七年级语文上册第三单元名著导读朝花夕拾消除与经典的隔膜教案 人教版 10页

1 名著导读 《朝花夕拾》 消除与经典的隔膜 【教学目标】 1.了解作品的主要内容，消除与经典的隔膜。 2.使用圈点勾画、跳读法进行作品的专题探究。 3.引导学生感受鲁迅的思想，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣。 【教学课时】 2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1.了解《朝花夕拾》的基本内容。 2.用跳读、圈点勾画法，探究鲁迅的童年生活。 3.分析《朝花夕拾》中的人物形象。 【教学过程】 一、联系课文，导入专题 师：在本单元《从百草园到三味书屋》一课的学习中，我们初步了解了《朝花夕拾》和鲁迅，知道 了《朝花夕拾》是鲁迅回忆少年、青年时期生活的散文集。那么，这本书到底记载了鲁迅先生怎样的人 生历程，回忆了哪些人与事呢？今天让我们一起跟随鲁迅先生走进那些难以忘怀的记忆吧。 二、初读名著，整体感知 1.名著题解 师：你怎样理解“朝花夕拾”这个题目？ 预设 “朝花夕拾”的意思是“早晨的花晚上拾起”。“朝”表示早年时期，“夕”表示晚年时期。 据鲁迅说，“《朝花夕拾》的文章是从记忆中抄出来的”。《朝花夕拾》是关于鲁迅生平史实的第一手资 料，原名《旧事重提》，写的是鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。 2.内容概述 师：学完《从百草园到三味书屋》后，我们就已经开始阅读《朝花夕拾》了，说一说，这本书中有 哪些文章，每篇文章的主要内容是什么，表达出作者怎样的情感态度。 （师指名回答） 预设 2 课件出示： （1）《狗·猫·鼠》：描写了作者仇猫的原因，取了“猫”这样一个类型，讽刺了生活中与猫相似 的人。 （2）《阿长与〈山海经〉》：记述作者儿时与阿长相处的情景，表达了对她的怀念、感激之情。 （3）《〈二十四孝图〉》：重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引发 的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了旧时代的中国儿童的悲惨处境。 （4）《五猖会》：以赶会为背景，描写了封建教育制度对儿童天性的束缚和摧残。 （5）《无常》：通过描写无常救人反遭毒打事件，表达了旧时代的中国人民对黑暗社会的绝望，对 人世不平的愤慨。 （6）《从百草园到三味书屋》：描述了作者儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书时严格 但不乏乐趣的生活。 （7）《父亲的病》：重点回忆作者儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、 作风、开方等种种表现，揭露了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。 （8）《琐记》：回忆了作者家隔壁表面对孩子好，其实暗中使坏的衍太太，描写了一个自私自利、 奸诈、有坏心眼的妇人形象。 （9）《藤野先生》：记录作者在日本留学时期的学习生活及他决定弃医从文的原因，表达了对藤野 先生深切的怀念。 （10）《范爱农》：描述了范爱农在革命前不满旧社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的 遭遇，表现了作者对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。 【设计意图】从学生已有知识出发更容易引起学生的认同感，激发学生的参与意识。同时此环节也 是对学生课外阅读《朝花夕拾》的基础情况的了解。 三、专题一：探究鲁迅的童年 师：鲁迅先生的文章，一向被认为难读，但是《朝花夕拾》这部回忆性散文，充满了温情，充满了 童真童趣。我们不妨带着一颗童心，寻找文章中体现的童真童趣，体会鲁迅展示给我们的童真世界，与 儿时的鲁迅交个朋友吧。 1.回顾精彩片段，学习批注方法 师：让我们以《从百草园到三味书屋》为例，用批注法探究鲁迅的童年。 课件出示： 批注角度：探究鲁迅的童年 3 批注范围：《从百草园到三味书屋》 批注内容呈现表： 原文 批注 探究结果 有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便 可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不 断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从 来没有见过有一块根像人样 写儿时的鲁迅拔何首乌 根，不惜毁坏泥墙，表 现出他童年时的好奇心 和顽皮 这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉， 往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想 得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草 园的草丛旁边时，也常常这样想 写鲁迅儿时听了美女蛇 的故事后，总是担心会 出现美女蛇，表现出他 的天真可爱 我就只读书，正午习字，晚上对课。先生 最初这几天对我很严厉，后来却好起来了， 不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地 加上字去，从三言到五言，终于到七言 写鲁迅儿时在三味书屋 的学习生活，表现出他 在三味书屋学习生活的 枯燥严肃 鲁迅的童年既有在百 草园里玩耍的乐趣、新 奇，也有在三味书屋里 读书的枯燥无味，其滋 味是丰富多彩的 2.学生自主阅读探究 师：参考上面的探究分析，根据下面的要求阅读《朝花夕拾》中的其他文章，探究鲁迅的童年。 课件出示： 学生活动： （1）阅读范围：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《〈二十四孝图〉》《无常》。 （2）分组：按文章篇目分五个小组。每个小组深入阅读一篇文章。 （3）阅读交流：个人填写阅读任务卡，小组内阅读交流后，选出小组代表在全班汇报，其余同学 做好笔记。 阅读任务卡 批注角度：探究鲁迅的童年 批注范围：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《〈二十四孝图〉》《无常》 批注内容呈现表： 原文 批注 探究结果 4 3.小组合作，交流阅读体会，填写阅读任务卡 4.师评选并展示优秀的阅读任务卡 【设计意图】本环节侧重寻找《朝花夕拾》中描写鲁迅童年的内容，以此唤起学生对文章的认同感， 拉近与经典名著、与鲁迅先生的距离，消除阅读鲁迅作品、阅读整本书的畏难情绪。通过具体方法指导， 明确阅读方法，利用任务卡完成阅读任务。最后通过交流与展示，总结阅读体会，展示阅读成果。 四、专题二：探究鲁迅笔下的人物 师：还记得《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生吗?这个先生着墨不多，但却使人印象深刻， 大家还记得作者是怎样刻画这个人物的吗? 1.分析人物形象 以寿镜吾老先生的形象分析为例，探究分析人物形象的方法。 5 课件出示： 描写方法 内容举例 具体分析 人物形象 外貌 一个高而瘦的老人，须发都花 白了，还戴着大眼镜 从身形、须发、眼镜描 写外貌，显示出了老先 生学问渊博的样子 神态 他似乎很不高兴，脸上还有怒 色了 对于“我”对课外问题 的好奇提问，老师不高 兴，有怒色，显示出他 的古板 语言 “铁如意，指挥倜傥，一座皆 惊呢 ；金叵罗，颠 倒淋漓噫，千杯未醉嗬 ……。” 先生读书时，节奏、语 气、拖音尽皆呈现，多 年后音犹在耳、形犹在 前，说明先生读书很有 感染力，表现出他对学 问的热爱 动作 （1）和蔼地在一旁答礼。 （2）因为读到这里，他总是微 笑起来，而且将头仰起，摇着， 向后面拗过去，拗过去 （1）先生性情和蔼。 （2）细致刻画了先生读 书时的神态、动作，表 现了先生读书的投入 极方正、质朴、博 学，严而不厉、严 而可亲的人 2.学生自主探究 师：在《朝花夕拾》中还有很多这样鲜活的形象，请你任选一个人物，仿照上面的人物形象分析表 格，结合摘录的人物描写的语句，分析人物的特点。 课件出示： （1）阅读范围：①长妈妈（阿长）：《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《狗·猫·鼠》 《二十四孝图》；②藤野先生：《藤野先生》；③范爱农：《范爱农》；④父亲：《五猖会》《父亲的 病》；⑤衍太太：《琐记》《父亲的病》。 （2）分组：按人物分五个小组深入阅读文本。 （3）阅读交流：个人填写阅读任务卡，小组内阅读交流后，选出小组代表在全班汇报，其余同学 做好笔记。 6 阅读任务卡 阅读角度：《朝花夕拾》中的人物形象 推荐人物：长妈妈 藤野先生 范爱农 父亲 衍太太 描写方法 内容举例 具体分析 人物形象 3.人物形象评价 师：你在读《朝花夕拾》时最喜欢哪个人物？或者哪个人物给你留下了深刻的印象？ （引导学生大胆分享自己的看法，及时评价或鼓励） 预设 长妈妈：有愚昧迷信的一面，繁文缛节特别多，饶舌多事，但她又淳朴善良且很关爱“我”。 买《山海经》一书，给“我”带来心理震撼。 藤野先生：一位日本医学老师，平等对待弱国子民，没有民族歧视；教学严谨认真，关心“我”是 否能参加解剖实习；不懂就问，询问中国女人裹脚的情况。生活中不拘小节。 寿镜吾老先生：严而不厉，虽然有戒尺但并不常用，在严格的教学中，也允许学生去后院玩耍。读 书时专注投入。 父亲：威严、刻板。父亲让儿时的鲁迅非常困惑，当他兴高采烈地要去看五猖会时，父亲却要他背 书。虽然背过了，五猖会在儿时的鲁迅的眼中却已经变得了无趣味了。让鲁迅忏悔的是儿时不懂事听从 了衍太太的话，没有让父亲安静地逝去，从中可以看出鲁迅对父亲深深的爱。 范爱农：一位正直的觉醒了的知识分子，在日本留学时与鲁迅有过冲突，回到中国做了一段时间的 监学，认真负责，但是无法在黑暗的社会中立足。他无法与这个社会妥协，内心是悲凉的。鲁迅很同情 他。 衍太太：自私自利，多嘴饶舌，喜欢使坏。让孩子们冬天吃冰，给儿时的鲁迅看不健康的画，教唆 儿时的鲁迅偷母亲的首饰变卖。鲁迅表面上赞扬她，实际上鄙视她。 4.小组合作，交流阅读体会，填写阅读任务卡 5.师评选并展示优秀的阅读任务卡 【设计意图】本环节侧重分析《朝花夕拾》中的人物，通过分析鲁迅先生对人物言行举止的描写， 探究鲁迅先生对于他们的情感态度，认识出现在鲁迅先生成长过程中的不同人物，以及鲁迅先生对人物 7 深入独到的分析和看法，拓展学生阅历，积累人生经验。在阅读过程中，通过几篇文章的关联阅读，分 析人物的共同点，学习分析人物的方法。 第 2 课时 【课时目标】 1.深研文本，探讨鲁迅的儿童教育观。 2.总结、展示专题探究的收获、心得。 【教学过程】 一、复习导入 师：上节课我们探究了《朝花夕拾》中鲁迅的童年经历和其笔下的人物形象，这节课让我们继续探 究《朝花夕拾》。 二、专题三：探讨鲁迅的儿童教育观念 师：鲁迅先生喜欢孩子，关注孩子的教育，你能从先生的回忆里，找出他对儿童教育的态度吗？下 面让我们回顾《从百草园到三味书屋》的相关片段，用批注阅读的方法，来看看被誉为“民族魂”的鲁 迅先生有着怎样的儿童教育观念。 1.探讨儿童教育观念 以《从百草园到三味书屋》为例，探讨其中的儿童教育观。 课件出示： 批注角度：鲁迅的儿童教育观念 批注范围：《从百草园到三味书屋》 批注内容呈现表： 原文 批注 探究结果 其中似乎确凿只有一些野草；但那时 却是我的乐园虽然只有一些野草，但 却是孩子的乐园 虽然只有一些野草，但却是孩子的乐 园。儿童热爱自然是天性 热爱大自然是 儿童的天性 我才知道做学生是不应该问这些事 的，只要读书，因为他是渊博的宿儒， 决不至于不知道，所谓不知道者，乃 是不愿意说。年纪比我大的人，往往 好奇心是孩子认识世界的驱动器，古 板的先生却不知道，挫伤了孩子的好 奇心和求知欲 要保护孩子的 好奇心 8 如此，我遇见过好几回了 2.学生阅读实践 课件出示： 学生活动： （1）阅读范围：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《〈二十四孝图〉》《无常》。 （2）分组：按文章篇目分五个小组深入文本阅读。 （3）阅读交流：个人填写阅读任务卡，小组内阅读交流后，选出小组代表在全班汇报，其余同学 做好笔记。 阅读任务卡 批注角度：鲁迅的儿童教育观念 批注范围：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《〈二十四孝图〉》《无常》 原文 批注 探究结果 3.小组合作，交流阅读体会，填写阅读任务卡 4.师点评并展示优秀的阅读任务卡 【设计意图】本环节侧重寻找《朝花夕拾》中表现鲁迅先生儿童教育观念的地方，通过细节审视， 深入体会鲁迅先生对于儿童教育观念的独特认识和深切关怀。在这轻松而有感染力的文字里，我们能真 切地感受到鲁迅先生对儿童教育的切身感受。联系现实，让学生对鲁迅先生的儿童教育观的现实意义也 有强烈的认同感，从而理解鲁迅先生，理解文本里的情感，拉近与文本的距离。 三、汇报探究成果，评选优秀学生 1.各小组内汇总专题探究阅读任务卡 2.各小组内不记名投票，评选出最优秀的阅读任务卡 3.师汇总各小组最优秀的阅读任务卡，在全班展示 4.评选优秀汇报者 针对最优秀的阅读任务卡和各小组汇报情况，全班填写“《朝花夕拾》阅读汇报评价表”，评选出 三位阅读任务卡优秀制作者和一名优秀专题汇报者。 9 课件出示： 《朝花夕拾》阅读汇报评价表（可根据具体情况细化评价要点） 得分项目内容 评价要点 姓名：______ 姓名：______ 姓名：______ 摘抄和概括信息准确、简 洁（60 分） 阅 读 任 务 卡 优 秀 制 作者 书写工整，卡面整洁（40 分） 总分 得分 项目内容 评价要点 姓名：______ 汇报内容与主题一致，逻辑清晰， 语言流畅（40 分） 能联系书中的细节来汇报（30 分） 优秀专题汇报者 语言生动，富有感染力（30 分） 总分： 【设计意图】本环节是学生阅读成果、表达、表现能力的综合展现。通过展示，让学生梳理阅读内 容，提升阅读体验，完善阅读方法，拓展自己的阅读思路，形成自己的活动经验积累。 四、布置作业 1.展示结束后整理好自己的阅读成果，补充修正自己的不足，形成自己完整的名著阅读知识库。 2.运用你学到的阅读方法，课外阅读推荐作品：孙犁的《白洋淀纪事》、沈从文的《湘行散记》。 【板书设计】 《朝花夕拾》消除与经典的隔膜 专题一：探究鲁迅的童年 专题二：探究鲁迅笔下的人物 专题三：探讨鲁迅的儿童教育观念 【设计亮点】 10 本次教学设计从课本的要求“消除与经典的隔膜”入手，具体细致地用阅读任务卡引导学生走进文 本，在激发兴趣的基础上走向深入。细致入微地指导阅读，学生可操作性强，同时也给予了学生一定的 阅读空间。在展示课中，基本以学生为主，充分尊重学生的审美个性、鉴赏角度，让学生在活动中收获 阅读成果。