中, 把握屠户的形象, 理清故事的情节。‎ 情感、态度与价值观 ‎1. 引导学生学习屠户勇敢机智地与邪恶势力做斗争的精神。 2. 引导学生认识狼贪婪、 凶残和狡诈的本性, 懂得对待像狼一样的恶人要敢 于斗争、 善于斗争。‎ 教学重难点 ‎ ‎ 重点 ‎ 引导学生理解文章的寓意, 并思考其现实意义。‎ 难点 紧扣情节, 培养学生丰富的想象能力。‎ 158‎ 教学准备 ‎ 多媒体课件; 生: 准备各种“奇异”的故事。‎ 教学方法 ‎1. 反复指导、 引导学生朗读。 2. 评价性阅读: 以学生的实践性学习活动为主, 教师适当引导, 教师要考虑怎样引导学生, 从而有步骤、 有层次地完成教学任务, 进而提高学生的能力。 3. 本文可用两课时进行教学。 第一课时引导学生初步识记生字生词, 以熟读课文为主, 中上游学生达到诵读程度; 第二课时引导学生掌握文章的结构和思想内容。 教学方法以评价性阅读为主。‎ ‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 同学们都知道东郭先生和狼的故事吗? (请一名学生回答) 昔日东郭先生遇见危难中的狼, 由于他过分仁慈, 险些丧命, 幸亏有农夫的帮助, 东郭先生才转危为安。 今日又有屠夫遇见了狼, 这位屠夫是如何做的, 结果如何, 现在我们就来共同学习《 狼》这篇课文。‎ 由 东 郭 先 生 的 故 事, 引 出 本 课 内容。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 学生叙述自己所了解的关于蒲松龄先生的资料。 2. 老师用 PPT 展示蒲松龄的简介。 (生齐读) 蒲松龄(1640—1715) , 字留仙, 一字剑臣, 别号柳泉居士, 世称聊斋先生, 淄川(今属山东淄博) 人, 清代文学家。 著有文言小说集《 聊斋志异》等。‎ 引 导 学 生 简 要 了 解 蒲松龄。‎ 知识链接 蒲松龄自幼勤学、 聪敏, 但一生考场不利, 自学成才, 在家乡设馆教书, 创作了许多鬼怪故事, 后来汇编成书, 就是《 聊斋志异》。 《 聊斋志异》是我国著名的文言短篇小说集。 作者通过谈狐说鬼, 讽刺当时社会的黑暗、 官场的腐败、 科举制度的腐朽。 作品的艺术成就很高, 具有现实意义。 故事曲折离奇, 人物形象鲜明生动, ‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 158‎ 很多篇目已被改编成电影或电视剧, 为大家所熟悉。 《 狼》原文中共有三则故事, 本文选的是第二则, 写两只狼与一个屠户之间的较量, 最终两狼毙命于屠户的刀上。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字的预习情况, 帮助学生识记生字生词。 缀行(zhuì) 大窘(jiǒng) 苫蔽(shàn) 尻尾(kāo) 假寐(mèi) 黠(xiá) 2. PPT 展示文言现象。 (1) 词类活用 ①恐前后受其敌(名词作动词, 攻击) ②其一犬坐于前(名词作状语, 像狗似的) ③一狼洞其中(名词作动词, 挖洞) ④意将隧入以攻其后也(名词作状语, 从通道) (2) 一词多义 ①意暇甚(名词, 神情、 态度) 意将隧入以攻其后也(动词, 打算, 想要) ②其一犬坐于前(名词, 前面) 狼不敢前(动词, 上前) ③恐前后受其敌(动词, 攻击) 盖以诱敌(名词, 敌人) ④止有剩骨(仅, 只) 一狼得骨止(停止) ⑤投以骨(介词, 把) 以刀劈狼首(介词, 用) 盖以诱敌(连词, 用来) ⑥恐前后受其敌(代词, 指两只狼) 场主积薪其中(代词, 指麦场) 屠乃奔倚其下(代词, 指积薪) ‎ 通 过 检 查 预 习 情 况, 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 158‎ 其一犬坐于前(代词, 指另一只狼) 意将隧入以攻其后也(代词, 指屠户)‎ 整体感知 ‎( 一) 初读课文, 完成两项自学内容: 1. 作者、 作品的有关资料及课文出处的识记。 2. 借助课文注释, 疏通文意, 读懂课文, 把握大意。 ( 二) 疏通文意并理解内容。 1. 指导学生借助注释疏通文意, 并且提出疑问。 2. 教师答疑并点拨: (1) “缀” , 这里引申为连接、 紧跟。 (2) “投以骨” , 把骨头扔给狼。 (语序与现代汉语不同) 。 (3) “骨已尽矣” , 也可说成“骨尽矣” 。 (4) “顾” , 看, 视。 (5) “苫蔽” , 由两个近义词组成的双音词, 是覆盖、 遮盖的意思。 (6) “奔倚” , 表示两个动作: 跑过去, 把背靠着(柴草堆) 。 (7) “弛” , 最早指把弓上的弦放松, 这里引申为“解除, 卸下” 。 (8) “犬坐” , 像狗似的蹲坐。 (9) “隧入” , 从通道进入。 (10) “意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字, 含义不同, 让学生作比较(前者指神情, 后者指打算) 。 3. 讲解词类活用。 (1) 洞: 名词作动词, 挖洞。 一狼洞其中。 (2) 隧: 名词作状语, 从通道。 意将隧入以攻其后也。 (3) 犬: 名词作状语, 像狗似的。 其一犬坐于前。 ( 三) 学生试着疏通课文大意, 有不明白的提出来, ‎ 158‎ 由学生和老师共同探讨。‎ ‎( 四) 指导学生朗读并熟读成诵。‎ 整体感知 ‎1. 注意朗读节奏: (1) 读出轻重音。 (2) 读出快慢。 (3) 读出抑扬。 即读出情景, 读出语气。 2. 朗读: 自由朗读———分组朗读———指名朗读———师生评价 3. 诵读: (1) 教师指导学生诵读方法: 分层诵读法。 “分层诵读法”就是用语音停顿来表现每一段中句子所表达的每一层的意思, 从而清晰地理解课文的内容和脉络, 进而能够流畅地背诵全文。 《 狼》这篇课文的特点之一就是写狼与人交锋, 构成段内层次。 (指导学生找出段内层次, 画出停顿的地方) (2) 教师示范。 (3) 学生诵读。 (4) 教师巡视指导。‎ 帮助学生掌 握古文的朗 读 节 奏, 在 朗读中理解 文章。‎ 课后作业 ‎ ‎1. 诵读全文。 2. 翻译并复述课文。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 ‎1. 检查学生的诵读情况, 并及时纠正学生诵读有误的地方。 2. 引导学生复述故事。 3. 提问: 本文叙述了一个什么故事, 用一句话概括。 (本文叙述了屠夫与狼搏斗的故事。 )‎ 复 习 上 节 课 内 容, 引 出 本 节 课 内容。‎ 研读赏析 ‎( 一) 指导学生从屠户的角度对课文进行评价性的阅读, 读一段, 评一段。 ‎ 158‎ 教师示范: 第一段, 写屠户遇狼, 点明故事的时间、 地点, 矛盾的双方, 这是故事 的开端。 学生讨论, 对第二、 三、 四段进行评价。 第二段: 写屠户惧狼, 表现屠户的迁就、 退让和狼的凶恶贪婪, 是故事的发展。 第三段: 写屠户御狼, 表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休, 这是故事的进一步发展和转折。 第四段: 写屠户杀狼, 表现屠户的勇敢、 智慧和狼的阴险、 狡诈, 这是故事的高潮与结局。 ( 二) 把握本文的故事情节。 本文整体上可分两大部分, 第一部分( 第1 ~4 段) : 叙述故事。 第二部分( 第5段) : 议论, 点明主旨。 ( 三) 讨论探究。 1. 课文写两只狼和一个屠户之间的一场较量, 从课文中找出较量的双方各自拥有的不同的客观条件, 并加以分析。 从时间、 地点、 力量以及物资等方面加以考虑、 分析。 2. 双方采用了什么方式进行较量? (从课文中找出, 加以分析) (1) 屠户投以骨, 再投骨, 直至骨尽; 两狼并驱如故, 缀行甚远。 (2) 屠户奔倚积薪下, 弛担持刀; 狼前后夹击, 欲置屠户于死地。 3. 双方的较量可谓斗智斗勇, 看看屠户和狼的“智”分别表现在什么地方, 并在文中找出相应的语句。 屠户懂得借助外在条件, 变被动为主动以及化整为零, 用一一击破的方式克敌制胜; 狼懂得用分散注意力、 前后夹击等方式战胜对方。 (课文中有关这个问题的内 158‎ ‎ 容很多, 引导学生自己去找, 去分析即可) 4. 狼很狡猾, 也善用心计, 较量的结果却是双双毙命于屠户刀下, 你认为狼被杀的主要原因是什么? 请谈谈你从中得到的启发。 狼被杀的主要原因可以从狼的贪婪狡诈和屠户的勇敢、 智慧两方面进行分析。有关学生得到的启发, 教师可根据学生的回答情况, 进行及时点拨, 可由此及彼, 略加深入、 延伸。本文的主旨就在最后一段作者的议论。 狼在故事的发展过程中最初处于主导地位, 伺机吃掉屠户; 屠户背倚积薪后, 又是狼主动“诱敌”进攻。 屠户则处于被动地位, 可是结局是人奋起自卫, 先后杀死两狼。 这就表现了人的智慧与力量, 说明像狼一样的恶势力, 不管怎样狡诈, 不管耍弄什么花招, 终归会被识破、 被消灭。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ 发挥想象, 将本文改写成一则白话故事, 注意充实内容, 增加对人物语言、 动作、 心理等的描写。‎ 在本课教学中, 我充分贯彻了“学生是学习的主体, 教师起主导作用”的理念, 真正让学生动起来, 让学生自由地活跃在学习的舞台上, 充分发扬学生的个性, 激发其逆向思维和独立思考的能力, 给他们以充分的鼓励与肯定,收到了良好的效果。 ‎ 158‎ ‎1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 蒲松龄妙对范文程 清顺治年间, 顺治帝想更好地笼络人心, 运用“以汉治汉”战略, 拟采纳一般汉臣的主意, 开科取士, 特别授意致仕老臣范文程, 在京郊开了家文昌客栈。 客栈大张揭帖, 声言凡来住宿者, 只要能对出店主下联, 吃饭、 住宿均不收钱, 还奉送十两纹银, 意在发现人才。 蒲松龄来到文昌店, 一来想杀杀店主的狂傲之气, 二来想赚几两纹银糊口。 他到客栈时, 正值天降大雨, 店内范文程见蒲松龄进门, 就张口出联: “大雨挡行人, 谁做相公之主?”蒲松龄放下雨伞, 抱拳作揖: “苍天欲留客, 君为在下的东。 ”范文程微笑点头, 遂摆下酒席, 给蒲松龄接风。 蒲松龄酒量很好, 从申末喝到戌初,居然不显醉意。 这时, 恰好范文程的表弟从重庆来访表兄, 范文程即出对: “表弟非表兄表子。 ” 蒲松龄抹抹嘴: “丈人是丈母丈夫。 ”范文程紧续一联: “千里为重, 重山重水重庆府。 ”蒲松龄紧斟一杯接上: “一人成大, 大邦大国大明君。 ”双方推杯换盏之际, 外面传来了三声梆子响, 范文程想提前告辞: “听谯楼, 叮咚已到三更三点。 ”蒲松龄酒兴正浓, 高举酒杯: “猜几码, 咕唧正好一口一杯。 ”散席后, 店小二用灯笼送蒲松龄回房歇息, 范文程见灯笼光线暗, 立撰一联: “旧纸黑灯笼, 火星照明。 ”蒲松龄打个饱嗝, 手指范文程头上的道冠: “白头乌道冠, 太岁当前。 ”范文程哑口无言, 只好互道晚安。 第二天一早, 蒲松龄向范文程辞别, 范文程取出纹银十两仍不甘心, 又吟一联: “搜尽床头, 只剩纹银十两。 ”蒲松龄心中畅快, 索性嘲谑一句: “看清戥子, 只怕还差三分。 ”范文程把银子丢给蒲松龄, 两手一挥: “如此恶客, 快去快去。 ”蒲松龄双拳一抱: “这样贤东, 再来再来。 ”蒲松龄高高兴兴地打道回府, 哪曾想, 范文程却向顺治帝禀告蒲松龄“恃才疏狂”, 理由就是那句“大邦大国大明君”。 顺治帝本想把蒲松龄下狱, 碍于口说无凭, 便说“永不录用”。 可惜蒲松龄被蒙在鼓里, 稀里糊涂地被压抑了一生。 ‎ 第六单元 放飞想象 ‎19 皇帝的新装 ‎ 课题 ‎ 皇帝的新装 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 158‎ 教学目标 ‎ ‎ ‎ ‎ 知识与技能 ‎1. 引导学生掌握童话及有关安徒生的文学常识, 识记并积累文中的生字、生词。 2. 培养学生联想和想象的能力。‎ 过程与方法 引导学生在分角色朗读中, 揣摩人物心理, 品析人物形象, 提高语言感受力。‎ 情感、态度与价值观 引导学生联系现实生活, 体验反思, 培养真诚、 求实、 不慕虚荣的品格。‎ 教学重难点 ‎ ‎ 重点 ‎ 引导学生揣摩人物心理, 品析人物形象。‎ 难点 引导学生理解作品深刻的内涵和思想。‎ 教学准备 ‎ 制作 PPT。‎ 教学方法 ‎ 教师引导法, 学生自主合作、 主动探究法, 拓展研读法。‎ ‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 我们在看电视、 电影时, 看到皇帝举行游行大典, 哪一个皇帝不是龙袍加身, 皇威显赫的? (老师语调较低) 但大家听说过有赤身裸体地举行游行大典的皇帝吗? (此时老师提高语调) 就有这样的事! (“太可笑了”“不可思议”“骇人听闻”… … 学生说到词穷言尽之时, 教师再大声地, 一字一句地说) 我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝, 你们想不想看? (学生的视线一下就集中到课本上) (板书: 皇帝的新装 安徒生)‎ 用 学 生熟悉 的 画面,引 出 文章,吸 引 学 生的注意。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 学生叙述自己所了解的关于安徒生先生的资料。 2. 老师用 PPT 展示安徒生的简介。 (生齐读) 安徒生(1805—1875) , 丹麦作家, 被誉为“世界儿童文学的太阳” 。 生于鞋匠家庭, 童年生活穷苦。 代表作有《 丑小鸭》《 海的女儿》《 卖火柴的小女孩》《 夜莺》等。‎ 了解安徒生及其作品。‎ 背景探寻 ‎ 介 绍 背 158‎ 这篇童话写于1837 年。 当时,丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重压迫,过着饥寒交迫的贫困生活,而封建统治阶级则穷奢极欲, 挥霍无度。 面对这样的社会现实,安徒生根据西班牙一则民间故事写成了《皇帝的新装》, 把锋芒直指封建统治者,并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径,深刻地剖析了当时社会的病状。‎ ‎ 景,帮助学生理 解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生识记生字词。 炫耀(xuàn) 滑稽(jī) 陛下(bì) 头衔(xián) ‎ 骇人听闻(hài) 勋章(xūn) 称职(chèn) 随声附和(hè) ①不惜: 不顾惜; 舍得。 ②炫耀: 夸耀。 ③称职: 思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。 ④愚蠢: 愚笨; 不聪明。 ⑤不可救药: 病重到已无法救治, 比喻人或事物坏到无法挽救的地步。 ⑥骇人听闻: 使人听了非常吃惊(多指社会上发生的坏事) 。 ⑦随声附和: 别人说什么, 自己跟着说什么, 形容没有主见。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: “称”是多音字, 在“称职” 中读 chèn, 在“称号” 中读 chēng, 在“称杆” 中读“chèng” 。‎ 通过检查预习情 况, 引导 学 生 认 识、 理 解 课文中的生字 生词。‎ 整体感知 ‎1. 引导学生整体感知课文内容。 可请一名学生朗读, 其余学生边听边猜想。 到了一个新情节的开头, 不要急于往下读, 可以先把书合上, 自己先试着想象, 看自己的想象和作者的想象是否有差别。 (肯定会有不同的想象, 可让学生谈谈自己的想法, 教师可及时给予鼓励。 ) 2. 播放本课课文的录音。 教师可指导学生边听边圈点不理解的字词, 然后借助工具书或其他学习资料解决。‎ 引导学生通过 朗 读, 初步了解文章内 容, 理 清文章的行文思路。‎ 158‎ ‎ 3. 指导学生在书上画出一些自己认为重要的词语、 句子或段落, 以便帮助理解文章的行文思路, 进行深入思考。 然后让学生讨论、 交流, 得出结论: 爱———织———看———穿———揭———议 4. 角色朗读。 本文以“新装”为线索展开情节, 让不同身份的人在这场骗局中登场, 充分展示了他们的性格特征。 可让学生对课文进行分角色朗读, 要求读出各个人物不同的性格特征。 ( 旁白一人, 皇帝一人, 老大臣一人, 诚实的官员一人, 小孩一人, 其余所有角色一人。 )‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 写生字, 理解词义。 2. 用普通话朗读课文, 做到读音准确, 语速适中。‎ 第2 课时 ‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 温故探新 ‎ 上节课, 我们学习了文中的生字词, 梳理了故事情节。 这节课我们将对课文的主题进行分析, 希望大家发挥想象, 各抒己见。‎ 概 括 上 节课 内 容, 引出 本 节 课 内容。‎ 研读赏析 ‎( 一) 品味文章重点词语或语段。 1. 指导学生在文中画出自己认为精彩、 重要的词语或语段, 然后进行批注, 写出自己的看法。 2. 四人小组交流。 3. 全班进行交流、 讨论。‎ 158‎ ‎ ( 二) 理解文章主题。 小组交流, 得出结论: (言之有理即可) 本文讲述了一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事, 揭露和讽刺了皇帝与大臣们虚伪、 愚蠢和自欺欺人的丑行。 ( 三) 多角度地评价骗子。 1. 本文除了那个愚蠢的皇帝之外, 还有两个重要的人物, 那就是骗子。 他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? 小组讨论、 交流, 得出结论: 因为皇帝有喜爱穿新装的怪癖, 对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣, 所以骗子看准了皇帝的心思, 用织新衣来骗他, 自然会行骗成功。 2. 你如何评价这两个骗子? (可多角度、 多侧面地评价)小组讨论、 交流, 老师梳理, 得出结论: (1) 骗子针对皇帝的贪图享乐、 不理朝政等行为, 设下骗局, 其出发点是好的, 希望皇帝改过自新, 治理好国家。 (2) 骗子骗皇帝, 以骗对骗, 只不过是以毒攻毒罢了。 (3) 作者在文章的结尾没有写骗子落入法网, 耐人寻味, 其用意可能是有意向读者表明皇帝并不痛恨那两个骗子。 (4) 这两个骗子的所作所为也代表了社会上靠行骗为生的一种社会现象, 所以作者的目的是把骗局当成一面镜子, 照出这种丑恶的行为。 (5) 骗子不值得肯定, 纯粹是为了捞取钱财。 3. “任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人, 都看不见这衣服。 ”这句话在故事情节的发展中起了什么作用? 这句话在文中起到了推动故事情节发展的作用。 皇帝之所以上钩, 是因为看中了“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人, 都看不见这衣服”这一点, 以便可以毫不费劲地鉴别他的臣民们是否称职, 以利于他的统治。 大臣们以及老百姓之所以说假话,‎ 158‎ ‎ 也都是因为害怕自己被认为是“不称职的或者愚蠢得不可救药人”, 因此皇 帝、 大臣们乃至老百姓都围绕“新装”上演了一场滑稽的闹剧, 讽刺意味十分强烈。‎ ‎( 四) 结合自身体验反思, 培养敢说真话的良好品质。 1. 文中的大臣、 老百姓为什么不敢说真话? 现实生活中是否有类似的情况?全班讨论, 教师梳理、 点拨: 大臣们怕别人说自己是愚蠢的、 不称职的人, 为了保住自己的官职, 所以不敢说真话。 而老百姓们或出于自身安全考虑, 或受不良世风影响, 也不敢说真话。 现实生活中也有类似情况。 (可结合生活中的实际情况举例) 2. 拓展训练。 (学生自由组合, 分成小组讨论) 说真话需要勇气, 有时还要付出代价, 如果你当时也在场, 会怎么做? 试结合生活经验, 讨论有关说真话的问题。 【教师小结】我们要敢于正视现实, 保持一颗天真烂漫的童心, 无私无畏, 敢于说真话。 如果每一个人都多一份真诚, 多一份爱, 那么这个世界会变得更加美好!‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ 发挥想象, 给本文写一个续篇, 描述游行以后发生的事情。 300 字左右。‎ 本课的教学首先是在学生熟读课文的基础上, 培养学生的朗读与想象能力, 并且使学生了解本文是怎样运用想象和夸张塑造人物、 表现中心的。 我在教学中特意安排了学生听读这一教学环节, 并在听读的过程中指导学生想象。 其次是注重培养学生感知文章内容的能力与辨别思维能力, 为此我设计了一系列与课文内容相关的问题,这些问题设置的原则是贴近学生, 让他们每个人有话可说, 有题可做。 同时, 还提倡学生多角度地理解, 有创意地阅读。 如引导学生探究文章主题, 就改变了以往只是揭露封建统治者虚伪的一面的状况。 学生从不同角度进行分析, 有的从上层人物, 有的从老百姓, 有的从正面, 有的从反面, 有的从正反两面分析主题, 这极大地提高了学生学习的自主性和研读探究文本的能力。 ‎ 158‎ ‎ 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 从歌唱家到作家的传奇人生———安徒生 安徒生天生有一副好嗓子, 他的理想是当一名歌剧演员。 14 岁那年, 他的家庭极度贫困, 母亲安排他做裁缝, 安徒生第一次违背了母亲的意愿, 独自前往哥本哈根, 他像《 天方夜谭》中的贫苦少年阿拉丁一样, 开始为自己的“神灯”而奋斗。 经过数百次的挫折, 安徒生终于如愿以偿, 进入西博尼的歌唱学校。然而一场大病损害了他的嗓子, 让他的演员梦彻底破碎。 经过多年离乡奋斗, 安徒生深刻地认识到这个充满悲欢离合的社会。 在学校里, 他阅读了莎翁、 歌德等人的著作以及丹麦的古典作品, 深深体会到写作的魅力。 他突然清楚地知道他所要追求的“神灯”就是“文学”。 只要有百折不回的勇气和一颗真诚易感的心灵, 就一定能够攀上文学的顶峰。 后来, 安徒生成了一名伟大的童话作家, 这些童话都来自安徒生自己的人生经历, “它们像‘ 种子’ 一样藏在我的思想中, 一股涓涓细流、 一束阳光或一滴苦酒, 就能使它们破土而出”。 他一生奋斗不息地追求生命中那件最宝贵的东西———灵魂, 这也正是安徒生艺术上的追———永恒的、 真挚的灵魂。 ‎ ‎20 天上的街市 课题 ‎ 天上的街市 ‎ 课时安排 ‎ ‎1 课时 ‎ 授课人 教学目标 ‎ ‎ 知识与技能 ‎ ‎1. 引导学生正确、 流利、 有节奏、 有感情地朗读诗歌。 2. 引导学生品味诗歌语言。‎ 过程与方法 ‎1. 通过各种朗读方式, 引导学生把握朗读基调。 2. 引导学生学习和借鉴诗歌精练、 生动的语言和想象、 联想的表现手法。‎ 158‎ 情感、态度与价值观 ‎ 引导学生体会诗人追求理想, 向往自由、 幸福生活的思想感情。‎ 教学重难点 重点 ‎ 引导学生进行朗读训练; 引导学生品味诗歌语言, 理解意象, 把握情感。‎ 难点 ‎ 引导学生通过想象和联想品味诗歌的意境。‎ 教学准备 ‎ 制作 PPT 课件, 朗诵录音。‎ 教学方法 ‎1. 诵读法。 “书读百遍, 其义自见”, 诗歌教学尤其注重朗读。 因此, 将围绕朗读来设计教学, 并采用多种诵读形式, 力求让学生能划分节奏, 念准字音, 读出其中的感情基调。 2. 想象法。 在诵读理解的基础上, 通过想象和联想去构建、 描述诗作的想象世界。 3. 比较法。 把《 天上的街市》中对牛郎织女的描写与民间传说中有关牛郎织女的叙述进行比较,从不同的生活状况去理解诗人的理想和追求。‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 ‎(出示图片, 引导同学观察图片) 同学们, 晴朗的夜空往往群星璀璨, 当我们仰望星空, 就会产生许多遐思和联想, 我们会把自己的心里话告诉星星, 和星星一起分享我们的快乐和忧愁。 同学们, 华灯初上, 放眼灯火通明的街市, 你想到了什么, 仰望星空, 你又想到了什么。 文学大师郭沫若凭着奇妙的联想、 丰富的想象, 为我们描绘了一幅天上的美景。 今天就让我们一起走入《 天上的街市》。‎ 由图片引出 本 课 内 容, 吸引学生的 注意。‎ 基础梳理 作者介绍 1. 请学生各自叙述自己所了解的郭沫若。 2. 老师用 PPT 展示郭沫若的简介。 (生齐读) 郭沫若(1892—1978) , 原名郭开贞, 四川乐山人, 作家、 诗人、 历史学家、 古文字学家。 代表作有诗集《 女神》《 星空》, 历史剧《 屈原》《 虎符》《 棠棣之花》, ‎ 简 要 了 解 郭 沫 若 及 其作品。‎ 158‎ 等等。‎ 背景探寻 《 天上的街市》原题《 天上的市街》, 写于1921 年10 月, 是郭沫若早期创作的新诗, 收入诗集《 星空》。 当时, 五四运动的热潮已经消退, 新的革命高潮尚未到来, 面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难, 许多知识分子陷入苦闷彷徨之中。 诗人目睹了这种现实, 感到一种“幻灭的悲哀”。 他既向往“平和洁净”的“美”, 而又不知如何将理想在人间实现, 由此产生苦闷、 徘徊的情绪, 这构成了诗集《 星空》的基本特点,也体现在这首《 天上的街市》中。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生识记字词。 缥缈(piāo miǎo) 灯笼(long) ①缥缈: 形容隐隐约约, 若有若无。 ②定然: 必定。 ③陈列: 把物品摆出来供人看。 ④珍奇: 珍贵而奇异。 ⑤闲游: 闲暇时到外面随便游玩; 闲逛。 2. 针对重难字词, 进行适当讲解。 例: “缥” 是 多 音 字, 在 “ 缥 缈” 中 读 piāo, 意 为 “ 青 白 色、 青 白 色 丝 织 品” 时 读piǎo。 “笼”在“灯笼”中读轻声。‎ 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 整体感知 ‎1. 请学生自己朗读全诗, 体会全诗的感情基调。 这首诗的感情基调是美好、 恬静、 自在、 清新而略带一丝忧伤。 2. 这种感情基调的诗歌应怎样朗读? 朗读时节奏不宜强, 声音不宜大, 速度不宜快,‎ 在 朗 读 中 引 导 学 生 对 本 文 内 容 有 整 体 了解。‎ 158‎ ‎ 要做到轻松、 柔和、 舒缓。 3. 播放配乐朗诵。 听完后, 再请学生根据印象朗读。 老师再明确这首诗的节奏划分。 远远的/街灯/明了, 好像/闪着/无数的/明星。 天上的/明星/现了, 好像/点着/无数的/街灯。 我想那/缥缈的/空中, 定然有/美丽的/街市。 街市上/陈列的/一些/物品, 定然是/世上/没有的/珍奇。 你看,/那浅浅的/天河, 定然是/不甚/宽广。 那/隔着河的/牛郎织女, 定能够/骑着牛儿/来往。 我想/他们/此刻, 定然/在/天街/闲游。 不信,/请看/那朵流星, 是他们/提着/灯笼/在走。‎ 研读赏析 ‎( 一) 引导学生学习诗歌第1、2 节。 1. “远远的街灯明了”告诉我们什么信息? 表明时间是晚上, 天已经黑了。 2. 第2 节诗以“我想那缥缈的空中”开头, “我想”表明了什么? “我想”表明了下面写的都是作者的主观想象。 用“缥缈”修饰“空中” , 在隐隐约约中表现出天空的高远深邃。 3. 诗人描绘想象之物时流露出怎样的情绪? 天上的生活繁华富庶、 美好幸福, 令人无比向往。 ‎ 引 导 学 生 分 析 写 景 段落。‎ 158‎ ‎( 二) 学生自由讨论诗歌第3、4 节。 1. 这两节诗又写了什么内容? 运用想象的手法, 描写了牛郎织女在天上的生活。 2. 请用优美的语言描写牛郎织女在天上的生活。 他们获得了自由, 能够骑着牛儿, 趟过不甚宽广的天河, 时时来往, 天天相见。白天, 他们男耕女织, 一家人其乐融融; 夜幕降临, 他们手提灯笼, 闲游天街, 生活过 得美满幸福。‎ ‎3. 如何理解诗中对牛郎织女生活的描写? 诗中写牛郎织女,取材于中国古代神话传说, 而后加以改造。 诗中, 牛郎织女能够“提着灯笼”在天街结伴闲游, 天河也不再成为他们往来的阻碍, 这是一对被解放了的人 的形象。 诗人在运用传说时,删去了原故事里夫妻分离的悲剧内容和天上统治者等反面角色,着力描写牛郎织女在天上幸福、安定的生活。 这是与全诗安定、愉悦的审美氛围相 合的。 同时,这种对传统故事的改写,体现了诗人改造现实生活的愿望。 ( 三) 理解作者感情。 1. 诗人描写的牛郎织女的命运与传说中的牛郎织女的命运有何不同? 在诗人的想象中, 天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍, 牛郎织女自由来往, 无拘无束, 过着自由、 幸福、 快乐的生活。 2. 本诗表达了诗人怎样的思想感情? 本诗表达了诗人追求光明、 幸福、 自由生活的思想感情。‎ 158‎ 板书设计 课后作业 ‎ ‎1. 朗读并背诵本诗。 2. 请发挥想象和联想, 描述天街热闹、 繁华的景象。 150 字左右。‎ 诗歌的朗读无疑是很重要的, 但在本课的教学中我对诗歌朗读的指导没有达到理想的效果。 首先, 在采取生评还是师评这一问题上我犹豫不决。 学生点评朗读, 表面上体现了新课标以生为本的精神, 但实际上多数的学生点评是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的言辞, 没有一个具体的评价, 因而朗读的学生在朗读水平上还是停在原地。 如果是教师直接点评, 学生就会处于一种被动的状态。 今后, 我会在授课时教会学生点评和朗读的方法, 这样才能使学生的点评达到实际效果。‎ ‎ 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。‎ ‎2. 【拓展延伸】 太 阳 船 吴望尧 白昼有一条神秘的航线, 划来只镀金的巨船, 当它驶过顶空的子午线, 便缓缓地扯下了帆。 沿途它穿越紧密的光波, 或停靠于云的海岸, 当它卸下批闪烁的白银, 又驶向另一个港湾。 但在它驶近黑暗的时候, 船上却焚起了大火, ‎ 158‎ 使它沉没于灰色的浪涛, 却溅起了银星千颗!‎ ‎21* 女娲造人 ‎ 课题 ‎ 女娲造人 ‎ 课时安排 ‎ ‎1 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 ‎1. 引导学生了解神话故事的特点。 2. 引导学生了解有关人类起源的神话故事。 3. 引导学生体会想象、 联想在神话创作中的作用。‎ 过程与方法 引导学生发挥联想、 想象来感受神话传说的魅力, 运用联想想象创编神话 故事。‎ 情感、态度与价值观 ‎ ‎1. 引导学生感受、 体会文中女娲朴实感人的母亲形象。 2. 激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。‎ 教学重难点 重点 ‎1. 引导学生体会文中大胆而新奇的想象。 2. 引导学生学习文章对原有故事的人性化演绎与扩充, 培养改写神话故事 的能力。‎ 难点 ‎ 理解文中联想和想象的作用, 理解这则神话的深层意蕴。‎ 教学准备 ‎ 制作 PPT 课件。‎ 教学方法 ‎ 比较阅读法、 讨论法与点拨法相结合。‎ 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 师: 大家喜欢神话故事吗? 你们熟悉的神话故事都有哪些? 生: 盘古开天辟地、 嫦娥奔月、 后羿射日、 夸父逐日… … ‎ 用 对 话 形 式 吸 引 学 生 的 注 意 ‎ 158‎ 师: 那么这些故事是不是确有其事? 生: 不是。 师: 明明知道这些故事并不存在, 可我们听起来还是津津有味, 为什么? 生: 这些故事有趣、 神奇, 有神秘色彩, 想象奇特… … 师: 确实如此, 神话故事中有丰富的想象, 奇妙的情节, 瑰丽的色彩, 以及奔放的情感。 它表现了“人类童年时代的天真”, 具有“永久的魅力”。 今天就让我们一起走进奇妙的神话世界, 感受一下女娲抟土造人的神奇。‎ 力, 激 发 学 生 阅 读、 学 习 神 话 的 兴趣。‎ 基础梳理 作者介绍 老师用 PPT 展示袁珂的简介。 (生齐读) 袁珂(1916—2001) , 四川新都人, 神话学家。 著有《 中国古代神话》《 中国神话传说词典》《 山海经校注》《 古神话选释》等。 其中, 《 中国古代神话》是中国第一部较系统的汉民族古代神话专著。‎ 引导学生简 要了解袁珂 及其作品。‎ 背景探寻 本文是袁珂根据《 风俗通义》中有关“女娲造人”的记载改编的一则神话故事。《 风俗通义》里的原文本是非常简略的, 作者进一步就女娲为什么造人、 怎样造人、 怎样造更多的人、 怎样让人类自己繁衍生息等, 展开了丰富的想象, 写作了本文。‎ 介 绍 背 景, 帮 助 学 生 理解课文。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生识记字词。 开辟(pì) 女娲(wā) 莽莽榛榛(zhēn) 揉(róu) 掘起(jué)掺和(chān) 泥潭(tán) 澄澈(chéng) ①蓬勃: 繁荣; 旺盛。 ②莽莽榛榛: 莽莽和榛榛两个词均用来形容草木丛生的样子。 ‎ 引 导 学 生 认 识、 理 解 课 文 中 的 生字生词。‎ 158‎ ‎③澄澈: 清澈透明。 ④气概: 在对待重大问题上表现的态度、 举动或气势(专指正直、 豪迈的) 。 ⑤绵延: 延续不断。‎ 整体感知 ‎1. 学生自由朗读课文, 熟悉本文情节, 找出文中情感丰富的句子。 2. 让学生仔细品味课后阅读提示中《 风俗通》里的短文, 然后请一名学生复述故事情节, 其他学生边听边在课文中画出短文中没有的内容。 3. 请学生点评, 指出复述者的优缺点, 补充其遗漏处。‎ 引 导 学 生 对 本 文 内 容 有 整 体 了解。‎ 文本探究 四人为一小组, 讨论整理归纳以下问题, 实现对课文内容的研读。 1. 课文主要描写了哪些内容? (1) 女娲造人的具体过程; (2) 人造出来之后的欢喜场面; (3) 女娲像人一样具有 心理活动和喜怒哀乐等情绪; (4) 作者的评述。 2. 同学们刚才找出的几个情节, 特别是女娲造人的具体过程是真的吗? 你怎样理解这种写法? 女娲造人的情节显然是想象的。 通过对这个问题的讨论要让学生明白, 神话是在科学水平不发达的远古时代产生的, 那时的人们无法对人的诞生作出科学、 准确的解释。 但是, 人类又想要探求自身起源, 所以, 只好借助想象来解决这个问题了,而这种大胆而奇特的想象恰恰就是神话故事中的亮点。 试想, 如果没有了这种想象, 还有神话故事的存在吗? 这种想象体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。 今天的社会科学技术高度发达, 但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻、 去研究。所以, 这种想象力、 创造意识等, 都是我们今天仍迫切需要的。 3. 比较阅读。 ‎ 在 比 较 阅 读 中 引 导 学 生 理 解 内容。‎ 158‎ 在中国, 有女娲造人的美丽神话; 在西方, 也有上帝造人的神话, 如《 伊甸园里》。这两篇神话, 你更喜欢哪一篇? 请说说理由。 要求学生可以从情节的想象、 文章结构、 语言、 思想感情等方面去分析, 言之有理即可。‎ 板书设计 ‎ 课后作业 ‎ ‎1. 搜集有关人类起源的资料。 2. 摘抄课文中优美的句子。‎ ‎ 本课的教学, 我注重培养学生的情感体验, 因为没有情感体验就无法谈感悟。 在教学过程中, 我用了大量时间, 通过比较阅读的形式让学生找出课文中情感丰富的句子, 经过对这些句子的朗读、 赏析, 不仅使学生体会到课文中流露出的喜悦之情, 感受到课文因运用丰富的想象而产生的艺术魅力, 而且也使学生的朗读能力得到了训练与提高。02 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 中国古代传说中的女神 【女娲补天】水神共工和火神祝融争相为帝, 共工大败而怒触不周山, 结果支撑天地四方的四根柱子坍塌了, 大地开裂, 天有所损毁, 不能尽覆万物, 地有所陷坏, 不能遍载万物; 火势蔓延而不能熄灭, 水势浩大而不能停止; 凶猛的野兽吃掉善良的百姓, 凶恶的禽鸟用爪子抓取老人和小孩。 在这种情况下, 女娲冶炼五色石来修补苍天, 砍断海中巨龟的脚来做撑起四方的柱子, 杀死黑龙来拯救中原, 用芦灰来堵塞洪水。 天空被修补好了, 天地四方的柱子重新竖立起来, 洪水退去, 中原大地上恢复了平静。 凶猛的鸟兽都死了, 善良的百姓存活了下来。 【嫘祖养蚕缫丝】嫘祖是黄帝的妻子, 她最早发现了蚕会吐丝, 而这种丝可以用来纺线织帛, 用它做成的衣服又轻又滑。 嫘祖的功绩不仅仅是发明了养蚕缫丝的技术,‎ 158‎ ‎ 她还创建了很多礼仪规范, 协助黄帝治理天下, 使天下人不仅衣着得体, 而且人人相互尊重礼让, 社会安定和谐。 【嫦娥奔月】后羿射掉天上的九个太阳后, 一时名声大噪, 许多人前来拜师学艺。 一日后羿到昆仑山访友求道, 向王母求得一包不死药。 据说, 服下此药, 能即刻升天成仙。 然而, 后羿舍不得撇下妻子, 所以暂时把不死药藏于屋中。 三天后, 后羿率众徒外出狩猎, 后羿的徒弟逢蒙趁机潜入后羿房中, 准备偷取不死药。 情急之下, 嫦娥一口吞下不死药, 随即她的身子飘离地面, 冲出窗口, 向天上飞去。 嫦娥牵挂丈夫, 所以便飞落到离人间最近的月亮上成了仙。 【精卫填海】炎帝的女儿叫女娃, 炎帝十分喜爱她。 有一天女娃到东海边玩耍, 不幸落海遇难。 因为痛恨大海夺去了自己的生命, 她的魂魄化作一只小鸟, 从此不断地衔着石子和树叶去填东海, 还发出“精卫精卫”的悲鸣声, 人们便把这种鸟称为“精卫鸟”。 《风俗通》中关于女娲的记载 俗说天地开辟, 未有人民。 女娲抟黄土作人。 剧务, 力不暇供, 乃引绳于泥中, 举以为人。 故富贵者, 黄土人; 贫贱凡庸者, 絙人也。 译文: 民间传说, 天地开辟之初, 大地上并没有人类, 是女娲捏黄土造人。 她工作繁多, 没有足够的力量来完成这项工作。 于是她就拿了绳子把它投入泥浆中, 举起绳子一甩, 泥浆洒落在地上, 就成为了人。 所以富贵的人是(女娲) (捏) 黄土(造的) 人, 而贫贱平庸的是(女娲) (用) 绳索(造的) 人。 ‎ ‎22 寓言四则 ‎ 课题 ‎ 寓言四则 ‎ 课时安排 ‎ ‎2 课时 ‎ 授课人 教学目标 知识与技能 引导学生了解寓言及有关《 伊索寓言》的文学常识; 积累常见的文言实词; 能够复述故事内容, 理解寓意。‎ 过程与方法 引导学生通过阅读寓言, 从不同角度灵活理解寓意, 揣摩、 理解寓言故事合理的想象, 通过续编寓言或自编寓言进行想象思维训练。‎ 情感、态度与价值观 ‎ 引导学生牢记自高自大、 爱慕虚荣的危害, ‎ 158‎ 培养其健全的人格。‎ 教学重难点 重点 ‎ 引导学生分析寓言的故事情节, 领悟所蕴含的道理。‎ 难点 ‎ 引导学生联系生活经验, 选定角度灵活理解寓意。‎ 教学准备 ‎ PPT 课件。‎ 教学方法 ‎1. 诵读法。 引导学生通过听录音跟读、 分角色朗读等方法感知寓言故事情节, 理解关键语句的含义及表达效果。 2. 自读与点拨相结合法。 本课所选四则寓言故事精短, 构思新巧, 趣味性强。 通过艺术地设计提问, 把学生引入故事情境, 激活学生的想象, 深入理解寓言的内容和感受其中蕴含的人生哲理。 3. 探究拓展法。 通过探究性、 比较性题目的设计, 将故事情节作改变, 拓展想象空间, 训练学生的思维能力。‎ 第1 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 ‎(教师选讲《 伊索寓言》中的一个故事导入) 同学们, 这个饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗? 生: 选自《 伊索寓言》。 那么, 谁还能说出这部古希腊寓言汇编中其他故事的名字呢? (学生讲述) 生: 《 狐狸和葡萄》《 狼与鹭鸶》《 猎狗和狐狸》《 掉在井里的狐狸和公山羊》《 寡妇与母鸡》《 徒劳的寒鸦》《 站在屋顶的小山羊与狼》《 山鹰与狐狸》《 马与马夫》《 农夫和蛇》《 两只打架的公鸡》《 青蛙和老鼠》《 叼着肉的狗》《 狼和小羊》《 熊和狐狸》《 田鼠与家鼠》… … 今天, 我们一起学习《 伊索寓言》 中的两则: 《 赫耳墨斯和雕像者》 与《 蚊子和狮子》。‎ 用 小 故 事 引 出 本 课 内 容, 激 发 学 生 的 学 习兴趣。‎ 基础梳理 关于作者 老师用 PPT 展示关于作者的简介。 (生齐读) 相传伊索约为公元前6 世纪古希腊作家, 他与克雷洛夫、 ‎ 引导学生了 解《 伊 索 寓 言》的作者。‎ 158‎ 拉· 封丹和莱辛并称“世界四大寓言家”。 现存的《 伊索寓言》, 是古希腊、 古罗马时代流传下来的故事, 经后人汇集, 统归在伊索名下。 其故事短小精悍, 比喻恰当, 形象生动, 寓意深刻。‎ 字词归纳 展示 PPT, 检查学生生字词的预习情况, 帮助学生识记字词。 赫拉(Hè) 庇护(bì) 较量(jiào) 爱慕(mù) 添头(tiān) 蜘蛛(zhīzhū) ①庇护: 袒护; 保护。 ②虚荣: 表面上的光彩。 ③较量: 用竞赛或斗争的方式比本领、 实力的高低。‎ 引 导 学 生 认 识、 理 解 文 中 的 生 字词。‎ 研读赏析 ‎( 一) 师生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》 1. 学生自由诵读, 思考: 这则寓言在结构安排上有何特色? 第一段讲述故事, 第二段点明寓意。 2. 研习寓言的故事部分, 感知情节发展和人物形象。 学生集体诵读, 思考: (1) 这则寓言中赫耳墨斯的形象生动、 鲜活。 刻画人物的方法是以语言描写为主, 试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、 语气的起伏变化。 故事主要是通过赫耳墨斯和雕像者三问三答的对话来叙述的。 问句同中有变,“值多少钱”四个字反复使用, 而主语在第一次发问时省略, 第二次则写明, 第三次则用代词。 雕像者的回答略有区别, 第一次用确数, 第二次比较而言, 只说概数, 第三次不用数词, 贬得一文不值。 (2) 作者对雕像者的形象惜墨如金, 轻轻一句“假如你买了那两个, 这个算添头,白送”, 故事情节却波澜起伏, 就其表达效果试作分析。 雕像者的答语, 造成文意的反转, 给人以巨大的反差, 讽喻之意暗寓其中, 是反衬手法的巧妙运用。 ‎ 引 导 学 生 理 解 文 章 内容。‎ 158‎ ‎(3) 梳理故事情节。 用简练的话语回答: 全篇故事的起因和开端是什么? 发展和结局是什么? 学生讨论、 回答, 教师点拨: 起因: 赫耳墨斯到雕像店里去了解自身价值。 发展: 赫耳墨斯与雕像者的对话。 结局: 赫耳墨斯的雕像被贬得一文不值。 3. 品味关键词语, 理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格特点。 (1) 听录音, 圈点勾画出寓言中的关键词语, 一“笑”、 两“想”、 三“问”。 (2) 组织讨论: ①赫尔墨斯来到人间的目的是什么? 赫耳墨斯来人间所关心的不是怎样造福人类, 而是自己的身价和荣誉。 ②描写赫耳墨斯“笑着”问雕像者有何深意? 赫耳墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元, 便觉得自己的雕像肯定能超过这个价钱, 所以露出了骄矜的表情, “笑着”问雕像者。 ③赫尔墨斯“想知道他在人间受到多大的尊重”的用意是什么? 这句话揭示了赫尔墨斯的奢望, “想知道”是掩饰之语, 实际上是“想得到” 。 到后来, 作者才用“心想他身为神使, 又是商人的庇护神, 人们对他会更尊重些”揭示了他心底的秘密。 其实, 无须揭穿, 看看他的询问方式便可见分晓: 他首先问宙斯雕像的价钱, 大有跟最高的神一比高低之意; 知道宙斯的雕像价钱不高, 他很满意, 因而又“笑着”问赫拉雕像的价钱; 两问之后, 他似乎已经有把握胜过所有的神了, 最后才问到自己的雕像, 结果却完全出乎他的意料———他的雕像一文不值, 可以“白送” 。这刻画了一个自高自大、 爱慕虚荣者的形象。 (3) 有感情地朗读课文, 说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。 (在句中填 158‎ ‎ 入切合寓言内容的修饰语) 学生回答, 教师总结: 自高自大、 妄自尊大、 目空一切、 爱慕虚荣、 自命不凡等。‎ ‎(4) 小组成员分角色朗读。 然后推举代表在班上表演, 学生评议。 (5) 这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、 主观臆断而在事实面前碰壁的故事,以神喻人, 讽刺了那些爱慕虚荣、 妄自尊大的人。 请学生结合实际生活, 谈谈对此则寓言寓意的理解。 (6) 鼓励学生将故事情节作适当的改变, 看看寓意会有什么不同。 如将“还要贵一点儿”以下的情节改为: “赫耳墨斯听后, 默不作声, 悄悄离去。 ”又如赫耳墨斯来到店里, 首先问自己的雕像的价钱, 结果会怎么样呢? 引导学生运用发散性思维进行讨论, 进一步领会作者如此安排情节的用意。 (7) 集体诵读。 注意语气、 语调。 ( 二) 指导学生自读《蚊子和狮子》 1. 自由诵读。 2. 集体诵读, 把握该寓言故事的主要情节: 故事由两部分内容组成, 先写蚊子所获得的胜利及其原因, 后写蚊子所遭遇的悲剧及其原因。 3. 畅读课文, 圈点品析文中的两“吹”一“叹息”。 理解蚊子的性格特点及故事的寓意。 问题讨论: (1) 这则寓言以动物喻人, 语言精练, 具有强烈的想象色彩, 那么文中是怎样赋予动物以人的感情和性格的呢? 本文采用拟人化的手法, 抓住蚊子和狮子的特征, 写得逼真神似, 生动有趣。 把蚊子的叫声说成“吹起喇叭”“唱着凯歌”, 足见其战胜狮子后得意忘形之态。 (2) 用动物之间的关系来概括社会现象, 讽喻了什么?‎ 158‎ ‎ “骄兵必败”“不自量力”“大意失荆州”这些故事, 哪一则能概括本文的寓意呢? 描写蚊子和狮子“战斗”的过程, 蚊子被蜘蛛网粘住的情景, 完全符合自然物本身的特点, 用来概括社会现象, 讽刺了那些能够战胜强敌却因得意忘形反被弱者战胜的人。 “骄兵必败”能概括本文的寓意。 (3) 蚊子临死前是否有所醒悟, 是通过哪个词语表现出来的? 它的悲痛说明了什么? 蚊子的醒悟是通过“叹息”一词表现出来的。 “自己同最强大的动物都较量过,不料被这小小的蜘蛛消灭了”句中的“最强大”与“小小的”, “较量过”与“消灭了”形成强烈反差, 两相对比, 尖锐地讽刺了其胜利后的骄傲自满、 得意忘形。 (4) 蚊子敢于向狮子挑战, 而且能够取胜, 这说明了什么? 蚊子的“挑战宣言”貌似狂言, 实际上包含了智慧。 它是以己之长攻敌之短, 发挥了自己的优势。 启示人们, 世上万事万物, 各有所长, 各有所短, 强者有短处, 弱者也有长处, 弱者如果能扬长避短, 就可能以小胜大, 以弱胜强。 (5) 蚊子如果不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子, 结果仍然是战胜了狮子, 这对故事情节会有怎样的影响? 鼓励学生说出自己的理解, 结合情节的跌宕起伏和故事的寓意来进行说明。 4. 小结 这两则寓言的主人公不同, 有神, 也有动物。 赫耳墨斯有“权力”, 蚊子有打败狮子的信心。 它们的共同弱点是———不能够正确地评价自己, 特别是在权力、 荣誉面前不能够正确对待自己。 这两则寓言, 以其深刻的寓意, 警示着我们。‎ 158‎ 板书设计 课后作业 自编寓言。 题目一: 嘴和眼的对话; 题目二: 树和斧子。 要求: 任选一题完成。 运用夸张和拟人的修辞手法。 想象合理,300 字左右。‎ 第2 课时 教学步骤 ‎ 师生互动 ‎ 设计意图 情景导入 古希腊著名的寓言作品有《 伊索寓言》。 我国春秋战国时期寓言盛行, 《 庄子》《 韩非子》等著作中也有不少寓言, 如我们熟知的《 郑人买履》《 庖丁解牛》等,都诙谐有趣又充满教育意义, 下面我们就来学习两则中国古代的寓言故事。‎ 由上节课学过 的《 伊索寓言》 引 出 本 课 内容, 激 发 学 生的学习兴趣。‎ 基础梳理 资料拓展 吕不韦( ? —前235) , 战国末秦相。 《 吕氏春秋》是由他集合门客共同编写而成。 全书共二十六卷, 分为十二纪、 八览、 六论, 共一百六十篇。列子, 名寇, 又名御寇, 相传是战国时的道家人物, 郑国人。 今郑州市东的圃田乡圃田村北有列子祠。 其学说本源于黄帝、 老子, 归同于老、 庄, 主张清静无为。 后汉班固《 艺文志》“道家”部分录有《 列子》八卷。 《 列子》又名《 冲虚经》, 是道家重要典籍。‎ 引导学生简要 了 解 吕 不 韦、列子。‎ 字词归纳 1. 展示 PPT, 检查学生生字生词的预习情况, 帮助学生识记 引 导 学 生 认识、 理 解 文 中的 生 158‎ 生字词。 溉(gài) 汲(jí) 杞(qǐ) 坠(zhuì) 躇(chú) 跐(cǐ) 中伤(zhòng) 2. 文言现象。 (1) 通假字 其人舍然大喜(同“释” , 解除、 消除) (2) 古今异义 ①因往晓之[古义: 于是。 今义: 原因(跟“果”相对) ; 因为] ②奈何忧崩坠乎(古义: 为何, 为什么。 今义: 意思跟“怎么办”相似, 用于反问或否定式, 表示没有办法) ③亦不能有所中伤(古义: 伤害。 今义: 诬蔑别人使受损害) ④及其家穿井(古义: 挖掘、 开凿。 今义: 把衣服鞋袜等物套在身体上)‎ ‎ 字 词, 帮助学生识记文言现象。‎ 整体感知 ‎1. 全班朗读《 穿井得一人》《 杞人忧天》, 然后教师用 PPT 出示一些有文言现象的句子, 全班齐读句子并解释加点的词。 这些加点词语中有的属于古今异义, 有的属于一词多义, 有的属于词类活用, 不需要给学生分类, 但一定要求学生结合上下文把意思理解正确, 这也是为了帮助学生积累文言词语, 为以后学习文言文打好基础。 2. 复述课文大意。 3. 结合生活体验进一步理解寓言的寓意。 结合你自己的生活体验, 谈谈你对《 穿井得一人》的寓意的理解。 《 穿井得一人》的故事告诉我们, 凡事要调查研究, 才能弄清真相。 切不可轻信流言, 更不能以讹传讹。 4. 寓言故事一般篇幅短小而含义深刻, 有许多成语就出自寓言, 请你从这两则寓言中各概括出一个成语。 穿井得人, 杞人忧天。 教师告诉学生, 在以后学习中见到成语, 可以从寓言故事的角度理解其意义。 (当然, 并非所有的成语都是从寓言故事中概括出来的)‎ 引 导 学 生 理 解 寓 言 的寓意 158‎ 板书设计 课后作业 选择一个题目编写寓言: 1. 墨水和纸 2. 碗和筷子 3. 蜜蜂和花朵 ‎ 本文所选择的四篇寓言, 其故事情节都有强烈的对比效果, 《 赫耳墨斯和雕像者》中的三次对比; 《 蚊子和狮子》中两次战斗截然不同的结果; 《 穿井得一人》中实际情况和传言的对比; 《 杞人忧天》中杞人的认识的前后对比。这些对比都使故事情节波澜曲折, 出人意料, 却又在情理之中。 我在教学时, 注重了各篇的单独教学, 却缺少了横向的对比阅读, 这对学生的阅读和写作来说都是一大损失。 1. 【电子教案】【同步课件】【备课资源】【同步试卷】详见光盘内容。 2. 【拓展延伸】 寓 言 寓言是以劝谕或讽刺性的故事为内容的一种文学体裁。 寓言篇幅大多短小, 具有鲜明的哲理性和讽刺性。 故事的主人翁有的是人, 有的是人格化的动物、 植物或自然界其他东西和现象。 寓言的主题思想大多借此喻彼, 借远喻近, 借古喻今, 借小喻大, 使深奥的道理从简单的故事中体现出来。 寓言在创作上经常运用夸张和拟人等修辞手法。 寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。 诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。 外国寓言作品, 著名的有古希腊的《 伊索寓言》, 法国的《 拉· 封丹寓言》和俄国的《 克雷洛夫寓言》。 寓言的特点: 从思想内容上看, 批判、 针对性强, 以小见大; 从风格、 形式上看, 大多短小精悍, 语言凝练、 形象, 围绕要说明的事理展开情节、 刻画形象, 情节适当夸张、 变形。 ‎ 158‎