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  • 2021-10-25 发布

人教版7年级下册数学全册教案第50课时 9不等式的性质(一)

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1 第 50 课时 9.1.2 不等式的性质(1) 教学目 标 1、经历通过类比、猜测、验证发现不等式性质的探索过程,掌握不 等式的性质; 2、初步体会不等式与等式的异同; 3、通过创设问题情境和实验探究活动,积极引导学生参与数学活动, 提高学习数学的兴趣,增进学习数学的信心,体会在解决问题的过程 中与他人交流合作的重要性. 教学难 点 正确运用不等式的性质。 知识重 点 理解并掌握不等式的性质。 教学过程(师生活动) 设计理念 提出问 题 教师出示天平,并请学生仔细观察老师的操作过 程,回答下列问题: 1、天平被调整到什么状态? 2、给不平衡的天平两边同时加人相同质量的砝码, 天平会有什么变化? 3、不平衡的天平两边同时拿掉相同质量的砝码, 天平会有什么变化? 4、如果对不平衡的天平两边砝码的质量同时扩大 相同的倍数,天平会平衡吗?缩小相同的倍数呢? 通过天平演 示,结合自 己的观察和 思考,让学 生感受生活 中的不等关 系。 2 探究新 知 1、用“>”或“<”填空. (1)-1 < 3 -1+2 3+2 -1-3 3-3 (2) 5 >3 5+a 3+a 5-a 3-a (3) 6 > 2 6×5 2×5 6×(-5)2×(-5) (4) -2 < 3(-2)×6 3×6 (-2)×(-6) 3×(一 6) (5)-4 >-6 (-4)÷2(-6)÷2 (-4)十(-2) (-6)十(-2) 2、从以上练习中,你发现了什么?请你再用几个例子 试一试,还有类似的结论吗?请把你的发现告诉同学们 并与他们交流. 3、让学生充分发表“发现”,师生共同归纳得出: 不等式性质 1:不等式两边都加上(或减去)同一 个数(或式子),不等号的方向不变. 不等式性质 2:不等式两边都乘(或除以)同一个 正数,不等号的方向不变. 不等式性质 3:不等式两边都乘(或除以)同一个 负数,不等号的方向改变. 4、你能说出不等式性质与等式性质的相同之处与不同 之处吗? 通过动手、 动口、动脑, 引导学生运 用类比、归 纳的数学思 想去探究问 题,在品尝 成功的喜悦 中激发出学 数学的兴 趣。 渗 透 类 比 思想。 探究新 知 1、 下列哪些是不等式 x+3 > 6 的解?哪些不是? -4,-2. 5,0,1,2.5,3,3.2,4.8,8,12 3 2、直接想出不等式的解集,并在数轴上表示出来: (1)x+3 > 6(2)2x < 8(3)x-2 > 0 巩固新 知 1、 判断 (1)∵a < b ∴ a-b < b-b (2)∵a < b ∴ 33 ba  (3)∵a < b ∴ -2a < -2b (4)∵-2a > 0 ∴ a > 0 (5)∵-a < 0 ∴ a < 3 2、 填空 (1)∵ 2a > 3a ∴ a 是 数 (2)∵ 23 aa  ∴ a 是 数 (3)∵ax < a 且 x > 1 ∴ a 是 数 3、 根据下列已知条件,说出 a 与 b 的不等关系,并 说明是根据不等式哪一条性质。 (1)a-3 > b-3 (2) (3)-4a > -4b 设置这几个 练习,既可 以培养学生 独立思考的 能力,又可 强化对概念 的理解,使 学生真正认 识不等式的 性质。 总结归 纳 在学生自己总结的基础上,教师应强调两点: 1、等式性质与不等式性质的不同之处; 2、在运用“不等式性质 3"时应注意的问题. 学生通过 总结,可以 帮助自 己从整体上 把握本节课 所学知 识,培养良 好的学习习 惯,也为 下节课学好 4 解不等式打 下基础。 小结与作业 布置作 业 1、必做题:教科书习题 9.1 第 4、5 题 2、选做题:教科书习题 9. 1 第 7 题. 3、备选题: 本课教育评注(课堂设计理念,实际教学效果及改进设想) 本节课设计旨在让学生经历通过实验、猜测、验证,发现不等式性质的探 索过程.用类比和实验探究法作为主要方法贯穿整个课堂教学之中,并以多媒 体作为辅助教学手段.让学生充分进行讨论交流,在自主探索和合作学习中掌 握不等式的性质.这样就能有效地突破本节课的难点,为学生今后的学习打下 坚实的基础. 教学过程中贯穿了一条“创设情境,引出新知—实验讨论,得出性质—探 究辨析,突破难点—运用性质,解决问题”的线索,使学生真正成为学习的主 人.在师生交流合作中营造互动的氛围,让学生积极主动地参与教学的整个过 程,使他们的学习态度、情感意志和个性品质等都得到不同程度的提高. 为了突破教学难点,让学生能熟练准确地运用“不等式性质 3",本课设计 了多样化的练习以巩固所学知识.在学生回答、板演、讨论的过程中,课堂气 氛被激活,教学难点被突破,使学生在轻松愉快的氛围中扎实地掌握性质并灵 活运用.同时,学习伙伴之间进行了思维的碰撞和沟通.

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