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‎19 事物的正确答案不止一个 教学目的 ‎1．学习做一个富有创造性的人。‎ ‎2．理解本文的中心论点和分论点。‎ ‎3．理解并运用事实论据。‎ ‎4.  帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创    造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。‎ 重点难点 ‎1．重点：理解本文的中心论点和分论点。‎ ‎2.  难点：理解并运用事实论据。‎ 教学过程：‎ 一.导入：‎ 播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？‎ 师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。‎ 真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！‎ 所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。‎ 二.整体感知 请用你喜欢的方式读课文，思考：‎ ‎1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？‎ ‎2. “用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”    ‎ 请组长把小组的共同见解作好记录。  ‎ 学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。‎ 二.交流见解 第一题 指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式 问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？ ‎ ‎（观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）‎ 事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。‎ 问题二： 创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？‎ ‎（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。‎ ‎2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。‎ ‎3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）‎ 事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。‎ 第二题 交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。 ‎ - 2 -‎ 教师总结：做一个富有创造性的人 ‎1.经常保持好奇心，不断积累知识；‎ ‎2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；‎ ‎3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。‎ 三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）‎ 材料：‎ ‎3个回形针，一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。 ‎ ‎（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）‎ 目的：1.培养学生的创新意识 ‎      2. 使学生明白事物的正确答案不止一个 四.本文写法上值得我们学习的地方 ‎  目的：反思学习过程，学有所得 v    1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。‎ v    2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务 五.写作实践 下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。‎ ‎  要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。 ‎ 学生写作，后交流，学生评价，教师评价。‎ 六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）‎ 说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。‎ - 2 -‎