部编七年级语文上册全册优秀教案（共125页） 125页

‎1 春 ‎1．学会细致地观察并生动地描写自然景物。 ‎ ‎2．学习文章严谨而精美的结构安排。‎ ‎3．灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法。‎ 领会语言的准确性、生动性。‎ 培养学生细致观察事物，抓住特点描述的能力。‎ 第一课时 一、课前导入 ‎ 《春》是一篇优美的写景抒情的散文，朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛，对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘了江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情。下面请同学们有感情的诵读课文，要求以情带声，随课文的思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。‎ 二、 学习指导 ‎1.朗读课文，圈画文中生字词。‎ 朗（lǎng）润 钻（zuān）出 嫩（nèn）绿 眨（zhǎ）眼 酝酿（yùn niàng）‎ ‎ 鸟巢（cháo） 宛（wǎn）转 蓑（suō）衣 稀疏（shū） 抖擞（sǒu）‎ ‎2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。‎ ‎(1)形容山色明朗润泽。（朗润）‎ ‎(2)比喻姿态优美。（花枝招展）‎ ‎(3)炫耀。（卖弄）‎ ‎(4)呼唤朋友，招引同伴。（呼朋引伴）‎ ‎(5)原意是酿酒，文中是说各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。（酝酿）‎ ‎3.作者简介 125‎ 朱自清(1898～1948),原名自华,字佩弦,号秋实,原籍浙江绍兴,生于江苏东海,现代著名的散文家、诗人、民主战士。有诗文集《踪迹》、散文集《欧游杂记》《背影》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。散文代表作有：《绿》《春》《荷塘月色》《背影》等。‎ ‎4.背景链接 ‎1927年之后的朱自清，始终在寻觅着、营造着一个灵魂深处的理想世界——梦的世界，用以安放他“颇不宁静”的拳拳之心，使他抵御外面世界的纷扰，能在幽闭的书斋中“独善其身”。本文写于1933年7月，作者写此文时，鲜明的表现出新鲜的格调和欢乐的情绪，“早春野景”使他的梦的世界走向了一个开阔、蓬勃的境地，突出地展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。《春》描写讴歌了一个蓬蓬勃勃的春天，这这对春天进行田园牧歌式的抒情，它是朱自清心灵世界的一种逼真写照。‎ 三、学习指导 ‎（一）整体感知 听读课文，寻找文章的画面美，并思考下列问题。‎ ‎1.课文运用了什么结构来写春? 请理清文章的思路。‎ ‎【点拨】文章运用总分总的结构，第一部分（①～‚自然段）盼春，第二部分（③～⑦自然段）绘春，第三部分（⑧～⑩自然段）赞春。‎ ‎2.文中具体描绘了哪五幅春景图?‎ ‎【点拨】春草图、春风图、春花图、春雨图、迎春图。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.作者笔下绘出了哪些美丽的画面？分别用三个字概括。它们分别美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？‎ ‎【点拨】示例：（1）春草图：这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。‎ ‎（2）春花图：这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。可配“乱花渐欲迷人眼”这句古诗。‎ ‎（3）春风图：这是一幅轻柔温暖的画面。可配“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”这句古诗。‎ ‎（4）春雨图：这是一幅绵长、细密、轻柔的画面。可配“随风潜入夜，润物细无声”这句古诗。‎ ‎（5）迎春图：这是一幅令人精神抖擞、热爱生活、积极向上的画面。 可配“若有人知春去处，唤取归来同住”这句古诗。‎ ‎2.作者在文中表达的感情是什么？请用一句话概括自己读《春》时的感受。‎ 125‎ ‎【点拨】（1）作者在文中主要表达了“花有重开日，人无再少年”的惜春之意和热爱自然、赞美春天的爱春之情。‎ ‎（2）我觉得《春》像一首赞美诗。‎ 我觉得《春》像一幅山水画。‎ 我觉得《春》像一阕田园牧歌式的词。‎ ‎ 盼春 ‎ ‎ ‎ 山：朗润 ‎ 总体轮廓 水：涨 ‎ 太阳：红 ‎ 绘春 春草图：草报春 ‎ 春 春花图：花争春 ‎ 局部描绘 春风图：风唱春 ‎ 春雨图：雨润春 ‎ 迎春图：人迎春 ‎ 娃娃：新 ‎ 赞春 三个比喻句 姑娘：美 ‎ 青年：力 在《春》一文中，朱自清先生为我们描绘了春草、春风、春花、春雨、迎春五幅春天的图画。请你也张开想象的翅膀，创造性地、补白式地描绘春山、春水、春日。（任选一种）‎ ‎【点拨】甲生：我为春山写了一首诗：“刺骨的寒气已被东风吹去，迎来的是一篇五彩缤纷的美丽。那可爱的花儿争着展示自己，给翠绿的山们披上了一件花衣。啊，亲爱的山儿！你们被打扮得如仙女一般有魅力。啊，美丽的山儿！你们手拉手又成为了一道靓丽的风景！”‎ 125‎ 乙生：我选春水。是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？呵，河流醒来了！它舞动着绚丽的朝霞，向前流淌。每一条波纹，都是一根轻柔的弦。那细白的浪花，敲打着有节奏的鼓点；那忽大忽小的水波声，应和着田野上拖拉机的鸣响；那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边的叮咚声，像是大路上车轮滚过的铃声；那急流的水浪声，是在催促着村民们开犁播种啊！ ‎ 丙生：我选春日。春姑娘来了。清晨，太阳在鸡鸣的催促声下，慵懒的伸伸胳膊，微笑着射出第一缕光辉。红红的光束射过来，像年轻的母亲的手，温柔地抚摸着你。太阳刚刚升上山头，被鲜红的朝霞掩映着，阳光从云缝里照射下来，像无数条巨龙喷吐着金色的瀑布。远处巍峨的群山,在阳光照映下，披上了金黄色的外衣，显得格外美丽。‎ 第二课时 一、原文引入 ‎ 上一堂课，我们跟随朱自清先生的脚步，一起领略了他笔下如诗如画的春景。朱自清是绘景的大师，他有条不紊地对春天富有代表性的景色进行了全方位的描绘，使各种图景跃然纸上。这堂课，我们一起来细细品读这篇美文，感受一下它的语言美和手法美。当我们进入《春》的艺术境界中，我们会为那美丽的春光所陶醉,被洋溢的诗情所感染。‎ 二、学习指导 ‎（一）语言品析 品读课文，寻找文章的语言美。用自己喜欢的方式阅读课文，圈画出文章中语言优美的字、词、句、段，与同桌交流，尝试鉴赏。（提示：你可以从修辞、炼字、韵律等角度加以探究！）‎ ‎1.修辞美。‎ 请从修辞手法的角度，品位下列句子的语言美。‎ ‎（1）盼望着，盼望着……‎ ‎【点拨】运用了反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。‎ ‎（2）东风来了，春天的脚步近了。 ‎ ‎【点拨】运用了拟人的修辞手法，形象地宣告春天到来，表达喜春之情。‎ ‎（3）一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。‎ ‎【点拨】运用了拟人的修辞手法，写出了春回大地、万物复苏的情态，画出了春的轮廓。‎ ‎(4)桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。‎ ‎【点拨】运用了用拟人的修辞手法，写出了春花竞相开放的情景。‎ ‎(5)红的像火，粉的像霞，白的像雪。‎ 125‎ ‎【点拨】运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。‎ ‎（6)散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。‎ ‎【点拨】运用了比喻、拟人的修辞手法，写出野花多、闪闪发光、轻轻摆动的情景。‎ ‎(7)“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。‎ ‎【点拨】“吹面不寒杨柳风”运用了引用、借代的修辞手法，写出春风的温暖。“像母亲的手抚摸着你”运用了比喻、拟人的修辞手法，写出了春风的柔和。‎ ‎(8)像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。‎ ‎【点拨】运用了比喻的修辞手法，形象地写出春雨的细密。‎ ‎（9）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。‎ ‎【点拨】三个句子都运用了比喻的修辞手法，“刚落地的娃娃”表现了春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限希望；“花枝招展的”“小姑娘”状写春天的“美”，令人喜爱；“健壮的青年”，赞美春天充满活力。这三个句子又构成排比句，三句的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地表现了春天的成长过程，赞美了春天蓬勃的生命力，强调了它的“新”“美”“充满活力”。‎ ‎2.炼字美。‎ 仔细揣摩下列加点词语，分析其表达效果。‎ ‎（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。‎ ‎【点拨】用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。‎ ‎（2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。‎ ‎【点拨】“偷偷”二字写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。“钻”写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽。‎ ‎（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。‎ ‎【点拨】“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。‎ ‎(4)像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。‎ ‎【点拨】一个“斜”字，不说春风，却已含蓄第写出了春风。一个“笼”字准确地写出了这层薄烟的情状。‎ ‎（5）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。‎ 125‎ ‎【点拨】一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。‎ ‎（6）城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。‎ ‎【点拨】“城里乡下”，说范围之广；“家家户户”，表人数之多；“老老小小”，言年龄之全。“也赶趟儿似的”，“也”照应前文“春花图”中的花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。‎ ‎3.韵律美。‎ 阅读文章后能简要说说文章是如何体现韵律美的？‎ ‎【点拨】（1）文中句式以短句为主，节奏明快，适合描写春天的旋律；‎ ‎（2）运用大量叠字，如嫩嫩的、绿绿的、轻悄悄地、软绵绵的,增添了音乐美感；‎ ‎（3）大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强了语言的韵味和节奏感。‎ ‎（二）写法探究 ‎1.比较春草图、春花图、春风图、春雨图等图画，完成下面的表格。‎ 图画名称 景物特征 描写角度（顺序）‎ 写作手法 春草图 嫩、绿、多、软 由物到人 正面与侧面结合 春花图 多、艳、甜 由高到低 虚实结合 春风图 和悦 触觉、嗅觉、听觉 多感官描写 春雨图 细密、轻盈 由物到人、由近到远 动静结合 迎春图 春到人欢 由景及人 与开头呼应 ‎2.迎春图与其他四幅图之间有何关系？‎ ‎【点拨】其他四幅图层层铺垫，很好的烘托了迎春图。‎ ‎（三）体验与反思。‎ ‎《春》是我们学过的不可多得的美文之一，作者把文章写得如此之好的原因是什么？我们应该怎样去做？‎ ‎【点拨】①观察细致，留心周围事物，抓住事物特征。‎ ‎②多种修辞手法的综合运用，语言生动形象。‎ ‎③调动人的感觉器官，使难写的事物形象突出。‎ ‎④在平日学习中，要勤观察、抓特征，多揣摩，多练笔，多读书，活运用。‎ 125‎ ‎ 图景美－－－抓住景物特征表现景物情状 结构美－－－“总分总”式；巧妙的构思 情感美－－－盼-爱-赞 ‎ 修辞美 ‎ 语言美 炼字美 韵律美 春 烘托 ‎ 手法美 呼应 正面与侧面结合 ‎ 动静结合 ‎ 写景方法灵活 虚实结合 ‎ 感官结合 远近结合 ‎ ‎ 请从平时所积累的知识中搜集关于描写“春”的诗句。‎ ‎【点拨】①红豆生南国，春来发几枝？——王维《相思》‎ ‎②不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章《咏柳》‎ ‎③最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。——韩愈《早春呈水部张十八员外》‎ ‎④几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。——白居易《钱塘湖春行》‎ ‎⑤阳春布德泽，万物生光辉。——汉乐府《长歌行》‎ ‎ 可取之处：在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读，并在小组内交流品读的体会，最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会，而且又充分尊重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。 ‎ ‎ 不足之处： ‎ ‎ 1.对时间分配不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。 ‎ ‎ ‎ 125‎ ‎2.在进行问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要细心。 ‎ ‎2 济南的冬天 ‎【教学目标】 ‎ ‎1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。‎ ‎2.学习课文抓住景物特征写景的方法，体会景物描写中融入的作者的感情。‎ ‎3.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味课文精美的语言。‎ ‎【教学课时】‎ ‎2课时 第1课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.进一步掌握重音和停连的要领，准确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对济南的热爱和赞美之情。‎ ‎2.整体感知课文内容，理清课文思路，了解济南冬天的特点。‎ ‎【教学过程】‎ 一、导入新课 师：1968年的一天，许多知名人士纷纷祝贺诺贝尔文学奖获得者川端康成，因为他是日本第一个获此殊荣的作家。可当时，有一位瑞典大使却说了这么一句话：“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”你知道这位中国作家是谁吗？（明确：老舍先生）老舍先生是现代文学史上的语言大师，他的文章用语质朴清新，没有特别华丽的辞藻，却饱含深情，独到洗练且韵味无穷。今天，我们一起学习《济南的冬天》，去感受老舍先生语言的魅力。‎ ‎（板书课题和作者）‎ ‎【设计意图】激趣导入，在牢牢抓住学生注意力的同时，尽可能地把学生的关注点引到文章的语言上来，为学习本课明确方向。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.默读注释，了解作者（见《状元大课堂》本课“作者名片”栏目）‎ ‎2.自读课文，掌握字词 结合相关资料圈出疑难字和生字词，扫清字词障碍。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）‎ 125‎ ‎3.细读课文，整体把握 思考下列问题：‎ ‎（1）作者是如何概括赞誉济南的？‎ ‎（2）济南的冬天给你的总体印象是什么？‎ ‎（3）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？‎ 预设（1）“济南真得算个宝地。”‎ ‎（2）温晴。‎ ‎（3）文中选取了山和水来描写济南的冬天。‎ ‎4.研读课文，体味探究 思考下列问题：‎ ‎（1）作者是如何突出济南的冬天“温晴”这一特点的？‎ 预设 作者是通过三组对比突出的：北平(大风)与济南(无风声)，伦敦(无日光)与济南(响晴)，热带(日光毒辣)与济南（温晴）。‎ ‎（2）作者围绕着这个特点选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？‎ 预设 三组山景：阳光朗照下的小山、薄雪覆盖下的小山和城外的远山。两组水色：水上冒着热气和水中透着绿色。‎ ‎（3）通过对这些景物的描写，表达了作者怎样的思想感情？‎ 预设 表达了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情。‎ 师小结：文章先将济南的冬天与北平、伦敦、热带一一进行对比，突出济南冬天天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，绘水色绘了水上冒着热气和水中透着绿色，处处渗透着对济南冬天的喜爱和赞美之情。‎ ‎【设计意图】引导学生整体感知文章内容，明确作者的写作思路。在自读与速读过程中，学生先初步形成对文章内容的整体认识，再在交流讨论中寻找恰当的词语进行概括，这种从粗泛到精准的过程符合学生感知新事物的认识规律。‎ 三、再读课文，指导朗读 师：老舍先生于1924年应聘去英国伦敦大学东方学院教中文。 1929年回国，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教达7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。本文是他怀着对“故乡”的深情写成的。‎ ‎1.朗读课文，把握内容 125‎ 选择你喜欢的段落朗读，并说说其主要写了哪些景物，各有什么特点，你感受到了作者怎样的情感。‎ ‎（生自由朗读）‎ 预设 第4、5、6段。景物及特点：阳光朗照下的山——可爱；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅；水上冒着热气——温暖；水中透着绿色——澄清。情感：对济南的冬天一往情深（热爱、赞美、喜悦）。‎ ‎2.指导朗读，体会情感 老舍先生对济南的冬天一往情深，这种热爱，充溢在字里行间。所以我们在朗读课文时不仅要注意语气、语调、语速、重音和停连的把握，还要用心体味、揣摩作者的意图。请结合课后练习四，重点朗读第3段，感受小山的可爱。‎ ‎（1）有感情地朗读课文。‎ 重音与停连示范：‎ 课件出示：‎ 小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，‎ 他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！‎ ‎（2）作者是怎样写出阳光朗照下的小山的可爱的？结合具体内容说说。‎ 预设 ①运用比喻、拟人的修辞手法。“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。”用一“睡”、一“醒”，一连串的拟人手法，烘托济南冬天舒适温暖的环境。“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的“特别可爱”。②从人们的感受写。“面上含笑”“一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠”，写人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出其心理活动，侧面写出小山的可爱。‎ ‎（3）指名学生朗读第3段，师评议并指导。‎ 提示：评议、指导朗读时，要在前面朗读训练的基础上，侧重于指导学生用适当的朗读技巧准确地表情达意，引导学生体会作者隐藏在字里行间的深情。如：“‎ 125‎ 一个老城，有山有水……暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”一句，“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，突出了济南“暖和安适”的特点。此环节要尊重学生的个性，也可朗读文章中其他喜欢的段落。‎ 师小结：老舍先生描山景绘水色，不仅写出了济南的冬天气候温晴的特点，更是把济南的冬天的这种温晴渗透进每一个字眼儿，一处景就渗出一缕情。难怪他眼中冬天的济南是慈善的、秀气的、富有生机的。‎ ‎【设计意图】语言是思想情感的载体。细细地品味语言，才能更好领会文章的内容。学生在朗诵实践和体味情感的过程中，可以加深对语言的理解和品味，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。‎ 四、布置作业 ‎1.课后反复朗读课文，体会作者对济南山水的热爱之情，感受作者内心的温暖和明亮。‎ ‎2.选择自己喜欢的景物，仿照文中自己喜欢的语句或段落，进行仿写。‎ 第2课时 ‎【课时目标】‎ ‎1.体会文中比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用，提高语言运用的能力。‎ ‎2.品味文中有表现力的语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。‎ ‎【教学过程】‎ 一、导入新课 师：通过上节课的学习与朗读，我们发现在老舍先生的眼里，那山、那水、那阳光、那城、那雪均给人美的享受，仿佛充满了灵性。请你根据你的阅读体验，用“济南冬天美，美在”的句式，说说你对济南冬天的美的理解。‎ 预设 ‎（1）济南冬天美，美在温晴的天气，没有呼呼的风声，没有浓重惨淡的灰雾，没有毒辣辣的烈日，是响晴的宝地。‎ ‎（2）济南冬天美，美在阳光朗照的小山温暖可爱，像个小摇篮；美在薄雪覆盖的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的远山素淡雅致，像幅小水墨画。‎ ‎（3）济南冬天美，美在秀美的睡态，它“在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒”，多么美妙的理想境界！‎ 125‎ ‎（4）济南冬天美，美在小雪点染后的山色，树尖上顶着白雪，好像日本看护妇，山尖上的白雪，好似给蓝天镶上一道银边，山坡上白雪黄草组成彩色美景，又像是给山们穿上一件花衣，山腰上的雪被阳光斜射，好像害了羞，微露粉色。‎ ‎（5）济南冬天美，美在清亮透绿的水，它冒着点儿热气，水中的水藻绿意正浓，水边垂柳弯腰照影，澄清的水与碧蓝的晴空浑然一体，像块蓝水晶，蕴蓄蓬勃生机。‎ 师：在老舍先生的笔下，济南的冬天山清水秀、美丽如画、温暖如春。济南地处中国北方，真的如老舍先生所写的那么温暖吗？‎ 资料助读：‎ 课件出示：‎ 济南的冬季气候 冬季的济南受蒙古冷高压控制，盛吹寒冷的偏北风，一般6～8天有一次冷空气侵入，使气温不断降低。冬季最冷月平均气温在0℃以下，极端最低温度在-14℃左右，整个冬季雨雪稀少，北风频吹，干燥寒冷。‎ 本文的写作背景 老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了6年，回国途中在新加坡生活了半年，回国后在山东齐鲁大学任教，定居济南。作者分别领教过北京的风、伦敦的雾、热带的毒日头的厉害，之所以用北平、伦敦、热带地方来与济南对比，是与他的生活经历有着密切的关系的。‎ 预设 济南的冬天是冷的，作者说济南是个“温晴”的“宝地”，既是长期生活在寒冷的北京的老舍对济南的真实感受，更是一个漂泊在外的游子回到祖国怀抱的真实感受。‎ 师：因此，文中每一个巧妙的词语、每一处生动的句子、每一段优美的话语都是作者内心情感的体现。本节课，我们着重欣赏作者笔下的语言，探究作者心中的爱。‎ 二、精读课文，品析语言 ‎1.比较句子 比较下面四组句子，读一读，说说各组中甲句与乙句哪一句更有情味，两句有什么不同。‎ 课件出示：‎ 第（1）组：‎ ‎【甲】一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？‎ ‎【乙】一个老城，有山有水，这是个理想的境界。‎ 第（2）组：‎ 125‎ ‎【甲】这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”‎ ‎【乙】这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。‎ 第（3）组：‎ ‎【甲】等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。‎ ‎【乙】快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点儿粉色。‎ 第（4）组：‎ ‎【甲】天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。‎ ‎【乙】天儿很晴，水藻很绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。‎ 预设 ‎（1）甲句比乙句更有情味。“暖和安适地睡着”“把他们唤醒”运用了拟人手法，把老城的山水比作人，具有人一样的动作——“睡着”和“唤醒”，增添了趣味性。几个句子组合起来，营造出一种优美、温馨的意境。‎ ‎（2）甲句比乙句更有情味。“把济南放在……”“低声地说”运用了拟人手法，表现小山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味；“小摇篮”运用了比喻手法，表现济南受到的婴儿般的呵护。‎ ‎（3）甲句比乙句更有情味。把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。‎ ‎（4）甲句比乙句更有情味。“不忍得”运用拟人手法，把水写得善解人意、和蔼可亲；而“绿的精神”“照个影儿”，表达得特别新鲜，特别活泼。‎ ‎2.品析字词 本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除了体现在比喻、拟人手法的运用上，同时在遣词造句上还非常讲究，值得玩味。思考下列问题：‎ ‎（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，去掉“声”字可以吗？为什么？‎ 预设 不可以。“没有风声”不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。‎ ‎（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。”这里为什么用“卧”字？“卧”字和文章哪个地方相呼应？‎ 125‎ 预设 ①用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表现了一种安适平静的气氛，与文章相协调，有一字传神之效。②和前文“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着”相呼应。‎ 师小结：或许济南冬天实际上未必如老舍描写的这般美。但平常之景进入文学家的眼里，便会成为美好的诗意风景。这是因为作者有一双发现美的眼睛，仔细观察、认真思考，经过内心的感受揣摩，并综合运用多种修辞手法，精当地遣词造句，赋予了济南的山山水水无限的情意。‎ ‎【设计意图】这个环节主要指导学生赏析本文的语言特点。在思考和感悟文章内容的过程中，品词析句，有感情地朗读，不仅让学生对修辞手法及景情结合的写作方法有更深刻的理解，而且更能深刻领悟作者对济南冬天的一片深情。‎ 三、比较阅读，拓展升华 对比阅读本文和朱自清的《春》，思考下列问题：‎ ‎（1）本文和《春》都是写景抒情的名篇，你觉得两篇文章在写法上有哪些相同的地方？‎ 预设 ①两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现季节景物的特征。‎ ‎②两篇散文都综合运用了比喻、拟人等修辞手法，使文章语言极具表现力、感染力。‎ ‎③两篇散文在描写景物的同时都融入了作者对景物的喜爱和赞美之情，情景交融。‎ ‎④两篇散文在描写眼前实景的同时都结合了自己的想象，虚实结合，丰富了文章内容，引人入胜。‎ ‎（2）这两篇散文都语言优美、写景动人，通过对两文的学习，你认为怎样才能做到这一点？‎ 预设 写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。在生活中，只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。‎ ‎【设计意图】通过对比赏析，强化学生对本文写景特点的再认识。让学生进一步明确：好的写景文章都是在写景中写出作者真切的感受，景与情紧密结合。只有心中有爱，笔下才有动人的语言。‎ 四、布置作业 ‎1.祖国的宽阔辽远，形成了不同地区人们眼里不同的冬天。我们家乡的冬天有什么特点呢？请你仔细观察你家乡的冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来。自拟题目，字数不限。‎ 125‎ ‎2.课外阅读老舍先生描写济南的系列散文《一些印象》中的其他几节，可尝试写几句简短的感想或评论。‎ ‎【设计意图】以读写训练连通课内外，以读促写，读写结合，帮助学生在课内外建立一条通道，谋求语文学习效益的最大化。‎ ‎【板书设计】‎ ‎【设计亮点】‎ 本文描山景，绘水色，寓情于景，既表现了济南冬天山水温晴的特点，又汩汩流淌出作者对济南的一片深情，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的范例。‎ 本文抒发感情的方式很是别致，与《春》大不相同。它不是直抒胸臆，而是通过一种表达感受的方式，将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹地依附在对景物的描写之中，平中见奇，常处见险。鉴于此，本设计以揣摩语言作为学习的突破口，来分析理解这篇极富个性的写景抒怀佳作。‎ 在整体把握文意及初步体味情感的基础上，《春》从段落入手，引导学生习得了阅读写景文章的一般方法；本课则打破段落局限，着眼全文，眼界更为开阔，直接引用几处原文中精彩的句子做对比品析，既便于集中引导学生体会老舍先生对景物独特的感受及其寄予的深情，也便于随文教授课后补白中的“比拟”这一修辞手法。‎ 依据单元教学目标，本课继续培养学生的朗读能力，在前一课熟练把握重音和停连的基础上，更加注重了用朗读技巧准确地表情达意的指导，在变化中体会作者隐藏在字里行间的深情。‎ 125‎ 由于对本课知识点进行过取舍，本文还有许多内容值得挖掘。如果时间充足，可以在课堂教学中适当增加对文章写景顺序的探讨。‎ ‎【背景链接】‎ ‎1.《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节（第一节《济南的马车》、第二节《济南伪洋车》、第三节《济南的大葱》、第四节《济南的秋天》、第六节《齐大的校园》、第七节即全文的结语），发表在《齐大月刊》第一卷第六期（1931年4月出版）。此文虽系节选，但能独立成篇。‎ ‎2.老舍1924年只身应聘去英国大学伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。直到1930年春才由新加坡转回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院文学教授，并编辑《齐大月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国后，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》这篇文章。‎ ‎【素养提升】‎ ‎《济南的冬天》中的写景艺术 ‎1.紧紧抓住景物的主要特征来写，使全文基调一致，色彩和谐。‎ 济南虽然地处北中国，但是冬天无大风而多日照，它在冬天最显著的气候特点是“温晴”（温暖晴朗）。文章紧紧抓住这一点，使笔下的种种景物跟这“温晴”天气紧密联系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。如果说，第2段主要写的是济南全景，第3、4段主要写的是济南的山色，第5段主要写的是济南的水上景色，那么，全文就是由这几幅互相联系而又相对独立的图画组成的长轴。而这幅长轴，也就靠这“温晴”的基调统一起来，给人以和谐一致的美感。‎ ‎2.景物的层次安排得当，使眼前景物纷至沓来，而又井然有序。‎ 古老的济南，景色秀丽，素有“家家泉水，户户插柳”“一城山色半城湖”的美誉。怎样才能更好地把这些美好的景色展现于读者眼前呢？这就有一个写景的先后层次问题。文章首先让读者鸟瞰全城，得其全貌（第2段），然后再让读者饱览那一城山色、雪后斜阳（第3、4段），最后才把读者领到那垂柳岸边，领略那水“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点儿热气”‎ 125‎ ‎，而水藻越晴越绿的水上景色（第5段）。由大到小，从山到水，层次分明，脉络清晰。自然这是就各大层次来说的。各大层次的内部，又同中有异，如第2段的由写景而兼及写人，第3段的由写雪而兼及写晴，第5段的由写水面而兼及写天空。笔法活脱，不失参差错落之致。‎ ‎【疑难探究】‎ 文章的标题是《济南的冬天》，结尾却说“这就是冬天的济南”，这样写是否矛盾？‎ 不矛盾。文章以《济南的冬天》为标题，表明所写的是济南这个特定地方的冬天，不同于其他地方的冬天。文章最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样的结尾，既和开头的“济南真得算个宝地”相呼应，又点明了题旨，抒发了作者对济南的赞美之情。‎ ‎3* 雨的四季 ‎1．有感情地朗读课文，积累字词，理清行文结构， ‎ ‎2. 概括四季雨的特点，学习写景抒情的方法。‎ ‎3．结合重点句子，体会并说出文章细腻生动的语言特色。 ‎ ‎4.体会作者对雨寄托的思想感情，领悟大自然的美好，提升生活感悟能力。 ‎ ‎1. 概括四季雨的特点，学习写景抒情的方法。‎ ‎2．结合重点句子，体会并说出文章细腻生动的语言特色。‎ 体会作者对雨寄托的思想感情，领悟大自然的美好，提升生活感悟能力。‎ 一、课前导入 有一支没有音符的乐曲,只有细心倾听的人,才了解它歌词，一点一滴,奏出欢快和谐的旋律,它不需要那些五线谱上的音符,这就是雨。它似歌、如诗、像画,春雨柔美,夏雨猛烈,秋雨清凉,冬雨冷静,各式各样的雨滋润着万物也浸润着人们的心灵。当代著名诗人刘湛秋的美文《雨的四季》，为我们谱写了一曲美妙绝伦的四季雨歌。‎ 今天，就让我们共同走进他笔下的“雨的四季”,诵读文章,领略文章的语言美、意境美,以及不同季节的雨的美。‎ 二、 学习指导(一）‎ 125‎ ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 静谧(mì)高邈(miǎo)粗犷(guǎng)‎ 莅临(lì)干涩(sè)一脉情思(mài)‎ 咄咄逼人(duō)‎ ‎2.解释词语。‎ ‎（1）高邈:高而远。邈,遥远。‎ ‎（2）莅临:来到，来临(多指贵宾)。多用于书面。莅,到。‎ ‎（3）咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。‎ ‎3.作者简介 刘湛秋，1935年生,安徽芜湖人,当代著名诗人,翻译家,评论家,《诗刊》前副主编,中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵,富有现代意识,手法新颖洒脱,立足表现感觉与情绪,既面对生活,又超越时空。其诗集《无题抒情诗》曾获中国新诗奖。他译的《普希金抒情诗选》《叶赛宁抒情诗选》为广大读者所喜爱,并一度成为畅销书。‎ ‎4.背景链接 本文选自《散文》1989年第4期。略有改动。刘湛秋的散文有一种田园美，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。作者秉持超时空的田园心态，无论写情感、人生，还是写都市、文化、旅行、经济，都用他特有的唯美风格，用纯情的语言、轻松的方式，在和读者谈心，流露出由衷的快乐和淡淡的忧愁。‎ 二、 学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 作者抓住雨在四季中不同的特征,运用比喻、拟人的修辞手法,把四季的雨人格化了。请你说说作者把四季的雨比作了什么人?这样写有什么好处?‎ ‎【点拨】作者把春雨比作一个娇媚的少女,把秋雨比作一个出嫁生了孩子的妇人。这样写生动形象,增添了文章的趣味性,体现了作者对自然、生命的热爱之情。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.勾画出你最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。‎ ‎【点拨】(1)“水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚”一句运用了比喻和拟人的修辞手法,写出了春雨的美丽妩媚以及降临时的动态美,表达出作者对春雨的喜爱之情。‎ ‎(2)“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声”一句运用了比喻的修辞手法,把小草比作复苏的蚯蚓,生动形象地向我们展示出雨后小草的生机。‎ 125‎ ‎(3)“啊,雨,我爱恋的雨啊,你一年四季常在我的眼前流动,你给我的生命带来活跃,你给我的感情带来滋润,你给我的思想带来流动”一句运用了排比的修辞手法,强烈地表达了作者对雨的热爱与赞美之情。‎ ‎2. 作者能把《雨的四季》写得打动人心的原因有哪些?‎ ‎【点拨】(1)调动感官显色彩。如描写春雨,作者从听觉(小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动,发出一种春天才能听到的沙沙声)、视觉(树叶开始闪出黄青,花苞轻轻地在风中摆动)、嗅觉(空气里像有无数芳甜的果子,在诱惑着鼻子和嘴唇)等角度描绘了春雨美丽、娇媚的特点。‎ ‎(2)巧用修辞绘神韵。作者运用比喻、拟人、排比等修辞手法,生动形象地描绘了四季雨的不同妙趣。‎ ‎(3)按照顺序分层次。作者按春、夏、秋、冬的时间顺序来组织材料,条理清晰。‎ ‎(4)融情入景巧抒情。作者笔下的雨生动可爱、富有灵性,不管是哪个季节的雨,都融入了作者的浓情厚意。‎ 我喜欢雨抒发对雨的喜爱之情 在充分欣赏了四季雨不同的美景后,我们再来想一想，在你的生活经历中，你所熟知的类似的写雨的文章还有哪些?‎ ‎【点拨】此处答案灵活多变,学生可回答余光中的《听听那冷雨》,梁遇春的《春雨》等篇目,只要讲出共同点,言之成理即可。‎ 这是一篇美文，可谓音韵美、意蕴美、境界美、人性美四美合一。在进行教学时，我以读为指引，在初读时采取多种方法形式，让学生充分领会美文的意蕴。然后又对美文进行了品读，以学生有感情朗读为核心，再加以对佳词妙句的欣赏品析，目的是品味语言，进而分析本文的语言特点，学生能从修辞、写法、感官等多角度进行品析，为以后的写作实践打下了坚实的基础。‎ 125‎ ‎4 古代诗歌四首 ‎1．识记古代诗歌体裁的有关知识，准确朗读、背诵并默写诗歌。 ‎ ‎2．反复朗读，抓住主旨句和写景抒情句说出作者的情感，学习从多角度赏析名句的方法。‎ ‎3．引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。‎ 反复朗读，抓住主旨句和写景抒情句说出作者的情感，学习从多角度赏析名句的方法。‎ 引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。‎ 第一课时 观沧海 一、课前引入 大家知道曹操吧？说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，今天我们阅读他的《观沧海》，也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.根据拼音写出恰当的词语。‎ ‎（cāng）沧海 （jié）碣石 （sǒng zhì）竦峙 ‎ ‎ 水何（dàn）(澹澹 ) （xiāo）（sè）萧瑟 ‎2.借助课下注释或工具书解释下列词语的意思。‎ 澹澹：水波摇荡。 ‎ 竦峙：高高地挺立。竦，高。峙，挺立。 ‎ 星汉：银河。 ‎ 萧瑟：树木被秋风吹动的声音。 ‎ 至：极。 ‎ 何：多么。‎ 若：好像。 ‎ 临：登上。‎ 125‎ ‎3.文体知识 通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。‎ 唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。如本课的《观沧海》。而唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。如本课的《次北固山下》。‎ 律诗，因格律要求严格而得名，有五言律诗、七言律诗两种；律诗的格律有规定，限制了对仗，八句可分为四联。‎ 曲是一种与词相近的韵文形式，出现于南宋和金代，盛于元代，是受民间歌曲的影响而形成的，句法较词更为灵活，多用口语，用韵也更接近口语。如本课的《天净沙·秋思》。‎ ‎4.作者简介 曹操，字孟德，东汉末年政治家、军事家、诗人。在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量。“挟天子而令诸侯”后，先后灭吕布，建安五年(200年),在官渡打败兵强地广的袁绍，逐渐统一了北方。建安十二年(207年)北征乌桓，大胜。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。他善诗歌，常借诗篇抒发自己的政治报负。其诗气魄雄伟，慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。《步出厦门行》《蒿里行》均用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟、慷慨悲凉。‎ ‎5.背景链接 ‎《观沧海》是曹操的名篇，他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。乌桓是当时东北方的大患，建安十一年(206年)，乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。在这年八月的一次大战中，曹操终于取得决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，所以第二年他才能挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。把前后的事件联系起来，我们可以看出，北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，他的心情一定会像沧海一样难以平静。他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，因而成为一篇优秀的作品。‎ 三、 学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。‎ ‎1.全诗是以哪个字展开来写的？‎ 125‎ ‎【点拨】全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。‎ ‎2.这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想象的?‎ ‎【点拨】第1层(1~2句)：交代观海的地点。‎ 第2层(3~8句)：描写海水与山岛。(实景)‎ 第3层(9~12句)：表现大海吞吐日月星辰的气概。(想象)‎ 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。‎ ‎3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?‎ ‎【点拨】（1）“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。‎ ‎（2）大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.如何理解“东临碣石，以观沧海”一句？‎ ‎【点拨】“东临碣石，以观沧海”，开篇点题，交代了观察的方位以及观察的对象，这两句虽然没有直接写到人，但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。“观”字统领全篇，是诗的线索，以下由“观”字展开，写登山所见。‎ ‎2.“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”这四句是全诗的高潮，作者运用了什么样的表现手法？有这样的表达效果？‎ ‎【点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境，给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象，全离不开大海的怀抱。想象奇特，胸怀开阔，渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神，展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心，塑造了自我豪气盖世的英雄形象。 ‎ ‎3.诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致，诗人借助什么手法表达自己的情感呢？‎ ‎【点拨】虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。‎ 水：澹澹 山岛：竦峙（壮丽气势）‎ 125‎ ‎ 实景 ——借景抒情 观沧海 树木：丛生 百草：丰茂（向荣姿态） ‎ ‎ 日月：运行－出其中 （奇特想象） 　　　　 虚景 博大胸襟 星汉：灿烂－出其里 （宏伟意境）‎ 第二课时 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 一、课前导入 ‎《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁龙标尉,是因为“不护细行”,也就是说,他被贬官,并不是由于什么重大问题,而只是由于不拘小节。在《芙蓉楼送辛渐》中,王昌龄也对他的好友说:“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻,来表明自己的纯洁无辜。李白在听说王昌龄被贬的消息以后,写了这首充满同情和关切的诗篇。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1. 借助课下注释或工具书解释下列加点词的意思。‎ 闻:听见。‎ 龙标:指王昌龄。古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。‎ 左迁:指降职（古人以右为上）。‎ 寄:付托；寄托。‎ ‎2.作者简介 李白(701—762),字太白,号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人,被后人誉为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”相区别,李白与杜甫又合称“大李杜”。其人爽朗大方,爱饮酒作诗,喜交友。‎ 李白的诗以抒情为主，诗风雄奇豪放，想象丰富。著有《李太白集》。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《梁甫吟》《早发白帝城》等。‎ ‎3.背景链接 ‎《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》大概作于唐玄宗天宝十二年(753)。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县尉,李白在扬州听到好友被贬的消息后写下了这首诗。‎ 三、 学习指导（二）‎ 125‎ ‎（一）整体感知 ‎1.你从此诗的标题中知道了哪些信息?‎ ‎【点拨】龙标:今湖南洪江西,唐时甚僻。诗中指王昌龄,古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。左迁:降职。这首诗是作者因为好友王昌龄被贬官而作的,目的在于抒发感愤,对友人寄予慰藉。‎ ‎2.读了这首诗,你有怎样的感受?‎ ‎【点拨】痛苦、凄楚、愁闷的感受。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.第一句写了哪些事物?有什么作用?‎ ‎【点拨】杨花,子规的啼鸣(不是子规)。‎ 作用:(1)点明时令为暮春时节。‎ ‎(2)渲染了黯淡、凄楚的气氛;杨花:漂泊不定,如友人的身世;子规啼鸣:离愁别恨,与友人分离的痛苦。‎ ‎(3)烘托心情:对友人遭遇的同情,多飘零之感和离别之痛。‎ ‎2.这首诗中景物描写的目的是什么?‎ ‎【点拨】一般诗文,写景基本上都是为了抒情,绝大多数景物描写本身,就蕴含了作者的情感。写景是为抒情做铺垫。本诗也是如此。‎ ‎3.“过五溪”表明了友人怎样的处境(状态)?这表明了作者怎样的心情?‎ ‎【点拨】迁谪之偏远;道路之艰难;未及与朋友告别,朋友已走了很远。表明作者内心的悲痛,也表达了诗人对友人的前途和命运的关切之意。‎ ‎4.第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?‎ ‎【点拨】“愁心”即对远行偏远之地的朋友的牵挂之心;是对朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人无端被贬而愁,为友人的前途命运渺茫而愁。‎ ‎5.诗人为什么要把“愁心”寄与明月?‎ ‎【点拨】(1)明月是圆的,让人想起“团圆”这个概念,如果月圆人不圆(全),就会引起望月人思乡怀人的情思。‎ ‎(2)明月升起时,天地之间是宁静的,明月的光辉是柔和的,人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光,容易引起无限的遐想。‎ ‎(3)明月升起,远隔两地的亲友都能同时看到它,因而人们望月时容易想起远方的亲朋好友。‎ 125‎ ‎(4)明月给人的感受如冰似玉,晶莹润泽,它象征了亲情、友情的纯洁。‎ 其他任何事物都不能同时具备以上特点,所以,没有什么比一轮明月更能让人产生思乡、怀旧、念远之情。‎ ‎6.这首诗的主题是什么?‎ ‎【点拨】诗人通过对暮春时节特定景物的描写,表达了对友人的深切同情和关切牵挂的思想感情。‎ ‎ ‎ 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 情景交融 ‎ ‎ ‎ ‎ 第三课时 次北固山下 一、新课导入 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。这首诗就是写乡愁的，且以“海日生残夜，江春入旧年”这一联而闻名于天下。‎ 二、自学指导（一）‎ ‎1.借助课下注释或工具书解释下列加点词的意思。‎ 次：住宿，此指停泊,途中暂时停宿。‎ 客路：旅途。‎ 风正：风顺。‎ 悬：挂。‎ 残夜：夜将尽而未尽的时候。‎ ‎2.作者简介 王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。唐代诗人。先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。其诗流传不多。‎ 125‎ ‎3.背景链接 ‎《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作，格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。据说，宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。‎ 北固山，在今江苏省镇江市北，三面环江，为名胜之地。‎ 三、自学指导（二）‎ ‎（一）整体感知 在理解诗意的基础上，有感情地朗读诗歌，并思考下列问题。‎ ‎1.诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?‎ ‎【点拨】首联：点题。“青山”指北固山。诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。‎ 颔联：写船上所见景色。“平”“阔”“正”“悬”四字用得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”句，又是为颈联中“江春”句作铺垫。‎ 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际。残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天──时间过得这么快，怎能不令人感慨！‎ 尾联：诗人离家日久，日复一日，年复一年，新年来到，正是家人团聚之时，而自己旅食他乡，久不得归，见到此景，情何以堪？由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。全诗陈陈相因，浑然一体。‎ ‎2.哪些诗句直接表达了思乡之情?‎ ‎【点拨】尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。‎ ‎【点拨】“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。‎ ‎2.“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句，你认为该如何理解呢？‎ ‎【点拨】作者从炼意着眼，把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”‎ 125‎ 字使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。作者无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴含着一种自然的道理：海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。‎ 次北固山下 首联:旅途奔波之意 借 颔联:恢弘阔大之景 景 颈联:乐观、积极、向上的精神力量 抒 尾联:思乡之情 情 ‎ 第四课时 天净沙·秋思 一、课前导入 同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。‎ 二、自学指导（一）‎ ‎1.文体知识 ‎《天净沙·秋思》是一首散曲中的小令。天净沙是曲牌名，秋思是散曲的题目。‎ ‎2.作者简介 ‎《天净沙·秋思》作者马致远，是元代著名戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、王实甫、_白朴被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。‎ ‎3.背景链接 马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不志，困窘潦倒。于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》。‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 ‎1.本曲前三句列出了哪些景物？分别渲染了怎样的氛围？‎ 125‎ ‎【点拨】枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。‎ 前三句渲染了一种凄清孤寂的氛围。笼罩在苍茫暮色中的枯藤、老树、乌鸦，呈现出一派萧瑟凄凉的景象。‎ 昏鸦归巢反衬出游子的漂泊无所归宿。小桥流水旁的人家虽然简陋清贫，却有亲人团聚的天伦之乐，透露出游子对宁静温馨的家园生活的向往，也反衬出有家归不得的悲苦。寒风飕飕，一匹瘦骨嶙峋的老马正在蜿蜒古道上艰难跋涉。这里虽然没有直接写人，但已不难想见马背上的游子疲惫、憔悴的神情。‎ 三句十八个字，不用任何动词和关联语作联缀，只是分别并列三个名词性词组就和谐地构成一幅以“昏鸦”“人家”“瘦马”为重点的意境深远的画图，羁思旅愁借景物自然显现，使人联想无穷。‎ ‎2.请你想象画面，给这首小令另拟一个小标题。‎ ‎【点拨】断肠人秋旅图、深秋郊野独行图、天涯断肠人、古道•西风•瘦马•断肠人。‎ ‎3.“断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？‎ ‎【点拨】前三句是写景，末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。‎ ‎4.这首小令抒发了作者怎样的思想感情？‎ ‎【点拨】这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.这首小令语言运用上有什么特点？‎ ‎【点拨】语言极为精炼确切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，却描绘出诗情浓郁的画画，创造出凄冷悲寂的意境。前三句句法结构完全相同，全用名词和形容词，没有一个动词，描写了9个形象，9个小景，每三个形象构成一幅小画面。各句各以三个并列的偏正结构的词组组成整齐的排比句，显得和谐匀称，一语道破“某一种心情”。也正因如此，这首小令被称为“秋思之祖”。‎ ‎2.《天净沙·秋思》是如何运用对比映衬手法的？这样写有什么好处？‎ 125‎ ‎【点拨】作品中动景与静景、暗淡的色调与明亮的色调、天伦之乐与羁旅之苦，都形成鲜明的对比映衬，增强了视觉效果和感情色彩。‎ 藤、树、桥、人家、古道是静景，鸦、水、风、马、夕阳是动景，动静结合，相互辉映。落日余晖的明亮，深秋晚景的暗淡，色调一明一暗，相反相成。昏鸦归巢衬托了游子归宿无处，小桥流水人家的天伦之乐衬托了羁旅生活的艰难凄苦，感情上也成鲜明对照。‎ 天净沙·秋思 枯藤 老树 昏鸦 ‎ ‎ 景 小桥 流水 人家 悲怆愁苦 古道 西风 瘦马 思乡之情 情 ——夕阳 断肠人 ‎１、背诵这四首诗。‎ ‎２、感受诗中的意境，试着自己口头描述出其中一首诗的画面。‎ 本课教学，我在阅读方面按照诗词的特点来进行，首先结合注释疏通诗句，初步把握句面意思；其次从整体上分析描写的内容(景物、事)所表现的情感。再次通过反复诵读，让学生发挥联想、想象，“神”入其中，进而体会这四首诗的内容和情感及理解遣词造句的妙处。‎ ‎5 秋天的怀念 ‎1. 朗读全文，了解散文的特点；理解文章的主要内容。‎ ‎2．找出描写母亲的动作、神态、语言的句子，分析人物形象。 ‎ ‎3. 找出景物描写的句子，说出借景抒情的写作手法及作用。 ‎ ‎4. 领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。‎ 125‎ ‎1.找出描写母亲的动作、神态、语言的句子，分析人物形象。‎ ‎2.领悟文章蕴含的深沉无私的母爱，激发感恩情怀。‎ 找出景物描写的句子，说出借景抒情的写作手法及作用。。‎ 一、课前导入 生命是美丽的，当我们在教室里快乐地学习，在操场上欢快地游戏时；当我们在山野间奔跑，在田地里和爸妈一起劳作时，我们无不在享受生命的恩赐。但是对于因疾病而不能走动的作家史铁生来说，生命又是那样的残酷。然而就在这不幸的境遇中，却有一个人以她博大的胸襟给了他生活的勇气和希望！此刻，就让我们跟着史铁生一起走进那充满怀念的秋天。(板书课题、作者)‎ 二、 学习指导（一）‎ ‎1.给加点的字注音。‎ 瘫痪（tān huàn） 憔悴（qiáo cuì） 仿膳（shàn） ‎ 侍弄（shì）   诀别（jué） 整宿(xiǔ)‎ ‎2.解释下列词语的意思。‎ ‎（1）瘫痪：身体的某一部分完全或不完全丧失活动能力。‎ ‎（2）憔悴：形容人脸色不好看。‎ ‎（3）诀别：不再相见的分别。‎ ‎（4）翻来覆去：来回翻身。 ‎ ‎3.作者简介 史铁生（1951—2010），原籍河北涿县，中国作家协会会员。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》。史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。代表作有：《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我与地坛》等。其作品多次在全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。 ‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）朗读课文 125‎ ‎1.教师范读，学生听读，欣赏。‎ ‎2.学生诵读：调动情绪，纠正音准，品读语气、语调，把握韵律、节奏。‎ ‎（二）整体感知 ‎1.请概括文章的主要内容。 ‎ ‎【点拨】文章讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。‎ ‎2.借助表格，理清文路。‎ ‎“我”的情况 母亲的表现 母亲的话 ‎“我”的表现 母亲的表现 第一次 暴怒无常 ‎ 悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‎ 听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。‎ ‎“不，我不去。”狠命捶打两条腿。‎ 扑过来抓住“我”的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩一块儿，好好儿活，好好儿活……”‎ 第二次 独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。‎ 母亲进来了，挡在窗前。‎ 北海的菊花开了，我推着你去看看吧。‎ ‎“什么时候？”“好吧，就明天。”‎ 喜出望外 ‎3.课文写了母亲关心“我”的哪几件事？‎ ‎【点拨】主要体现在四件小事上：‎ ‎（1）“我”发脾气时，母亲抚慰“我”。‎ ‎（2）母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。‎ ‎（3）母亲央求“我”去看花。‎ ‎（4）母亲的临终嘱托。‎ ‎4.作者的生活态度前后有什么改变？ ‎ ‎【点拨】“我活着有什么劲”（绝望）——“我俩在一块儿，要好好儿活”（再生希望）‎ ‎（三）语言品味 ‎1.品味细节描写的魅力。‎ 125‎ ‎（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。‎ ‎【点拨】一系列关于母亲的细节、动作描写都体现了深沉伟大又毫不张扬的母爱：躲出去是不忍心看儿子受折磨；听动静是担心儿子想不开；一切沉寂后再进来眼红红的，是为儿子所承受的苦难而痛心；一直没有劝解是怕说错话伤及儿子的自尊。她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲。她知道儿子心里的苦闷，知道要给他一个静静地平息暴怒的空间。‎ ‎（2）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。‎ ‎【点拨】看似平淡无奇好像多余之笔的一句话，却写出了母亲为了儿子放弃了自己最喜欢的东西，一颗心全部放在了儿子身上。不能不让人为之深深感动。‎ ‎（3）“看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前”，母亲为什么“挡”在窗前？‎ ‎【点拨】不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。‎ ‎（4）“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？‎ ‎【点拨】她为自己出语不慎引起了儿子的伤心而懊悔不已，黯然神伤。她把儿子的自尊看得比什么都重，甚至在这一点上比儿子自己都敏感。所以母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了儿子。‎ ‎2.理解两处景物描写的作用。‎ ‎【点拨】第一处景物描写文字为“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”。这里运用以动衬静的手法，突出“我”孤独、痛苦、无望的心情。第二处景物描写文字为“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。写出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壮、深沉的氛围，突出了“我”的心理从痛苦、无望转向明朗、坚强的变化过程。‎ 四、领悟主题 ‎ 理解末段中包含的题旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫 。我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活……‎ ‎【点拨】盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”‎ 125‎ 成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。‎ 六、拓展延伸 ‎1.阅读下面史铁生的两段文字，体会他顽强乐观的性格特点。‎ 我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。‎ ‎ ——《合欢树》‎ 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足…… ‎ ‎ ——《病隙碎笔》‎ ‎【点拨】史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。 ‎ ‎2.学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？ ‎ ‎【点拨】当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还能看到作者对生命的思索。‎ 妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。‎ 生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！‎ 125‎ ‎1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。‎ ‎2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。‎ 课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束地说。我在上《秋天的怀念》这课时设计了几种说话的方式：自由说、补充说、选择说。让学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，改变了课堂教学以往以教为主、以学为辅的教学模式，变被动学为主动学，以动带静，以优促差。全班同学学习语文的主动性和积极性更高了。文章中重点、难点在学生无拘无束地说的过程中得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间、生生间的交流过程中得到了提高。‎ ‎6 散步 ‎1．朗读课文，概括课文内容，说出人物性格，总结文章主旨。‎ ‎2．感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。‎ ‎3．结合具体词句的含义，学会品味优美的语言（可以从修辞、环境描写、句式对称美和字词句的锤炼等方面）‎ ‎1.朗读课文，概括课文内容，说出人物性格，总结文章主旨 ‎2.感悟文章在生活小事和细节中表现出来的亲情美。‎ 结合具体词句的含义，学会品味优美的语言（可以从修辞、环境描写、句式对称美和字词句的锤炼等方面）‎ 一、课前导入 家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢亲情的浓浆，纵然是一次极平常的散步，也能让人体会到温馨的亲情。现在就让我们一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孙三代的相亲相爱、和和美美！‎ 二、 学习指导（一）‎ 125‎ ‎1.读准下面这些加点字的读音。‎ 散步(sàn) 熬(áo) 咕咕(gū) 分岐(qí) 霎时(shà) 粼粼(lín lín) ‎ ‎2.理解下面这些词语的意思。‎ ‎（1）信服：相信并佩服。‎ ‎（2）各得其所：①指各自得到所需要的东西；②指每个人或事物都得到适当的安置。‎ ‎（3）委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。‎ ‎3.作者简介 莫怀戚，1951年生，重庆人。当代作家，现为重庆师范大学文学与新闻学院教授，从事文学创作二十余年，用多种体裁创作，以小说见长。著有小说集《诗礼人家》《大律师现实录》，长篇小说《经典关系》《透支时代》等。‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 ‎ 朗读课文，把握温和，亲切中含着庄重的语气和平稳的语调，声音不宜过高或过低，并思考下列问题。‎ ‎ 1.散步的地点在哪？在哪个季节？哪些人物散步？散步时发生了什么？‎ ‎ 【点拨】散步的地点是：田野；散步的季节是：初春；散步的人有：“我”、“我”的母亲、“我”的妻子和儿子；散步的过程发生了分歧。‎ ‎ 2.分歧是怎样产生的？‎ ‎ 【点拨】母亲要走大路；儿子要走小路。‎ ‎ 3.分歧是怎样解决的？‎ ‎ 【点拨】“我”决定委屈儿子，顺从母亲，走大路。母亲固然听儿子的，但在这种特定的情景下，更爱孙子，“变了主意”走小路。这样我们在阳光下，向着菜花、桑树和鱼塘走去。‎ ‎ 4.在解决分歧过程中，谁做得最好？你可以看出谁的权力最大？研讨中对每个人物作简要的分析并让学生找出相关的语句，注意品评，读出感情。‎ ‎ 【点拨】（1）可以说每个人做得都好，因为我：孝顺善良；母亲：慈爱亲切；妻子：温柔贤惠；儿子：聪明乖巧。‎ ‎（2）家庭成员之间不存在权力的大小，他们之间好像构成了一个循环的关系链，那是因为有亲情。作者在字里行间都表达这种永恒的情感。表达了一个重大主题——互敬互爱、珍爱亲情、珍惜生命。‎ 125‎ ‎ 5.在解决分歧时“我”为什么感到责任重大？‎ ‎ 【点拨】因为一切取决于“我”。文章告诉我们：“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”“我”正好处在中间，上有老、下有小，如果一旦抉择错误，就会伤害家中成员的感情，破坏家庭和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。所以“我”感到中年人的责任重大。‎ ‎6.年迈的母亲和年幼的儿子对于“我”和妻子来说，背起来应该很轻松，可为什么我们都走得很慢很仔细？‎ ‎ 【点拨】“我们”害怕他们摔着，其实也就是对老人的尊敬，对小孩的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱、对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬，一代一代往下传递。‎ ‎ 7.这是怎样的一家人？‎ ‎ 【点拨】互敬互爱、温馨幸福、融洽和谐、尊老爱幼。‎ ‎（二）深层探究 ‎ 1.好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。‎ ‎ 【点拨】这句话表达了文章主旨。文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的重大责任。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界。因为整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。‎ ‎ 2.这篇短文为什么大词小用、小题大做？‎ ‎ 【点拨】大词小用确有好几处。一处把母亲要走大路，儿子要走小路，说成“分岐”，“我感到了责任的重大”。一处把自己的话说成“决定”。一处说“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”。这样的大词小用，小题大做，透露出作者这一篇《散步》大有深意，他想说的意思超出事情本身，是在借散步这件事讲一个道理，即：对家庭的热爱，对亲情的珍惜和重视。‎ ‎ 3.作者选取“散步”这个生活的一角，以“我”和母亲的关系为主线，逐步展现了一家四口祖孙三代和睦、互敬互爱的关系。那么作者是怎样以小见大，从平凡的事中挖掘出深意的呢？‎ ‎ 【点拨】通过散步，体现美好的家庭生活，写一家人的互敬互爱。“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。”‎ 125‎ 我小时候是一个乖孩子，很听母亲的话；母亲现在老了，而我已到中年，母亲很尊重我。母子之间互相尊重，相处和谐，充满骨肉之情。“我的母亲老了……她总是听我的。”母亲老了，尊重我的选择；儿子还小，习惯听我的话；妻子呢？在外面往往听从我的意见。一家人互敬互爱，非常和谐。‎ ‎ 通过细节描写表现祖孙三代的感情。母亲和儿子发生分歧，我经过思考决定：“走大路”。大路平坦，方便老人，反映了我对母亲的尊敬。母亲改变了主意：“还是走小路吧。”小路崎岖，孩子感兴趣。母亲慈祥，想让孙子高兴，改变了主意，反映了老母亲对孙子的爱护。‎ ‎（三）语言品析 ‎ 1.写景的句子 ‎ ‎ （1）这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。‎ ‎ 【点拨】这段文字描绘了新绿、嫩芽、冬水，展现了春天的气息、生命的呼唤，写得富有诗意，读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳，表现出勃勃的生机，同时也衬托了一家人散步时祥和、欢乐的心情。‎ ‎ (2)她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。‎ ‎ 【点拨】充满诗情画意的田园风光，点明了走小路的原因，充分展现了母亲理解孙儿愿望的内心世界，同时渲染了一种和谐美好的氛围。‎ 2. 传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子，师生时时点评）‎ ‎ (1)母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。‎ ‎ 【点拨】这几句把母子二人的情态都显现出来了，母亲的老迈、顺从，儿子的诚恳、孝敬，情态毕现。“正因为如此”一句，又透露了“我”的文化修养。缺乏文化修养的人，话是不会这样说的。由此可以明白，表现什么样的情态，就要用什么样的语言。‎ ‎ (2)她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。‎ ‎ 【点拨】比得多妙！从内容上说，有回环的关系，把母子关系一下子追溯到几十年前，把母子二人温顺的性格都表现出来了。‎ 3. 对称的句式（让学生自己找出来，体会他们的对称美，互相映衬，富有情趣）‎ ‎【点拨】（1）有的浓，有的淡。‎ ‎ (2)前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。‎ 125‎ ‎ (3)我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。‎ ‎ (4)我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起来儿子。‎ ‎ (5)母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，下路有意思。‎ ‎(6)我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟年幼，自然很轻。‎ ‎(7)我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。‎ 作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣。‎ 4. 含义深刻的语句 一霎时，我感到了责任的重大。‎ ‎【点拨】“我”是家庭主脑，如果处理不好母亲、儿子两者间的“分歧”，会影响家庭和谐。“我”把这种“分歧”的处理看得很重，可见“我”对家庭的重大责任感，表达了“我”对母亲、儿子两人浓浓的亲情。‎ ‎【小结】本环节意在让学生在课文中寻找美点，引导学生学会寻找“美”的感觉、表达“美”的感受、增强“美”的判断、注重“美”的咀嚼，以此帮助学生养成一种阅读习惯，拓宽学生观察课文的角度与视点。同时指导学生以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。‎ （四） 写作技巧 ‎ 本文采用了哪些写作技巧？有怎样的作用？‎ ‎【点拨】生甲：以小见大，小题大做，小词大用。文章以平常事来探讨家庭伦理中的大原则，中年人在家庭中的作用，由个别到一般，从具体到抽象，从行为到原则，内涵丰富，意义深远。几处大词小用更有利于主题的表达，展现了作者的匠心。‎ 生乙：尺水兴波，一波三折的写法。母亲不愿散步却让“我”劝出来了，大小路的分歧机器解决——“我”决定走大路，母亲却改变了主意。亲情、伦理、人性的亮丽之光在波谷与波峰上折射得熠熠生辉。‎ ‎ 生丙：语言平易朴实却生动活泼，内涵丰富，音韵铿锵。全文无生僻华丽的词语，更无令人费解的句子。不少句子充满着生活的情趣，表现了家庭的幸福和温馨，不少句子言微意远，意在言外，含义丰富。句式的整齐与错杂，语意的对称和反衬，似乎都是信手拈来，于平实中见灵气，在浅易中见这里。‎ 125‎ ‎ 开篇点题：写家人一同在田野上散步 散 环境情趣 步 散步路上 ‎ 化解分歧——表现亲情 ‎ 晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。‎ ‎【点拨】围绕“把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道”展开即可。‎ 本课教学，我将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟咏，最终用朗读表达自己对文本的感悟，对亲情的感悟。‎ ‎7 散文诗二首 ‎1. 体悟诗中表达的感情，初步认识诗歌常通过意象表达感情的方式。‎ ‎2．学习用意象表达感情及以物喻人的写作方法。‎ ‎3．品味文章的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用体会文中浓浓的母子情。‎ ‎4．培养鉴赏诗歌的能力，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。‎ ‎1.体悟诗中表达的感情，初步认识诗歌常通过意象表达感情的方式。‎ ‎2.培养鉴赏诗歌的能力，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。‎ ‎1．学习用意象表达感情及以物喻人的写作方法。‎ ‎2．品味文章的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用体会文中浓浓的母子情。‎ 第一课时 金色花 一、课前导入 125‎ 曾有一部电影，平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲，歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题歌。世上对我们好的人当然不只是妈妈，但在孩子的心目中，妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章，看看他们之间发生了什么。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.请给下面加点的字注音，并解释词语。‎ 嗅(xiù)：闻(气味)。‎ ‎《罗摩衍(mó ｙǎｎ)那》：印度长篇叙事诗。‎ 匿笑(nì)：匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷偷地笑。‎ 祷告(dǎo)：向神祈求保佑。‎ 沐浴(mù yù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。‎ ‎2.作者简介 泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖，成为获得此项荣誉的第一位东方作家，印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。‎ ‎3.文体知识 散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）诗文朗诵 深情诵读课文，以点名诵读和小组赛读的形式诵读，并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。‎ ‎【点拨】示例：1.假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（孩子的调皮、快乐）‎ ‎2.你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”（母亲的焦急惦念）‎ ‎3.“你到哪里去了，你这坏孩子？”（母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜）‎ ‎4.“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。（孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋）‎ 125‎ ‎（二）整体感知 ‎1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？‎ 请用“当妈妈 的时候，我就 ”说一说。‎ 示例：当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。‎ ‎【点拨】当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力。)当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。‎ ‎2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个 的孩子和一个 的妈妈”的句式来回答。‎ 示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。‎ ‎【点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。‎ 我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。‎ 我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。‎ 我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。‎ 我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。‎ ‎3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道?‎ ‎【点拨】一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。‎ ‎4.说说你对“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话。”几句话的理解。‎ ‎【点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。‎ ‎ 金色花 ‎ 泰戈尔 125‎ ‎ 妈妈（勤劳美丽、爱孩子、 → 孩子（活泼机灵、爱妈妈、聪明、神奇）‎ ‎ 圣洁、笃信宗教） ‎ ‎ ‎ 做祷告 → 开放花瓣散发香气（沁入妈妈的心脾）‎ ‎ ‎ 读书 → 将影子投在书页上（阳光太刺眼，这样可以 ‎ 保护母亲的视力）‎ 去牛棚时 → 恢复原形求她讲故事 五、拓展延伸 假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了 ”作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。‎ ‎【点拨】例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我准备的甘甜的水，使她变得容光焕发！ ‎ 第二课时 荷叶·母亲 一、课前导入 大家闭上眼睛，用心去倾听下面的这首歌曲。（播放《烛光里的妈妈》）‎ 妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线，不停编织着我们的梦想；母爱如灯，永远照耀着我们的前程；母爱似水，不断滋润着我们的心田……然而，读了冰心的《荷叶 母亲》，我们又能悟出母爱是什么呢？‎ 二、 学习指导（一）‎ ‎1.给下面加点的字注音，并解释词语。‎ ‎（1）并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。 （2）菡萏（hàn dàn）：荷花。 ‎ 125‎ ‎（3）徘徊（pái huái）：在一个地方来回地走。 （4）欹斜（qī）：倾斜。 （5）荫蔽：遮蔽。‎ ‎2.作者简介 冰心（1900—1999），原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。‎ 二、 学习指导（二）‎ ‎（一）诗文朗诵 ‎1.听课文录音。（闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感。）‎ ‎2.学生自由朗读。（分小组进行，互读互听，共同提高。）‎ ‎3.有感情的朗读课文。（抽学生个别朗读，其他同学做点评。）‎ ‎（二）整体感知 一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？‎ ‎【点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了红莲、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。‎ ‎（三）深层探究 ‎1.作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？‎ ‎【点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲 三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽 ‎“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样散漂在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？‎ ‎“不适意”的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右攲斜，“我”无法可想。‎ ‎“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护这红莲（暗示母亲像荷叶）。‎ 作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情（由景及情，情景交融）。‎ ‎【小结】‎ 125‎ 将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。‎ ‎2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？‎ ‎【点拨】象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。‎ ‎3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？‎ ‎【点拨】（1）因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想：“我”是风吹雨打下的荷花，而母亲是替荷花抵挡风雨的荷叶。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。‎ ‎（2）红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。‎ ‎（3）在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先将九年前与祖父的赏莲写出，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。‎ ‎4.结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的感情？有什么作用？‎ ‎【点拨】荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆，卒章显志。‎ ‎5.这是一篇借景抒情的美文，试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。‎ ‎【点拨】文章美在三处：意识场景美，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景。二是意境美，作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象。三是情感美，母亲是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远罩临着你，伴随你一生。‎ 荷叶 ·母亲 冰心 三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲 借物喻人 125‎ ‎ ‎ 三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽 赞颂母爱 五、拓展延伸 仿写句子。‎ 母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。‎ ‎【点拨】例：母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷纷。‎ ‎ ‎ ‎1.课外阅读《飞鸟集》《新月集》《繁星》《春水》等诗集。 ‎ ‎2.将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是自己或同学们的创作，制作成卡片，回家送给妈妈。[中 本课教学，我将朗读作为主线贯穿整个课堂教学，让学生在朗读中进入课文，在理解课文的同时反复吟咏，最终用朗读表达自己对文本的感悟，对亲情的感悟。‎ ‎8 《世说新语》两则 ‎1．能借助注释加工具书理解基本内容。‎ ‎2．阅读浅易文言文，积累常见的文言词汇。‎ ‎3．结合文章内容分析环境描写、神态描写的作用，赏析比喻句的妙处。‎ ‎4．通过脚本批注与演读人物语言、动作描写的句子，把握人物形象。了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人智慧、诚实、守信等美德。‎ ‎1．能借助注释加工具书理解基本内容。‎ ‎2．阅读浅易文言文，积累常见的文言词汇。‎ 125‎ ‎1．结合文章内容分析环境描写、神态描写的作用，赏析比喻句的妙处。‎ ‎2．通过脚本批注与演读人物语言、动作描写的句子，把握人物形象。了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人智慧、诚实、守信等美德。‎ 第一课时 咏雪 一、课前导入 同学们,下雪了，你们最爱做的是什么呢，堆雪人？打雪战？现在我们来看看古代文人的家庭在雪天都做些什么，说些什么吧？‎ 二、学习指导（一）——预习与交流 ‎1.请给下面的生字注音。‎ 骤（zhòu） 絮（xù） 奕（yì） 谢道韫（yùn）‎ ‎2.积累下面文言字词。‎ ‎（1）儿女：指家中年轻一代人。‎ ‎（2）俄而：不久，一会儿。‎ ‎（3）骤：急。‎ ‎（4）欣然：高兴地。‎ ‎（5）差可拟：差不多可以相比。‎ ‎（6）未若:不如。‎ ‎（7）因:凭借。‎ ‎3.文体知识 古代小说就是相对于非现代小说类而言的小说著作。它的特点：一是来自民间；二是内容庞杂，包罗万象；三是形式短小；四是雅俗共赏。在写法上一般都是直叙其事。胡应麟的《少室山房笔丛》将古代小说分为六类：志怪、传奇、杂录、丛谈、辩订、箴规。‎ ‎4.作者简介 刘义庆(403—444)，南宋文学家。彭城(今江苏徐州)人。宋宗室，袭封临川王，曾任南兖[Yǎn]州刺史。爱好文学，常招纳文士集于门下。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。‎ ‎ 《世说新语》：笔记小说。全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。主要记叙魏晋时期的人物评论、清谈玄言和机智应对的故事。‎ 125‎ 三、学习指导（二）——合作与探究 ‎（一）整体感知 ‎1.自由朗读，将课文读通读；顺然后听录音朗读，注意朗读节奏。‎ ‎【点拨】（1）谢太傅/寒雪日/内集 ‎（2）白雪/纷纷/何所似 ‎（3）撒盐/空中/差可拟 ‎（4）未若/柳絮/因风起 ‎（5）即/公大兄无奕/女，左将军/王凝之/妻也。‎ ‎2.特殊句式 ‎（1）宾语前置句：白雪纷纷何所似（疑问代词“何”作“似”的宾语，原顺序应为“白雪纷纷所似何？”）‎ ‎（2）状语后置句：撒盐空中差可拟（即“（于）空中撒盐差可拟”）‎ ‎（二）深层探究 自由朗读课文，参照课下注释疏通文意，并思考下列问题。‎ ‎1.文中“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭气氛?‎ ‎【点拨】营造了和谐、温暖，其乐融融的家庭气氛。‎ ‎2.文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?‎ ‎【点拨】表示一种赞扬和敬佩，暗示读者谢太傅更赞赏谢道韫的才气。‎ ‎3.用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪一个更好？为什么？还可以用哪些事物来比喻雪？ ‎ ‎【点拨】（1）各有千秋。有人认为“撒盐”一喻好：雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础。有人认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻就好在有意象。‎ ‎（2）可以用“鹅毛”“蒲公英的孩子”等来比喻雪。‎ ‎（三）背诵课文 ‎ 咏雪 125‎ 交代背景：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义 ‎ （点明时间、地点、人物、事件等）‎ 咏雪：白雪纷纷何所似 兄子；撒盐空中（笑） 欣赏赞扬 ‎ （考题） 兄女：柳絮因风起（乐） 道蕴才气 补充 无弈之女 ‎ 评价 身份之贵（侧面衬托）‎ ‎ 凝之之妻 五、拓展延伸 请积累几句咏雪的名句。‎ ‎【点拨】1.白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。 ——韩愈《春雪》‎ ‎2.北风卷地百草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。‎ ‎——岑参《白雪歌送武判官归京》‎ ‎3.燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。 ——李白《北风行》‎ ‎4.六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝。 ——高群《对雪》‎ 第二课时 陈太丘与友期 一、课前导入 看到同学们一双双充满智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首诗：“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂/有着无穷的机智”。是啊，我国古代文献中就记录有许许多多聪颖机智的少年儿童，他们的故事至今流传。‎ 二、 学习指导（一）‎ ‎1.读准下面这些字的音。‎ 不（fǒu） 惭（cán）‎ ‎2.请你解释下面这些文言字词。‎ ‎（1）期行：约定同行。‎ ‎（2）舍去：不再等候就走了。去，离开。 ‎ 125‎ ‎（3）乃：才。‎ ‎（4）则：就，便，那么。‎ ‎（5）顾：回头看。‎ ‎（6）君：对别人的尊称。‎ ‎（7）尊君：对别人父亲的尊称。‎ ‎（8）家君：对自己父亲的谦称。‎ ‎（9）尊君在不：“不”通“否”‎ 三、自学指导（二）——合作与探究 ‎（一）整体感知 ‎1.自由朗读课文，将课文读通读顺，然后听录音朗读，注意朗读节奏。‎ ‎2.补上句中省略的人物。‎ ‎【点拨】陈太丘与友期行，期日中，(友)过中不至，太丘舍(友)去,(陈太丘)去后(友)乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”(元方)答曰：“(家君)待君久不至，已去。”‎ ‎（二）深层探究 自由朗读课文，结合课下注释疏通文意，并思考下列问题。‎ ‎1.“日中”这个时间概念是否科学，古代没有精确的定时仪，怎么判断迟到？‎ ‎【点拨】古代的定时仪器较为简陋，有木表、漏壶等，它不可能有精确的时段划分。这里的“日中”是当时约定俗成的时间概念——中午。这个友人错过了双方约定的时限，所以迟到了。‎ ‎2.友人到底是一个怎样的人？‎ ‎ 【点拨】课文中，友人与陈太丘“期日中”，结果“不至”，可以看出他言而无信，不守信用；到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的精神。‎ ‎3.元方的性格特点如何？‎ ‎ 【点拨】阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，体现了他正直不阿的性格特征。‎ 125‎ ‎4.有人认为客人已经认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得客人尴尬之极，无地自容，这的确有些失礼。你是否同意这个看法？‎ ‎【点拨】（1）不同意。元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，并赢得对方的叹服，维护了父亲的名誉，这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。‎ ‎（2）同意。父亲的友人已经表示了歉意，应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯错误的，只要改正，就是好的，不能总是抓住人的“小辫子”不放。‎ ‎【小结】文中友人无信无礼，七岁的元方却诚实有信。诚信是中华民族的传统美德，我们应继承发扬这一光荣传统，为人真诚守信。让我们以天地为心，真诚为骨，做一个高尚的人，真正的人。我们相信：诚信相伴，一生无悔！‎ ‎（三）背诵课文 ‎ ‎ 陈太丘与友期 开端 期行——不至——舍去——乃至 发展 父友：问 ‎ 元方：答 针锋相对 高潮 父友：怒——非人哉 据理驳斥 ‎ 元方：曰——无信无礼 正直不阿 尾声 父友：下车引之 聪慧明理 ‎ 元方：入门不顾 ‎（一）在读准节奏，读出韵味的基础上，背诵《咏雪》一文。 ‎ ‎（二）搜集古人咏雪的诗句。‎ ‎（三）积累有关诚信的名言。‎ ‎【点拨】1.言不信者，行不果。——墨子 ‎2.民无信不立。——孔子 ‎3.当信用消失的时候，肉体就没有生命。——大仲马 ‎4.如果要别人诚信，首先自己要诚信。 ——莎士比亚 ‎5.人背信则名不达。——刘向 125‎ 这是一节高效课堂展示课，同学们预习充分，发言积极，配合默契；思考问题敏捷，讨论热烈，回答问题准确。小组分工合作任务完成较好。激发了同学们及小组竞争的热情，正好扣了课文主题体现聪明才智少男少女的表现，课文课堂浑然一体。因此课堂教学认真研读课文，精心设计教学流程很重要。 ‎ ‎9从百草园到三味书屋 ‎1.默读课文，把握基本内容，理清文章思路。‎ ‎2.小组合作，说出我在“百草园”和“三味书屋”的生活以及我对两种生活的态度。‎ ‎3.学习本文独特的写景方法；品味作者简练生动、准确传神的语言特色。‎ ‎4.体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣以及热爱大自然，追求新知识的思想感情。‎ ‎1.默读课文，把握基本内容，理清文章思路。‎ ‎2.小组合作，说出我在“百草园”和“三味书屋”的生活以及我对两种生活的态度。‎ ‎1.学习本文独特的写景方法；品味作者简练生动、准确传神的语言特色。‎ ‎2.体会作者在百草园和三味书屋的生活乐趣以及热爱大自然，追求新知识的思想感情。‎ 第一课时 一、课前导入 ‎(课间播放歌曲《童年》,营造学习氛围)每每谈及童年,同学们总是兴奋不已,浮想联翩,诸如喜悦、热爱、期盼、赞美之情也油然而生……然而,当我们拿起笔来描写时,不少同学却面露难色,不知从何写起……怎么办呢?古人云:“他山之石,可以攻玉。”还是让我们一起走进鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》吧,说不定它能使我们茅塞顿开,从中悟出不少写作的真谛呢!‎ 二、 学习指导（一）‎ ‎1.给下列加点字注音 125‎ 桑椹(shèn)皂荚树(jiá)油蛉(líng)蟋蟀(xī shuài)斑蝥(máo)缠络(chán)‎ 攒(cuán)珊瑚(shān hú)豁(huō)脑髓(suǐ)书塾(shú)渊博(yuān)‎ 蝉蜕(chán tuì)窦(dòu)秕谷(bǐ)金叵罗(pǒ)锡箔(xī bó)‎ ‎2.理解词义 ‎（1）倜傥:洒脱；不拘束。‎ ‎（2）拗:弯曲，弯转。‎ ‎（3）确凿:确实。‎ ‎（4）菜畦:有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地。‎ ‎（5）轻捷:轻快敏捷。‎ ‎（6）拥肿:文中形容何首乌块根的粗大。现在写作“臃肿”。‎ ‎（7）相宜:适宜。‎ ‎（8）方正:正直。‎ ‎（9）博学:学问广博精深。‎ ‎（10）渊博:(学识)深而且广。渊,深;博,丰富。‎ ‎（11）人迹罕至:少有人来。迹,足迹、脚印。罕,稀少。‎ ‎（12）人声鼎沸:形容人声喧闹,像水在鼎中沸腾一样。‎ ‎2.作者简介 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次以“鲁迅”作笔名,发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主,代表作有:小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》;散文集《朝花夕拾》;文学论著《中国小说史略》;散文诗集《野草》;杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》《华盖集》等。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将。‎ ‎3.背景连接 这篇散文写于1926年9月18日。当时,鲁迅被反动当局列入北京文教界五十人拟通缉名单。因此他无法公开与反动势力作斗争,被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期,学生还没开学。鲁迅在辗转流徙,心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事,就写了这篇散文发表于《莽原》上,发表时加的副标题是“旧事重提之六”。‎ 三、学习指导（二）‎ 整体感知 ‎1.从文章的题目中你能得到哪些信息?‎ 125‎ ‎【点拨】文题中出现的两个地名“百草园”和“三味书屋”都是作者曾经生活、学习过的地方。题目用“从……到……”点明了作者所回忆的童年生活的地点和范围，又表明文章是按空间顺序写了两部分内容：一是百草园，二是三味书屋。‎ ‎2.初读课文,你能找到下列哪些问题的答案?(学生阅读后,教师引导学生思考,讨论,交流,展示)‎ 百草园和三味书屋是什么样的?课文哪些段落写百草园,哪些段落写三味书屋?‎ ‎【点拨】文章层次划分:‎ 第一部分(第1—8段):回忆百草园的有趣生活。‎ 第一层(第1段):介绍百草园的总体情况。点出百草园是“我的乐园”,充满留恋之情。‎ 第二层(第2段):写百草园春、夏、秋三季的景物。‎ 第三层(第3—6段):写长妈妈讲的美女蛇的故事及“我”的感慨。‎ 第四层(第7、8段):写冬天百草园的乐趣。‎ 第二部分(第9段):写“我”告别百草园到三味书屋去读书(过渡段)。‎ 第三部分(第10—24段):回忆在三味书屋的读书经历。‎ 第一层(第10、11段):写“我”入学的情形,介绍了书屋和先生。‎ 第二层(第12—16段):写“我”提问“怪哉”一事并阐明自己的想法。‎ 第三层(第17—23段):写三味书屋后面的园和先生教“我”读书的情形。‎ 第四层(第24段):写“我”趁先生读书入神时画画儿。‎ ‎3.本文所写的“百草园”和“三味书屋”两部分之间是什么关系?表达了作者怎样的思想感情?‎ ‎【点拨】观点1:两部分是对比关系。把百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个适合儿童身心的发展,表现了儿童广泛的生活乐趣,一个妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶。‎ 观点2:两部分是衬托关系。用百草园自由欢乐的生活来衬托三味书屋枯燥无味的生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。‎ 观点3:两部分是和谐统一的关系。贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。‎ 125‎ 第二课时 一、课前导入 上节课,我们通过阅读,初步了解了课文内容,梳理了课文结构。今天我们要继续走进百草园和三味书屋,去体会作者写景状物的妙处。‎ 二、自学指导（二）——合作与探究 ‎1.朗读第2自然段,作者对百草园的景物有些详写,有些略写,为什么这么安排?‎ ‎【点拨】作者对百草园的景物描写的详略安排与文章要表达的中心意思紧密相关。例如对菜畦、石井栏、鸣蝉、云雀等作者只是点到为止,通过罗列这些景物，交代了整个百草园的背景,渲染了一个有趣的环境氛围,对“泥墙根一带”详写的内容进行了烘托。而详写的内容又能以“点”映“面”,既然这里都有“无限趣味”,可见百草园里好玩的地方很多,突出了“我”对百草园的喜爱之情。‎ ‎2.文章第4自然段写了哪些内容?在文中有什么作用?‎ ‎【点拨】这段文字写了长妈妈讲美女蛇的故事。美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想,使百草园蒙上一层神秘的色彩。长妈妈所讲的这段传说,符合儿童的好奇心,深深地吸引着“我”,引起了“我”的担忧、幻想,并使“我”得到一些教训,悟出一些道理。因此,写美女蛇的故事,还是为了突出百草园是一个充满无限情趣的乐园。‎ ‎3.第7自然段中,作者写捕鸟方法时运用了一系列动词,分析使用这些动词的表达效果。‎ ‎【点拨】作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词,清晰、准确地写出了捕鸟的全过程,让人如同身临其境,表现了儿童顽皮、活泼的特点,以及冬日里百草园的乐趣。‎ ‎4.怎样评价三味书屋的先生?‎ 125‎ ‎【点拨】对这位先生应一分为二地看,先生是私塾教育时代的老师,其教育思想和教育方法难免会打上时代的烙印。先生通常要求学生读他所指定的书,书外的问题是不予回答的,况且提问者又是一个刚入学不久的学生。这种教育思想挫伤了学生求知的积极性。但先生仍有可亲可敬的一面。如打戒尺、罚跪是私塾管理学生的方式,但先生有戒尺却不常用,有罚跪的规则也不常用,这说明他对这种落后的教育方式持保留态度。而且先生对学生很和蔼,对“我”渐渐好起来,这些都说明了先生仍是值得尊重的。‎ 四、拓展延伸 ‎1.文中具体写了百草园和三味书屋的哪些生活?‎ ‎【点拨】百草园的景色和乐趣,如泥墙根一带的无限乐趣、美女蛇传说、雪后捕鸟。三味书屋的生活,如私塾学习、询问“怪哉”一事、上课时的游戏等。‎ 2. 这些生活中,你对哪个最感兴趣?试说出理由。‎ ‎【点拨】对作者在百草园的生活最感兴趣。百草园主要写了鲁迅小时候在百草园的童年生活乐趣,百草园这个荒园充满着无限的乐趣,那儿有碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹;鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了,这里无疑是一座儿童的乐园,充满了生气,充满了快乐。‎ ‎1.围绕你童年发生的一件有趣的事情写一篇小短文。 ‎ ‎ 2.课外阅读鲁迅的《朝花夕拾》。‎ 125‎ ‎《语文课程标准》有这样一句话：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，增加学生语文实践的机会。”‎ 我认为，不仅要“沟通课堂内外”，就阅读教学而言，更主要的是要沟通读者(学生)和作者的心灵(心理)。作者和读者，所处时代、环境，个人的经历、性情等各有不同，这给学生的阅读理解造成了障碍。阅读教学首先就是要找到这个相通的地方。从儿童心理、从为什么要写的角度让学生理解，似乎要省力些。‎ 语文教师要牢固地树立资源开发意识。资源开发的途径是多样的。学生的学习成果(包括错误)是极其宝贵的资源。让学生把自己的作文与名家的文章作比较，即能激发学生兴趣，更是有效的学习方式。即时开发学生身上的语文学习资源、利用好学生学习成果资源，是一门学问和一种艺术。‎ 语文永远是感性的。“增加学生的语文实践机会”，就是增加学生感性体验的机会。“走出教室”是实践，在教室读书和写作同样是语文实践。从“百草园”的“玩乐”到“三味书屋”的“读书”是成长，愿我们的语文学习也能茁壮成长。‎ ‎10* 再塑生命的人 ‎1.默读课文，把握基本内容，理清文章思路。‎ ‎2．结合作者的生平经历和文章内容, 说出她称莎利文老师为“再塑生命的人”的原因。‎ ‎3．通过朗读、揣摩文章语句（如动作描写、心理描写），体会作者的情感。‎ ‎4．学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。‎ ‎1.默读课文，把握基本内容，理清文章思路。‎ ‎2．结合作者的生平经历和文章内容, 说出她称莎利文老师为“再塑生命的人”的原因。‎ ‎1．通过朗读、揣摩文章语句（如动作描写、心理描写），体会作者的情感。‎ ‎2．学习海伦·凯勒自强不息的精神，体会她热爱生活，对待生命的积极态度。‎ ‎ ‎ 一、课前导入 125‎ 海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生走向光明的莎莉文老师。(板书课题、作者)‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.给加点的字注音。‎ 感慨（kǎi） 搓捻（cuō niǎn） 疲倦（pí） 怦怦（pēng）‎ 惭愧（kuì） 碎片（suì） 拼凑（còu） 浸满（jìn） ‎ 花团锦簇（cù） ‎ ‎2.解释下列词语的意思。‎ ‎（1）感慨：有所感触而慨叹。‎ ‎（2）疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。　　 　　 ‎ ‎（3）小心翼翼: 形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。 ‎ ‎（4）混为一谈: 把不同的事物混在一起，当做同样的事物谈论。‎ ‎（5）截然不同：形容两者毫无共同之处。 ‎ ‎（6）不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。‎ ‎（7）恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。‎ ‎（8）油然而生：形容思想感情自然而然地产生。‎ ‎（9）花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的形象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。‎ ‎（10）美不胜收：美好的东西太多，一时看不过来。‎ ‎3.作者简介 海伦·凯勒（Helen Keller）（1880 —1968)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。美国的马克•吐温说：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。‎ ‎4.背景链接 海伦•‎ 125‎ 凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦•凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种文字。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦•凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮•莎莉文 ！”‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 ‎1.理一理文章的写作思路。‎ ‎【点拨】第一部分（第1—3段）：莎利文老师到来之前“我”的心情。‎ 第二部分（第4 —13段）：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。 ‎ ‎2.找出文章的纲领句。‎ ‎【点拨】她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人——安妮•莎莉文老师。‎ ‎（二）深层探究 ‎1.莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？‎ ‎【点拨】文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。‎ ‎2.莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。‎ ‎【点拨】（1）莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。（2）莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手手心写出“water”这个字，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。‎ ‎3.如何理解标题“再塑生命的人”的含义？‎ ‎【点拨】“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师正是是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。‎ 125‎ ‎4.幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？‎ ‎【点拨】课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。‎ ‎5.文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？‎ ‎【点拨】海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。‎ ‎6.海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得了到哪些启示？‎ ‎【点拨】海伦成为一个不平凡的人，与沙利文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习她的爱心，从海伦身上学习好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执著。 ‎ ‎（三）语言品味 ‎1.朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。‎ ‎【点拨】十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。‎ ‎2.在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针，也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。‎ ‎【点拨】用比喻的修辞从反面说明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。‎ ‎3.水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。‎ ‎【点拨】这句话紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了“水”和“杯”并不是一回事，同时也唤醒了认识世界万物的愿望，形象地说出了自己参透物理后愉悦的心情。‎ ‎4.这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。‎ 125‎ ‎【点拨】这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。‎ 五、拓展延伸 ‎1.平凡生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦·凯勒”的动人故事吗？（可以结合多媒体图片了解那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹） ‎ ‎【点拨】示范：奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。‎ ‎ 几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。‎ ‎ 史铁生身残志坚直面人生，写有《我与地坛》，成为著名作家。‎ ‎2.收集微笑面对挫折的名人名言。‎ ‎【点拨】（1）顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。——狄更斯 ‎ ‎ （2）顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。——培根 ‎（3）苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，于弱者是一个万丈深渊。‎ 125‎ ‎——巴尔扎克 ‎1、课下认真阅读《假如给我三天光明》‎ 并用一生学习海伦·凯勒那不屈不挠的奋斗精神和安妮·莎莉文老师无私的奉献精神。‎ ‎2、收集关于“挫折”的名人名言。 ‎ 海伦·凯勒是美国著名的盲人女作家、教育家、社会活动家。她的《再塑生命的人》选自《假如给我三天光明》一书，叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。‎ 在教此文时为了突出这两个人物，并让学生深入了解她们，我让学生与文本对话、与作者对话。‎ 在分析莎莉文老师时，我打出《假如给我三天光明》中第一天的一段文字：‎ ‎“在第一天，我要看到那些善良的、温和的、友好的人们，是他们使我的生活变得有价值。首先，我想长久地凝望我亲爱的教师——安妮·莎莉文·麦西夫人的脸。当我还是孩子的时候，她就来到我家，给我打开了外面的世界。为了将她珍藏在我的记忆中，我不仅要看她脸部的轮廓，还要仔细研究那张脸，找出同情心的温柔和耐心的活生生的例子，她就是靠这些完成了教育我的困难任务。我想从她的眼睛里看出使她能坚定面对困难的坚强个性和她经常向我展露出的对于人类的同情心。”然后让学生联系课文与上段文字一起分析莎莉文老师的形象，这样一来，学生们得出结论就既快又完整了。‎ 通过读这段文字，同学们对课文内容把握得更全面、更透彻。真正走进人物的心灵深处，才能真正把握人物的本质与灵魂。‎ ‎11 《论语》十二章 ‎1.了解古代大教育家孔子的有关情况及《论语》。‎ ‎2.识记重点文言词语的意思。‎ ‎3.理解各则语录的含义以及古人的学习态度、学习方法和个人修养。 ‎ 125‎ ‎4.通过学习重点文言词语，理解课文所蕴含的深刻哲理，对照反省自己。‎ ‎1.识记重点文言词语的意思。‎ ‎2.理解各则语录的含义以及古人的学习态度、学习方法和个人修养。‎ 通过学习重点文言词语，理解课文所蕴含的深刻哲理，对照反省自己。‎ 第一课时 一、课前导入 ‎《论语》被誉为“中国的圣经”，古有宋朝宰相赵普“半部《论语》治天下”之盛名，今有遍地开花的“孔子学院”之盛势。孔老先生的《论语》到底蕴藏着多么强大的力量呢？今天我们就来学习《论语》中的一些精华，以期你们都能找到属于自己的答案。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.给下面加点的字注音。‎ 论语(lún) 说(yuè) 愠(yùn) 三省(xǐng) 曾(zēng)子 传(chuán)不习乎 ‎ ‎ 逾（yú） 罔(wǎng) 殆(dài) 一箪食（dān） 曲肱（gōng） 笃志（dǔ） ‎ ‎2.文体知识 ‎《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部语录体著作，共20篇。内容以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，从中可以看出当时社会的政治生活情况以及孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法等。‎ ‎3.作者简介 孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，我国古代伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。他知识渊博，是私人讲学之风的开创者，对我国教育事业的发展做出了重大贡献。‎ 被誉为“万世师表”，被联合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首。其思想对朝鲜半岛、日本、越南等地区也有着深远的影响。‎ 三、自学指导（二）——合作与探究 ‎（一）整体感知 125‎ ‎1.多种形式朗读课文，注意读音和节奏。‎ ‎【点拨】提示：（1）读时要字正腔圆。“字正”就是字音准确，“腔圆”就是发音饱满。（2）处理好停顿，控制节奏。（3）把握重读和轻读。（4）注意语速语调，做到声韵和谐，抑扬顿挫。‎ 有朋/自远方来，不亦乐乎？‎ 人/不知/而/不愠，不亦君子乎？‎ 吾日/三省/吾身：为人谋/而/不忠乎？与朋友交/而不信乎？‎ 吾十有五/而志于学，三十/而立 学/而不思/则罔，思/而不学/则殆。‎ 人/不堪其忧，回也/不改其乐。‎ 知之者/不如/好之者，好之者/不如/乐之者。‎ 逝者/如斯夫，不舍/昼夜。‎ ‎2.教师范读第一章，强化解读文意的方法，其余部分由学生讨论交流解决。‎ ‎【点拨】“单”变“双”。如：学——学习 朋——朋友 乐——快乐 温——温习 师——老师 思——思考 知——知道 择——选择 ‎3.学生自由朗读课文，结合注释理解其他章节的意思，将不懂之处圈出来。‎ ‎（二）疏通文意 ‎1.理解下列词语的含义。‎ ‎（1）子曰（先生，指孔子）‎ ‎（2）人不知而不愠（生气，发怒） ‎ ‎（3）不亦君子乎（指道德上有修养的人） ‎ ‎（4）与朋友交而不信乎（真诚，诚实，诚信） ‎ ‎（5）传不习乎（老师传授的知识） ‎ ‎（6）不逾矩（越过，超过） ‎ ‎（7）学而不思则罔（迷惑，感到迷茫而无所适从） ‎ ‎（8）思而不学则殆（有害） ‎ ‎（9）人不堪其忧（忍受） ‎ ‎（10）知之者不如好之者（喜欢，爱好） ‎ ‎（11）饭疏食饮水（吃） ‎ ‎（12）曲肱而枕之(胳膊)‎ 125‎ ‎（13）逝者如斯夫，不舍昼夜(斯：这，指河水；舍：舍弃)‎ ‎（14）匹夫不可夺志也（改变） ‎ ‎（15）博学而笃志（忠实，坚守） ‎ ‎2.通假字 ‎ ‎（1）不亦说乎(“说”通“悦”，愉快)‎ ‎（2）吾十有五(“有”同“又”)‎ ‎3.词类活用 ‎ ‎（1）学而时习之（名词作状语，时常）‎ ‎（2）吾日三省吾身（名词作状语，每天）‎ ‎（3）温故而知新（形容词作动词，分别译为“旧的知识”“新的理解”）‎ ‎（4）好之者不如乐之者（意动用法，以……为乐趣）‎ ‎（5）饭疏食饮水（名词作动词，吃）‎ ‎4.古今异义 ‎（1）可以为师矣(古义：可以凭借；今义：表示允许或能够。)‎ ‎（2）饭疏食饮水(古义：冷水；今义：泛指所有的水。)‎ ‎（3）三人行(古义：表示多；今义：表示确数。)‎ ‎（4）吾日三省吾身（古义：每天；今义：日子。）‎ ‎5.一词多义 ‎ ①学而时习之（表顺承）‎ ‎ ②人不知而不愠（表转折）‎ ‎ ③为人谋而不忠乎（表转折）‎ ‎ ④与朋友交而不信乎（表转折）‎ ‎ 而 ⑤吾十有五而志于学（表顺承）‎ ‎ ⑥温故而知新（表顺承）‎ ‎ ⑦学而不思则罔（表转折）‎ ‎ ⑧思而不学则殆（表转折）‎ ‎ ⑨不义而富且贵（表顺承）‎ ‎⑩切问而近思（表顺承）‎ ‎ 为 ①为人谋而不忠（替）‎ 125‎ ‎ ②可以为师矣（做）‎ ‎6.语气词 ‎（1）传不习乎（相当于“吗”） ‎ ‎（2）可以为师矣（相当于“了”）‎ ‎（三）重点句子的翻译 ‎（1）有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？‎ ‎【点拨】有志同道合的人从远方来，不是很令人高兴的吗？别人不了解我，我也不生气，不也是一个道德上有修养的人吗？‎ ‎（2）学而不思则罔，思而不学则殆。‎ ‎【点拨】只学习不思考，就会感到迷茫而无所适从；只思考而不学习，就会有害。‎ ‎（3）三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。‎ ‎【点拨】几个人在一起，其中必定有人可以作为我的老师。我选取他的优点来学习，不好的地方就改正。‎ ‎（4）子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”‎ ‎【点拨】孔子在河上感叹说：“时光的流逝就像这河水一样，日夜不停地流淌。”‎ ‎（5）博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。‎ ‎【点拨】广泛地学习，坚守自己的志向，遇不明事能恳切地向别人发问，多考虑当前的问题，仁德就在这里面了。‎ 四、拓展延伸 用本节课所强化的解读文意的方法，解读下面几则《论语》。‎ ‎（1）子曰：“由(姓仲，名由，字子路，孔子的学生)，诲女知之乎！知之为知之，不知为不知，是知也。”‎ ‎（2）子贡问曰：“有一言而可以终身行之者乎？”子曰：“其恕乎！己所不欲，勿施于人。”‎ ‎1.解释加点的词语。‎ ‎（1）诲女知之乎（教导） （2）是知也（通“智”，聪明） （3）其恕乎（大概）‎ ‎2.翻译这两则《论语》。‎ ‎【点拨】（1）孔子说：“仲由，(我)教给你对待知与不知的正确态度吧，知道就是知道，不知道就是不知道，这就是智慧。” （2）子贡问道：“有没有一句可以终身奉行的话？”‎ 125‎ 孔子说：“那大概是‘恕’吧！自己不想做的事情，不要施加在别人身上。”‎ 第二课时 一、课前导入 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容，探讨《论语》给我们讲述的为人处世的道理。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎（一）整体感知 ‎1.这十二章《论语》分别讲了哪几个方面的内容？请分别找出相应的句子。‎ ‎【点拨】分别讲了学习态度、学习方法、品德修养三方面的内容。‎ ‎（1）学习态度：①知之者不如好之者，好之者不如乐之者。（以学为乐，培养兴趣）‎ ②三人行，必有我师焉。（谦虚好学） ③择其善者而从之，其不善者而改之。（既要从正面学习其经验，又要从反面吸取教训） ④逝者如斯夫，不舍昼夜。（珍惜时间）‎ ‎（2）学习方法：①学而时习之，不亦说乎？ ②传不习乎？ ③温故而知新，可以为师矣。（强调复习） ④学而不思则罔，思而不学则殆。（学思结合）‎ ‎（3）品德修养：①有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？（宽以待人） ②吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？（忠实守信） ③吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。（顺心而为） ④子曰：“贤哉，回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。 贤哉，回也。(安贫乐道) ⑤饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。(安贫乐道) ⑥三军可以夺帅也，匹夫不可夺志也。(坚守志向) ⑦博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。(博学仁德) 2.“温故”和“知新”是并列的两件事吗？ ‎ ‎【点拨】“温故”和“知新”不是并列的两件事。这是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，绝对达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以为师”。可见，“温故”和“知新”不是并列的两件事，关键在于要“知新”。‎ ‎3.你是如何理解“三军可以夺帅也，匹夫不可夺志也”这句话的？ ‎ ‎【点拨】‎ 125‎ 这句话说的是：军队虽然人多势众，但如果人心不齐，其主帅仍可能被人抓去，而主帅一旦被人抓去，整个军队失去了领导人，也就会全面崩溃了。匹夫虽然只有一个人，但只要他真有气节,志向坚定，那就任谁也没有办法使他改变了。这种宁死不屈的烈士事迹，可歌可泣，在历史上不胜枚举。相反,一个人如果没有气节，志向不坚定，则很可能在关键时刻受不住诱惑或经不住高压而屈膝变节，成为人们所鄙视的叛徒。‎ ‎（二）积累成语 找出本课中出现的成语并解释。‎ ‎【点拨】温故知新：温习旧的知识，得到新的理解和体会。 ‎ 择善而从：采纳正确的建议或选择好的方法或好的制度加以实行。‎ 三人行，必有我师：几个人在一起，其中必定有人可以作为我的老师。‎ 逝者如斯：形容光阴如流水一去不返。‎ 箪食瓢饮：形容读书人安于贫穷的清高生活。 ‎ 匹夫不可夺志：虽是平民也不可强迫他放弃主张。‎ 富贵浮云：不义而富贵，对于我就象浮云那样轻漂。比喻把金钱、地位看得很轻。‎ ‎（三）各抒己见 在日新月异的现代社会，你是怎么看待“箪食瓢饮”？ 【点拨】生甲：颜回的这种治学精神值得我们学习。他在这么艰苦的条件下，还能 够保持乐观的心态，真是不容易，所以说，能吃苦是成功的必要条件。‎ 生乙：我从颜回身上看到了他的那种高洁的学者风范。他不会因为物质条件的简陋，而放弃自己的追求和梦想，不会转而投身于追名逐利的大潮中，最终也不会迷失自我。‎ 生丙：我不十分赞同二位的意见。我觉得没有必要完全摒弃优厚的物质条件，利用好它为我们的学习创造更好的条件，不也很好吗？‎ 125‎ 四、拓展延伸 ‎1988年初，75位诺贝尔获得主在巴黎集会，发表了宣言，其中有人说：“人类要在21世纪生存下去，就要从中国的孔子那里去寻找智慧。“从中国的孔子这里找智慧，就要从《论语》里面去找智慧。请你积累五则课本之外的《论语》名言，和大家分享。‎ ‎【点拨交流】子曰：“智者乐水，仁者乐山；知者动，仁者静；知者乐，仁者寿。”‎ 子曰：“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”‎ 子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”‎ 子曰：“工欲善其事，必先利其器。居是邦也，事其大夫之贤者，友其士之仁者。”‎ 子曰：“过而不改，是谓过矣。”‎ 归纳课文中出现的成语：‎ 不亦乐乎；温故知新；见贤思齐；三人行，必有我师；乐在其中；择善而从；逝者如斯；博学笃志；切问近思。‎ 由于孔子的年代距我们今天已经很久远了，而且在语言上又有很大的差异，因此学生对课文的内容比较难以掌握，针对这一学情，我在教学中先介绍孔子的生平，使学生对这一历史人物有一个大致的了解，然后再逐个进行讲解，这就提高了授课的质量，学生也从悟解中沐浴了中华文化的甘霖。‎ ‎12纪念白求恩 ‎1. 默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。‎ ‎2. 细读课文，找出本文运用对比论证的语句，并能说出其表达效果。‎ ‎2.通过分析课文的记叙和议论，理解本文夹叙夹议的手法及议论文中记叙的作用。‎ ‎3.理解白求恩精神的内涵，学习白求恩精神，做一个品德高尚的人。 ‎ ‎1.默读课文，归纳各段内容要点，说说课文段落之间的关系。‎ ‎2.理解白求恩精神的内涵，学习白求恩精神，做一个品德高尚的人。 ‎ 125‎ ‎1.细读课文，圈点勾画，找出本文运用对比手法的语句，并能说出其表达效果。‎ ‎2.通过分析课文的记叙和议论，理解本文夹叙夹议的手法及议论文中记叙的作用。‎ 第一课时 一、课前导入 ‎《纪念白求恩》是一篇议论文,可以用形象的方法导入新课,激发学生的学习兴趣。先请同学们听一首诗朗诵:‎ ‎“秋风吹着细雨,/延水奏着哀曲，/从遥远的五台山,/传来了悲痛的消息。/我们用无边的哀悼,/来纪念您!/这里——/河边的石头,/山上的野草,/也在为您流泪。/但是,亲爱的白求恩大夫，/您静静地安息吧!/在您的后面,全世界被压迫的兄弟,/已经起来了,/我们将追随您的光辉,/高举新医学的旗帜,/向白求恩开辟的道路,/勇往直前!/……”这是朱子奇先生写的《白求恩之歌》。诗歌表达了作者对白求恩逝世的沉痛心情和继承白求恩遗志的决心,催人奋进。今天,我们一起来学习毛泽东同志的《纪念白求恩》,一起走进白求恩的精神世界吧!‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.给下列加点字注音。‎ 以身殉职(xùn)派遣(qiǎn)狭隘(ài)‎ 热忱(chén)拈轻怕重(niān)纯粹(cuì)‎ 鄙薄(bó)漠不关心(mò)‎ 2. 理解词义 ‎（1）殉职:为公务而牺牲生命。‎ ‎（2）狭隘:心胸、气量、见识不宽广。‎ ‎（3）鄙薄:轻视。‎ ‎3.作者简介 毛泽东（1893—1976），伟大的马克思主义者，无产阶级革命家、战略家和理论家。字润之，笔名子任，湖南湘潭人。代表作品有《沁园春·长沙》《采桑子·重阳》《忆秦娥·娄山关》《七律·长征》《卜算子·咏梅》等。‎ ‎4.背景探寻 白求恩（1890—‎ 125‎ ‎1939），国际主义战士、加拿大共产党员、著名的医生。他率领加拿大美国医疗队，于1938年初来中国，支援中国的抗日战争。3月底到延安，不久赴晋察冀边区，在那里工作了一年多。在一次为伤员施行急救手术时被细菌感染，1939年11月12日在河北唐县逝世。白求恩逝世一个多月后的12月21日，毛泽东同志写下了《纪念白求恩》这篇文章以示怀念。‎ 三、学习指导（二）‎ 整体感知 ‎1.归纳每个段落的主要内容,并找出各段的重点句。‎ ‎【点拨】第一部分(第1段):白求恩同志具有国际主义精神。重点句:“一个外国人,毫无利己的动机,把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这是什么精神?这是国际主义精神,这是共产主义的精神,每一个中国共产党党员都要学习这种精神。”‎ 第二部分(第2段):白求恩同志具有毫不利己专门利人的精神。重点句:“白求恩同志毫不利己专门利人的精神,表现在他对工作的极端的负责任,对同志对人民的极端的热忱。”‎ 第三部分(第3段):白求恩同志具有对技术精益求精的精神。重点句:“白求恩同志是个医生,他以医疗为职业,对技术精益求精；在整个八路军医务系统中，他的医术是很高明的。”‎ 第四部分(第4段):号召全党学习白求恩同志“毫无自私自利之心的精神”。重点句:“我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。”‎ ‎2.你能用一句话概括白求恩大夫是一个什么样的人吗?‎ ‎【点拨】白求恩大夫是一个值得我们学习的具有国际主义、毫不利己专门利人和对技术精益求精精神的人。‎ ‎3.请你用简洁的语言概括本文的主题。‎ ‎【点拨】本文高度赞扬了白求恩同志的国际共产主义精神、毫不利己专门利人的精神和对技术精益求精的精神,并号召全党向他学习,也表达了对白求恩同志的深深悼念之情。‎ 纪念白求恩 具有国际主义精神 共产主 具有毫不利己专门利人的精神 号召全党学习白求恩的精神 义精神 具有对技术精益求精的精神 第二课时 125‎ 一、课前导入 上节课我们对白求恩大夫有了最基本的了解，这节课我们将更进一步去了解白求恩大夫。‎ 二、学习指导 ‎(一)学习本文的语言特色 ‎1.成语的大量运用是本文语言的特色之一,那么,使用成语有哪些好处?还需要注意一些什么问题?我们结合这篇课文,来探讨一下。‎ ‎(1)首先,请大家在上面的成语中任选一两个,解释它们的意思。‎ ‎【点拨】拈轻怕重:接受工作时挑拣轻松的,害怕繁重的。‎ 麻木不仁:本义是肢体麻木,没有感觉。这里指缺乏热情,对集体和人民的利益不关心。‎ 精益求精:(学术、技术、作品、产品等)好了还求更好。益,更加。‎ 见异思迁:看见不同的事物就改变主意，指意志不坚定，喜爱不专一。‎ 教师总结:成语是长期以来人们习用的、形式简洁而意义精辟的定型短语和短句。成语的含义,有些可以从字面上去理解,例如“拈轻怕重”“漠不关心”等;有些则不能仅从字面上去理解,还要查它的来源、出处,知道它的典故,并且要联系语言环境理解才行,例如“麻木不仁”。‎ ‎(2)讨论:结合文中的成语,说说它们的表达效果。‎ ‎【点拨】学生讨论后,教师示例总结,如“对同志对人民不是满腔热忱,而是冷冷清清,漠不关心,麻木不仁”。这里“冷冷清清”“漠不关心”“麻木不仁”三个意义相近的词语连用,从情绪、态度、感觉等几个角度,形象而又充分地揭露了“不少人”的错误表现,与白求恩大夫的态度形成了鲜明的对比,语言极其简练。总之,文中所运用的成语,增强了语言的形象性和说服力。‎ ‎(3)你能不能也用这些成语造句呢？选一两个试试看。‎ ‎【点拨】年三十的大街上冷冷清清的,人们都迫不及待地回家团圆了。‎ ‎2.双重否定句的运用,表现了“千锤百炼,一字不移”的语言特色。‎ ‎【点拨】如“从前线回来的人说到白求恩,没有一个不佩服,没有一个不为他的精神所感动”。双重否定句体现了白求恩同志毫不利己专门利人的精神,比一般肯定句语意更强烈,给人留下深刻的印象。‎ ‎3.文章末段有这样一句话:“一个人能力有大小,但只要有这点精神,就是一个高尚的人,一个纯粹的人,一个有道德的人,一个脱离了低级趣味的人,一个有益于人民的人。”五个“一个……的人”排比短语有什么作用?‎ ‎【点拨】“高尚的人”,指的是无产阶级思想境界的崇高;“纯粹的人”‎ 125‎ ‎,指的是无产阶级思想品质的纯洁;“有道德的人”,指的是无产阶级社会生活及其行为准则和规范;“脱离了低级趣味的人”,指的是无产阶级的高尚志趣;“有益于人民的人”,指的是共产主义战士的奋斗目标。从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面把“这点精神”表现得更具体,充分表达了毛泽东同志对这种真正的共产主义战士崇高精神的赞美之情,也寄托了他对更多的共产主义新人的殷切希望,给人以巨大的鼓舞。从语言形式上讲,这组排比短语一气呵成,语势贯通,增强了文章的逻辑力量。‎ ‎(二)把握本文的论证方法 ‎1.请大家回想一下,议论文通常采用哪些论证方法?‎ ‎【点拨】议论文最基本的论证方法是摆事实、讲道理。具体地说是指举例论证、比喻论证、引用论证、对比论证、类比论证等等。‎ ‎2.你能结合课文内容,列举出哪些论证方法呢?‎ ‎【点拨】本文运用了多种论证方法(如引证法、例证法、正反对比论证法等),对白求恩“毫不利己专门利人”的共产主义精神,从多方面进行了论证,逻辑严密,结构完整。‎ 首先,用摆事实、讲道理的方法提出并论证了白求恩同志“毫无利己的动机”的论点。指出白求恩同志把中国人民的解放事业当作他自己的事业,这种精神,就是“共产主义的精神”,并号召每一个中国共产党党员都要学习这种精神。‎ 其次,用对比的方法论证了白求恩同志对工作“极端的负责任”,对同志对人民“极端的热忱”,对职业“精益求精”。毛泽东同志将白求恩对待工作、同志和人民的态度以及对职业的态度同“不少的人”做对比,不仅反映出白求恩的品质高尚,而且也帮助某些同志认识自己的缺点、错误,从而更好地向白求恩学习,克服自己的缺点、错误,做好革命事业,证明白求恩同志“毫不利己专门利人”的共产主义精神,的确是每一个共产党员学习的榜样。‎ 最后,从事实引出结论,说明我们只要学习白求恩同志“毫无自私自利之心”的精神,就可以变为大有利于人民的人。‎ 125‎ 四、拓展延伸 白求恩的精神值得学习,现实生活中也有很多有着同样奉献精神的人,在你的生活中有你学习的榜样吗?说一说你向他(她)学习的原因。‎ ‎【点拨】同学们,我们身边有很多动人的故事,最有代表性的就是每年一度的感动中国人物评选,这其中有钱学森、朱光亚、袁隆平这样的睿智学者,也有吴菊萍、胡忠谢晓君夫妇、阿里木等做出非凡事业的平凡百姓。他们的职业身份不同,但所具有的精神力量却同样感人。让我们记住白求恩这位伟大的英雄,让我们也同样记住新时期的英雄们。“送人玫瑰,手留余香”,让我们大家从自身做起,用爱心构筑和谐班级,和谐家庭,和谐社会!‎ ‎1、熟读全文，背诵最后一段。‎ ‎2、复习议论文的写作方法及特点。‎ 本文是一篇议论文，也是学生进入初中阶段第一次接触此类文体，在教学中，我主要通过合作探究的模式，让学生分别找出记叙与议论的内容，分析它们在文中的作用，让学生探究夹叙夹议的写作手法。‎ ‎13植树的牧羊人 ‎1.默读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。‎ ‎2.通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象。‎ ‎3.运用环境描写，精妙的比喻，对比的写法来突出主题。‎ ‎4.感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。‎ ‎1.默读课文，抓住主要信息，概括内容要点，理清故事情节。‎ ‎2.感受人物崇高的精神品质，树立正确、积极的人生观。‎ ‎1.通过揣摩对人物的细节描写分析人物形象。‎ 125‎ ‎2.运用环境描写，精妙的比喻，对比的写法来突出主题。‎ 第一课时 一、课前导入 ‎《植树的牧羊人》讲述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独的牧羊人,将内心对家人的思念转化为对大自然的热爱,将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作,用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园的故事。这部作品在1987年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片,并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。在环保逐渐恶化的今天,《植树的牧羊人》所描写的“一个平凡人热爱大地”的精神,给人以很大的启发。让我们一起走近本文的主人公。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.给下列加点的字注音。‎ 慷慨(kāng kǎi)废墟(xū)干涸(hé)‎ 坍塌(tān)酬劳(chóu)呼啸(xiào)‎ 滚烫(tàng)水渠(qú)光秃秃(tū)‎ ‎2.理解词义。‎ ‎（1）干涸:干枯，没有水。‎ ‎（2）流淌:液体流动。‎ ‎（3）废墟:城市、村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。‎ ‎（4）酬劳:酬谢（出力的人）。‎ ‎（5）转悠:漫步；无目的地闲逛。‎ ‎（6）富饶:物产多；财富多。‎ ‎（7）不毛之地:不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。‎ ‎（8）刨根问底:比喻追究底细。‎ ‎（9）沉默寡言:形容性情沉静,不声不响,很少说话。‎ ‎3.作者简介 让·乔诺(1895—1970),法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵,在经历惨烈战争场面后成为坚定的和平主义者。让·‎ 125‎ 乔诺的作品获奖很多,部分作品被搬上银幕,被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。‎ ‎4.背景链接 本文节选自绘本《植树的男人》,选入课本时,改为现在的题目。《植树的男人》是让·乔诺于1953年应美国一本杂志专题“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁？”的约稿而写的。编辑收到这个让人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。第二年在美国《Vogue》杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。虽然是虚构的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人。‎ 三、学习指导（二）‎ 整体感知 ‎1.理清文章脉络层次。‎ ‎【点拨】第一部分(第1段):开门见山,作者对牧羊人慷慨无私、不图回报精神的评价。‎ 第二部分(第2—20段):以时间为顺序,写“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。‎ 第三部分(第21段):赞美老人坚强的毅力和无私奉献的精神。‎ ‎2.课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的几次见面?每一次见面高原上都有什么变化?‎ ‎【点拨】课文按照时间顺序写了“我”和牧羊人的三次见面。‎ 第一次:1913年“我”在游人稀少的阿尔卑斯山地做了一次旅行,见到了牧羊人。当时高原上到处是荒地。光秃秃的山上,稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。“我”在无边无际的荒野中走了三天,来到了一个废弃的村庄前。‎ 第二次:第一次世界大战结束后,“我”又踏上了去那片高原的路。高原上有一片一眼望不到边的山毛榉树林,一大片橡树长得很茂盛,白桦树棵棵鲜嫩、挺拔,“我”在这个曾经干旱无比的地方,看到了溪水。‎ 第三次:1945年6月,“我”最后一次见到植树的老人。高原上一切全变了,这里充满了生气,变得富饶又美丽。‎ 第一部分(第1段):概括牧羊人的崇高品质。‎ 植树的牧羊人 第二部分(第2—20段):写了“我”和牧羊人三次 见面的情形。‎ 第三部分(第21段):高度评价牧羊人无私而善良的举动,抒发对他的敬佩之情。‎ 125‎ 第二课时 一、课前导入 上节课我们跟随让·乔诺的脚步，初步了解了牧羊人，接下来让我们更进一步对牧羊人有更深层次的了解。‎ 二、 学习指导 ‎(一)理解课文内容 ‎1.课文开头说:“想真正了解一个人,要长期观察他所做的事。”你认为文中哪些地方照应了这句话?从全文内容看,牧羊人艾力泽·布菲耶种了多少年的树?‎ ‎【点拨】文中“1913年”“1920年”“1945年”照应了这句话,牧羊人共种了35年树，从1910年到1945年。‎ ‎2.课文第二段中,作者细致描写“在无边无际的荒野中”等环境,在文中有着怎样的作用?‎ ‎【点拨】既写出了作者游历的阿尔卑斯山地生活环境的恶劣，也衬托了牧羊人在这里生活的艰难，以及他顽强的毅力。与下文描写的几十年后这里的美丽富饶形成强烈的对比，突出了牧羊人力量的伟大。‎ ‎3.“那是谁的地?是公家的,还是私人的?他说不知道。看起来他并不在意。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”这几句话，表达了牧羊人怎样的品格?‎ ‎【点拨】高尚无私,种树纯粹是为了拯救大地,而不是为了增加自己的财富。‎ ‎(二)理解形象 朗读课文,找出课文中直接描写牧羊人的语句,以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。‎ ‎【点拨】1.他是一个在生活中一丝不苟,不愿马虎度日的人。如:“房间里收拾得很整齐,餐具洗得干干净净,地板上没有一点儿灰尘,猎枪也上过了油……他的衣服扣子缝得结结实实,补丁的针脚也很细,几乎看不出来。”‎ ‎2.他是一个有顽强毅力、坚持默默奉献的人。从“战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树,种山毛榉,还种白桦树”中可以看出。‎ 125‎ 四、拓展延伸 轩辕植树 轩辕黄帝是十分重视植树的先贤。据考证,陕西黄陵轩辕庙至今依然生长的十九米高的轩辕古柏即轩辕所栽,它距今已有四千多年的历史了。‎ 大禹封山 据《逸周书》记载,大禹不准人们在树木萌生的季节乱砍滥伐,他发布禁令:“春三月山林不登斧,以成草木之长。”‎ ‎1.积极参加环保活动，与朋友一起植树吧。‎ ‎2.搜集与植树相关的故事或口号标语，与同学们分享。‎ 本文通过三次去高原所见到的不同景象，来赞美牧羊人心存美好、坚持不懈来改变贫弱的生存环境的品质。教学中我主要引导学生分析抒情或议论的部分以及对高原的景物描写，指导学生品析对牧羊人的描写，深入理解文章中心。‎ ‎14* 走一步，再走一步 ‎1. 有感情地朗读全文，把握记叙文的六要素，整体感知课文内容。‎ ‎2. 学习文中运用的伏笔和照应手法，感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。‎ ‎3. 理解题目的含义与作用，领会故事所蕴含的生活哲理。[来^*源:中教%‎ ‎1. 有感情地朗读全文，把握记叙文的六要素，整体感知课文内容。‎ ‎2. 理解题目的含义与作用，领会故事所蕴含的生活哲理 125‎ ‎[&]‎ 学习文中运用的伏笔和照应手法，感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。‎ ‎ ‎ 一、课前导入 同学们，第二次世界大战时期，在英格兰的空军基地，一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到敌军——德国本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机会被敌军炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。但是，第二天，他依然驾机滑行在跑道上，他是这样告诫自己的：现在，只是起飞，飞起来就行。飞到两万五千米高空时，他又告诫自己：现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向二十分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，飞行的一路上他不断告诫自己：下面，只是飞越荷兰，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受奖励时。他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。那么今天，就让我们一起来学习这位上尉飞行员，也是一位著名作家莫顿•亨特先生的《走一步，再走一步》这篇文章，看看他小时候经历了一件怎样的事而让他成为“孤胆英雄”的。‎ 二、 学习指导（一）‎ ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 训诫(jiè) 耸(sǒng)立 迂回(yū) 嶙峋(lín xún)‎ 凝视(níng) 啜泣(chuò qì) 头晕目眩(xuàn) 小心翼(yì)翼 ‎2.根据下列意思，写出课文中相关的词语。‎ ‎（1）告诫、教导。（训诫）‎ ‎（2）谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。翼翼，谨慎、严肃的样子。（小心翼翼）‎ ‎（3）形容人瘦削。（嶙峋）‎ ‎（4）惊奇、诧异。（纳罕）‎ ‎（5）使眼睛昏花。（炫目）‎ ‎（6）抽噎，抽抽搭搭地哭。（啜泣）‎ ‎3.文体知识 散文,是以紧凑短小的篇幅、自由灵活的抒写、生动活泼的语言为特点,把自然美、人情美、哲理美融于一体,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”指它取材广泛,结构自由,表现方法多样；“神不散”指立意明确,主题鲜明而集中。根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。本文是叙事散文。‎ ‎4.作者简介 125‎ 莫顿·亨特，美国作家。早年曾做过空军飞行员。在二战时期，他驾机执行过对德国的侦察任务。莫顿·亨特是一位擅长写励志类文章的作家，他的《走一步，再走一步》原名《悬崖上的一课》，被美国作家芭芭拉·琳达编撰的《假如我们原谅上帝》收录，也被收入我们的课本。‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 ‎1.从“我”的角度：体弱、胆怯的“我”为什么要去爬悬崖？文章哪些语句体现了“我”的孤独无助、极度恐惧？‎ ‎ 【点拨】体弱胆怯的“我”去爬山是因为好朋友杰利呼唤“别做胆小鬼”刺激了“我”的自尊心、好胜心，于是冒险去爬悬崖。“蹲在石架上，心惊肉跳”“看伙伴爬悬崖，几乎晕倒”等体现了“我”的孤独无助、极度恐惧。‎ ‎2.从父亲的角度：父亲为什么不直接把孩子抱下来？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？‎ ‎ 【点拨】（1）这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬上石架把儿子抱下来，而是让“我”通过“走一步再走一步”下山。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只会让他更加娇气，永远都软弱无能。只有在磨炼下才能成好钢，没有磨炼的只会是锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的，真正爱孩子的父亲。‎ ‎ （2）母亲一直告诫“我”不要冒险。在母亲的庇护下，“我”可能变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。‎ ‎3.从杰利的角度：杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？‎ ‎ 【点拨】如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。‎ ‎4.从四个孩子的角度：‎ ‎ 【点拨】 当自己的朋友遇上困难的时候，这四个孩子不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这种做法是很不应该的，人与人之间要互相帮助才对。‎ 125‎ ‎（二）语言品析 这篇文章语言有的生动形象，有的富有哲理。请细细品味下面的语言。‎ ‎1.“我产生了一种巨大的成就感。”其中“巨大”一词，是否用的重了？‎ ‎ 【点拨】不重，对一个很胆小的孩子来说，确实不容易。这是战胜自己恐惧心理后取得的成功，“巨大”恰好表达了“我”当时真实的心理感受。‎ ‎2.“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”中的“瘦骨嶙峋”有什么表达作用？‎ ‎ 【点拨】再次表明“我”身体的病弱，与前文“八年来一直有病”照应，也为后文“我”战胜困难后产生了“巨大的成就感”作铺垫。‎ ‎3.朗读“你能办得到的”“这似乎能办得到”“我能办得到”这三句话时重音应放在哪个字上？这三句话的语气有什么不同？‎ ‎ 【点拨】重音应该放在“能”上，第一句是鼓励的语气，第二句是半信半疑的语气，第三句是信心十足的语气。‎ ‎（三）写法探究 本文为突出主题采用了什么写作手法？‎ ‎ 【点拨】本文写的是“我”在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步，终于战胜了陡峭的山崖这件小事，但作者却从这件小事中明白了一个深刻的道理：在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。这个道理让作者受益终生。这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大的写法。‎ ‎ 走一步， 起因：别出花样 去爬悬崖 ‎ 再走一步 经过：中途被弃 进退两难 分解困难 ‎ 结果：父亲指点 摆脱困境 赢得胜利 五、拓展延伸 ‎1.请从所学知识中找出几句关于困难与挫折的名言警句。‎ ‎ 【交流】①我要扼住命运的咽喉。——贝多芬 ‎ ②最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼.罗兰 ‎ ③山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——陆游 ‎ ④人的生命似洪水在奔流，不遇着岛屿、暗礁，难以激起美丽的浪花。（奥斯特洛夫斯基）‎ ‎2.生活中你遇到过什么样的困难？都是怎样克服的？请写一则300字左右的短文。‎ 再读课文，思考：‎ 125‎ ‎1.文中的父亲没有抱下孩子给我们什么启示？‎ ‎2文中几个小伙伴对“我”的态度你有何想法？‎ ‎3当你遇到生活中的悬崖时，你会怎么面对？写一段300字的小短文。‎ 本课的教学，正如本文的题目一样，让学生走一步，再走一步，逐渐学会欣赏课文。因此，我让学生先自主学习，再进行小组合作探究，路让学生自己走，一步一步地走，目的是让学生养成良好的研究性学习的好习惯，提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力。‎ ‎15诫子书 ‎1. 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络，学习诸葛亮严密的论证。‎ ‎2. 诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。‎ ‎3.赏析精彩妙点，体会作者情感 ‎1. 反复朗读，理解课文内容，把握文章脉络，学习诸葛亮严密的论证。‎ ‎2. 诵读课文，积累警句；理解主旨，勤学励志。‎ 赏析精彩妙点，体会作者情感 ‎ ‎ 第一课时 一、课前导入 ‎“丞相名垂汗简青,书台犹在谁复登”“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”“汉贼明大义,赤心贯苍穹”……千古良相诸葛亮不但是陆游、文天祥笔下的精英忠魂,更是后人眼中的智慧化身。他一生立志“兴复汉室,还于旧都”,为此“鞠躬尽瘁,死而后已”。课前我们也听了《诫子书》这首歌曲,今天让我们一起走近他的《诫子书》,聆听他对子女、后人的谆谆教诲。‎ 二、学习指导（一）‎ 125‎ ‎1.给下列加点字注音。‎ 夫(fú)淫慢(yín)险躁(zào)遂(suì)穷庐(lú)‎ ‎2. 古今异义 ‎（1）淫慢则不能励精(古义，懈怠；今义，速度低)‎ ‎（2）险躁则不能治性(古义，修养；今义，治理)‎ ‎（3）意与日去(古义，岁月；今义，白天)‎ ‎3. 一词多义 夫君子之行(品德)‎ ‎①行三人行,必有我师焉(行走)‎ 非志无以成学(完成,成就)‎ ‎②成遂成枯落(形成,变为)‎ 遂成枯落(终于)‎ ‎③遂遂至承天寺寻张怀民(于是,就)‎ 意与日去(意志)‎ ‎④意宾客意少舒(神情)‎ 年与时驰(疾行,指迅速逝去)‎ ‎⑤驰遂许先帝以驱驰(奔走)‎ 将复何及(来得及)‎ ‎⑥及及其日中如探汤(等到)‎ ‎4.作者简介 诸葛亮(181—234),字孔明、号卧龙(也作伏龙),琅玡阳都(今山东沂南南)人,三国时蜀汉政治家、军事家。汉末避乱南阳，躬耕隐居，后辅佐刘备，建立蜀汉政权。刘备死，受托辅佐后主刘禅。他励精图治，赏罚分明，志在恢复汉室，统一中国，曾先后六次北伐中原，建兴十二年（234）死于军中，终年五十四岁。后人辑有《诸葛亮集》。‎ 5. 背景链接 这篇《诫子书》是诸葛亮临终时写给他的儿子诸葛瞻的一封信，亦可以看作是诸葛亮对自己一生的总结。他以自身的言行感染、激励后代子孙，“善政嘉事”“美声溢誉”，其子诸葛瞻，孙子诸葛尚均义无反顾，为国捐躯，一家三代，鞠躬尽瘁，死而后已，为后人所传颂。‎ 三、学习指导（二）‎ 整体感知 125‎ ‎1.解题:‎ ‎《诫子书》,告诫儿子的一封家书。‎ ‎2.播放录音,学生听读,完成下列任务:‎ ‎(1)标记生字注音。‎ ‎(2)注意词句停顿。‎ ‎3.学生仿读(提示:注意朗读节奏)‎ ‎【点拨】非淡泊/无以/明志,非宁静/无以/致远……非学/无以/广才,非志/无以/成学。‎ ‎4.指定学生朗读,听者点评(从字音、停顿两方面),然后全班齐读。‎ ‎5.再次播放录音,学生轻声跟读,注意体味语调、语速的变化,揣摩作者的情感。‎ ‎6.学生自由散读,争取当堂熟读成诵。‎ 治学 诫子书修身 淡泊明志 宁静致远 ‎ 惜时 第二课时 一、课前导入 在整体感知课文内容的基础上,这节课我们要疏通文意并对课文的内容进行理解与探究。‎ 二、自学指导（二）——合作与探究 ‎(一)精读,疏通文意:‎ ‎1.自主学习:‎ 学生借助课下注释、工具书自主译读课文,了解文章内容,圈画疑难问题，师巡回指导。‎ ‎2.合作探究:‎ 小组合作,解决个人疑难问题。探究无结果的,小组代表上台板书。‎ 师参与讨论。‎ ‎(1)难点预见:‎ ‎①词语:‎ 125‎ 静以修身、俭以养德、以明志、以致远、广才、励精、治性、驰、去、遂成枯落 ‎②句子:‎ a.非淡泊无以明志,非宁静无以致远。‎ b.非学无以广才,非志无以成学。‎ c.年与时驰,意与日去,遂成枯落,多不接世。‎ ‎(2)处理措施:‎ ‎①让学生联系实词和虚词的日常积累(如“以”的常见用法),迁移联想,猜读翻译,合作交流,后总结成型。‎ ‎②师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译,无论哪种译法都要保留原句的句式特征(如a和b的双重否定)和原文的风格特点(如本文的简洁精警)。‎ 以c句的翻译为例:年纪随同时光而疾速逝去,意志随同岁月而消失,最终枯败零落,大多对社会没有任何贡献。‎ ‎(二)课文理解与集体探究:‎ ‎(1)诸葛亮写这封家信的用意是什么?(学生举手发言)‎ ‎【点拨】劝勉儿子勤学立志，修身养性，最忌怠惰浮躁,表达了他希望后代志存高远的用意。‎ ‎(2)作者抓住一个“静”字,围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件?多用什么句式?‎ ‎【点拨】淡泊、立志、惜时;双重否定句、对偶句。‎ 四、拓展延伸 给学生提供关于修身、惜时、立志等古今名句,进一步丰富学生的知识。‎ 警句推荐:‎ 125‎ ‎1.淡泊:苟利国家,不求富贵(《礼记》);不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵(陶渊明);水能性淡为吾友,竹解心虚即我师(白居易);心闲天地本来宽(陆游)。‎ ‎2.立志:古之成大事者,不惟有超世之材,亦有坚韧不拔之志(苏轼);长风破浪会有时,直挂云帆济沧海(李白);安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜(杜甫);穷且益坚,不坠青云之志(王勃);志当存高远(诸葛亮)。‎ ‎3.惜时:志士惜日短,愁人知夜长(傅玄);浪费时间是一桩大罪过(卢梭);时间有三种步伐,未来的时间踟蹰接近,现在的时间似矢飞去,过去的时间永远静止(席勒)。‎ ‎1、背诵全文，积累警句。‎ ‎2、《诫子书》以父亲的身份告诫儿子读书修身，静心养德，保国爱民，平治天下，既有慈父的殷殷期待，更有圣贤的谆谆教诲，感人肺腑。古往今来，抒发人间真情的诗词浩如烟海，或抒爱国之情，或赞亲密友情，或歌殷殷亲情，或咏浓浓乡情……请同学们查找历代歌咏人间真情的诗词，分门别类加以整理，一周后在班内开展一次“人间自有真情在”为主题的诗词诵读活动。‎ 这是一篇较短的文言文，为了让每位同学都能有所学，有所悟，有所思，我是按照“生读——生悟——生思”的模式来教这一课的，整个课堂中都以学生为中心。“诵读”与“研读”环节都进行得比较顺利，完成了从“积累”到“延伸”的课堂建构。‎ ‎16猫 ‎ ‎ ‎1.三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。‎ ‎2.作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。‎ ‎3.消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。‎ ‎1.作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。‎ ‎2.消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。‎ 125‎ 三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。‎ 第一课时 一、课前导入 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它,我国著名的作家郑振铎先生,他家也曾养过三只小猫。在养这三只小猫的过程中,他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天,我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。‎ 二、 学习指导（一）‎ ‎1.给下列加点字注音。‎ 污涩(sè)怂恿(sǒng yǒng)虐待(nüè)‎ 蜷伏(quán)惩戒(chéng)怅然(chàng)‎ 诅骂(zǔ)红绫(líng)‎ ‎2.理解词义 ‎（1）怂恿:鼓动别人去做某事。‎ ‎（2）怅然:因不如意而感到不痛快。‎ ‎（3）蜷伏:弯着身体卧着。‎ ‎（4）悲楚:悲伤凄楚;悲苦。‎ ‎（5）惩戒:通过处罚来警戒。‎ ‎（6）妄下断语:不经考虑,凭借个人的主观臆断轻易、随便地下结论。‎ ‎3.作者简介 郑振铎(1898—1958),福建长乐人。作家、翻译家、文学家,我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后,曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。‎ ‎4.背景链接 ‎《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前他的其他作品，内容已经触及五四时期青年要求自由平等、个性解放等问题，面对不会说话的猫，“我”因“没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，而感到自己的良心受了伤。这些深表忏悔的话，表明了作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的影响。‎ 125‎ 三、自学指导（二）——合作与探究 整体感知 ‎1. 全文可以分为几部分?找出起止段落,并划分文章结构。‎ ‎【点拨】第一部分(第1—2段):写养第一只猫的经过。‎ 第二部分(第3—14段):写第二只猫不幸亡失的故事。‎ 第三部分(第15—34段):写养第三只猫的经过，以及“我”为冤枉了第三只猫而难过自责。‎ ‎2.文中写了“我”几次养猫的经历?结局怎样?‎ ‎【点拨】三次;失踪或死亡。‎ ‎3.找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语、句子。‎ ‎【点拨】‎ 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 隔壁要来的 舅舅家抱来的 张妈捡来的 外形 花白的毛,如带着泥土的白雪球 浑身黄色 毛色花白,并不好看,又很瘦;毛被烧脱了几块,更觉难看;后来吃胖了 性情 活泼 较第一只更活泼,更有趣,会捉鼠 天生忧郁,不活泼,懒惰 地位 宠物 宠物 若有若无,不大喜欢 结局 病死 被一个路人捉去了 被我打伤致死 第一部分(第1—2段):介绍第一只猫的故事 猫第二部分(第3—14段):介绍第二只猫的故事 第三部分(第15—34段):介绍第三只猫的故事 第二课时 125‎ 一、新课导入 ‎ 通过第一课时的讲解，我们对猫有了更进一步的了解，接下来的第二课时，相信大家的理解会更加深刻。‎ 二、 学习指导（二）‎ ‎(一)品读第一部分 ‎1.作者是从哪两个时间段来写猫的形态?具体怎样?‎ ‎【点拨】作者从“从隔壁要了一只新生的猫来”和“后来”两个时间段来写猫,主要写了猫的两种形态。一是自身的形态,刚来时是花白的毛,很活泼,而后来,光泽的毛也污涩了,懒惰,郁闷。二是逗着玩的形态,滚来滚去,扑过来抢,又扑过去抢,后来却是不肯出来,不理会。‎ ‎2.家里的人对这只猫的态度怎样?从哪些细节描写可以看出来?‎ ‎【点拨】家里人都很喜欢这只猫,如三妹“常常地,取了一条红带,或一根绳子,在它面前来回地拖摇着”;作者则是“坐在藤椅上看着他们,可以微笑着消耗过一二个小时的光阴……心上感着生命的新鲜与快乐”。‎ ‎3.这只猫的结局怎样?家里人的态度又是怎样?‎ ‎【点拨】这只猫最终病死了。对于这只猫的“病死”,三妹“很难过”,“我”心里也感着一缕的酸辛。‎ ‎(二)品评第二部分 ‎1.第二只猫的“更有趣,更活泼”,是从哪些方面表现出来的?请结合具体语句说说。‎ ‎【点拨】从性情和本领等方面表现出来的。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上跃到墙上,又跑到街上”等表现出它的性情;“会爬树”“会捉蝴蝶”“会捉老鼠”等表现出它的本领。‎ ‎2.这只猫的结局怎样?大家持什么感情?‎ ‎【点拨】这只猫最终亡失了。对于这只猫的“亡失”,三妹“很不高兴”,作者也是“怅然”“愤恨”“诅骂”。‎ ‎(三)赏析第三部分 ‎1.第三只猫的“可厌”是从哪些方面描写的?‎ ‎【点拨】是从形态和性情等方面来写的。如：“不好看,又很瘦”“毛被烧脱好几块”“忧郁”“懒惰”。‎ ‎2.在写第三只猫的结局时,作者用了哪些词语直接表现自己的思想感情?仔细体会这些词语的含义。‎ ‎【点拨】作者用了“难过”‎ 125‎ 一词来表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失,此次因为自己的武断,冤枉了第三只猫,所以深感内疚和自责。越是内疚和自责,痛苦的感情也就越强烈。‎ ‎(四)细读课文,美点揣摩 ‎1.作者为何不单写第三只猫,而要在前面写第一、二只猫?‎ ‎【点拨】一是第三只猫是只野猫,与前两只猫都是主人因喜爱而要来养形成了鲜明的对比。二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢游玩,而第一只猫像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去;第二只猫会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着,这与第二只猫“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱猫的三妹“对于它,也不加注意”,这与前两只猫被全家视若珍宝的地位形成鲜明的对比。‎ 不难看出,前两只猫的受宠,反衬了第三只猫遭受的冷遇,而第三只猫遭受冷遇,是酿成它悲剧的直接原因。经过这样层层铺垫,故事推到高潮“芙蓉鸟事件”。在这个事件中,猫的负屈含冤与“我”的暴怒虐待又形成了鲜明的对比。‎ ‎2.三次养猫,我的感情有什么变化?‎ ‎【点拨】养第一只猫时，三妹追小猫玩,“我”微笑着看,当她报告猫的死讯时,“我”感到“酸辛”。养第二只猫时,饭后的娱乐是看它爬树。随着猫亡失消息的证实,“我”也“怅然地,愤恨地”。第三次养猫感情波动幅度更大。先是“不大喜欢它”,听说芙蓉鸟被咬死后,“我”“很愤怒”。打了它之后“我心里还愤愤地,以为惩戒得还没有快意”。直到发现另一只黑猫衔着第二只黄鸟,“我开始觉得我是错了!”“我心里十分地难过”“难过得多”。文章的主题,正是通过对“我”一系列复杂感情变化的细节描写来不断升华的。‎ ‎(五)主题探讨 这篇散文描写了“我”三次养猫的经历，抒发了“我”的不同情感，表达了“我”对第三只猫的内疚以及“我”内心的痛苦与自责之情，进而揭示了深刻的人生哲理：做事不能主观臆断，那样会留下痛苦的回忆，如果被冤枉的一方没有机会辩解，那更会让自己良心难安。‎ 第一只猫: 可爱小猫因病亡→酸辛、‎ 难过(首次养猫)‎ 猫第二只猫: 活泼有趣却亡失→怅然、 拒绝主观臆断 愤恨(久不养猫)‎ 125‎ 第三只猫: 平白无故蒙冤屈→难过、‎ 愧疚(永不养猫)‎ 四、拓展延伸 关于误解的格言警句 ‎1.以不变应万变是管理的最高智慧,不要因误解而放弃。——曾仕强 ‎2.年轻的时候,我们总是会将自己的创作冲动误解为创作才能。——钱钟书《围城》‎ ‎3.起支配作用的自私欲常常被误解为一个人投身人类事业的神圣热忱。——埃·哈伯特 ‎4.承认自己也许会弄错,就能避免争论,而且,可以使对方跟你一样宽宏大度,承认他也可能有错。——戴尔·卡耐基 ‎5.人遇误解休怨恨,物过严冬即回春。——《格言集锦》‎ ‎6.误解,圣解也!——钱钟书《围城》‎ ‎7.对于诗人来说,最大的悲剧莫过于由于误解而受到钦佩。——科克托 ‎8.谁要是选择吝啬鬼做朋友或信赖自私和怯懦者的虚假友谊,谁就有被误解的可能。‎ ‎——托·布朗 ‎9.即使是最神圣的友谊里也可能潜藏着秘密,但是你不可以因为你不能猜测出朋友的秘密而误解了他。——贝多芬 ‎10.朋友间有误会应当坦率地交换看法,不可背地诽谤;有过失应当面规劝之,在背后则应赞扬他的优点。——贝原益轩 ‎1．摘抄文中你印象深的语句。‎ ‎2．写一写你最喜欢的动物，你和它之间的故事。可以适当穿插议论抒情的语句。（不少于200字）‎ ‎《猫》以平常的题材表现出独到的见解、深刻的思想。记叙的是作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。‎ 125‎ 根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。‎ ‎17*动物笑谈 ‎1.默读课文，概括文章主要事件。‎ ‎2.理清课文思路，学习课文幽默风趣的语言。‎ ‎3.学习作者对工作专注的精神和极高的专业素养并从中获得了人与自然相处的启示。‎ ‎1.默读课文，概括文章主要事件。‎ ‎2.学习作者对工作专注的精神和极高的专业素养并从中获得了人与自然相处的启示。‎ 理清课文思路，学习课文幽默风趣的语言。‎ 一、课前导入 飞禽走兽,鸟兽虫鱼,无一不是大自然的精灵,无一不是大自然的杰作,无一不是人类共同的朋友。只有拥有一颗博爱之心,善待动物,从动物身上汲取生存的智慧,才能更好地认识周围的一切,更好地保护人类赖以生存的家园。今天,就让我们走近奥地利动物行为学家康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》,了解动物和人类之间的趣事吧！‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.给下列加点字注音。‎ 嗔怪(chēn)凫(fú)麝香(shè)‎ 匍匐(pú fú)神采奕奕(yì)禁锢(gù)‎ 蹒跚(pán shān)咒骂(zhòu)‎ ‎2.理解词义 ‎（1）嗔怪:对人表示不满。‎ 125‎ ‎（2）怪诞不经:离奇古怪,不合常理。‎ ‎（3）大相径庭:形容彼此相差很远。‎ ‎（4）需索:索取,求取。‎ ‎（5）匍匐:爬行。‎ ‎（6）神采奕奕:形容精神饱满,容光焕发。‎ ‎（7）迫不及待:急迫得不能再等待。‎ ‎（8）蹒跚:腿脚不灵便,走路缓慢、摇摆的样子。‎ ‎3.作者简介 康拉德·劳伦兹(1903—1989),奥地利动物行为学家、科普作家。获1973年诺贝尔生理学或医学奖,代表作有《所罗门王的指环》《狗的家世》等。‎ ‎4.背景链接 本文节选自《所罗门王的指环》第五章。《所罗门王的指环》是劳伦兹专门为一般读者和大众所写的介绍动物行为的第一本通俗自然科学著作。“所罗门王的指环”是一个魔戒,所罗门王戴着它,就能够听懂鸟兽鱼虫的语言,即便与动物不同种,也能和他们建立互相理解而亲密的关系。劳伦兹愿意相信这个传说,他把给世人“谈谈动物的私生活”看作自己的责任,于是他写了一系列科普作品,《所罗门王的指环》是最受欢迎的一部。‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 ‎1.用一个词概括全文的感情基调。‎ ‎【点拨】笑谈。‎ ‎2.简述文章的主要内容。‎ ‎【点拨】文章具体叙写了作者做小水鸭认母的实验、养皇冠大鹦鹉的趣事，通过水鸭实验的结果和鹦鹉与作者及其家人的亲密关系，表明了作者关爱动物的感情和深入探究问题的科学精神。‎ ‎3.给课文分段,并概括段意。‎ ‎【点拨】第一部分(第1段):总说自己因研究动物的方法怪诞，常被人当作疯子。‎ 第二部分(第2—9段):叙写做有关水鸭子实验的过程，得出小鸭从叫声上认妈妈的结论。‎ 第三部分(第10—19段):叙写与一只黄冠大鹦鹉的趣事。‎ ‎（二）文本探究 ‎1.作者专注于动物行为研究,为了“探求真理”,不惜放下人类“高贵身段”‎ 125‎ ‎,与动物打成一片。请你找几个这样的例子。‎ ‎【点拨】a.“小凫一出壳,羽毛刚干,我就学着母水鸭的叫声,不停地唤着它们。”(作者放下人类“高贵的身段”,学着母水鸭的叫声,说明他对科学的痴迷。)‎ b.“在实验开始时,我原和小鸭子一样匍匐在草中,后来我逐渐换成坐的姿势。可是,等我一旦站起来试着带它们走,它们就不动了;它们的小眼睛焦急地向四周探索,却不会朝上方看,没有多久,就像被弃的小鸭子一般,发出细细的尖叫,哭起来了。因此,为了要它们跟着我,我不得不蹲着走,这自然颇不舒服。尤其糟的是,做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤,只要有半分钟的时间忘了“呱格格格、呱格格格”地唱着,小凫的颈子就拉长了,和小孩子拉长了脸一样。要是这时我不继续叫唤,它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声,它们就以为我死了,或者以为我不再爱它们了。”(学小鸭子行走的姿势,学母鸭子的叫唤,令人忍俊不禁。将小鸭子与小孩子进行类比,表现了作者对动物的喜爱。)‎ c.“因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人,屈着膝,弯着腰,低着头在草地上爬着,一边不时回头偷看,一边大声地学着鸭子的叫声。”(扮演鸭子的母亲,研究动物的本能反应。这里略带夸张地描写了“我”“怪诞”的实验行为。)‎ ‎2.不明原委的人把作者的行为看作是什么?‎ ‎【点拨】怪诞或发疯。‎ ‎“那个星期天,当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着,而心中正为它们的服从而暗自得意的时候,猛一抬头,却看见园子的栏杆边排着一排人,他们全都脸色煞白。”(“脸色煞白”一词写出了不明原委的人把“我”的行为视为怪诞或发疯,以为遇到了神经有毛病的人,侧面衬托了作者研究方法的怪诞和实验时的忘我精神。)‎ ‎“另一次我差点儿被送进疯人院里……对了,你听过黄冠大鹦鹉的鸣声没有?假使没有,只要想想用老法子杀猪时猪的嚎声,再用扩音器放大几倍就得了……不过我到底还是叫了。我四周的人一个个都像生了根似的定在那里。”(对旁人反应的夸张描写极富喜剧意味,从侧面反映出“我”对可可的喜爱,以及“我”的敬业精神。)‎ ‎3.可爱的动物们有时像捣乱的孩子一样搞恶作剧,让人忍俊不禁,请你找几个例子。‎ ‎【点拨】(1)可可将父亲的扣子咬下来,排成三堆。‎ ‎(2)可可将整棵树缠上毛线。‎ ‎4.对可可的恶作剧,作者是怎么处理的?说明了什么?‎ 125‎ ‎【点拨】作者把鹦鹉可可看作是家里的一员,面对可可的恶作剧,作者并没有把它关起来,而是依旧让它自由活动,正因如此,可可和作者建立了友好而亲密的关系,说明了作者对动物的喜爱和善待。‎ 学母水鸭的叫声 学大鹦鹉叫声 趣味无穷 研究动物 关爱动物 动物笑谈 大鹦鹉咬扣子 大鹦鹉缠毛线 五、拓展延伸 关于科学研究的格言：‎ ‎1.想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。——爱因斯坦 ‎2.人人是创造之人；天天是创造之时；处处是创造之地。——陶行知 ‎3.如果没有系统的知识的帮助,先天的才能是无力的。直观能解决很多事,但不是一切。天才和科学结合后才能取得最高的成功。——斯宾塞 ‎4.成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜,而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢。——贝弗里奇 ‎5.科学不是可以不劳而获的,诚然,在科学上除了汗流满面是没有其他获得成功的方法的;热情也罢,幻想也罢,以整个身心去渴望也罢,都不能代替劳动。——赫尔岑 ‎6.聪明的资质、内在的干劲、勤奋的工作态度和坚忍不拔的精神,这些都是科学研究成功所需的其他条件。——贝弗里奇 ‎7.我的成功……最主要的是：爱科学，在长期思索任何问题上的无限耐心,在观察和搜集事实上的勤勉,相当的发明能力和常识。——达尔文 课外阅读康拉德·劳伦兹的著作《所罗门王的指环》。‎ 本文是一篇自读课文，作者用诙谐幽默的语言来写人与动物之间的趣事，写动物的可爱，读来令人忍俊不禁，很适合七年级学生阅读，学生学习兴趣很高，对细节描写、语言特点的分析很到位，收到良好的教学效果。‎ 125‎ ‎18狼 ‎1．诵读课文，积累掌握常用文言词语，能借助注释或工具书说出课文大意。‎ ‎2．领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。‎ ‎3．逐步培养学生客观认识社会，多角度分析问题，关注自然的态度。‎ ‎4．从中获得懂得“待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争”的启示。‎ ‎1．诵读课文，积累掌握常用文言词语，能借助注释或工具书说出课文大意。‎ ‎2．领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。‎ ‎1．步培养学生客观认识社会，多角度分析问题，关注自然的态度。‎ ‎2．中获得懂得“待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争”的启示。‎ ‎ ‎ 第一课时 一、课前导入 请同学将自己准备的“奇异”的故事(事先布置学生课前准备的),讲给大家听,然后教师讲《狼》的故事,激发学生兴趣,导入新课。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.给下列加点字注音。‎ 缀行(zhuì)大窘(jiǒng)苫蔽(shàn)‎ 尻尾(kāo)假寐(mèi)黠(xiá)‎ ‎2.词类活用 ‎①恐前后受其敌(名词作动词,攻击)‎ ‎②其一犬坐于前(名词作状语,像狗似的)‎ ‎③一狼洞其中(名词作动词,挖洞,打洞)‎ ‎④意将隧入以攻其后也(名词作状语,从通道)‎ ‎3.一词多义 125‎ 意暇甚(名词,神情、态度)‎ ‎①意 意将隧入以攻其后也(动词,打算,想要)‎ 其一犬坐于前(名词,前面)‎ ‎②前 狼不敢前(动词,上前)‎ 恐前后受其敌(动词,攻击)‎ ‎③敌 盖以诱敌(名词,敌方)‎ 止有剩骨(仅，只)‎ ‎④止 一狼得骨止(停止)‎ 投以骨(介词,把)‎ ‎⑤以 以刀劈狼首(介词,用)‎ 盖以诱敌(连词,用来)‎ 恐前后受其敌(代词,指两只狼)‎ 场主积薪其中(代词,指麦场)‎ ‎⑥其 屠乃奔倚其下(代词,指积薪)‎ 其一犬坐于前(代词,指另一只狼)‎ 意将隧入以攻其后也(代词,指屠户)‎ ‎4.作者简介 蒲松龄(1640—1715),字留仙,一字剑臣,号柳泉居士,世称聊斋先生，淄川(今属山东淄博)人,清代文学家，著有文言小说集《聊斋志异》等。‎ ‎5.背景链接 蒲松龄自幼勤学、聪敏,但一生考场不利,自学成才,在家乡设馆教书,创作了许多鬼怪故事,后来汇编成书,就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文言短篇小说集。作者通过谈狐说鬼,讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高,具有现实意义。故事曲折离奇,人物形象鲜明生动，很多篇目已改编成电影或电视剧,为大家所熟悉。‎ 三、学习指导（二）‎ 整体感知 ‎(一)初读课文,完成两项自学内容:‎ ‎1.作者、作品及课文出处的识记。‎ ‎2.借助课文注释,梳理文句,读懂课文,把握大意。‎ 125‎ ‎(二)疏通文意并理解内容。‎ ‎1.指导学生借助注释梳理文句,并且质疑。‎ ‎2.教师答疑并点拨:‎ ‎①“缀”，这里引申为紧跟。‎ ‎②“投以骨”,把骨头扔给狼。(语序与现代汉语不同)。‎ ‎③“骨已尽矣”,也可说成“骨尽矣”。‎ ‎④“顾”，看，视。‎ ‎⑤“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词,是覆盖、遮盖的意思。‎ ‎⑥“奔倚”，表示两个动作:跑过去,把背靠着。‎ ‎⑦“弛”，最早指把弓上的弦放松,这里引申为“解除,卸下”。‎ ‎⑧“犬坐”,比喻坐的姿势像狗似的。‎ ‎⑨“隧入”，从通道进入。‎ ‎⑩“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字,含义不同,让学生作比较(前者指神情,后者指内心盘算)。‎ ‎3.讲解词性活用。‎ ‎①洞:名词作动词,挖洞。一狼洞其中。‎ ‎②隧:名词作状语,从通道。意将隧入以攻其后也。‎ ‎③犬:名词作状语,像狗似的。其一犬坐于前。‎ ‎(三)学生自己试着疏通课文,有不明白的提出来,由学生和老师共同解决。‎ ‎(四)指导学生朗读并熟读成诵。‎ ‎1.注意朗读节奏:‎ ‎(1)读出轻重。‎ ‎(2)读出快慢。‎ ‎(3)读出抑扬。即读出情景,读出语气。‎ ‎2.朗读:自由朗读——分组朗读——指名朗读——师生评价 ‎3.诵读:‎ ‎(1)教师指导学生诵读方法:分层诵读法。所谓“分层诵读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而能够流畅地背诵。《狼》这篇课文的特点之一就是写狼写人相互交织,构成段内层次。(指导学生找出段内层次,画出停顿的地方)‎ 125‎ ‎(2)教师示范 ‎(3)学生诵读 ‎(4)教师巡视指导 情节：遇狼、惧狼、御狼、杀狼 屠夫：机智、勇敢 恶狼：贪婪、凶狠、狡诈 寓意：对恶势力要敢于斗争、善于斗争 第二课时 一、新课导入 接下来，我们一起对本课进行更深层次的探讨。‎ 二、学习指导 ‎(一)指导学生从屠户的角度对课文进行评价性的阅读,读一段,评一段。‎ 教师示范:第一段,写屠户遇狼,点明时间、地点,矛盾的双方,这是故事的开端。学生讨论,对第二、三、四段进行评价。‎ ‎【点拨】第二段:写屠户惧狼,表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪,是故事的发展。第三段:写屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休,这是故事的进一步发展和转折。第四段:写屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的阴险狡诈，这是故事的高潮与结局。‎ ‎(二)把握本文的故事情节。‎ 本文整体上可分两大部分:第一部分叙述故事(第一、二、三、四段);第二部分议论(最后一段),点明主旨。‎ ‎(三)讨论探究。‎ ‎1.课文写了两只狼和一个屠户之间的一场较量,从课文中找出较量双方各自拥有的不同的客观条件,并加以分析。‎ ‎【点拨】从时间、地点、力量悬殊以及物资等几个方面加以考虑、分析。‎ ‎2.双方在主观态度上采用了什么方式进行较量?(从课文中找出,加以分析)‎ ‎【点拨】(1)屠户投以骨,再投骨,直至骨尽;两狼并驱如故,缀行甚远。‎ ‎(2)屠户奔倚积薪下,弛担持刀;狼前后夹击,欲置屠户于死地。‎ ‎3.双方的较量可谓斗智斗勇,看看屠户和狼的“智”分别表现在什么地方,说说理由。‎ 125‎ ‎【点拨】屠户懂得借助外在条件,变被动为主动以及化整为零,用一一击破的方式克敌制胜;狼懂得用分散注意力、前后夹击等方式战胜对方。‎ ‎4.狼很狡猾,也善用心计,较量的结果却是双双毙命于屠户刀下,你认为狼被杀的主要原因是什么?请谈谈你从中得到的启发。‎ ‎【点拨】从“狼”得骨后仍缀行不止进行思考,抓住其贪婪、凶狠的本性加以分析即可。‎ 四、拓展延伸 蒲松龄的故事 为了收集更多的故事材料,蒲松龄经常在村外的路口旁边,摆个茶水摊,自己坐在席子上,招呼过往的行人:‎ ‎“歇歇脚吧,喝口水,抽袋烟。”‎ ‎“谢谢啦。您这茶水多少钱一碗?”客人问。‎ ‎“水随便喝,烟随便抽,不要钱。”‎ ‎“噢?有这么好的事?”‎ ‎“不过,您要是有什么新鲜的故事,就请讲给我听听。”蒲松龄诚恳地说。‎ 客人奇怪地问:‎ ‎“您这么爱听故事吗?喜欢听什么样的呢?”‎ ‎“讲什么都行。”蒲松龄爽快地说,“当然越奇怪越好,神啊鬼呀的,更欢迎。我最爱听奇闻。宋朝的苏东坡,不就喜欢听别人讲鬼的故事吗?我跟他一样。”‎ 客人们见他这么有趣,也就天南海北地聊起来。他们中间有外出干活的汉子,有做买卖的商人,还有云游四方的文人,见多识广,讲的故事五花八门。不管什么故事,蒲松龄都听得十分认真,回到家里,还把听到的记下来,等有了时间,再编成完整的故事。‎ 摘抄有关“狼”的成语、谚语或俗语并熟记下来。‎ 125‎ 示例：引狼入室　豺狼当道　狼子野心　狼心狗肺　狼吞虎咽　狼狈不堪　狼狈为奸　狼奔豕突　如狼似虎　声名狼藉　狼烟四起　鬼哭狼嚎　前怕狼，后怕虎　前门拒狼　后门进狼等。‎ 在教学设计时我本着以读促译、以读促讲、以读促解的原则来设计课堂教学。‎ 诵读是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”，初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，读得朗朗上口，甚至成诵才能更好地理解文义。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读乃至成诵，因此诵读是本文教学的重要环节。‎ 在熟读的基础上疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句力求确解。对于自读课文，主要是让学生借助注释及工具书自行领悟，教师可作必要的提示或简单的讲解。本文叙事简洁而又情节曲折、引人入胜，教师可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。应引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼的斗智斗勇。最后，对本文主旨的理解只要抓住两点即可：一是故事之奇，二是作者的议论。‎ ‎19 皇帝的新装 ‎ ‎ ‎1.了解作者及童话的特点；理清童话的情节。‎ ‎2.分析人物形象，理解童话想象和夸张的艺术特点。‎ ‎3.认识封建统治者的愚蠢和虚伪。‎ ‎1.了解作者及童话的特点；理清童话的情节。‎ ‎2.认识封建统治者的愚蠢和虚伪。‎ 分析人物形象，理解童话想象和夸张的艺术特点。‎ 125‎ 第一课时 一、课前导入 我们看电影、电视中的皇帝举行游行大典，哪一个不是龙袍加身，皇威显赫的？(老师语调较低)但大家听说过有赤身裸体、招摇过市的皇帝吗？(此时老师提高语调)就有这样的事！“太可笑了”“不可思议”“骇人听闻”……(等学生到词穷言尽之时，教师再大声地一字一句地)我们今天学习的这篇课文中就有这样的一位皇帝，你们想不想看？这篇文章就是丹麦童话作家安徒生的童话故事——《皇帝的新装》！‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.读准下列加点字的音。 滑稽(jī） 陛下（bì） 头衔（xián） 骇人听闻(hài） 钦差大臣(qīn）‎ 随声附和（hè） 炫耀（xuàn） 勋章(xūn） 称职（chèn）‎ ‎2.解释下面的词语。 （1）不惜：本课指不觉得可惜，舍得。 ‎ ‎（2）炫耀：本课指夸耀。 （3）称职：能够胜任所担当的职务。称,适合。 （4）愚蠢：头脑迟钝、不灵活。 （5）不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。救药,用药救活。 （6）妥当：稳妥适当。 ‎ ‎（7）华丽：美丽而有光彩。 （8）骇人听闻：使人听了非常震惊。骇,惊吓。 （9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无主见、一味盲从。附和,跟着别人说。‎ ‎ （10）勋章：一种较高等级的荣誉证章。‎ ‎3.文体知识 125‎ 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的手法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使他们人格化。‎ ‎4.作者简介 安徒生(1805—1875)全名是：汉斯·克利斯坦·安徒生，19世纪丹麦文学巨匠，世界著名的童话作家。他的160余篇童话在近150年中被翻译成140多种文字，从丹麦传向世界。安徒生出生于鞋匠家庭，童年生活穷苦，早期写有诗歌、剧本和长篇小说等，1835年开始写童话，著名的童话有《丑小鸭》《海的女儿》《卖火柴的小女孩》《夜莺》《皇帝的新装》等。‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 听课文录音，注意边听边想象，看能否在脑海里形成一幅完整的画面，并思考下列问题。‎ ‎1.课文写了哪些人物？谁是中心人物？‎ ‎【点拨】人物：皇帝、骗子、老大臣、官员、侍从、百姓、小孩；中心人物：皇帝 ‎2.文章以什么为线索？写了哪几个情节？‎ ‎【点拨】新装为线索；爱新装—织新装—穿新装—揭新装 ‎3.接龙复述课文：‎ ‎【点拨】提示：（1）皇帝有何嗜好？课文怎么写皇帝爱新装的？‎ ‎（2）两个骗子怎样设的圈套？‎ ‎（3）皇帝先后派了诚实的老大臣和官员去看织布，面对新装，他们有何心理活动？他们回去是如何对皇帝汇报的？官员有何心理活动？他们又是如何汇报的？‎ ‎（4）皇帝面对新装，想了什么？说了什么？‎ ‎（5）为新装举行的大典上，老百姓们看到了什么？他们又是如何想的，如何说的？‎ ‎（6）最后谁说出了真话？‎ ‎（7）结果如何？‎ ‎（二）深层探究 125‎ 分角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。（旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色一人。）仔细思考下列问题。‎ ‎1.在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？‎ ‎【点拨】（1）“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中起着关键作用。‎ ‎（2）骗子胡说那件衣服具有一种“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸无能而又想辨别出官员是否称职、是聪明还是愚蠢的心理，而且抓住了大臣们只想保住官位而阿谀奉承的心理，因而骗术步步行通。‎ ‎2.在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己根本看不见它，这是为什么？‎ ‎【点拨】因为骗子说“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”，大臣们怕人说自己不称职，百姓怕人说自己愚蠢，皇帝既怕被人说不称职，又怕给人说愚蠢，所以都不敢说真话了。‎ ‎3.后来，一个小孩子最先说出了真话，紧接着老百姓也都说真话了，而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，你是怎样理解的？‎ ‎【点拨】“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。如果让“戏”就此收场，则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝；继续“演”下去，则是为了维护自己的权威，这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。‎ ‎4.为什么老百姓刚开始不敢说真话，后来却又敢说实话了？‎ ‎【点拨】老百姓开始都说：“乖乖！皇帝的新装真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美丽！”好像他们都看见了皇帝穿着的“新衣”。大人们说的都是假话。一个小孩子最后叫了出来：“可是他什么衣服都没穿呀！”说的是实话。老百姓们私自低声地把这孩子的话传播开来，最后都说“他实在没穿是买衣服呀”，也都说了实话。‎ 在封建专制统治下，老百姓胆小怕事，他们怕触犯皇帝，又怕受人讥笑，因而不敢讲真话。但老百姓的顾虑远不像官员那么严重，比大臣们要少点私心。没有官可丢，没有职可罢，因而能把真话传播开来。‎ ‎5.这场骗局为什么是由一个小孩来说出真相？‎ ‎【点拨】在这样一个谎言充塞、欺骗成风的世界里，作者让一个天真无邪的小孩子喊出了“天真的声音”，讲出了谁也不敢说出的真相，使得“新装”‎ 125‎ 顿时失去神奇的作用。说明了小孩子既天真又大胆、率真，从一个侧面反衬了成年人的自私和虚伪。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。‎ ‎（三）主旨探究 这篇童话讽刺了什么？告诉我们什么？‎ ‎【点拨】讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性，无情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。‎ ‎ 服装费用：不惜倾其所有 ‎ 爱新装 心思兴趣：最爱炫耀新衣 ‎ （引子） 换衣次数：每一天每一点钟 ‎ 色彩和图案：分外美观 ‎ 织新装 ‎ 皇 （开端） 布的特征：神奇怪异 帝 心理：都怕别人知道自己看不见 昏庸 的 看新装 神态：装模作样地看了又看 愚蠢 新 （发展） 言行：点头赞美“真是美极了” 虚伪 装 动作：扭了又扭 ‎ 穿新装 ‎ （高潮） 心理：让别人觉得确有新衣 ‎ 揭穿者：小孩 ‎ 揭新装 揭穿原因：天真单纯 ‎ （结局） 揭穿方式：私下传开 ‎ 皇帝表现：发抖又摆傲姿 五、拓展延伸 如果你是《皇帝的新装》里的小孩，你会怎样？在现实生活中，你遇到过类似情况么?你 怎么做的?说给大家听听。‎ ‎【交流】学生畅所欲言。‎ 125‎ ‎【小结】说真话需要勇气，现实生活中，同学们要保持纯真的童心，不虚伪，不说假话，敢说实话，敢说真话，让我们的社会保持纯净。 ‎ 第二课时 一、课前导入 上节课我们了解了《皇帝的新装》的故事情节，文章以新装为线索，写了爱新装—织新装—穿新装——揭新装几个情节。这节课我们继续深入文本，走进童话中的人物和语言。‎ 二、 学习指导 ‎（一）人物赏析 ‎1.请用下面一句话说话文中塑造了一个怎样的皇帝？‎ ‎“我认为皇帝是一个 的人，因为 。”‎ 示例：“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。‎ ‎【点拨】生甲：“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何换穿新衣服。‎ 生乙：“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。‎ 生丙：“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。‎ 生丁：“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。‎ ‎【小结】本文塑造了一个昏庸无能、愚蠢之极、爱慕虚荣、自欺欺人的皇帝。‎ ‎2.说说大臣、百姓是什么样的人？你最喜欢文中的哪个人物？‎ ‎【点拨】（1）大臣——虚伪、愚昧、阿谀奉承。‎ 125‎ 骗子——狡猾、善钻空子、行骗有术。‎ 百姓——胆小怕事、人云亦云。‎ 孩子——天真无邪、敢说真话。‎ ‎（2）最喜欢小孩。‎ ‎3.你如何评价这两个骗子？‎ ‎ 【点拨】（1）骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。‎ ‎（2）骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。‎ ‎（3）作者在文章的结尾没有写骗子落入法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。‎ ‎（4）两个骗子也代表了社会上靠行骗我生的一种社会病态，所以作者把骗局当做一面镜子，当做一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。‎ ‎（5）骗子不值得肯定，纯粹是为了捞钱个人钱财。‎ ‎（二）语言品析 安徒生童话中的语言如山中一股涓涓细流，滋润了一代又一代孩子幼小的心灵，那下面就带着一份崇敬去慢慢品味这份美味佳肴。请仔细品味下列句子的表达效果。‎ ‎1.许多年前，有一个皇帝，为了穿的漂亮，不惜把所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下它的新衣服。‎ ‎【点拨】用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等词语把皇帝爱穿着的癖好夸张到极点。突出他的昏庸无能、荒唐可笑和爱慕虚荣。‎ ‎2.“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说：“我十分满意！”‎ ‎【点拨】作者运用了心理描写，皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这里突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且还用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。这表现了皇帝的虚伪和骄横。‎ 125‎ ‎3.皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰。‎ ‎【点拨】一“转”一“扭”写皇上做作的丑态。也表现了皇帝的自欺欺人。‎ ‎4.“上帝，这衣服多么合身啊！裁的多么好看啊！”大家都说，“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是贵重的衣服。”‎ ‎【点拨】四个“多么”写出了众人的虚伪。‎ ‎5.他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”‎ ‎【点拨】采用夸张的修辞手法，既说明皇帝喜欢新装已经到了成癖的程度，也写出了皇帝的昏庸无能、穷奢极欲、又为后文行骗做了铺垫。‎ ‎（三）写法探究 本文想象丰富而且奇特，夸张大胆而且合理。其中的故事情节和人物形象都不是现实生活中发生的、存在的，为什么却又能够令人信服？‎ ‎【点拨】本文的故事情节、人物形象虽然不是现实生活中发生的、存在的，却是在现实生活的基础上提炼概括、集中创造出来的。历史上穷奢极欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、骇人听闻的事情，是屡见不鲜的。高官巨宦一味阿谀逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的现象。童话家安徒生在这样的社会现实的基础上，驰骋丰富而大胆的想象，叙述出这样的故事情节，刻画出这样的人物形象。骗子手段高明，善于设骗；皇帝贪婪虚荣，甘心受骗；官员阿谀奉承，乐于互骗，形成了这篇童话巧妙的布局。既有现实生活的充分依据，又表达了对这样的皇帝和大臣的强烈憎恶之情。文中描写皇帝、大臣甘愿受骗、并且骗人，直到皇帝在游行中听到老百姓都道出了他在裸体游行的真相以后，还硬撑着把那丑剧扮演下去，都是人物特点的逻辑发展。因而能够让读者信服。‎ 皇帝的新装 皇帝：愚蠢、昏庸、虚伪、无能 人物形象 大臣、百姓：虚伪、自私、阿谀奉承 小孩：诚实、天真、无私、无畏 125‎ 主旨：讽刺了封建统治阶级昏庸、愚蠢、虚伪、狡诈、自欺欺人、荒唐可笑的本性，无情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告诉我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。‎ 你也用夸张的手法，想象一下“皇帝回宫以后会发生什么事”？替安徒生续写一篇《皇帝的新装》吧！‎ ‎【点拨】示例：那个光着身子的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒,当场宣布：“谁再说坏话,立即处决!”结果四五十人被就地处死。从此,皇帝再不穿别的衣服。有一次,他的爱妃陪他喝酒,无意间讲了一句：“啊呀,把胸膛弄脏了!”就被打入了冷宫。另一次,一位大臣辞职后说：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”也因犯了皇帝的禁令而被杀。有一次皇帝巡行京城，因为经过的街道多，说笑的老百姓也越多，皇帝竟杀了一千多老百姓。有一个慈心的老大臣为了改变这种状况，想了一个办法，他对皇帝说：“您向来喜欢新衣服，还是另做一套新的换上吧！”可是皇帝硬说这套神奇的衣服永远不会旧，把他关进了监狱。人们请求皇帝给予“言论自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒绝。以后大家都对皇帝采取了回避的态度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑声的家里，都要把人抓出来杀掉，结果激起了人们的反抗，大家一起拥到皇帝跟前，撕他的肉，并大声喊：“撕掉你空虚的衣裳！”最后，连士兵也站在人民一边。皇帝就像被天上掉下的一块大石头砸在头顶上，身体一软就瘫在地上。‎ 本课教学我切实加强学生读的训练，采用自由读、默读、分角色读等多种形式，让学生在读的基础上去探究文章的主题；另外我还根据童话体裁的特点，一面让学生理解课文，一面让学生展开丰富的想象。比如当小孩揭穿骗局时，我让学生想象当时的情景，并假设自己在场会怎样做，拓展了学生的思维，培养了其想象力。‎ ‎20天上的街市 ‎1. 理解诗歌的主题、形象和意境，品味作者感情。‎ ‎2. 感悟诗人对理想生活的向往与追求。‎ ‎3. 把握诗歌朗诵的要领和技巧，培养自己丰富的想象力。‎ 125‎ ‎1. 理解诗歌的主题、形象和意境，品味作者感情。‎ ‎2. 感悟诗人对理想生活的向往与追求。‎ 把握诗歌朗诵的要领和技巧，培养自己丰富的想象力。‎ ‎ ‎ 一、课前导入 师:上课前,我们做个小游戏,比比看,谁的想象力最丰富?(老师在黑板上画“O”,由这个图形你想到什么?)‎ 生:十五的月亮、火红的太阳、滚动的车轮、烧饼……‎ 师:大家的想象力都很丰富。想象是心灵的翅膀，有了想象,我们的心灵就能飞翔。‎ 师:当夜幕降临,我们仰望璀璨的天空,一定会浮想联翩,你想到了什么呢?‎ 生:嫦娥奔月的故事……‎ 生:神六、神七的航天员(费俊龙、聂海胜、翟志刚、刘伯明、景海鹏)真了不起,我们的祖国真伟大。‎ 生:牛郎织女的故事……‎ 师:牛郎和织女的结局如何呢?‎ 生:在神话传说中牛郎、织女只能在每年的农历七月初七见一次面。‎ 师:可是在现代诗人郭沫若的笔下,这不是结局,今天,我们就一起走近《天上的街市》,看看牛郎、织女到底过得怎么样。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.理解词义 ‎（1）缥缈(piāo miǎo):形容隐隐约约,若有若无。‎ ‎（2）定然:必定。‎ ‎（3）陈列:把物品摆出来供人看。‎ ‎（4）珍奇:珍贵而奇异。‎ ‎（5）闲游:悠闲地游玩。‎ ‎2.作者简介 郭沫若(1892—‎ 125‎ ‎1978),原名郭开贞,四川乐山人,作家、诗人、历史学家、古文学学家。代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。‎ ‎3.背景链接 上个世纪初,我国还处于半殖民地半封建社会,人民生活在黑暗之中,五四运动呼唤人们追求自由、美好、幸福的生活,但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下,自由、幸福、美好的生活仍未到来,许多人因此感到绝望无助。在这样的背景下,为了鼓励人们执着地追求光明和理想,作者写下了这首诗。‎ 三、学习指导（二）‎ 整体感知 ‎(一)泛读,初步感知诗歌 ‎1.教师配乐朗诵,学生感知诗歌内容。‎ ‎2.教师指导学生朗读的节奏,师生齐读。‎ ‎(二)诵读,理解诗歌大意 ‎1.诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样的世界?请用一两个词语概括一下。‎ ‎【点拨】一个美丽、富饶、光明、美满的世界。‎ ‎2.传说中牛郎织女的故事是怎样的？诗人想象“浅浅”的天河并不宽广，牛郎织女“能够骑着牛儿来往”，表现了诗人什么样的思想感情？‎ ‎【点拨】传说天河又深又宽，牛郎和织女只能在每年农历七月初七的晚上，靠喜鹊搭成的桥相会一次。而这首诗想象天河是“浅浅的”，牛郎织女“能够骑着牛儿来往”，过着自由美满的生活，这一想象反衬了当时人间社会的痛苦，表现了诗人对人民大众苦难生活的同情和对自由幸福生活的向往。‎ ‎(三)品读,理解作者的感情 ‎1.诗人描写的牛郎织女的命运与传说中的牛郎织女的命运有何不同?‎ ‎【点拨】在诗人的想象中,天河不再成为阻隔牛郎织女的障碍,他们自由来往,无拘无束,过着自由、幸福、快乐的生活。‎ ‎2.本诗表现了诗人怎样的思想感情?‎ ‎【点拨】表现了诗人对光明、自由、幸福生活的向往。‎ ‎(四)朗读、背诵全篇诗歌 ‎1.师生配乐朗读全诗,体会诗人的思想感情。‎ ‎2.学生结合音乐背诵全篇诗歌。‎ 125‎ ‎(明)→(闪)明星 光明 自由 明星(现)→(点)街灯 幸福 美好 ‎ 天上的街市 街灯街市(美丽)→物品(珍奇)‎ 天河(浅浅)→牛郎织女(来往)‎ 流星(灯笼)→牛郎织女(闲游)‎ 仰望星空，你有什么奇特的想象和联想，试着把你心里所想的写成一首小诗。‎ 预习时让学生自由搜集资料，学生反馈的信息丰富多彩，也很有价值。注重示范朗读、对比朗读，通过反复诵读增强语感，发展语感，加深领悟；对体会诗的节奏美、意境美、情感美效果很好。‎ ‎21* 女娲造人 ‎1．通过复述，整体把握文章内容。‎ ‎2．探究女娲形象的意义。‎ ‎3．初步了解神话的特点，体会古人对解读自然奥秘的追求，激发想象力，产生探寻人类起源的兴趣。‎ ‎4．学习本文大胆而奇特的想象、联想手法，学写想象类文章。‎ ‎1. 探究女娲形象的意义。‎ ‎2. 初步了解神话的特点，体会古人对解读自然奥秘的追求，激发想象力，产生探寻人类起源的兴趣。‎ 学习本文大胆而奇特的想象、联想手法，学写想象类文章。 ‎ 一、课前导入 125‎ 大家喜欢神话吗？你们熟悉的神话都有哪些？（生答：盘古开天辟地、嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日……）那么这些故事是不是真有其事？明明知道这些并不存在，可我们听起来还是觉得津津有味，为什么？（生答：故事有趣、神奇，有神秘色彩，想象奇特……）确实如此，神话故事当中有丰富的想象，奇妙的情节，瑰丽的色彩，以及奔放的情感。它表现了“人类童年时代的天真”，具有“永久的魅力”。今天就让我们一起走进奇妙的神话世界，感受一下女娲抟土造人的神奇。 二、学习指导（一）‎ ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 开辟(pì) 女娲(wā) 莽莽榛榛(zhēn) 揉(róu)‎ 掘(jué)起 澄澈（chéng chè） 掺和（chān） ‎ ‎2.解释词语。‎ ‎（1）生气蓬勃：富有朝气，充满活力。蓬勃，旺盛的样子。‎ ‎（2）兴高采烈：兴致高，情绪热烈。采，神采，神色。‎ ‎（3）疲倦不堪：形容非常疲乏到难以忍受的地步。堪，忍受。‎ ‎3.文体知识 神话是远古时代的人民，对其所接触的自然现象、社会现象，通过想象进行解释的集体口头创作。‎ ‎4.作者简介 袁珂(1916.7.12—2001.7.5)，四川新都人。神话学家。袁珂先生著述颇丰。1950年，第一部神话专著《中国古代神话》出版，这是我国第一部较系统的汉民族古代神话专著，由此奠定了袁珂先生的学术声望。之后，袁珂先生先后撰写了《中国神话传说》《古神话选释》《神话论文集》《袁珂神话论集》《中国神话百题》《中国民族神话词典》《中国神话传说词典》《神话故事新编》《中华文化集粹丛书·神异篇》《山海经校注》《巴蜀神话》(合著)等20多部著作以及800余万字的论文。‎ 三、 学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 自由朗读课文，感知故事情节，并思考下列问题。‎ 125‎ ‎1.请你用口头语言，再现这个生动有趣的故事。 讲故事：选择自己喜欢的情节讲述，尽量投入感情，表述连贯，力求生动。 说明：同位之间合作,互相讲述；推荐两三个同学当众讲述，鼓励借助肢体语言表现。‎ ‎2.将课文与课后《风俗通》中的短文比较阅读。你更喜欢哪一篇，为什么？哪里最见作者的想象力？‎ ‎【点拨】（1）我喜欢课文袁珂的《女娲造人》是根据《风俗通》中的两则短文改编的。《风俗通》中的短文想象大胆，情节较简单，是故事的骨架。袁珂的《女娲造人》在此基础上，想象更丰富，情节更具体，使得故事血肉丰满。 （2）更能体现作者的想象力的情节如：女娲造人的动机、造人的过程、人类诞生后的喜悦感、女娲的喜怒哀乐……‎ ‎(二)深层探究 ‎1.女娲为什么要创造人类？‎ ‎【点拨】a.天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼，可是单单没有人类。‎ b.有一天，女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看着周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。‎ c.她忽然灵机一动，世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？‎ ‎2.女娲是怎样创造出人类的？‎ ‎【点拨】女娲先是用黄泥掺和了水，在手里揉捏成一个娃娃模样的小东两，放到地面时，泥捏的小家伙便活了起来，女娲给他取名为“人”。为了让人布满大地，女娲工作了很久，直到疲倦不堪。后来，女娲想出一个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。只见泥点溅落的地方，出现了许多小人儿。藤条不停地挥洒，不久，大地上就布满了人类的踪迹。最后，为了让人类能绵延不绝，女娲把人分为男女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世代延续下来了。‎ ‎3.女娲造出来的人是什么样的？‎ 125‎ ‎【点拨】女娲造出来的人聪明而美丽，他们能说会走，喊女娲为“妈妈”，他们的身体虽然小，但相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不同，看起来似乎有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女，可以自己创造后代。‎ ‎4.女娲是现实生活中没有的，作者运用怎样的想象，塑造了这个既有着奇异神力，又有着丰富情感的女神？ 【点拨】大胆奇特的想象，成就了女娲抟土成人、洒泥成人的神力；而合情合理的想象，赋予了女娲聪明勤劳、有喜有悲的人性。这样才使得女娲的形象，既神奇又符合人类社会的情理。所以想象要大胆奇特，却又不能随心所欲、任意发挥、不受限制，还要合情合理。 （三）人物赏析 ‎1.美好的故事不能浅尝辄止，让我们来共同探讨这则神话中想象的焦点——女娲。 请你结合文中想象的情节,体会女娲形象。完成句式：女娲是一个（ ）。‎ ‎【点拨】（1）神：一天变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人……具有“神”的非凡能力和神奇方法。‎ ‎（2）人：寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦……勤劳、慈祥、聪明、活泼、情感丰富。具有“人”的心理、情感、活动。‎ ‎2.跳读课文，划出文中表现对人类诞生的喜悦心情的句子，讨论交流一下自己的感受。 ‎ ‎ 【点拨】（1）女娲是本篇的核心人物，她是神通广大的“神”，但是她也有人的孤独感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在这天地之间，应该添一点什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好”。她也有人的喜怒之情，她会笑，她会假装生气，她甚至会灵机一动，“世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”就是她的这种创造力，世上诞生了人类。她得到了做母亲的天伦之乐，她忙忙碌碌，像母亲一般勤劳智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心态，人的智慧，人的生活体验。从她身上，我们看到神话的情节是想像的，但又是真实的，是合乎现实生活的情理的。 ‎ 125‎ ‎（2）对人类诞生的喜悦感充溢在整篇文章中，这也是本课体现合理丰富想像力的地方。对课文中有关语句，教师可从两方面提示，一是女娲在造出人之后，不由得满心欢喜，眉开眼笑，这生命是她一手创造出来的，她的笑，体现了人类创造成功的喜悦感。二是这种喜悦感，还体现在人类自身对获得生命的欢呼，如人类落地后开口就喊“妈妈”；许多小人的欢呼跳跃等。而学生对这种喜悦感的感受则可引导学生扣住“喜”来谈，如有了人类，大自然才有了生气，蓬勃起来；有了人类，女娲不再寂寞、孤独；有了人类，世间也就有了温馨，有了爱，更重要的是，有了创造……也可以从另外角度引导学生感受，如人类生命的可贵，人类生命与自然的关系，要珍爱生命等。 ‎ 女娲造人 ‎ ‎ 丰富的想象 —— 造人的具体过程 ‎ 巧妙的构思 —— 朴实感人的母亲形象 ‎ 人性化描写 —— 人造出来后欢欣喜悦 你还知道哪些神话版的“人类的起源”呢？‎ ‎【点拨】生甲：彝族史诗《阿细的先基》中描述阿热和阿味两位大神造人时说：“称八钱白泥，称九钱黄泥，白泥做女人，黄泥做男人……”然后向泥人吹了一口气，泥人就活了。罗马神话中以泥土和泉水捏出人类的是普罗米修斯，他还从各种动物中摄取善和恶，放在人的胸腔里。‎ 生乙：日耳曼神话认为人类是植物变的，它说天神欧丁有一天和其他的神在海边散步，看到沙洲上长了两棵树，其中一棵姿态雄伟，另一棵姿态优美，于是下令把两棵树砍下，分别造成男人和女人。‎ 生丙：人类是由动物变的神话也相当常见。在澳洲神话中说人是蜥蜴变的；美洲神话则说人是山犬、海狸、猿猴等变的；希腊神话也说某族人是天鹅变的，某族人是牛变的。‎ 生丁：埃及人认为全能的神“努”创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富那”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及……他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他说出“男人和女人”，转眼间，埃及就住满许多人。‎ 125‎ 本课教学，我以让学生复述故事的形式来把握文章内容，并试着让学生对女娲造人的动机、方法等作另一种推测，从而培养学生的想象力，发展学生的学习能力。‎ ‎22 寓言四则 1. 分析故事情节，理解其寓意。‎ 2. 学习改写及编写寓言，进一步培养发散思维能力。‎ 3. 联系生活实际感悟寓言，培养健全人格。‎ 了解寓言的艺术特色。‎ 学习改写、编写寓言，进一步培养发散思维能力。‎ 第一课时 《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》‎ 一、课前导入 安徒生的童话，古希腊的寓言，这都是人类文化史上闪亮的明珠。今天，让我们学习两则古希腊寓言，通过对这两则寓言的分析，去享受绮丽瑰宝——寓言的无穷魅力。‎ 二、学习指导（一）‎ ‎1.请给下面加点的字注音。‎ 赫（hè）拉 宙（zhòu）斯 庇（bì）护 粘（zhān）住 ‎2.文体知识 125‎ 寓言，用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示。大多篇幅简短，主人公可以是人，或拟人化的生物、非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。‎ ‎3.作者简介 伊索，公元前６世纪的希腊寓言家。奴隶出身，他善于讲寓言故事，来讽刺权贵，最后遭到杀害。他的寓言经过加工，成为《伊索寓言》，流传于世。《伊索寓言》故事短小精悍，描写形象生动，语言简洁朴素，富有幽默感。‎ ‎4.背景链接 与本文有关的一些古希腊神话人物：‎ ‎（1）宙斯是希腊神话中众神之王。希腊神话说他居住在奥林匹斯山，以雷电为武器，维持着天地间的秩序，公牛和鹰是他的标志。他的兄弟波塞东和哈迪斯分别掌管海洋和地狱；宙斯还和许多女神生下了不少儿女，如火神赫费斯托，正义和艺术的保护者、太阳神阿波罗，月神和狩猎之神阿尔迪美斯，旅行和商业神赫尔墨斯，美神阿芙洛狄忒，战神阿雷斯，智慧之神雅典娜。‎ ‎（2）赫拉是希腊神话中的天后，主神宙斯的妻子。罗马神话中称为朱诺，掌管婚姻和生育，是妇女的保护神。‎ ‎（3）赫尔墨斯，一译海尔梅斯，是希腊神话中众神的使者，亡灵的接引神。罗马神话中称为墨丘利，掌管商业、交通、牧畜、竞技、演说以及欺诈、盗窃。他行走如飞，多才多艺，传说首创字母、数字、天文学、体育运动，发明古代的竖琴，并把种植橄榄树的技术传给人类。‎ 三、学习指导（二）‎ ‎（一）整体感知 ‎1.朗读《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》。概括这两则寓言的寓意。‎ ‎【点拨】《赫耳墨斯和雕像者》这则寓言通过天神赫尔墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。‎ ‎《蚊子和狮子》通过蚊子战胜狮子却成了蜘蛛的俘虏的故事，尖锐地讽刺了那些取得成绩便得意忘形的人，由于忽视自己的短处，势必要被小人物打败。‎ 125‎ ‎2.说说你是根据哪些具体情节概括出这些寓意的。‎ ‎【点拨】概括寓意不能脱离寓言的故事情节，一定要通过分析具体的情节来理解寓意。如《赫耳墨斯和雕像者》中描写到的“想知道他在人间受到多大的尊重”，又“笑着问道：‘赫拉的雕像值多少钱？”’后来看到自己的雕像又想到“身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会尊重些”。而“白送”的回答却使他狠狠地摔到了底谷。这些情节生动刻画出一个盲目白高自大者的形象，告诉人们要谦虚，要有自知之明，不能妄自尊大。《蚊子和狮子》也可以照此分析。‎ ‎3.下面两则是改动情节后的寓言，讨论思考这样改动情节后寓意有没有变化？为什么？‎ 改动后的寓言： 赫耳墨斯和雕像者 ‎ 赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。 ‎ 蚊子和狮子 ‎ 蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。 ‎ ‎【点拨】寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。如，改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。而《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了？他心里这时是怎么想的？显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。‎ 寓言的故事情节都是作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。‎ ‎（二）深层探究 人物形象：试分析《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和狮子》中主人公的性格特点。‎ 125‎ ‎【点拨】（1）赫尔墨斯的性格：赫尔墨斯来到人间的目的是想知道他在人间受到多大的尊重，表现他爱慕虚荣的性格；赫尔墨斯听到宙斯的雕像只值一个银元，又笑着问赫拉的值多少钱。他以为宙斯的雕像只值一个银元，赫拉的雕像也一定不值多少钱，表现他自以为是的性格；赫尔墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些，表现了他自命不凡的性格。‎ ‎（2）蚊子的性格：蚊子向狮子挑战时说的那一番话，表明它对敌我双方的长短看得很清楚，并相信能以己之长，攻敌之短，战胜对方，所以他很自信地“吹着喇叭冲过去”；“蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走了”，表现出它得意忘形、目空一切的性格特点；蚊子将要被吃掉时，叹息说的话，表现出它到死才明白自己的缺点。‎ ‎（三）语言品析 仔细品味下列语句的表达效果。‎ ‎1.赫尔墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”‎ ‎【点拨】赫尔墨斯听到宙斯的雕像才值一个银元，他骄矜的“笑”，一个“笑”字，描写赫尔墨斯的表情，使他傲然的神情跃然纸上，形象生动。‎ ‎2.蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走。‎ ‎【点拨】这里运用拟人的修辞手法，生动形象地写出了蚊子在与狮子的较量中，毫不畏惧，打了胜仗得意洋洋的模样。‎ （四） 比较阅读 ‎ 深入文本，比较两则寓言的艺术特色。‎ ‎【点拨】《赫尔墨斯和雕像者》一文短小精悍，构思精巧。采用三问三答，略有变化，有起有伏。正当赫尔墨斯的虚荣心越来越旺盛时，却遇到了雕像者如一瓢冷水似的答话，陡转之下便戛然而止。文章的陡转，给读者以巨大的反差，造成了出人意料的结局，讽喻之意已暗含其中。短短的一百多字，却写得跌宕有致，耐人寻味。‎ ‎ 《蚊子和狮子》构思尤为精巧，短短的篇幅中，情节却大起大落，写出从一个极端到另一个极端的转化。人们不常见蚊子战胜狮子，听蚊子的“宣言”‎ 125‎ 还以为是吹牛，再一看，还真不假。人们常见蚊子被蜘蛛网粘住，但是蚊子刚刚战胜狮子，正把自己看得无敌于天下时，它却被打败了，这反而让人觉得出乎意料，再一想，却又毫不奇怪。作者巧妙地把二者联系联结起来，构成大起大落的故事情节，寓意深刻，耐人寻味。‎ ‎ 赫尔墨斯：宙斯雕像 赫拉雕像 自己的雕像 赫耳墨斯和雕像者 ↓ ↓ ↓ 爱慕虚荣 ‎ ‎ 雕像者： 一个银元 还要贵一点 白送 ‎ 冲、咬——扬长避短——胜——狮子：抓 蚊子和狮子 骄兵必败 ‎ ‎ 吹、唱——骄傲自满—— 败——蜘蛛：粘 续编寓言故事：‎ ‎1.赫耳墨斯听到自己的雕像作为饶头“白送”之后，他的心情如何？他说了什么？‎ ‎【交流】例文：赫耳墨斯听了以后又气又羞。他回到天庭以后，心里越想越有气，暗暗说：“好，既然你们不把我这个庇护神放在眼里，那我以后也就不管你们的事了。”这时，宙斯出现在他的面前，问道：“我的孩子，是谁惹你生这么大的气呀？”赫耳墨斯就将他在雕像者店里的经过讲了一遍。宙斯听完后若有所思地说：“我的孩子，原来我们这些神灵在人间并没有受到太大的尊重啊！看来我们要好好反省了。我和你母亲的雕像只能贱卖，你的只能作为添饶头，可想而知，雕像店的生计多么难维持呀。我们，尤其是你，这个商人的庇护神，必须为他们做几件有益的事情了，否则，你和我，我们一家都会分文不值而遭人歧视。”‎ ‎2.蚊子战胜狮子，吹着喇叭、唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了，以后还会发生什么故事？‎ ‎ 【交流】例文：蚊子正等待着那可怕的时刻来临时，松树上滴下的一滴松脂，正好落在蜘蛛背上，蜘蛛被松脂包住，网也被拉破，蚊子因此而得救。‎ 125‎ 第二课时 《穿井得一人》《杞人忧天》‎ 一、课前导入 上节课我们学习了两则外国寓言，其实在中国文学宝库里，也有不少诙谐幽默的寓言，你能否举出你知道的寓言的题目？（如《滥竽充数》《守株待兔》《自相矛盾》《老马识途》这些寓言都来自《韩非子》。）那今天就让我们来学习两则中国寓言。‎ 二、 学习指导（一）‎ ‎1.给下列加点的字注音。‎ 溉(gài) 汲(jí） 杞(qǐ) 坠(zhuì) 躇步(chú) 跐蹈(cǐ)‎ 中伤(zhòng)‎ ‎2.填空。‎ ‎(1)《穿井得一人》选自《吕氏春秋》,此书为战国末(朝代)秦相吕不韦等编著。‎ ‎(2)《杞人忧天》作者是列御寇,《列子》一书,内容多为民间故事、寓言和神话传说。‎ ‎3.联系上下文,解释下列句中加点的词。‎ ‎①身亡所寄(亡:无,没有)‎ ‎②因往晓之(晓:告知,开导)‎ ‎③其人舍然大喜(舍:同“释”,解除、消除)‎ ‎4.古今异义。‎ ‎①因往晓之(古义:于是；今义:原因；因为)‎ ‎②因往晓之(古义:告知、开导；今义:知道)‎ ‎③奈何忧崩坠乎?(古义:为何，为什么；今义:怎么办)‎ ‎5.通假字。‎ 其人舍然大喜(“舍”同“释”,解除、消除)‎ 三、 学习指导（二）‎ 学习《穿井得一人》‎ ‎(一)整体感知 ‎1.自由朗读课文,结合注释疏通文意,尤其注意积累重点字词的含义。‎ ‎2.探究结构 125‎ 学法指导:理解文章整体结构,要注意通过文章的写作特色、文中提示思路的词语或句子来理解。课文的一般结构方式为提出对象,对对象进行直接描写和间接描写,点明意义。‎ 理解结构要从抓线索或文眼入手。‎ 丁氏告人:吾穿井得一人。‎ 传之者曰:丁氏穿井得一人。‎ 宋君问之:穿井得一人之使。‎ 作者感叹:以讹传讹不如无闻。‎ ‎(二)精读课文,翻译理解 ‎1.翻译课文。‎ 找同学翻译,教师点评梳理:‎ ‎【点拨】宋国有个姓丁的人家，家里没有井打水浇地，经常要派一个人专门在外面（担水）。等到他家开凿了一口井，（就）对别人说：“我家开凿了一口井，得到了一个人。”有人听了这话就传开了：“丁家开凿了一口井，挖出了一个人。”居住在国都中的人（都）在讲述这件事，（后来）宋国的国君（都）知道了。宋国国君派人去问丁家（的人），丁家的人回答说：“得到了一个人的劳力，不是从井中挖出了一个人。”像这样听说的事情，还不如没有听说。‎ ‎2.理解课文。‎ ‎(1)丁氏告人说“吾穿井得一人”是什么意思?‎ ‎【点拨】我家打井得到了一个劳动力。‎ ‎(2)有闻而传之者说的“丁氏穿井得一人”是什么意思?‎ ‎【点拨】姓丁的人家打井挖出了一个人。‎ ‎(3)这则寓言故事说明了一个什么道理?‎ ‎【点拨】对道听途说的话不能轻信,不能盲从,更不能以讹传讹。‎ ‎(4)作者写这个故事的目的是什么?‎ ‎【点拨】告诫人们凡事都应该调查清楚，流言不可轻信。‎ ‎(5)这个故事对我们有怎样的启示?‎ ‎【点拨】在现实生活中对待传闻要审慎，要有去伪存真的求实精神。‎ ‎(三)熟读课文,个性解读 125‎ 学法指导:指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。‎ 课堂探究:‎ ‎1.你赞成课文中的观点吗?为什么?‎ ‎2.学了本文你有怎样的收获?‎ 学习《杞人忧天》‎ ‎(四)小组合作——译——看谁译得准 要求:小组成员合作讨论,疏通文意,注意一些列出的字词、句子。然后小组派代表,按照列内容,对相应句子进行讲解,师生共同点评。‎ ‎1.杞国有人忧天地崩坠,身亡所寄,废寝食者。‎ 注意的字词:忧、废寝食 ‎2.又有忧彼之所忧者,因往晓之,曰:“天,积气耳,亡处亡气。若屈伸呼吸,终日在天中行止,奈何忧崩坠乎?”‎ 注意的字词:因、晓、奈何 ‎3.其人曰:“天果积气,日月星宿,不当坠耶?”晓之者曰:“日月星宿,亦积气中之有光耀者,只使坠,亦不能有所中伤。”‎ 注意的字词:只使、中伤 ‎4.其人曰:“奈地坏何?”晓之者曰:“地,积块耳,充塞四虚,亡处亡块。若躇步跐蹈,终日在地上行止,奈何忧其坏?”‎ 注意的字词句:奈地坏何、四虚、躇步跐蹈 ‎5.其人舍然大喜,晓之者亦舍然大喜。‎ 注意的字词:舍然 ‎(五)质疑探究——品——看谁理解得透 提出思考:“杞人忧天”蕴含着什么寓意?‎ ‎【点拨】劝诫人不要为不必要忧虑的事情而忧虑，讽刺了那些患得患失、胸无大志的人。‎ ‎(六)联系实际——说——看谁说得棒 ‎1.自由讨论:我们在生活中有没有见过杞人这样的人?‎ ‎2.提出思考讨论:你认为晓之者的言论解释是否科学?‎ 125‎ ‎【点拨】寓言中那位晓者对天、地、星、月的解释是不科学的,只能代表当时的认识水平。但他那种关心他人的精神、耐心诱导的做法,还是值得称赞的。‎ ‎(七)课堂小结 ‎1.学生总结本文的内容及寓意。‎ ‎【点拨】杞人因担心天坠地崩,身无所寄,而寝食不安。这是庸人自扰,毫无根据地瞎担心,辛辣地讽刺了那些胸无大志,患得患失的人。‎ ‎2.学生讨论:学习了《杞人忧天》这则寓言对我们有什么启发?‎ ‎【点拨】“天下本无事,庸人自扰之”，我们不能做“现代的杞人”,要胸怀大志,心境开阔,认真学习科学知识,实现远大的理想。‎ ‎ 丁氏家中无井,常出溉汲 穿井得一人 →穿井,告人曰:得一人 →求闻之若此,不若无闻也 国人传之,宋君令人问之 ‎ ‎ 忧什么：天地崩坠、身无所寄 ‎ 表现：废寝食 奈何忧崩坠 ‎“晓之者”劝说 奈何忧其坏 天下本无事 庸人自扰之 杞人忧天 ‎ ‎ 结果：大喜 练习概括寓意:‎ ‎《燕子与乌鸦》‎ 燕子与乌鸦为了谁最美丽吵得不可开交。乌鸦对燕子说:“你的美丽只有在春天才能展现,我的身体却能够抵御冬季的严寒。”‎ 这说明:健康的身体是最美丽的事物。‎ ‎《苍蝇与蜜》‎ 125‎ 房里有蜜流出来,许多苍蝇就飞去饱餐起来。由于蜂蜜太甜美了,他们舍不得走。然而,他们的脚被蜜粘住了,再也飞不起来了。他们后悔不已,嗡嗡乱叫:“我们真是不幸,因贪图一时的享受而丢了命。”‎ 这说明:贪婪就是许多灾祸的根源。‎ 可取之处 点击学生的兴奋点，通过改编寓言让学生了解到原来寓言的写作其实很简单，就是取决于作者想告诉人们一个什么道理，依照寓意来布置寓言故事情节。学生个个跃跃欲试。‎ 不足之处 在学习后两则寓言时，我采取的是和学生合作一起翻译课文，学生翻译有困难时，先互相帮助尝试着翻译，出现问题时，教师纠正。可是，在最后一点翻译时，还是陷入了教师为主这个泥潭，出现了失误。在以后的教学中，还是应该注意这个问题。 ‎ 125‎