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  • 2021-10-25 发布

七年级语文上册第六单元20天上的街市教案 人教版

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‎20 天上的街市 ‎【教学目标】 ‎ ‎1.朗读吟咏,体会诗歌语言的音韵美。‎ ‎2.品读想象,再现诗歌的图画美。‎ ‎3.美读品析,领悟诗歌的情感美。‎ ‎【教学课时】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 一、吟诵诗歌,导入新课 ‎1.齐诵《迢迢牵牛星》‎ 课件出示:‎ 迢迢牵牛星 ‎《古诗十九首》‎ 迢迢牵牛星,皎皎河汉女。‎ 纤纤擢素手,札札弄机杼。‎ 终日不成章,泣涕零如雨。‎ 河汉清且浅,相去复几许?‎ 盈盈一水间,脉脉不得语。‎ ‎2.导入新课 师:同学们,这首诗里藏着一个美丽的民间传说——牛郎织女的故事。织女整日忙碌,“纤纤擢素手,札札弄机杼”,面容憔悴,“终日不成章,泣涕零如雨”,这都是因为“盈盈一水间,脉脉不得语”。‎ 全诗想象丰富,借牛郎织女的故事抒发相思离别之情。牛郎织女的故事是这样的凄美,他们被银河阻隔,每年农历的七月七日才能在鹊桥相会一次。‎ 这节课我们一起学习一首美丽的诗歌——《天上的街市》,看看诗人郭沫若笔下的牛郎织女是怎样的。(板书课题)‎ ‎【设计意图】以诵诗导入,创设情境,引导学生大胆想象,回顾牛郎织女的故事,启发学生思维,激发学生的阅读兴趣,引起学生的阅读欲望。‎ 二、朗读吟咏,口中有诗 9‎ 师:这是一首韵律优美的诗,我们要大声朗读,沉吟其中,读出诗歌的韵律之美。‎ ‎1.第一步:读准字音,读好韵脚 ‎(1)师指导学法。‎ 师:先将文下注释中的生字读音注释在书上,再画出韵脚,也就是本诗中偶数句的最后一个字,朗读时韵脚要读得饱满响亮。‎ ‎(2)学生自读课文。‎ ‎(3)师引导交流。‎ 师:本诗的韵脚有“星”“灯” “市”“奇”“广”“往”“游”“走”,这样的押韵有什么好处?‎ 预设 押韵使诗歌音韵和谐,读起来朗朗上口。‎ ‎2.第二步:读准节奏,读好重音、停顿 ‎(1)师:老师范读一、二节,同学们用“/”给第一、二节划分节奏,用“·”标重音。‎ 预设 课件出示:‎ 远远的/街灯/明了,‎ 好像/闪着/无数的/明星。‎ 天上的/明星/现了,‎ 好像/点着/无数的/街灯。‎ 我想那/缥缈的/空中,‎ 定然有/美丽的/街市。‎ 街市上/陈列的/一些/物品,‎ 定然是/世上/没有的/珍奇。‎ 师引导:应按语意和音节划分节奏,意象、韵脚和需要突出的词语一般要重读。‎ ‎(2)生按照上面的经验自主给第三、四节划分节奏,标重音。‎ ‎(生读,师评)‎ 预设 课件出示:‎ 你看,/那浅浅的/天河,‎ 定然是/不甚/宽广。‎ 9‎ 那/隔着河的/牛郎/织女,‎ 定能够/骑着牛儿/来往。‎ 我想/他们/此刻,‎ 定然/在/天街/闲游。‎ 不信,/请看/那朵流星,‎ 是他们/提着/灯笼/在走。‎ 师指导:“你看,/那浅浅的/天河”“我想/他们/此刻”两句要注意声音的停顿和连续,“你看”,声断气停;“我想”,声断气连。‎ ‎3.第三步:自由练读,读出诗味 ‎(1)师指导练读方法。‎ 师:我们再把上面两个要求放在一块儿练一练:读准字音,读好韵脚;读准节奏,读好重音、停顿。练习全篇朗读,读出诗歌的韵律之美。‎ ‎(生自由练读)‎ ‎(2)生轮流朗读展示。‎ 师:下面我们用轮读的方式来展示一下我们的练习成果。全班分为男、女生两组,轮流着读。‎ 课件出示:‎ 师:天上的街市 女生:远远的/街灯/明了,‎ 好像/闪着/无数的/明星。‎ 男生:天上的/明星/现了,‎ 好像/点着/无数的/街灯。‎ 女生:我想那/缥缈的/空中,‎ 定然有/美丽的/街市。‎ 男生:街市上/陈列的/一些/物品,‎ 定然是/世上/没有的/珍奇。‎ 女生:你看,/那浅浅的/天河,‎ 9‎ 定然是/不甚/宽广。‎ 男生:那/隔着河的/牛郎/织女,‎ 定能够/骑着牛儿/来往。‎ 女生:我想/他们/此刻,‎ 定然/在/天街/闲游。‎ 男生:不信,/请看/那朵流星,‎ 是他们/提着/灯笼/在走。‎ ‎【设计意图】非朗读不足以体会诗歌的音韵之美,本课由朗读开启诗歌的学习,小步轻迈,第一步,朗读,体会偶数句尾用韵,读起来朗朗上口的特点;第二步,学读诗歌的节奏、重音、停连;第三步,练读,体味诗歌的韵律之美。整个学习活动,训练学生的朗读能力,在朗读训练中让学生体味诗歌音韵节奏的美感,在涵泳沉吟中品悟诗歌的韵律,为想象画面做准备。轮读既是展示朗读练习成果的方式,也是为后面的学习环节——学生自己设计美读方式做示范。‎ 三、品读想象,眼中有画 师:除了韵律美之外,这还是一首画面优美的诗,几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。‎ ‎1.自读,明意象 师:请同学们自由朗读课文,并用笔勾画出诗中的意象。‎ ‎(1)生自读,勾画意象。‎ ‎(2)师生交流并明确。‎ 预设 课件出示:‎ 街灯 明星 街市 物品 天河 牛郎织女 天街 流星 灯笼 ‎2.理读,明层次 ‎(1)师变换句序读诗。‎ 师:现在,老师把第一节诗换一个语序,你们看行不行?为什么?注意听。‎ 课件出示:‎ ‎“天上的/明星/现了,‎ 好像/点着/无数的/街灯。‎ 远远的/街灯/明了,‎ 9‎ 好像/闪着/无数的/明星。”‎ 预设 不行。诗人由远处的街灯想到了天上的明星,再看天上的明星,发现“天上的明星现了”,接着诗人又由天上的明星想到了街灯。由一种事物想到相关的另外一种事物,这叫作“联想”。‎ 资料助读1:‎ 课件出示:‎ 联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。‎ ‎(2)师引导思考:“天上的明星现了,好像点着无数的街灯。”诗人由此又想到了什么?‎ 预设 诗人想到了天上的街市、街市上的物品和牛郎织女的生活。‎ 师:这是由天上的明星创造出的新形象,这是想象。‎ 资料助读2:‎ 课件出示:‎ 想象是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。‎ ‎(3)师引导学生用意象划分诗歌层次。‎ 课件出示:‎ 第一节,街灯/明星。‎ 第二节,天上的街市。‎ 第三、四节,牛郎织女的幸福生活。‎ ‎3.研读,明虚实 师:请同学们再来研读一下课文,看看诗中的意象哪些是眼见的实景,哪些是联想或想象的虚景。请同学们默读课文,批注在书上。‎ ‎(1)生自主研读并批注。‎ ‎(2)师生交流明确。‎ 课件出示:‎ 街灯(实景)——明星(虚景)→联想 明星(实景)——街灯(虚景)→联想 街市(虚景)——物品(虚景)→想象 天河(实景)——牛郎织女(虚景)——流星(实景)——牛郎织女提着灯笼在走(虚景)→想象 师小结:课文使用了虚实结合的手法。这样虚实相生,创造了一幅幅优美的图画。‎ ‎(3)师配乐朗读,生想象画面。‎ 9‎ 师:下面,请同学们坐端正,闭上你的眼睛,用心聆听老师朗读,想象这些意象是什么样子的,准备描述画面。‎ ‎(师朗读,生描述画面,师点评指导) ‎ ‎【设计意图】这首诗描绘了一个想象中的情境,由此将众多意象组织起来。这一教学板块就是引导学生深入文本,把握诗人的思维脉络,了解诗人是如何将众多意象既巧妙又合理地进行组合安排,从而形成诗意的画面。通过这样的教学引导,学生对于“想象与联想”的认识就不会只停留在概念层面了。‎ 四、美读品析,心中有情 ‎1.引导思考,交代写作背景 师:同学们描述的画面太美了!诗人哪里是用眼睛在看,分明是用心灵在看!诗中牛郎织女的生活幸福美满,传说中的牛郎织女的故事却是个悲剧。诗人为什么要改编这个故事呢?我们先来了解一下诗人以及写作背景。‎ ‎(1)作者简介。(见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目)‎ ‎(2)写作背景。(见《状元大课堂》本课“背景链接”栏目)‎ ‎2.交代学习活动 ‎(1)第一步:合作品析。‎ 师:首先,同学们四人一小组,合作品析一下屏幕上的这几个问题。讨论完后,全班交流。‎ 课件出示:‎ ‎①诗中所写的景象有哪些共同特点?‎ ‎②诗中牛郎织女的生活美满幸福,与传说中的牛郎织女被天河阻隔,一年才能相见一次的故事不同。这样想象,表达了诗人怎样的思想感情?‎ ‎③这首诗中反复出现“定然”和“定”,作者想表达什么意思呢?应该如何理解?‎ ‎(生合作品析,交流明确)‎ 预设 课件出示:‎ ‎①美好,安宁,和谐。‎ ‎②这样想象,表达了诗人对美好生活的向往和追求。天河不再成为他们往来的阻碍,这是一对被解放了的幸福自由的人。这也表达了诗人改造现实的愿望。‎ ‎③反复出现的“定然”和“定”‎ 9‎ ‎,用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协、不绝望,并为这样美好的生活努力不已,奋斗不止,相信这样的美好生活一定会到来。‎ 师小结:我们发现这首诗把牛郎织女的生活写得这么美,表达了诗人对美好生活的向往与追求。‎ ‎(2)第二步:自主品析。师:原来诗歌中的遣词造句都饱含着诗人的情感。你还能从哪些诗句或词语里品出情味来呢?请你说一说。‎ ‎(生自主品析,交流明确)‎ 预设 课件出示:‎ ‎ “浅浅的”,写出了夜色初降时诗人所见到的银河景象,同时也借此表达了一种美好的愿望和期盼。又用“朵”做流星的量词,而不用“颗”,写出了流星的美,就像花儿一样绚烂夺目。‎ ‎(3)第三步:美读展示。‎ 师:下面,让我们带着我们所领悟到的这些情感,进入读诗的最高境界——美读,也就是在读准字音、读好韵脚、读准节奏、读好重音的基础上,读出情境,读出情感。一遍一遍地练读,直至美读成诵。‎ ‎①生练读。‎ 提示:自己设计朗诵方式,可以个人诵,可以双人诵,也可以小组诵。 ‎ ‎②生美读展示。‎ 结束语:同学们,这节课,我们用三步学诗法学习了《天上的街市》,回顾一下,三步学诗法即口中有诗,眼中有画,心中有情。此外,了解一下作者和写作背景也有助于理解诗歌。以后同学们也可以用这种方法来学习其他的诗歌。‎ ‎【设计意图】诗歌中奇特的想象是为了表达特定的情思。这个学习板块旨在引导学生逐步领悟诗歌的情感。首先知人论世,了解诗人及写作背景;然后合作品析,领悟诗人丰富的想象和所寄予的情感;接着自读细品,赏析诗歌的遣词造句中饱含的诗人的情感;最后美读内化,悟之于心、发之于声,得到情感的熏陶。设计朗诵展示环节,是发挥学生的创造力,进一步加深对诗歌层次及情感的理解。总结学法是为了让学生课内得法,课后有法可依。‎ 五、布置作业 用三步学诗法自学课后第三题中的三首诗。‎ ‎【板书设计】‎ 9‎ ‎【设计亮点】‎ 本课教学设计是根据诗歌的特点,依据单元教学目标,自创了“诗歌三步教学法”,即口中有诗,体会诗歌的韵律美;眼中有画,品赏诗歌的图画美;心中有情,领悟诗歌的情感美。整个教学过程以朗读为线索,逐层推进,每个板块都是“小步轻迈”,每个板块都设计了三个循序渐进的学习活动,逐步完成各个板块的学习目标。这个教学设计,做到了目标明晰、流程简明、活动充分。同时,注重学习方法的引导,教学过程呈现的就是学生学习的过程,通过总结学法,让学生了解阅读诗歌的基本方法,使课外诗歌阅读有法可依。‎ ‎【素养提升】‎ 怎样朗读《天上的街市》‎ 第一节:突出诗的“神”“奇”的意境。‎ ‎①用叙说故事的语气,轻而慢地朗读“远远的街灯”五个字,重音放在“街灯”上,“明了”则要读得轻快,表现出一种惊喜。②读“好像”时要略停,表示诗人在展开奇妙的联想,再用较缓的语调读下去,重音落在“明星”上。③三、四句的读法与一、二句基本相同。‎ 第二节:突出天上“美丽的街市”。‎ ‎①读第一句,语调要轻缓柔美,“我想”要稍稍拖长,重读“缥缈”和“空中”,表示强调,仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。②第二句是诗人美好的愿望,“定然”和“有”要读得铿锵有力,然后提高语调,加大音量,热烈地吟诵“美丽——的(轻声)——街市”。③第三句既是进一步的想象,又是具体的描述,可降低音量,放慢速度,绘声绘色地读。④第四句是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定,表示确信无疑,重读“没有”,而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字,以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。‎ 第三节:突出天河中的牛郎织女。‎ ‎①第一句,“你看”后作较长的停顿,以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”‎ 9‎ 时重音放在“天河”上,“浅浅”二字则延长字音,放慢速度,以强调“天河”之水清亮可鉴。②第二句,应用一种畅想、舒缓的语气读,读“定然”时,音量要稍大,以增强对幻想的确信。③第三句,在轻轻读过“那隔着河的”之后,要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。④第四句,“定能够”一句是牛郎织女自由幸福生活的生动写照,读时可略带夸张的语气,以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。‎ 第四节,突出理想境界的自由幸福。‎ ‎“我想他们此刻,定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步描绘,要缓慢、甜美、饶有兴味地读,表达出这一理想境界自由、安谧、和平的气氛。读最后两句诗时,声音要高昂清朗,节奏可稍快一些,特别是句尾的语调要略向上扬,然后轻轻吸气,恰到好处地结束全诗的朗读,以表示含蓄隽永,余味无穷。‎ ‎【文化素养】‎ 天为什么叫九天 古代传说天有九重:一为中天,二为羡天,三为从天,四为更天,五为睟天,六为廓天,七为减天,八为沉天,九为成天。九天是天的最高层,是传说中玉皇大帝居住的地方。后来,也用九天来形容极高极高的天空。如李白《望庐山瀑布》:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”毛泽东《水调歌头·重上井冈山》:“可上九天揽月,可下五洋捉鳖。”古人还认为天上和地上是一样的,故把天也分为中央和八方,合起来称为“九天”。如《楚辞·天问》:“九天之际,安放安属?”王逸的解释为:“九天,东方皞天,东南方阳天,南方赤天,西南方朱天,西方成天,西北方幽天,北方玄天,东北方变天,中央钧天。”《吕氏春秋·有始览》中所谓,天有九野,谓中央与四方四隅:中央曰钧天,东方曰苍天,东北曰变天,北方曰玄天,西北曰幽天,西方曰颢天,西南曰朱天,南方曰炎天,东南曰阳天。‎ 9‎