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- 2021-10-25 发布
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1
第 1 课 《从百草园到三味书屋》教案
教学目标
一、整体感知课文，理清文章脉络；
二、体会作者在文章中表达的感情；
三、领会课文按空间顺序安排材料的写法；
学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。
教学重点
1、要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；
2、从语言入手理解课文中的写景和抒情；
教学难点
描写三味书屋的部分难在两点：1、是对这部分内容的理解困难；2、是有些难
解的词语。
第一课时
一、 导入：鲁迅先生是我们非常熟悉的人，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅
的情况？
二、 题解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者
回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经 40多岁了，
这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从……
到……”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围。
三、 查预习。
1、给加黑的字注音、正音，然后释词。
确凿ｚáｏ， 菜畦ｑí， 桑椹ｓｈèｎ，轻捷，油蛉ｌíｎｇ， 斑蝥ｍáｏ， 缠
络ｃｈáｎ，攒ｃｕáｎ， 珊瑚ｓｈāｎ ｈú 高枕而卧，豁ｈｕō， 敛ｌｉǎ
ｎ， 脑髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鉴赏，人迹罕至ｈǎｎ，觅食ｍì，竹筛ｓｈāｉ，秕
谷ｂǐ，系ｊì，传授ｓｈòｕ，书塾ｓｈú，
四、 整体把握
通读课文，然后解决下面问题
1.本文题为“从百草园到三味书屋”，你从这个题目得到了哪些信息? （“从……
到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内
容。）
2.快速阅读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的
过渡段。（从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间
去”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是
写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是
两部分之间的过渡段）。
五、 细读课文
问：把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?
下面三种说法可供参考。
①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱
离儿童实际的私塾
2
②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自
然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知
识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。 （这三种说法都有一定道理，学生
无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文
章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本文中，也写到私塾生
活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些。
第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。）
第二课时
一、问题探究
1.本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的
思想感情?
对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草
园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心
理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿
童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活
来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还
有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，
是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美
和韵味美之所在。（对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不
同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。）
2.为什么要写美女蛇的故事?
美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发
联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思
想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。
教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不
是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”
是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇
的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草
园增添了更多的神秘色彩。
3.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调
皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
教育。
二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。
根据上下文弄懂语句的意思，理解文章的内容，体会文章的语意重点。
1.不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣
蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜
向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
(“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段
话。)
3
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，
也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?)
“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。
三、作业
下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。仔细
品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，
也试着用上一系列动词。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上
系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一
拉，便罩住了。
教后记：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的
童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的
冬天也是童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让学生走进
鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。改变以前的教育方式，不再限制学生的思
维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。学生有一
个相对宽裕自由空间。
第 2 课 《爸爸的花儿落了》教案
教学目的
1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。
3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教学重点
感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。
教学难点
理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。
教时：两课时
第一课时
一、导入新课：
人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。可是今天我
们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸
赞。现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！
二、整体感悟：
1、检查预习情况。
2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：
从全文看，爸爸是一个怎么样的人？
“花”在全文结构中起着怎样的作用？
c、文章表达了作者怎样的感情？
4
学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。
a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。
鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。
很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。
b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头
由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出
爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。
c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。
三、研读与赏析
1、教师导学：
这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另
一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作
用呢?同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全
面、更深刻的理解。
2、自主探究；
确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问
题组：
a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?
c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?
教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨
论回答，教师补充归纳。
a. 文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；
通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起
受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；这时，礼堂的钟声响了，想到爸
爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸
爸爱花的情形；还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到
很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款
给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高
的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。
b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：“没有爸爸，你更要自
己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?”这是一处伏笔。又如
当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什
么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。而毕业典礼结
束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐
怕是一种预感。至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好
几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。
c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。
四、作业
1、识记字词，完成读一读，写一写。
2、思考“研讨与练习”一。
5
3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：
4、准备说说自己的爸爸。
第二课时
一、研读与赏析
教师导学
上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文
章的脉络。这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的
高度。请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两
部分，可就下面的问题展开讨论。
a. 对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?对“我”的成长
有什么影响?
b. 毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?这情景预示着什么呢?
c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?从哪些地方看出来的？
教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决问题。
明确：
爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严
厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。爸爸的爱使“我”意识到不能懒
惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。
弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；小
青石榴从树上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸
爸已经病得很重，将不久于人世。
是的。“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，
然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心
里默念“我已不再是小孩子了。”
二、体验与反思
组织学生结合自己的体验讨论“我们”为什么很喜欢、又害怕变成大人?教师应
给学生自由说话的机会，使学生畅所欲言，并且明确每个人在成长的过程中都有
烦恼，但只要正确对待就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。
进一步提问：
1、课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣?谈谈体会。
2、你有没有类似“我”赖在床上不想上学的经历，你的父亲是如何处理的?
三、拓展延伸
有首歌说；世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认识了父亲，那深沉的爱，
那感人的爱，让我们说真话，诉真情，用自己的心声说说，“世上还有爸爸好”。
学生自由发言，教师总结，作者的文章和同学们的发言合成了一首感人肺腑的父
爱的乐章，让我们把这些内容记在本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长
河中。
四、作业
小作文：《世上还有爸爸好》
教后记：这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者
的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。衣襟上的夹竹桃引起“我”
6
对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱
意。爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。
第 3 课《丑小鸭》教案
教学目标
1、认知目标：积累本文中的生字词语。
2、能力目标：认识《丑小鸭》这一部童话作品的自传色彩。理解这一形象的社
会意义，培养学 生对文学作品的欣赏能力。
3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着梦想飞翔，
让学生懂得命运其实没有 轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。
教学重点：通过丑小鸭的经历，认识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重
要的是要有天鹅一般高贵的灵魂。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，善良的白雪公主，可怜的卖
火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？
－－－－板书课题
二、了解作者－－－学生介绍自己所了解的情况，老师作 适当的补充（安徒
生的生平可详细一些）。
三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）
注音：讪笑 吐绶鸡 灯芯 草 铰
链 迸出
听写：沼泽地 嫉妒 木屐 飕飕 讪笑
释义：排挤 来势汹汹 弥漫
四、你喜欢这篇童话吗？请谈谈你的理由。
丑小鸭“丑在什么地方？它刚出生时的处境是怎样的？请联系书中的语句来
回答。（见彩图）
五、学生跳跃阅读全文后，进行研究性学习。
1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）－（ 理线索）
以 丑小鸭的流浪足迹为线索
2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？ 请分别找出来－－（明结构）
沼泽地－－老太婆－－灌木林里－－－老农家－－－花园里
3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭又是
怎样对待自己的生活的？请联系具体的语句来回答。－－（知内容）
沼泽地：（ 同情、 歧视）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美与幸福）
老农家：（被追打）
花园里：（被赞美）
4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合具体语句谈谈自己的看法。
－ （ 辨形象）
启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了
那个时代善良仁慈乐意帮 助别人的人。（让学生自由发表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美丽的……可用分角色朗读的方法认识猫绅士与鸡
太太）－－ 结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的
自传色彩。
5、你知道丑小鸭变成白天鹅的原因是什么吗？在文找出相应的语句并分
析 －－ （悟主题）
关键句子：
A、想我还是走到广大的世界里去才好。
B、我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿．．．．．．在冬天里受苦要好得多
C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
7
D、他到非常难为情，．．．．．因为一颗好的心是永远也不会骄傲的
研究探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，
他如果不被善良而又软弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。
你同意哪种看法呢？
（此题的设置，是让学生争辩，在思想的碰撞中，深入理解作品的主题。）
剖析：
1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士
和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的能力标准来衡量的。所以人们永远
也不可能承认它的美丽。
2、丑小鸭如果不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中认识
白天鹅的话，他永远也不能正确认识自己。
六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）
1、能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。
2、能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。
3、它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历
那么多的磨练，就不会发
现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。
七、拓展引申：
1、在我们的现实 生活中，也有许多丑小鸭, 他们经过自己的拼搏奋斗，
最后也成为了一只美丽的白天鹅，欣赏文章－－－－＜把握生命的每一分钟＞、
＜命运无轨道＞
2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。
八、作业布置：从以下作文题目中任选一题写一篇作文
A 命 运 无 轨 道 B 丑 小 鸭 的
梦
板书设计：
丑小鸭 －－－－－－－－－－－
－ 白天鹅
要有一颗 好的心：善良、宽厚、有理想、
勇 敢 地 追 求 美 与 幸
福
丑小鸭告诉我们：
1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般 高 贵的灵
魂。
2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅“
教后记：1、教学按照 理线索－－明结构－－知内容－－辨形象－
－ 悟主题的思路进行，各环节 衔接紧凑，思路清晰，学生在“辨形象“一
环中，表现出了一定的思想深度，在探讨丑小鸭变成白天鹅的真正原因的辩论时，
气氛热烈，思维敏锐，水到渠成地完成了对主题的认识。两则课外选文朗读，使
学生对丑小鸭的现实意义有了更深刻的认识，他们眼神告诉 了我他们内心深处
的感动。2、分角色朗读对学生理解人物形象起到很好的促进作用。3 不足：在
处理“知内容“这一环节时教学时间偏多。以至于文中精彩片断朗读不够充分。
第 4 课 《诗两首》教案
教学目标
① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌
的能力。
②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 道德、情感、价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康
高尚的审美情趣和审美能力。
8
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教时：两课时
第一课时
一、导入 大家已经接触到了许多诗歌，那么在上课之前，我想问大家一个问题：
“什么是诗歌？”词典上的解释是“文学体裁的一种，通过有节奏、有韵律的语
言反映生活、抒发情感”，我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。
《荷马史诗》表现了一种悲壮雄阔的英雄之美，《繁星·春水》表现了一种心有
灵犀的美，即使是《恶之花》《死水》这样的诗篇，写了种丑恶的事物，也是
为了表现对逝去的美的留恋和对现实毁灭美的愤慨，这是一种追求之美。同样，
我们可以从抒发个人情感的爱情诗中看到美的存在，而描写人生哲理的诗歌也
同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌，首先要去体会这种诗歌的美，通过我
们的朗读，通过我们的体会，通过我们的品味来感知这种美。
二、《假如生活欺骗了你》教学过程 一、导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界
范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？（譬如托
尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。）今天我们
就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇，它的作者就是普希金。 学生自由回答
三、简介作者哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的情况？明确：普希金，
俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建
者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不
断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇
政府的多次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着
诗中表达的生活原则，即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害
了，但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅
力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现
的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，
像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，
像勇士手中的剑击一 可先让学生读有关资料，教师进行介绍，强调普希金的
悲剧一生 样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在
又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
四、写作背景这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的
邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那
里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有
丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
四、听、读诗篇 1、听课文录音。2、划分朗读节拍。3、自由朗读。 由教师
范读，再由学生读
五、结合体验，研讨问题
1、问：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你
曾有过的体验。明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活
欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会
过去，我们一定要永葆积极乐观的心态；生活中不可能没有痛苦与悲伤，
欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
9
2、问：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？明
确：见教参。
3、问：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇
没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 学
生讨论
4、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自
己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗？为什么？请同学们自由讨论，
各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。 学生自由回答，最好
联系实际
六、迁移积累 1、 仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗
句 。 假 如 生 活 捉 弄 了 你 ， 不 要 ， 不
要 ！ 。2、 背诵全诗
七、拓展提高：课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课交流。 作为作业完成
第二课时
《未选择的路》教学过程
一、 复习旧课 1、 背诵《假如生活欺骗了你》2、 交流阅读普希金诗集
的情况。 学生交流
二、导入新课：普希金在《假如生活欺骗了你》一诗中的叮咛与嘱咐使我们
感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，
我们有时还不得不遭遇选择的尴尬和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特
在《未选择的路》这首诗中表达了他对人生之路的思考。介绍诗人：弗罗
斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，
被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦
树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议
向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称
为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
三、朗读诗篇四、合作探究 1、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”
有什么含义？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来
表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手
法。2、全诗共 5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出
诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 先朗读由学生单独回答。
明确：伫立（思索）——决定（选择）——选择之后的怅惘——多年后的
回顾、叹息 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路
上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：
见教参“问题研讨”
四、感悟哲理学了这首诗，你从中悟出了什么道理？明确：答案不求一致。
譬如：人只能选择一条人生之路，必须慎重；人生道路的选择，不要随波
逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底
有关麦穗的事例。 学生自由回答
五、分清象征与比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么区别？象征：
用具体的事物表示某种特殊的意义。明确：所谓象征，就是在文学作品中，
明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，
10
一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想
要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比
喻则是一种修辞手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段
中起作用。出示两首诗，让学生判断这哪一首诗用了象征，哪一首诗用了
比喻？“我靠长矛揉制面包，弄到伊斯玛洛酒，我将这酒饮尽，然后倚靠
着这支长矛。”——阿尔基洛斯科《诗人之矛》象一颗山上的风信子，被
牧人用脚踏了又踏，却在地上开出紫花。——萨福《新娘》本诗的美正体
现象征的运用上，诗人用非常普遍的形象来阐述自己的观点，打动了读者
的心扉。 首先明确概念，再由教师阐述两者区别
六、积累联想 1、古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如
屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请根据你的积累，另写出两
条关于“路”的名言警句。2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三，完成
一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。
七、综合性训练：出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。
教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假
如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的叮咛和嘱咐。人
生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭遇选择的尴尬和困惑。教
会学生去怎么做。
第 5 课 《伤仲永》教案
教学时数：二课时
第一课时
教学目标
1、准确把握句中的停顿
2、正确进行翻译
教学重点
同上
教学难点
1、几个句子的停顿
2、几个用法特殊的词
3、 几个难句的大意
预习要求
1、掌握下列字的读音及意思：
隶、扳、谒、邑、称、泯、矣、焉、耶
2、朗读课文，画出文中不清楚停顿的句子。
教学过程
一、导入
古人说：“吾生也有涯，而知也无涯。”这句千古名言，一语道破了“活到老，
学到老”的真谛。它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱
11
进，成为顺应时代的有用之才。反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你
是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。今
天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的
例证。
二、检查预习
1、检查预习一：指名朗读，师生共同指正。
2、检查预习二：由学生提出，师生共同指正。学生齐声朗读。
可能出现的句子停顿[可根据需要投影]：
1、仲永/生五年 2、借旁近/与之，即/书诗四句，
并/自为其名
3、其诗/以养父母、收族为意 4、自是/指物做诗/立就，其文理/
皆有/可观者
5、传/一乡秀才/观之 6、日扳仲永/环谒于邑人
7、余闻之也/久 8、其/受之天也，贤于材人/远矣
请一位朗读比较好的学生范读一遍课文，教师随时指正。
全班齐读全文。
三、作者作品简介
提问：这是王安石的作品。哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈
谈？
（学生讲述）
[投影]
王安石：字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。是唐宋八大
散文家之一。 本文选自〈〈临川先生文集〉〉
四、题解
（教师）讲述：本文是一篇随笔。
[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。是散文的一种。古代随笔常借一件事
来抒发作者的情感或阐述某种观点。短小活泼，意境隽永。
（教师）提问：谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？
明确：哀伤，叹息。表达了作者的感情。
五、自读课文，掌握大意
（教师）讲述：王安石哀叹方仲永什么呢？请同学们带着这个疑问，自由朗
读课文一遍。
（一）学生自由诵读。
（二）学生自读课文。利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人
小组探讨），掌握大意。
教师补充课文注释[幻灯]
（1）理解几个用法特殊的词
1、“即书．诗四句”书：名词活用为动词，写。
2、“日．扳仲永环谒于邑人”日：名词活用为状语，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容词活用为动词，对……感到惊奇。
4、“稍稍宾客其父”宾客：名词活用为动词，把……当宾客招待。
5、“父利其然也”利：名词活用为动词，认为有利。
（2）理解几个词语
12
1、“养．父母”养：赡养。2、“传一乡．．秀才观之”一乡：全乡。3、“或．以钱币乞之”
或：有的人。 4、邑人：同县的人 5、“从．先人还家”从：跟从。 6、“前时．．
之闻．．”：以前听到的名声。7、“卒．之为众人．．”卒：最终。众：普通。8、“如此之
贤．也”贤：（有）才能。9、“且．为众人”且：尚且。10、“固．众人”固：本来。
（3）理解下列句式
1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：不让（仲永）
学习。2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”： 从扬州回家。3、
“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：从上天那里得到或上
天赋予的
学生质疑，教师点拨。
（三）检测自读效果。四个大组口答竞赛。（要求学生合上书本）
[幻灯]（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿
1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名
2、其诗以养父母、收族为意
3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者
4、其受之天也，贤于材人远矣
（2）解释下列加点的词语
1、父异．焉 5、环谒．于邑
人
2、其文理．．皆有可观者 6、泯然．．众人矣
3、稍稍．．宾客其父 7、贤于材人．．
远矣
4、或以钱币乞．之 8、则其受于
人者不至．．也
（四）翻译课文。要求一人一句，注意词义正确
（五）初步感知课文：掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀
叹”仲永了吗？（学生回答）
六、全班再一次诵读课文
七、教师小结
本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。
那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？我们又能得到那些启示呢？下堂
课，我们再进一步学习。
八、作业
1、 抄写文下注释一遍
2、 熟读课文，背诵最后一段
第二课时
教学目标
1、理解作者的思想观点
2、揣摩本文精当的语言
3、学习本文详略得当的写法
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教学重点
同上
教学难点
教学目标 2、3
预习要求
思考文后练习一
教学过程
一、检查预习，整体把握文章内容
[投影]
1、方仲永的天资过人，表现在哪里？在课文中找出原句。
2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？
3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？用原句回答。你还有
什么新的、独到的见解吗？
4、最后一段作者讲了什么道理？
明确：
1、“忽啼求之”；“即书诗四句”；“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。
2、 第一阶段：幼时天资过人
第二阶段：十二三岁时才能衰退
第三阶段：又过七年后变成平庸之人
3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；从道理上来说，原因
是“其受于人者不至”。
4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平
常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。
二、揣摩语言
[讲述]文言文一般都很简洁，本文语言尤为精练。文章前两段叙述方仲永由
“指物作诗立就”的神童到“泯然众人”的过程及原因，仅用了 158 个字，没有
一句废话，每一句甚至每个字都有其丰富的表现力。
[例]
1、“世隶耕”：三字交代了身份、家世，是对“未尝识书具”“不使学”
的必要铺垫，既衬托了方仲永的非凡天资，又暗示了造成他命运的家庭背景。
2、“啼”：一个字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态。
请同学们尝试着到文中发掘发掘。
（学生讨论）自由发表意见。
明确：
1、“忽”“即”“立”：三个副词，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象
跃然纸上。
2、“奇之”“宾客其父”“乞之”：三言两语就从旁衬托出方仲永的杰出才
华。
3、“日扳仲永环谒于邑人”：仅一句话就刻画出方仲永父亲贪图小利、愚
昧无知的形象。
4、“不使学”：三字看似平淡，却也点明了仲永终未成大器的原因。
5、第二段叙事：仅以一“见”一“闻”一“问”就交代了方仲永后来的
变化和结局。
6、结尾议论：言简意深，说理严谨。
14
以上，教师可摘要启发讲解。
三、质疑探究
[投影]
文章叙述了方仲永从五岁到二十岁间才能变化的三个阶段，你认为哪一个阶
段写得最详细？说说你的依据。再想想：作者为什么要详写这一阶段呢？
明确：
方仲永才能出露时的幼时阶段详写；理由略；详写这一阶段，意在说明一
方面“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在这个
时期，就已经埋下了才能衰退的种子，即“父利其然也，……，不使学”。以方
仲永为反面的例子，来说明“受之人”即后天教育的重要性。
四、体验与反思
[投影]
你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”
的关系？假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？假如你
认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？
学生自由发言。
五、教师小结
本文寓理于事，通过方仲永 5岁到 20 岁才能发展变化的故事，说明了人的
天资和后天成才的关系。
由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。像方仲永这样天
赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。我们这样的普通人，就更要努
力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。老师赠送你们一条伟大的发明
家爱迪生的名言：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们
珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。
六、作业
1、完成文后练习三
2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句 5条
第 6 课 《黄河颂》教案
第一课时
教学目标：1. 了解《黄河大合唱》的创作背景和其他相关内容。
2. 反复朗诵并理解歌词内容，感受中华民族的英雄气概。
教学设计与步骤：
一、播放《黄河大合唱》音乐片断，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵
来感染、调动学生。
二、学生们把预习所查资料展出并汇报交流，共同了解《黄河大合唱》由八
个乐章组成，《黄河颂》中其第二章。由光未然作词，冼星海作曲的《黄河大合
唱》创作于抗日战争时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。
15
三、整体感知课文
1. 教师范读后学生自由练习朗读。
2. 梳理作者思路，明确划分“序曲——主体——尾声”三个部分，并能
概括大意。
3. 主体部分中“望”字所统领的内容？
4. “啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？
5. 诗歌从什么角度表达强烈的爱国主义感情的？有何历史和现实意义？
四、内容探究
1．颂歌的首尾如何呼应的？
2．为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？
3．“啊，黄河！你是伟大坚强”是不是病句？为什么要词性活用？
4．探究课堂上生成的各种相关问题。
五、小结课文
六、欣赏《黄河颂》音乐
第二课时
教学目标：
1．朗诵并学唱《黄河颂》
2．拓展延伸提高
教学设计与步骤：
一、概述上节课内容，组织《黄河颂》的朗诵表演
二、学唱《黄河颂》
三、组织学生表演唱（安排好领诵、齐诵、个人领唱和合唱，如学生能力强，
方能有好的效果）
四、再组织学生欣赏并演唱《保卫黄河》并讨论：为什么保卫黄河就是保卫
国家？目标是为了更深入地理解课文《黄河颂》
五、比较阅读《长江之歌》再次进行爱国主义情感教育。如能阅读和演唱结
合效果更好。欣赏优美动听的音乐，得到充分的艺术享受。阅读材料见《语文课
课练》
练习设计：
练笔 1. 评析《黄河大合唱》其他乐章的歌词
2. 赏析你平日里喜爱的歌曲之一
3. 为你熟悉的一段音乐填写出歌词
第 7 课 《最后一课》教案
教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点
16
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学过程
1、导入新课
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，
通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊
严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又
将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870年 7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士
用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但
不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国
政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款 50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林
东部地区割让给普鲁士。小说写于 1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，
反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情
绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围
事物的观察和感受。
第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的
观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生
讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束 24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生
宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作
用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
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平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安
安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自
己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的
铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学
来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许
多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
出有关语句。
*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要
性。
2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望
和巨大动力。
4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，
对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗
郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲
愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主
题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节 人物
小弗郎士
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线
课上（发展） 难受、懊悔 索
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事
心理
第二课时
18
一、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的
另一个主人公——韩麦尔先生。
3、分析韩麦尔先生人物形象。
（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像
要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从
事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国
主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢
记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁
士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，
还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、
学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，
他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用
带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的
责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当
学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课
"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中
蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1）找出序幕中的两处环境描写：
19
明确："天气那么暖和，那么晴朗！"
"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，
点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，
它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的
社会形成了鲜明的对比。
（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执
行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对
和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国
语言的难舍。
4、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你
们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门
前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"
这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远
忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由
天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课
的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、拓展阅读：
（1）导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识
尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎
熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣
老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大
市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的
由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称 第一人称 第三人称
20
描写
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法 烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作
手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人
称的写法，进行创造性续写。
教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法
国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后
一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充
满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
第 8 课 《艰难的国运与雄健的国民》教案
教学目标
1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。
2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对
李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。
教学重点
欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。
教学准备：李大钊先生名言
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智
慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与
骄傲。正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有
一些话语，我们应当永远铭记……
二、了解作者：
你了解李大钊吗？——学生介绍完毕后教师作适当补充。
三、新课学习：
（一）李大钊先生在 1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很
远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳
和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。
思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。
B、文章的语言有什么样的特点？
C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。
21
1、出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。其经历亦复如是 固
是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界 老于旅途的人 以成其浊流滚滚 魄势
阻抑
2、初步把握语言特点。（指名回答）-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，
3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样
比喻的，你了解当时的历史吗？----------了解写作背景
帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。
（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么
阐述
1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。
2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。
3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。
4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的
趣味
5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。
（三） 揣摩文章的语言：
1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。
2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含义）
A……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。
B第四节的含义
C我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……
你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义：
A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。
B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人
C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。
李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：
“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，
青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”
重点突破：
1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗？
2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的具体含义。
从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文
章，把作者言而未尽的意思说出来吗？————-理解写作目的。
在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。
3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？
他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样
巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生对李大
钊先生的崇敬之情）
没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而
知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。--------------（郁达夫）
四、带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。
五、感悟联想：1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次
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庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？学生自由发表
看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：
人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时
候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美
的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的
牺牲中。今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健
的国民”吗？（学生自由发言，集体交流。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此
存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2000 年第七期)）
六、总结全文：
天下兴亡，匹夫有责，一个伟大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国
家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把
它作为终身的幸福。这些为理想而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自
己的生命铸成一座不朽的丰碑，永远矗立在人们的心里。因为有了他们的牺牲和
奋斗，共和国才有今天的繁荣和富强，每一个有民族责任感的人都应该对自己说：
让共和国的明天因为有我而更加强大和美丽！
七、家作：任选一题作文：《昌盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一
篇。
板书设计：
艰难的国运和雄健的国民
艰难的国运———一一一“一段崎岖险阻的道路”
雄健的精神：勇往直前、英勇无畏的民族精神
雄健的国民：勇敢、执著、爱国……
教后记：这是一篇用散文形式写的“黄河颂”、民族精神颂。有感情的朗诵课文，
学生可以感受作者的高尚情怀和伟大精神，增强爱国主义心！
第 9 课《土地的誓言》教案
教学目标：1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。
2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有
的丰饶 美丽的景象。
3、学习作者采用的人称变化 、呼告、排比等表现手法。
教学步骤：一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展
示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心
情感。
二、扫清字词障碍
怪诞 （dàn ） 亘古（gèn ） 默契 （ qì ） 污秽（huì ）
． ． ． ．
炽痛 （chì ） 嗥鸣 （háo） 谰语（ lán ）
． ． ．
三.教师表情朗读,让学生充分领会本文的诗意和情感.再让学生自
由朗读,理解抒情散文所表现的家国之痛,民族之恨和爱国情感
四.理解全文结构
第一段:我常常详细关东原野上的一切,我时时听见故乡的呼唤,我的内心
23
为之沸腾
第二段:故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺
牲。
两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。
五、问题研讨
1、如何理解本文的标题——“土地的誓言”？
作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。
2、为什么文章起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，
原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”哪？
人称的变化实际上是情感的变化结果，文章开始用第三人称是因为感情起初
比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”
直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》
中有类似用法。
3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作
者是怎样表露的？
作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜
头一样闪现。但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同
意这种看法？为什么？
六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。
七、作业
1、课外阅读秦牧的《土地》
2、摘抄课文中优美的词句
3、作文《我爱家乡的——》
第 10 课 《木兰诗》教案
第一课时
一、导入新课，板书课题。
1、导语：同学们，在上课之前，先让我们一起来欣赏一首歌曲。
播放歌曲《谁说女子不如男》。
问：同学们，有谁知道这首歌的歌名吗？（谁说女子不如男）恩，大家说得很对，
谁说女子不如男啊？中国不是有句古话叫什么“巾帼不让须眉”吗？其实，古今
中外，出现过许许多多的女中豪杰，你们知道哪些呢？数一数吧？（穆桂英、刘
胡兰、江姐、萨切尔夫人、木兰……）
导入：看来大家知道的女中豪杰还真不少！刚才有人说到一个人——木兰，同学
们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学
生讲故事）
木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英
雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英
雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢
作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平
劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好
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意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。
板书课题。
二、范读课文。
1、解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?
明确：《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。
它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这
诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保
存了民歌易记易诵的特色。
《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了
当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，
题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。
2、听录音范读课文，要求：
A认真听读，不出声。
B注意生字新词的正确读音。
C揣摩读乐府诗的语气，注意句中的停顿处理。
3、听完了一遍课文，同学们，你们有哪些话想要说呢？
4、指名谈谈自己听后的感受。
三、初读课文，自学生字新词，弄懂意思，整体感受。
1、导入：好，刚才同学们听得很认真，也说得很好，那现在，老师把时间交给
大家，用自己喜欢的任何方式读课文，自学生字新词，扫除字词障碍。
学生自读课文。
2、检查学习情况。
A字词。
注音：机杼军帖可汗鞍马鞍鞯辔头鸣溅溅
鸣啾啾戎机金柝阿姊著我旧时裳
B指名分段朗读，正音，学生集体评价。
3、导入：刚才，老师检查了大家的自学情况，非常不错，下面，就请同学们按
照老师给大家分好的组，结合工具书和课下注释，试着把这篇文言翻译成白话文
吧。
第一组：一二段；第二组：三四段，第三组：五七段，第四组：六七段。
4、指句串讲。适时补充指导。
5、指名复述故事。
四、背诵全诗。
第二课时
一、赏析诗歌。
导入：《木兰诗》写得很好，同学们都背过了吗？（背过了）那让我们一起背诵
《木兰诗》。
师生一起背诵。
同学们背得很熟。和同学们一起背诵的时候，老师想起了自己上中学时学习这首
诗的情景，认真学习,谁都会被木兰这一这一中国古代巾帼女英雄的形象深深地
打动。听同学们背诵得很有情，看出同学们很喜欢这首诗。最喜欢诗的哪一段或
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哪一部分呢？为什么喜欢？谁来说一说？
指名说。学生有可能会说：
我最喜欢“愿为市鞍马，从此替爷征”这两句诗，从这两句中可以看出木兰是一
个孝顺父母的女孩子，因此她下定了替父从军的决心，“从此替爷征”。
我喜欢“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”。这几句写出了
木兰从军前紧张的准备工作，而且读起来也很顺口。
我最喜欢“问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。”这几句能让
人联想到木兰到底在想什么。
顺势导入：这位同学说得真好，同学们，你们都有丰富的想象，来，想象一下木
兰当时想的是什么吧？
指名说。适当指导，学生评价。
我喜欢“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮
士十年归”。这几句描写了北方塞外特有的景色，概括了木兰十年的从军生活。
“军中生活”一段确实写得很好，老师也很喜欢这一段。“朔气传金柝，寒光照
铁衣”，北方寒冷的夜晚，点点星光照在木兰的铠甲上，的确是传神之笔。在这
里，有一个问题需要同学们思考：十几年的军中生活为什么只用了这短短的六句
诗来描写呢？
（学生思考，讨论。）
指名说。
二、启发想象。
导入：详略的安排是这首诗的一个主要特点。正因为是略写，也就给我们创造了
一个想象的空间。下面请同学们发挥自己丰富的的想象力，想象一下木兰的军中
生活。可以从木兰的女扮男装，从天气呀，地势呀，交战双方呀，多个方面展开
想象。
（学生静思默想。）
然后问：哪位同学愿意把想象出来的故事讲给大家听？
指名说，老师作适当指导，学生评价。
三、交流讨论。
出示问题：一千多年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，原因是什么呢？请大
家分组讨论。
小组讨论。
指名说，学生评价，老师指导。
四、结束新课。
同学们，学了花木兰的故事，你有什么话想说吗？
指名说。
板书设计
木兰
1．母问女答表明缘由毅然代父从军
排比铺陈匆忙购置急切准备出征
2．反复烘托思亲情切奔驰遥远征途
3．夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋
4.夸张衬托功成身退不慕荣华富贵
排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束
5．双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警
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课后反思：
作者浓墨重彩去表现的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表现她作为一个
平凡女子对家乡的热爱，对父亲的眷恋，对和平生活的向往。因此应该说，作者
是通过木兰代父从军的故事来表现北朝人民对和平生活的渴望和追求，这才是本
文要体现的最重要的主题思想。
第 11 课 《邓稼先》教案
教学目标：
1、 理清作者的思路，深入理解课文的思想内容；
2、 了解邓稼先的生平事迹，学习他的伟大精神；
3、 学习本文通过对比表现人物的写作方法；
4、 积累“可歌可泣”“当之无愧”等词语。
教学重点：理清作者的思路，深入理解课文的思想内容
教学难点：本文通过对比表现人物的写作方法
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、有感情地朗读课文，把握文意，完成下列各题。
1.在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史? （先概述我国近一
百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”
这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人
物。）
2.为什么把邓稼先与奥本海默对比着写? （课文把邓稼先与奥本海默对比着写，
更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼
先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党
的理想党员。”）
3.“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“邓稼先
是中国共产党的理想党员。”试阐释这两句话。（.“邓稼先是中国几千年传统文
化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默截
然不同，“是一个最不要引人注目的人物”，“忠厚平实”，“真诚坦白，从不
骄人”，“没有小心眼儿，一生喜欢‘纯’字所代表的品格”，“最有中国农民
的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲
究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，
并变成了自己的气质品格。“邓稼先是中国共产党的理想党员”，是指“他没有
私心，人们绝对相信他”，“文革”中能说服两派群众组织，能说服工宣队、军
宣队。中国共产党的宗旨就是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人民一
起前进，邓稼先就是把这些奉为自己的行动准则，因此他是理想党员。）
4.“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格
与品质。”试说说你对这两句话的理解。（为中华民族的崛起，为广大人民的利益，
奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品
质决定的。所以作者说，如果邓稼先再次选择人生，还会这么走。这两句话总写
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出了邓稼先的伟大之处。）
课堂设计：
1．教师：请同学们快速阅读课文，先把你认为比较精美的词语用小圆圈标
示出来，然后按照“我发现……词语用得好，它好在……”的句式组织好语言，准
备精彩发言。
同学们阅读课文，然后发言讨论，教师补充完善，归纳出下列词语的妙处：
任人宰割：我发现“任人宰割”这个成语用得好，它好在写出了甲午战争和八
国联军时代中国遭受列强的侵略、压迫而不图反抗的现状，读来让人悲痛、伤心，
更为当时中国的处境担忧。
鞠躬尽瘁，死而后已：我发现“鞠躬尽瘁，死而后已”这个成语用得好。它好
在作者用相当凝练的语言，对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业
作出巨大贡献的光辉一生作了概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。
2．教师：请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文，先用波浪线把你认
为美妙的句子或段落标示出来，然后按照“我发现……句子或段落写得美妙，它
的美妙在于……”的句式组织语言，准备再次闪亮登场发言。归纳学生发言：
①我发现“对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学
家：邓稼先”这一句美妙，它的美妙在于这句话在本部分的末尾，显得突出、醒
目。作者把邓稼先这位科学家放在中国一个世纪的历史背景上，运用蒙太奇手法，
逐步把邓稼先的特写镜头推到读者面前，形象地表明了对“中国人站起来了”这一
人类历史上最重要的、影响最深远的巨大转变作出巨大贡献的人就是邓稼先，指
明了核心人物，突出了写作的中心，开启下文。
②我发现“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自
豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句写得美妙。它的美妙
在于这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的
感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内
学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
③我发现“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿
子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”这两段写得美妙，它的美妙在于这两句话
分两段陈述，起突出、强调作用，高度赞扬了邓稼先的崇高品质和精神境界。读
完这两句，不由得使人在内心深处升起一股敬仰之情。
④我发现“——是的，如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他自己走
过的路。这是他的性格和品质。能这样估价自己一生的人不多，我们应为稼先庆
幸”这一段写得特美妙。它的美妙在于这一段话作者直接发表自己的看法和认识，
对邓稼先进行高度的评价。邓稼先把献身祖国的国防事业作为自己终身的奋斗目
标和人生追求，他以自己的实际行动实践了自己的人生目标，从来没有彷徨、没
有矛盾过，至死不渝，无怨无悔，他执著追求、竭力奋斗的辉煌的一生将在历史
长河中成为永恒，永不磨灭。这样的人不多，“我们应为稼先庆幸”，他是我们永
恒的骄傲。
3．教师：同学们肯定还有许多发现，诸如在修辞手法上、标点符号上、结
构安排上、描写方法上等，请仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。
学生发现文中的对比、排比等修辞方法和细节描写等，并争先发言。教师总
结归纳出下列内容：
①本文在语言运用上颇具特色。排比的运用，节奏感鲜明，增强了语言气势；
对比的运用，使人物形象更加突出；长短句的结合，又使文气活跃，抒情味浓厚，
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感染力强。
②这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运
用“板块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景
中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，
伟大而崇高，读来令人仰止。
4．教师小结：今天我们学习这篇课文用的是发现阅读法，它也是一种科学
的阅读方法，是写读书笔记的一种模式。阅读散文、小说等形象性的文学作品会
经常用到它，它能让我们体验到阅读发现的乐趣，培养我们的阅读审美能力和创
新意识，望同学们在今后的阅读中多加实践。
第二课时
精读课文，探究问题
1．这篇文章的语言很有特色，句式多变。有时句式十分整齐，有时长句与短句
交错使用，句式的运用完全服从于表现感情的需要。你能举出几个例子来加以说
明吗?（有时句式十分整齐，例如“从‘任人宰割’到‘站起来了’”部分，举了
1898 年“任人宰割”的四个例子；又如“‘两弹’元勋”部分，按时间顺序介
绍邓稼先的简历和贡献，句式也相对整齐；又如，第五部分第四段，句式也比较
整齐。有时长句与短句交错使用，例如“邓稼先与奥本海默”这一部分中，第四
段介绍奥本海默的性格和为人，长句和短句就交错使用。句式多变，是为表达思
想感情服务的。句式排列整齐，往往造成一股气势，好念，读者印象深刻。长句
与短句交错使用，形成一种交错美。长句便于表达较复杂严密的意思；短句显得
活泼，节奏快。结合起来用，有一种特殊的表达效果。）
2．全文六个部分之间有什么联系?
第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子。第六部分可以说是全文
的总结。第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，第三部分可以说是第二
部分的补充、延伸和扩展，它是以同奥本海默对比的方式突出地表现了邓稼先的
气质、品格和奉献精神。第四部分从另一角度，写出邓稼先贡献之大。这一部分
也可以说是第二部分的扩展。第五部分则是重点写出了邓稼先的深厚博大的民族
文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精
神，是《中国男儿歌》中的“男儿”一类的人物。这一部分是第二部分的具体化。
3．为什么作者对邓稼先的生平事迹和巨大贡献没有作详细介绍?
按理说，邓稼先是“两弹”元勋，文章应把重点放在叙述邓稼先对研制“两
弹”的巨大贡献上。现在这样写，原因在于：第一，作者是大科学家，写的也是
大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值
观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。第二，作者
与邓稼先有着 50年的友谊，写这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的
不尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着自己人生中某些与邓稼先相
同的东西。因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势
必就不会着力介绍事件的具体细节。第三，作者与邓稼先虽然有 50年的友谊，
但分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不
会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。因此，像现在这样写，扬长避短，
是很高明的。
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教后记：结合美国同伊拉克战争中的大规模杀伤性武器来导入课文。邓稼先，“‘两
弹’元勋”，“两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”！我们做人就
是要做这样的人！我们随着作者饱含深情的笔触，来感悟这位不平凡的科学家的。
让学生了解一些武器的知识。
第 12 课 《闻一多先生的说和做》教案
教学目标
1、引导学生反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒
情性。
2、了解夹叙夹议的方法，叙述中的抒情、描写和议论，前后文的过渡和照
应
3、引导学生从课文中积累语言，培养语感，提高理解和运用语言的能力。
教学重点
反复诵读课文，以领悟文意，受到熏陶，体会语言的优美和抒情性。
教学用时
两课时
教学过程
第一课时
一、导入
解放战争时期的民主革命斗争引出闻一多的事迹。
二、通读课文，整体把握
1.这一篇文章不是人物传记，却记叙了闻一多先生的主要事略，表现了他的
崇高品格，高度赞扬了他的革命精神。（毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文
中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者
及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，
宁可倒下去，不愿屈服。”高度赞扬闻一多表现了我们民族的英雄气概。具有我
们民族的英雄气概，这是闻一多先生精神品格的最主要方面，这在这篇文章中充
分表现出来了。文章的后半部分，着力写闻一多先生是“大勇的革命烈士”。然
而，闻一多先生一生中主要身份是学者、诗人。因此，这篇文章前半部分写闻一
多先生前期怎样为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十
数年如一日，终于在学术上取得累累硕果。着力表现闻一多先生是“卓越的学者”。
闻一多先生前期潜心于学术，后期投身于民主运动，这反映了他对社会认识的变
化。但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一位言行一致的志士仁人，他
是始终如一的。）
2.这篇文章写得十分精粹，全文只有一千多字，就突出地表现了闻一多先生
思想品格的最本质特征。精选的典型事例，精致严谨的结构，精练的诗一般的语
言，精当的抒情性议论，使这篇文章充满了感人的力量。[(1)结构严谨。作者用
闻一多先生的“说和做”总领全文，上半部分写闻一多先生“做了再说，做了不
说”，表现闻先生“学者的方面”；后半部分写闻一多先生“说”了就“做”，言
行完全一致，表现闻先生“革命家的方面”。在上半部分与下半部分之间，用了
总承上文和总起下文的句子，使衔接紧密，过渡自然。(2)选材精当。作者所选
30
材料，讲究典型性，能以少胜多。对作为“学者的方面”，作者只选取了写作《唐
诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》三本书的情况加以表现；对作为“革命家的方
面”，则选取起稿政治传单、群众大会演说、参加游行示威这三件事作为例证。
闻先生一生经历复杂，著作等身，可以记述的事很多很多。作者只从大量材料中
选取了这六件事，就已经把闻一多先生的严谨刻苦的治学态度、无私无畏的斗争
精神、澎湃执著的爱国热情、言行一致的高尚人格，都表现出来了。(3)精于剪
裁。对材料的使用，作者根据表现中心的需要，有取有舍，有繁有简。比如，闻
先生的研究唐诗，作者并没有写他研读了哪些书籍，发掘了哪些新意等等，而是
着重写他研究的目的和态度：“他想吃尽、消化尽我们中华民族几千年的文化史”，
“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方”，突出了闻先生的研究学问，
目的是在于救国；“目不窥园，足不下楼”，“头发零乱”“睡得很少”这些细节，
表现了闻先生的刻苦精神；“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的
小楷，如群蚁排衙”，则表现出闻一多先生一丝不苟的严谨态度。这样的剪裁，
能有力地突出中心。从详略上说，研究唐诗，写得详细；而写作《楚辞校补》和
《古典新义》两事，只用了一小段，不足一百字，强调“做”了“也没有说”的
意思，表达的侧重点与前面又有不同。闻先生的“最后一次演讲”及其被害经过，
是人们熟知的，作者就不再对事实经过作过多的记述，而只是反复强调“凶多吉
少”的紧急形势，撷取“演讲”中最“慷慨淋漓”的“你们站出来”这一句话，
描绘“昂首挺胸，长须飘飘”的从容姿态，从而突出了闻一多先生的大无畏革命
精神。所有这些，都说明了作者在材料剪裁上的深厚功力。]
3.语言生动形象，精练含蓄，富于感情和音乐美。(1)生动形象。不仅描写
的语言是形象的，叙述和议论的语言也是形象的。例如“他正向古代典籍钻探”
一句，本来是叙述语言，无非是讲闻一多正在研究古代典籍，但作者不用“研究”
一词，而精心地选用了“钻探”，这就包含了比喻，既形象，含义也更丰富了。
并且句式也变成“向……钻探”，叙述由静态变成动态，给人的印象不再是客观
的介绍，而且是热情的称赞了。此外，如“吃尽”“消化尽”“炯炯目光……远
射……”，“赫然而出”“向……迈进了”“起先，小声说”“向……呼喊”“警报迭
起”，等等，都是明显的例子，叙述语言和议论语言的形象化，使文章生动，富
于感染力。(2)精练含蓄。比如一个“说”字，很普通，作者却赋予多种含义。
开头引用的闻一多自述中的“说”，是向人家宣告自己要干什么或告白自己干了
什么的意思；与第 5段“他并没有‘说’，但他‘做’了”中的“说”和第 6段
中的“说”，则有吹嘘、自诩的意思，这里的“没有‘说’”，主要是赞扬闻一多
先生的实干精神和谦虚美德；“作为革命家”，闻一多的“说”，是对于革命的宣
传和动员，是对反动派的揭露和斥责，实际上也就不但是“言”，也是“行”了。
一个“说”字，竟然表达这么多的意思!这种结合一定语言环境灵活地赋予同一
个词以不同含义的表现手法，是耐人寻味的。(3)富于感情。这篇文章的叙述、
描写抒情化，令人无法分清哪些是记叙，哪些是抒情。例如，“仰之弥高，越高，
攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍”，说它是记叙未尝不可，但洋
溢着赞美之情。又如，“昂首挺胸，长须飘飘”，显然是描写，但颂扬、景仰之情
也呼之欲出。又如，“饭，几乎忘了吃”，本来是极平常的一句赞语，但紧接着跟
上一句“他贪的是精神食粮”形成了对比，意蕴就丰富多了。同样，“夜间睡得
很少”，“惜寸阴”，这种句子原也并不怎么精妙，但跟着一个情犹未尽的“分阴”，
给人的感觉就不一般了。由于作者带着强烈的感情，能把平常的语句变得不平常
了。
31
(4)富于音乐美。①作者善于使用成语或仿成语结构，如“目不窥园，足不
下楼，兀兀穷年，沥尽心血”，“潜心贯注，心会神凝”，“迥乎不同”，“一反既往”，
“警报迭起，形势紧张”，等等。这些词语的结构整齐，有节奏感。②作者惯于
使用对句的形式，如一开头的“人家说了再做，我是做了再说”就是对句，又如
“仰之弥高……钻之弥坚……”，“不动不响，无声无闻”，“动人心，鼓壮志，气
冲斗牛，声震天地”，还有末段的“他，是口的巨人。他，是行的高标”。这些成
对的句子，有些具有对比的性质，有些则是并列的性质，有的是更为整齐的对偶
句。这些句子读起来，琅琅上口，铿锵有力，富于音乐美。4.夹叙夹议的写法。
本文表达上的一大特点是夹叙夹议。作者实际上是以议论来结构文章的。第一、
二段是第一部分的叙述的纲领，第七段是第一部分的总结，这两处都是议论。第
八、九两段是第二部分的纲，最后一段则是第二部分，也是全文的总结，这两处
也都是议论。这篇文章多次用到照应，有首尾照应，有行文前后的多次照应，有
行文与题目的照应。多种方式的照应，使文章的结构严谨，而且形成了一种旋律，
一种气势，加强了文章的感染力。而所有这些照应，又几乎全是议论。由此可见
议论在本文中的重要作用。
（以上主要由学生来完成）
三、细读全文，画出精辟的语句，然后复述课文大意，并说出闻一多前期和
后期思想品格上的主要特点，前后期有什么变化，又有什么共同的地方。（闻先
生前期为了探索救国救民的出路而潜心学术，不畏艰辛，废寝忘食，十数年如一
日，终于在学术上取得累累硕果。后期则投身于民主运动，敢于为人民讲话，面
对凶残的敌人无所畏惧，视死如归，体现出民主战士的大勇，成为中国革命知识
分子的楷模。闻先生在前期和后期所走的道路不同，反映了他对社会认识的变化。
但作为一名卓越的学者，一名伟大的爱国者，一名言行一致的志士仁人，他却是
始终如一的）
第二课时
一、问题探究
1.课文的两个部分之间，是用哪些话过渡的?把这些话找出来，说说是怎样
起过渡作用的。（是用两个句子完成过渡的。“做了再说，做了不说”，这是对前
一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。“闻先生还有另外一个
方面革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。这两个句子关联得十分紧密，
“仅……还……”“一个方面……另外一个方面……”这都是起关联作用的词语，
“学者的方面”“革命家的方面”这是呼应紧密的提法。作者在两个部分之间，
用了总承上文和总起下文的句子，在两句之间又注意彼此的关联，这样就使两个
部分的过渡十分自然。）
2.这篇文章在叙述中穿插了哪些形象的描写?说说这些描写的作用。（课文中
对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发零乱、昂首挺胸、
长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如“一个又一个大的四方竹纸本子，写
满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人
尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东
西。）
二、说说下列句子的含义，注意其中加点部分的意思。
1.那时候，他已经诗兴不作．．．．而研究志趣正浓。（“诗兴不作”是文言说法。“作”，
32
起。“诗兴不作”就是写诗的兴致减少了。20 年代，闻一多写了许多爱国诗篇。
从 20 年代末起，转入对我国古典文化的深入研究。）
2.他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方．．．．．．．．．．。．（．“开一剂救济的文化药
方”是比喻的说法，指寻找使我国民族文化繁荣昌盛起来的方法。自 20 年代末
起，闻先生过了十多年“书斋生活”，企图从文化上寻找振兴民族的途径。）
3.1930 年到 1932 年，“．望闻问切．．．．”也还只是在“望”的初级阶段。（“望闻
问切”是比拟的说法，把我们的民族比成一个病人(第 2句就全句而言也是比拟)，
说明闻一多当时从文化研究上来探求救国的方法，也还仅仅是走出了第一步。）
4.深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路．．．．．．．，“漂白了的四壁”。（“它”指深
夜灯火。深夜只有孤灯相伴，本来应感到寂寞，但闻一多则不然，他在一盏孤灯
的照耀下，全力进行学术研究，成绩斐然。“漂白了的四壁”引自闻一多诗《静
夜》，这首诗表现了诗人对祖国前途和人民命运的关切。课文中引用“漂白了的
四壁”，意在表现闻先生深夜从事学术研究那种怡然自适的情景，与“大开光明
之路”的意趣一脉相承。）
5.他潜心贯注．．．．，．心会神凝．．．．，成了“何妨一下楼”的主人。（“潜心贯注”和“心
会神凝”意思相近，都是说用心极专极深，除学术研究外，没有别的任何事情使
他分心。）
三．课外收集：闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。
教后记：这篇文章记述了闻一多先生的主要事迹，表现了他的崇高品格和精
神。在熟读课文的基础上，让学生理解学习他的精神。同时让学生注意本文的选
材角度和记述的重点。
第 13 课《音乐巨人贝多芬》教案
教学目标：
1整体把握课文，理解课文的主旨，归纳出贝多芬的主要性格特征。
2体会课文中出色的肖像描写，学习从肖像描写中展示人物生活遭遇、个性、
气质和精神风貌的写法，
3揣摩文中有关语句，说出其深刻含义。
重点：文中人物肖像描写及其作用。
难点：难句的理解
教学步骤：
第 一 课 时
一 让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》录音，以此导入课文。
二 让学生交流查阅到作者何为和贝多芬的有关资料。
三 检查预习情况
1正音
槛 邃 喃 颅 磐 踌 躇
2朗读课文
四 整体把握：这篇文章记叙了客人访问贝多芬的经历，表现了贝多芬超出
33
常人的坚强意志及其不向厄运低头顽强的精神。
五 问题研讨
一（1---5）女佣介绍贝多芬的情况。
二 （6---26）客人本人拜访贝多芬的情况，再现贝多芬的形象。
第 1层（6---24）贝多芬下楼和客人交谈
第 2层（25）贝多芬和客人共进晚餐
第 3层（26）贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形
第 4层（27）用贝多芬的语言袒露出他的内心世界
四件事：1客人参观贝多芬的工作室
2贝多芬与客人交谈
3贝多芬与客人共进晚餐
4贝多芬回忆他最后一次指挥音乐会的情形
小结：层次清晰，脉络清楚，按照访问的顺序来写。
2从课文中找出贝多芬的语句，从外貌描写到语言描写，动作描写等说出其
作用，归纳出贝多芬的主要性格特征。
（1） 外貌描写
7小节：表现出生活的贫困窘迫
9小节：表现出贝多芬的愁苦及苦难的压力
6、9小节：表现出贝多芬具有超出常人的坚强意志，不向厄运低头，对不
幸遭遇不低头不屈服的抗争精神。
小结：文中显示了作者高超的肖像描写技巧，从远到近，从上到下进行描写，
次序井然，以行传神，表现了贝多芬的生活遭遇，个性气质和特有的精神世界。
（2） 20小节 ：贝多芬把耳聋的自己比作是“倒落的火山”，“熔
岩”指他的创作激情，他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，
创作欲望旺盛之时，遭到耳聋的打击，他不甘心就此放弃他的音乐事业。
表现出他与不幸命运抗争的决心。
21小节：贝多芬以他整个生命和激情从事音乐创作，音乐在贝多
芬笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，
却不能传达出心灵的律动和生命的节奏，即贝多芬“心里的音乐”，表
现出贝多芬的伟大，用音乐抒发情感，用音乐表现自我信念和意志。
（3） 动作描写
8小节：表现贝多芬对音乐的执着。
人物形象：
贝多芬：独立而骄傲 沉郁而坚强 严肃而善良 热爱自然 追求自由
献身音乐
第二课时
一 朗读课文
二问题研讨
让学生阅读课文，找出自己不理解的语句，在班上提出来，同学们互相
解答。
1“你们竟敢到狮穴里来抓老狮子的毛”是什么意思？
答案略
34
2为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”？
答案略
3怎样理解“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”？
答案略
4“请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》······引申开的”这句话
该如何理解？
答案略
5分析理解并且讨论 20小节和 27小节
答案见前
三 要求学生选择班上同学进行肖像描写，然后全班进行交流，看谁写得最
传神。
第 14 课 《福楼拜家里的星期天》教案
教学目标
一、学习人物描写的方法，让学生默读揣摩，比较几个人物不同的写法。
二、让学生学习场面描写的方法。例如行文顺序、材料剪裁、人物配置等，都可
以从课文中得到启发。
三、课文词语丰富，让学生注意积累。
教学重点
学习人物描写的方法，学习场面描写的方法
教学过程：
一、 导入
前一课中贝多芬中的任务介绍。如《罗曼·罗兰》
二、整体把握
这篇文章写了四位作家。学习这篇课文，首先要把握作者所写的四位作家的
外貌和性格特点。作者善于抓住四位作家在肖像和性格上的特点，各有侧重地描
写他们的肖像、行动和语言。哪个作家在哪一方面最有特点，就着重写哪一方面。
对四个作家都进行了肖像描写，写得最详细具体的是左拉，其次是都德，这两位
作家的肖像又形成鲜明的对比。在语言描写方面，四位作家的具体谈话内容，都
没有具体铺开来写，只是由作者概述他们的谈话内容。但对他们谈话的声调仪态，
作了不少描绘；对他们的口才，也作了一些评论。在动作描写方面，有详有略，
福楼拜是全文的中心人物，对他的动作的描写，当然详细一些；左拉的坐相比较
特殊，也有较多的笔墨描写；对屠格涅夫的动作描写，只有一句。写四位作家的
肖像、行动和语言，又往往是为了表现他们的性格特点。
三熟读课文，分别概括福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉的肖像、语言、行动和性
格的特点，并用表格说明。
肖像 语言 性格
福楼拜 古高卢斗士式的
大胡子，蓝色的
大眼睛
他的声音特别洪
亮，仿佛吹响一
把军号。有时雄
辩过人。他可以
热情奔放，容易
激动，和蔼可亲，
博学睿智
35
用一句很明了很
深刻的话结束一
场辩论。
屠格涅夫 屠格涅夫白皙的
脸。
用一种轻轻的并
有点犹豫的声调
慢慢地讲
怀有狂 热的理
想，醉心文学事
业，博学多识
都德 都德他的头
很小却很漂亮，
乌木色的浓密卷
发从头上一直披
到肩上，和卷曲
的胡须连成一
片。他的眼睛像
切开的长缝，眯
缝着，却从中射
出一道墨一样的
黑光。也许是由
于过度近视，他
的眼光有时很模
糊。
一来就谈巴黎的
事情，讲叙着这
个贪图享受、寻
欢作乐并十分活
跃 和 愉 快 的 巴
黎。只用几句话，
就勾画出某人滑
稽的轮廓。他用
他那独特的、具
有南方风味和吸
引人的讽刺口吻
谈论着一切事物
和一切人。
生性活跃，健谈，
厌恶腐朽的生活
方式。
左拉 左拉中等身
材，微微发胖。
有一个朴实但很
固执的面庞。他
的头颅不漂亮，
但表现出聪慧和
坚强的性格。他
那很发达的脑门
上竖立着很短的
头发，直挺挺的
鼻子像是被人很
突然地在那长满
浓密胡子的嘴上
一刀切断了。这
张肥胖但很坚毅
的脸的下半部都
覆盖着修得很短
的胡须，黑色的
眼睛虽然近视，
但透着探求的十
很少讲话。
发出几声：“可
是……可
是……”当福楼
拜的激情冲动过
去之后，他就又
不慌不忙地开始
讨论，声音总是
很平静，句子也
很温和。
温和，寡言，坚
毅，聪慧。
36
分尖锐的目光。
他的微笑总使人
感到带点嘲讽，
他那很特别的唇
沟使上唇高高地
翘起，又显得十
分滑稽和戏谑。
四、问题探究
作者在叙述和描写中间，插入一些抒情和议论，有什么作用? （有助于揭示人
物的性格特征，使读者更深刻地认识这四位作家。例如，对屠格涅夫与福楼拜的
会面，作者议论说：“……两人常常是一拍即合，一见面，两人都不约而同地感
到一种与其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐。”这里的议论告
诉读者，由于屠格涅夫同福楼拜有相同的思想、哲学观点，共同的趣味、生活和
梦想，相同的文学主张、狂热的理想，共同的鉴赏能力与博学多识，因此早就超
出了“相互理解的愉快”，而是“心灵内在的欢乐”，使读者对两位大作家之间的
关系有更深刻的认识。）
第 15 课《孙权劝学》教案
教学目标
1．体会人物语言的情味。
2．学习一些文言实词和虚词的用法。
3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
4．理解本文开卷有益的主旨。
教学重点：
（1）学习一些文言实词和虚词的用法。
（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。
（3）理解文章的内容和主旨。
教学难点：体会人物语言的情味。
教学时间：两课时
课前预习
1、 阅读课文，查字典，看注释试翻译课文。
教学过程
第一课时
一、课前三分钟 （课外阅读读后感）3'
二、创设情景，导入新课。
"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故
事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可
以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。
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1．教师或请学生进行作家作品简介
本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的
一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光（1019－
1086），字君实，北来政治家，史学家。
三、正课
1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）
2请学生翻译。（一人译一句）
3．课文注释补充。
谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。
孰若：与……相比如何。遂：于是
4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标 1）
（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）
（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经
典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）
（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读
强调。）
（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）
（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的语气。）
5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"
6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。
7．提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"
讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待
人。要用发展的眼光看待人和事。
8．提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标 3）
讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问
的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，
以及穷困而至富有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。
9．提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标 3）
讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待
别人，要估计到别人的进步。
（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，
你对他可要刮目相待。
第二课时
一、试背诵全文。
二、复述课文（学生讲讲文章的内容和背景）
三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角色）
四、教师小结 （目标 4）
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷
有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、
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神态和心理。
五、布置作业
A．课后练习一、二、三。
B、背诵全文。
C、写写这篇文章给你的启示。
六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更好的掌握。
教后记：
（附译文）
当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不学习！"吕蒙以军
中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成为博士呢！只不过应当刎览一些
书籍，了解过去的历史。你说事多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。
"吕蒙从此开始读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说："
你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别三天，就应当去掉
老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？"鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕
蒙结成朋友才告别。
教后记：本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长
进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始
就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。
背诵的情况也是良好。
第 16 课《社戏》教案
教学目标：
一 理解主题与材料、写景与抒情的关系。
二 领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。
三 认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所
表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
教学设想：
一 安排四教时。
二 课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重
点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；
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在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难
点。
三 读写结合，进行一次记事为主的写作练习。
第一课时
教学要点：
作者简介及题解；通读课文，理清脉络。
教学过程：
一 联系旧课，引出新课。
问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？
答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生
活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，
对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。
教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本
上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一
篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。
社戏 鲁迅（板书）
二 作者介绍及题解。
鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，
使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，
对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农
村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的
启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们
40
悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民
少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中
的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事
写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即
使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂
农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三 正音
（归）省：xǐng 行辈：háng 惮：dàn 絮叨： xùdāo 怠（慢）：dài 撺掇：
cuānduō 凫（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蕴藻：yùnzǎo （家）眷：
juòn 皎（洁）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 纠葛：jiūgé
四 补充注释。
（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域
名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神
棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）
白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：
在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五 教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）
六 划分结构：
学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：
第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）
41
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”
到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）
第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各
自回去了”。）
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）
七 布置作业
读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）
第二课时
教学要点：
检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。
教学过程：
一 检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）
（一）辨别字音：
行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略 省（）悟
（二）辨别字形并组词：
倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、
木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿
（三）解释下列各词并指出词类：
朦胧 模糊 皎洁 飘渺 婉转 悠扬
明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其
余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。
42
（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”
的乐与不乐心情的词语。）
二 指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容
要学生回答。）
（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，
是哪句话？表达了哪些内容？
明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，
极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂
货店。”
虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，
临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，
点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多
是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？
明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公
共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：
“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，
但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁
的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和
讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。
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（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的
不乐？
明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，
不能看戏，所以“我”很不乐。
“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要
哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”
这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课
文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”
和别人同去会使外祖母担心。
齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写
的作用。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比
较下列两组句子表达效果有什么不同？
明确：第 1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所
第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第 2组第一句与事
实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以
有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心
理状态，写得确实生动形象。
由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文
的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与
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现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不
分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。
三 布置作业。
1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态
和心情的。
2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.抄写词语：
怠慢 大悟 撺掇 委实 凫水 篙 磕 潺潺 朦胧 婉转 悠扬
疏疏朗朗 瓢 缥缈 融 蹿 踱 颇 懈 楫
第三课时
教学要点：
检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。
教学过程：
一 检查上堂课作业。
（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。
（二）复述课文第 5、第 6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、
“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二 指导学生学习课文第三段。
（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看
戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次
（分行板书）：
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1.双喜的好主意（7—10 段）；2.行船到赵庄（10—16 段）；3.船头看戏（17
—21 段）；4.返航路上（22—27 段）；5.平安到家（28—30 段）。
（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳
动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩
子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者
称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜
果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来
不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母
亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”
自家的豆，理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳
朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少
年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来
表现的。
指名朗读第 7段和第 24—26 段。
（三）学生朗读第 10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用
了哪些动词，然后讨论：
1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴
和看戏的急切心情。
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2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，
所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾
船技艺的熟练。
3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点
开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷
的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）
齐读第 10段，体会作者用动词的好处。
（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么
地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。
思考，讨论后明确：这段话写在第 21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。
这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵
庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”
要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密
自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，
使文章结构严密，贯通一气。
（五）阅读第 11—13 段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第 12、
13 段同第 11段的关系如何。
学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）：
讨论明确下列问题：
1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句
子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。
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2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写
法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由
于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真
切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
3.第 12节和 13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语
句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也
许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；
因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
学生默读 11—13 节，进一步领会记叙的顺序和内容。
（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然
段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？
讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和
兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。
船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、
“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉
静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，
一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表
达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅
读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。
（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是
怎样写的。
明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。
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第 14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的
位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，
和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上
显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因
为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第 22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓
住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被
红霞罩着了。”同 14 节的疑为仙境遥相呼应。
可将上述内容列成下表：
对戏台的描写
学生齐读第 14节，体会写景的好处。
（八）第 17节到第 21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所
以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的
特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在
一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：
如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿
意看的是……跳老虎”、第 20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双
喜他们却就破口喃喃的骂”等。
三 课堂练习。
（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？
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（1）我们立刻（一哄的）出了门。
（2）赵庄便（真）在眼前了。
［参考答案］
括号里的字都不能去掉。（1）中的“ 一哄”，不是一个人，而是一群人。表
现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”
盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”
的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。
（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。
（1）然而老旦终于出台了。
（2）双喜终于熬不住了。
［参考答案］
“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
第四课时
教学要点：
指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。
教学过程：
一 检查作业。
（2）指名试背第 10──13 段课文。
二 指导学习课文。
（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？
指名朗读第 32节和第 34──38 段，体会六一公公的语言特色。
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明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、
爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，
说明他珍视劳动果实。第二句话：“请客？──这是应该的。”更充分地表现了他的
性格。至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有关语句下
划线）
（二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么
当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看
到那夜似的好戏”？
明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分
体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可
怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，
因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。
（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天
地，是不是离题了呢？
明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容
并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦
急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、
吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为《社
戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，
歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是：
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通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳
朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反
倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材
料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：
主题是文章的灵魂，是统率材料的；材料是为表达主题服务的。
（四）我们懂得了主题和材料的关系，来思考讨论这样一个问题：《社戏》
有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，作者对这类生活琐事取而不舍。《从百草园
到三味书屋》，以作者一段童年经历为题材，写了百草园的有趣和三味书屋的枯
燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上；一是当时一般学生到先生面前背书，
希望别人大声读书，使先生听不清楚自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，
背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了勉励自己，从此不再迟
到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事作者舍而不取。请把两篇文章比较一下，
为什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友
情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，
鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教
育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍
说明了：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取
舍由文章的主题决定。
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（五）关于课文的写作特色，大致上可归纳这样几点：用词造句准确、鲜明、
生动；情景结合，借景抒情；结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
这些特点，分析课文时都已经学过了，课后再好好体会。
三 课堂练习。
（一）解释下面加点的词：
诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠
缠不清的事情）皎洁（洁白）
（二）用下列单音词组成同义双音词：
倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐
隐约约）
四 布置作业：
写一篇短文，题目是《童年趣事》要求（1）以记事为主，但一定要把与事
有关的人写好；（2）事情的发生、经过、结尾要写清楚，重在经过上，要写得
比较具体（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出儿童的心理特征。
第 17 课安塞腰鼓
教学目的：
1、 整体感悟，能发表自己的见解。
2、 品味排比句式的节奏、气势与激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、 学习本文由写实到写意的写作手法。
教学重、难点：
本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形
象，又用更多的笔墨写意。如何引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学
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的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安
塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点。
教学方法：
1、 多媒体助学 2、 诵读导学
教学步骤：
一、 导语设计：
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。有人这样形容道：“安
塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身
有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”
今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，
跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。
二、 研习课文：
（一）首先请大家欣赏全文朗读，在整体感知的同时，根据板书理清作者的写作
思路。
1、看表演片断，听全文朗读（配乐、配画面）。
2、引导学生划分结构层次。
3、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么
一股劲！”
（二）讲读，重点突破。
1、过渡：安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁
绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。我们重点品
读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，
来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。
2、精读第二部分第一层次。
播放范读片断（配乐、配画面），指导朗读，结合具体语境感受分析排比修辞的
表达效果。
（1）问：本文段突出地使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？
（排比。给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章的说服
力和感染力。）
（2）请同学朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！（增强气势）
（3）骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦
跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。（节奏感强，
渲染动感形象）
黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
（感情充沛，富有感染力）
（4）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，
使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！
使人想起：千里的雷声万里的闪！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！（层
层推进，一气呵成）
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（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那
么一股劲！
（排山倒海，气势磅礴）
小结：本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。 （配合音乐、看画面
齐声朗读。）
安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。看来
艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。我们再来探究一下作者是如何将写形与写
意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。
如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；
“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与
“意”的纽带。
3、小结：作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，
又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。现在
请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。（解决
课后练习三）
三、 布置作业：
自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。
（附）板书设计：
（静）安静的腰鼓
（动）火爆的腰鼓→
（静）寂静的腰鼓
如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎 （写实）
使人想起……使人想起……使人想起…… （联想和想像）
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞 （写意）
设计（B）一、教学目的：
1．感受安塞腰鼓的磅礴气势。2．学习文章形、神结合的语言。
二、课型设计 （品读课）
三、预习要求： 1．落实字词，会读会写。 2．简单了解作者情况。
四、教学设想 ：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风
格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个
过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成
教学。
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五、教学过程
第一板块：朗读、感知
1．知内容。 自由朗读课文，用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。可填词、
短语、句子；最好是文中的内容。
学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心
动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，
容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一
个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
2．明结构。 （师生联读课文）
说明：文章按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成 3大部分。第二部分为文章的主体
部分，分别从 4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这 4个角度的分水岭都是
一句话。
学生会很快找出：好一个安塞腰鼓!
明确：这是文章内容与结构上的核心句。
3.寻美点。 布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。用“美，你看(听)…．”的句
式叙述出来。学生可能有如下答案：
①蓄而待发的后生荚，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那片高
梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安
静。
②火烈的舞蹈场面荚，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起
的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样．是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
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③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗杂的
观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疚速地搏击
着，大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿荚，你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每
一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
第二板块：朗读、品味
1.替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。
析义：所谓替换式品读，就是将文章加工，变为别的形式再读，比较、品味其中
的美。
① 让学生齐诵第 6段。
②教师示范。
教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式诗，(幻灯出示所改之诗)教师范
读。
骤雨一样 ，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚
步；火花一样；是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。（学生反复朗读。）
③学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：
愈捶愈烈，形体成了沉重而又纷飞的思绪；愈捶愈烈，思绪中不存任何隐秘；愈
捶愈烈，痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织! 旋
转! 凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!
④分小组反复替换朗读。
2．评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。
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①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读 3遍，要求用“ 好，好在 ”这一句
式进行评点。 （可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得
越多越好。）
②分小组交流。
③汇总意见。
3．整理学生评点。
从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用
得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用
使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使
困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安
塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在它们
语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句
铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的
急转。
从修辞上说：
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(1)文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢
宏磅礴的气势。
(2)“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的
脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻
使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人
想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，
好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂
静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，
动静结合，充满画面美。
第三板块：练习，学用课文句式、段式
第 18 课 《竹影》教案
教学目的：
1、体味本文生动形象的语言描写。
2、体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。
3、了解中国画和西洋画的不同特点。
4、艺术并非高不可攀的东西，它存在于日常生活之中。要注意启发学生对艺术
创造的认识和体验。使学生初步形成自己的审美观、价值观。
课前准备：
1、初读课文，了解课文大意。
2、将预习中发现的问题写在作业本上。
3、查找有关的丰子恺的资料。
教学设计：
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一、竹图展示，导入课文。
同学们看过竹子吗？在晚上看过竹子吗？在有月光的晚上看过竹子吗？画过竹
子吗？在水泥地上画过竹子吗？在有月光的晚上在水泥地上画过竹子吗？没有
的话，现在画一画。
二、诵读积累，整体感知。
1、用简洁的一句话概括课文的内容。
这篇文章以几个少年描描画画的游戏，引出对中国画的艺术体验。
2、课文题为“竹影”，它是写景————竹之影呢？还是主要写人物活动？
3、本文除写人物活动外，作者在本文中究竟要表现什么样的中心？
童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的。孩子们的游戏之中蕴藏着他们独特的“艺
术”创造。
三、语言品味，互动释疑。
你品味到美了吗？
课文写“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影，充满童趣。你觉得哪些描写最为生
动?为什么? 此题让学生注意课文充满儿童情趣的描写，并联系自己的生活体验
加深认识。
再次浏览课文，勾画文中你认为最美的语句，并试着说明理由。
如：原来月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。院子里的光景已由暖色变成寒
色，由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。
大家蹲下去，用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来。
四、合作探究，比较鉴赏。（了解中国画与西洋画的不同点）
梳理父亲讲述的中国画特点及有关画家的一些知识，引导学生认识我国传统文化
的博大精深，提高他们的学习愿望。
梳理：（1）中国画不注意“像不像”，不像西洋画那样画得同真物一样。
（2）颜色：中国画以墨和朱砂为颜料；西洋画则以事物的本来颜色为颜色。
归纳：中国画重神似、神韵；西洋画重形似、写实。
补充：中西方在画法方面的基点区别：
（1）中国画盛用线条，西洋画线条都不显著（2）中国画不注重透视法，西洋画
极注重透视法（3）中国画人物画不讲解剖学，西洋画人物画很重解剖学。 (艺
术解剖学)（4）中国画不注重背景，西洋画很重背景（5）中国画题材以自然为
主，西洋画题材以人物为主
五、体验拓展，走进童年。
1、名人与竹：搜集有关画竹的名家或关于竹的名句，名篇。
2、竹之悟：有人说，竹—－每前进一步都要做一个小结；也有人说，竹——外
强内干。你认为呢？请你联系实际，说说你的感想。
3、竹之游戏：大家在童年时做过哪些跟竹有关的游戏？请用简洁的语言的叙说
出来。
六、总结存储，课外延伸。
1、总结存储：通过大家的细细品味，我们可以发现本文的作者运用生动、形象
的语言，同时借助大量的修辞手法，如比喻、拟人等，把我们带入了孩子们的童
稚活动中，也让我们进入了美的世界----------
2、课外延伸：
①我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环……
留心一下，想一想，你是否也在进行着一种艺术上的创造，是否也有艺术上的发
60
现呢?此题意在培养学生从生活中感受艺术的能力，加强语文与生活的联系。
②写一段童年的往事。要求：跟竹有关,语言自然、清新，尽量表现童真、童趣。
课外资料
一、作者简介
丰子恺(1898—1975)，我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，是一位
多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会主席、上海中国画院院
长、上海对外文化协会副会长等职。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受
人们的喜爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。
丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。主要作品有《缘缘堂随笔》
《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。这些作
品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人
事，表现浓厚的生活情趣。
二、儿童画(丰子恺)
孩子们的袋里常常私藏着炭条，黄泥块，粉笔头，这是他们的画具。当大人们不
注意的时候，他们便偷偷地取出这些画具来，在雪白的墙壁上，或光洁的窗门上，
发挥他们的作品。大人们看见了，大发雷霆，说这是龌龊的，不公德的，不雅观
的；于整洁和道德上、美感上都有害，非严禁不可。便一面设法销毁这些作品，
一面喃喃咒骂它们的作者，又没收他们的画具。然而这种禁诫往往是无效的。过
了几日，孩子们的袋里又有了那种画具，墙壁窗门上又有那种作品发表了。
大人们的话说得不错，任意涂抹窗门墙壁，诚然是有害于整洁、道德及美感的。
但当动手销毁的时候，倘得仔细将这些作品审视一下，而稍加考虑与设法，这种
家庭的罪犯一定可以不禁自止，且可由此获得教导的良机。因为你倘仔细审视这
种涂抹，便可知道这是儿童的绘画本能的发现，笔笔皆从小小的美术心中流出，
幅幅皆是小小的感兴所寄托，使你不忍动手毁损，却要考虑培植这美术心与涵养
这感兴的方法了。
实际除了出于恶意的破坏心的乱涂之外，孩子们的壁画往往比学校里的美术科的
图画成绩更富于艺术的价值。因为这是出于自动的，不勉强，不做作，始终伴着
热烈的兴趣而描出。故其画往往情景新奇，大胆活泼，为大人们所见不到，描不
出。不过这种画，不幸而触犯家庭的禁条，难得保存。稍上等的人家，琼楼玉宇
一般的房栊内，壁上不许着一点污秽，这种画便绝不可见。贫家的屋子内稍稍可
以见到。废寺，古庙，路亭的四壁，才是村童的美术的用武之地了。曾忆旅行中，
入寺庙或路亭中坐憩片时，乘闲观赏壁上龙蛇，探寻其意趣，辨识其笔画，实有
无穷的兴味。我常常想，若能专心探访研究这种绘画，一定可以真切地知道一地
的儿童生活的实况，真切地理解儿童的心情。据我所见，最近乡村废寺的败壁上，
已有飞机的出现了。其形好似一种巨大的怪鸟，互相争斗着。最初我尚不知其为
飞机。数见之后，稍稍认识。后来听了一个村婆的话：“洋鬼子在那里煎出小孩
子的油来造飞机，所以他有眼睛，会飞。”方始恍然，儿童把飞机画成这般的姿
态，不是无因的。听了这话，看了这种画，而回忆近来常在天际飞鸣盘旋的那种
东西的印象，正如那壁上的大鸟一般的怪物。校正那村婆的愚见，而用艺术的方
法把飞机“活物化”为怪鸟，而设想其在天空中争斗的光景，这是何等有兴趣的儿
童画题材!这样的画，在上海许多儿童画报上尚未见过，而在穷乡僻处的废寺败
壁上先已发表着了。
这点画心，倘得大人们的适当的指导与培养，使他们不必私藏炭条，黄泥块，与
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粉笔头，不必偷偷地在墙壁窗门上涂抹，而有特备的画具与公然的画权，其发展
一定更有可观。同时艺术教育的前途定将有显著的进步。
第 20 课《口技》教案
教学目标：
一 使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力.
二 学生正面描写和侧面描写相结合的写作方法.
三 学习准确地运用表示时间的词语.
四 背诵课文
教学设想：
一 教学重点是教学目的一、二。
二 先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想
象，来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。
第一课时
教学要点：
指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发挥想象复述课文。
讲读第一部分。
教学步骤：
一 导入新课
我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映我国古代口技人高
超的艺术才能。
板书课题后，解题、简介作者：
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口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声
来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。
这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。
作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年（公元 1649 年）中进士。
著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声
诗〉自序》的一部分。
二 指导预习
1.查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。
吠（狗叫） 叱（大声责骂）
倾（斜） 顷（短时间）
2.认真阅读课文注释，口译课文。
3.思考“思考一、二题”。
三 研习新课。
1.教师范读课文。
（提示学生注意生字的读音、停顿、节奏、表情）
2.学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。
3.齐读课文。
4.理解课文中的疑难词语。
可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。
应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、
“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。
5.掌握活用的词
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活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活
用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的意义也就相应地发生某种变
化。活用词概念不必从理论上给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可。
“妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。
“善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长”讲。
“不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说出”讲。
“会宾客大宴”中的“宴”是动词（原为名词），作“举行宴会”讲。
6.先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它们的不同用法（结合
完成“练习三”）
“一时”，同时。“忽”，“忽然”突然发生。“既而”两事相继发生。“是时”在特定
的某个时间内发生。“少顷”、“俄而”、“未几”，在很短时间内发生。
7.出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。
“会”（适逢） “厅事”（大厅、厅堂） “施”（放置）“闻”（听见） “奋”（卷起）
“但”（只） “虽”（即使）“走”（跑）
8.学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的
量词。
一（个）人 一（张）桌 一（把）椅
一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿
百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手
百（条）舌 百（张）口
9.讲读课文第一部分（第一段）。
（1）先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。
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“京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善于，擅长。者：代词，
代艺人。
“会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。会：副词，恰值，正
好。
“于厅事之东北角……口技人坐障中”在客厅的东北角，设置八尺宽的围幕，
表演口技的艺人，坐在围幕里。于：介词，在。厅事：厅堂、大厅。
“一桌……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、一把椅子、一把扇子和一块醒
木。“而已”表示“仅有”的语气助词。
“众宾客团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周围，过了一会儿，
只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的，没有一个人敢大声说话。但：副词，
只，仅。寂然：寂、寂静。然，形容词词尾。表示“……的样子”。哗：喧闹，声
大而杂乱。
（2）提问：这一段写什么内容？
此段写表演前的准备和会场情况。
“善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏
障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演
所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺
的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反映。
10.学生熟读，背诵第一部分。
第二课时
教学要点：
继续研习课文二、三部分。
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教学步骤：
一 讲读第二部分（2—4段）
1.指名学生朗读第 2段
2.学生翻译第 2段，然后师生订正。
“遥闻深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸，其夫呓语。”远远地听见深巷胡同里
狗在叫，接着有一妇人被惊醒，打呵欠，伸懒腰。她丈夫说着梦话。遥：远。巷：
胡同、里弄。吠：狗叫。惊觉：惊吓而醒过来。
“既而儿醒，大啼。夫亦醒。妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之。又一大儿
醒，絮絮不止”。过了一会儿，小儿子醒了，大声啼哭。丈夫也醒了。妇人拍着
小儿子，给他喂奶，孩子含着奶头还在哭，妇人一边拍着，一边哼着哄他睡觉。
另一个大儿子也醒了，唠唠叨叨地说个不停。既而：时间副词，表示一事过去不
久又有一事，即不久，过了一会的意思。啼：放声哭。亦：副词，也。前一个“乳”
是动词，作“喂奶”讲。后一个“乳”是名词，奶头。絮絮：连续不断地谈话。
“当是时，妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声，
一时齐发，众妙毕备。”这时候，妇人用手拍小儿子的声音，哼着哄他睡觉的声
音，小儿子含着奶头的啼哭声，大儿子刚刚醒来的声音，丈夫叱骂大儿子的声音，
一齐发出，各种维妙维肖的声响全都有了。当：值，在。是：此，这。叱：大声
呵斥。
“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为绝妙”。全场的宾客没有一个
不伸着颈子，偏着头看，微笑着，默默地赞叹，认为好极了。以为，认为是。妙
绝：“绝”，极，副词，引伸为少有的，没有人能赶得上。
3.提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？
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学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先
写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人
惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其
夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。
夫亦醒”写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的
哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以
及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发
出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿
含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的
第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿
醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引
起“又一大儿醒，絮絮不止。”
4.指名学生朗读第 3段。
5.学生翻译第 3段，然后师生订正。
“未几，夫齁有起，妇拍儿亦渐拍渐止。微闻有鼠作作索索，盆器倾倒，妇
梦中咳嗽。宾客意少舒，稍稍正坐。”没有多久，丈夫的打呼声响起来了，妇人
哄拍小孩的声音也逐渐停止了。隐约听到有老鼠（出来活动），悉悉索索作响。
有盆碗一类东西被打翻，妇人在睡梦中咳嗽。客人们的心情稍微放松一些，慢慢
地坐端正了。未几，时间副词，没有多久。倾侧：倾斜歪倒。
6.提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？
学生回答后，教师归纳：“善口技者”表演一家人又渐渐进入梦乡的场景。“未
几”这一时间副词，承接上段描写表演的声音高潮，表现出这高潮持续了短暂时
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间，“夫齁声起，妇拍儿亦渐拍渐止”，表演的响声由繁转简，由大转小，由高潮
转入低潮，室内由闹转静。“微闻有鼠作作索索”，进一步表现出室内的静。全家
都已入睡，老鼠才敢出穴活动；室内非常安静，才能听到老鼠动作的声音。（这
是以动衬静）。
7.指名学生朗读第 4段。
8.学生翻译第 4段，然后师生订正。
“忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭。”忽然有人大喊“起
火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭了起来。
“俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠。中间力拉崩倒之声，火爆声，呼
呼风声，百千齐作；又夹百千求救声，曳屋许许声，抢夺声，泼水声。凡所应有，
无所不有。虽人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能
名其一处也”。一会，有成百上千的孩子在啼哭，成百上千的狗在狂叫。中间还
夹杂着劈里啪啦的房屋倒塌声，燃烧中的爆炸声，还有呼呼的风声，成百上千种
声音一齐响起来；又夹杂着成百上千人的求救的声音，拉倒房屋时，人们一齐用
力发出的许许的声音，往外抢夺东西的声音，泼水的声音：一切应该有的声音，
没有听不到的。即使一个人长有一百只手，每一只手长有一百个指头，也不能指
出其中某一方面的情况；即使一个人长着一百张嘴，一张嘴长有一百条舌头，也
说不清其中的一个地方。百千：是虚词，极言其多。作：起，这里是响起来的意
思。凡所应有，无所不有：“无”、“不”两个否定词连用，表肯定。
“于是众宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这时候，客
人们没有一个不惊惶变色，离开座位，个个捋起袖子，露出手臂，两条腿直发抖，
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几乎都想抢先逃走。“奋”：本义尽全力举起的意思。这里可译成“捋、挽”。“走”：
逃跑。
9.讲析第 4段。
在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性的特大火灾的惊险场
景。
这一场景可分三个层次：
第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音（“忽一人大呼……百
千犬吠”）。
“忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出人意料，陡地掀起骇浪
险峰，构成了表演的又一巨大波澜。
“夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少转多，由街坊大呼“火
起”到室内一家人强烈反响。“俄而”表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近
街邻被惊起，大人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多杂乱。
第三：火势猛烈的声音（中间力拉崩倒之声……百千齐作）。
房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓廷、猛烈。
第三层：紧张救火的声响。（又百千求救声……泼水声）。
“中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音同时发出，突出了失火、
救火的紧急情景，达到了口技表演的又一高潮。接着用“凡所应有……不能名其
一处也”，这一夸张赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高超。
10.指名学生朗读第 5段。
11.学生翻译第 5段，然后师生共同订正。
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“忽然抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺
而已。”忽然，（幕中）醒木啪的一响，各种声响完全没有了。撤掉围幕一看，
（里边）只有一个人、一张桌子、一把椅子、一把扇子、一块醒木罢了。毕：完
全。绝：断，停止。之：代指围幕里边。
12.提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用道具？（结合完成
课后“练习二”）。
这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极为简单，突出“善
口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。
提问：课文中有哪几处描写了听众的精神和动作？这些描写有什么作用（结
合完成课后“练习二”）。
有以下几处描写了听众的神情和动作：（1）写口技者表演一家大小从睡梦
中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听
众专注倾听的神态，深被口技表演所吸引。（2）写口技者表演了一家大小又进
入梦乡的场景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了口技表演完
全控制了听众的情绪。（3）写口技表演失火、救火紧张场景后，写听众反应的
有：“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带
进表演的意外火警的紧张场面中去，忘却了自己在听口技表演，好像身在火场，
惊骇恐惧。这是随着口技者卓越表演内容的变化而变化，表现出口技表演者卓越
表演所引起的反应，作者紧密结合口技表演，写出听众的反应随着表演内容的变
化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高
超能力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。
四 练习
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1.完成课后练习一、二。
2.熟读课文、自选场景背诵（课后背诵全文）。
第 20课《伟大的悲剧》教案
有人说：天上最难的事，是太空旅行；天下最难的事，是叩访南极。千百
年来，南极这个亘古长眠的世界一面向世人裸呈着自己冰肌玉骨、绝世无双的美
丽，一面以其层层冰嶂、酷冷奇寒的肃杀之气凛然回绝了人类无数次好奇的拜访。
这充满神奇色彩的冰雪王国能给予人类什么？人类又想从这荒凉的白色世界获
取什么呢？
南极，是所有爱好探险的人永久的目标。设立在南极南纬 90度的科学实验
站取名为阿蒙森——斯科特站，是为了纪念人类历史上最早到达南极点的两名科
学探险家——挪威人阿蒙森和英国人斯科特。这两个人都想成为第一个到达南极
点的英雄。经过一番激烈的竞争，结果是阿蒙森队捷足先登，于 1911 年 12 月
14 日到达南极，而斯科特队则于 1912 年 1 月 18 日才到达，比阿蒙森队晚了将
近五个星期。最后，阿蒙森胜利而归，成功的旗帜永远飘扬在南极点上，而斯科
特等五名冲击南极的英雄，因为南极寒冷天气的突然提前到来，饥寒交迫，体力
不支，在返回的途中与严寒搏斗了两个多月，最后长眠在茫茫的冰雪之中。奥地
利作家茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他
天才的想象，饱含感情地用文学的笔法，表达了人类征服自然的崇高悲壮精神。
本文节选了斯科特一行从南极绝望而归以至悲壮覆灭的部分。下面， 我们就来
学习这篇文章。
一默读全文，勾画出文中你不熟悉的成语和字词。本文重点掌握以下字词：
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拽 无垠 癫狂 凛冽 吞噬 销蚀 羸弱 步履 告罄 角逐
遗孀 坚持不懈 千辛万苦 风餐露宿 夜不成眠
精疲力竭 闷闷不乐 毛骨悚然 耀武扬威 洋洋得意
怏怏不乐 姗姗来迟 忧心忡忡 疲惫不堪 畏缩不前
鲁莽大胆 念念有词 语无伦次 精打细算 与其……毋宁
二、在掌握了文中的字词后，第二次默读课文理清故事情节，做到能复述这篇文
章。复述文章要做到以下几点：
1、明确文章的写作线索，从本文来看，作者是以时间顺序为线索，那么，在复
述的过程中，就可以遵循时间先后，有条不紊地进行复述，而不至于造成语
无伦次的局面。
2、抓住文章内容的关键环节。明确了作者的写作线索后，还要弄清在作者叙述
的这段时间内，发生了那些事情，从 1912年 1月 16日到 11月 12日，要抓
住每一阶段的典型事例。
这篇文章的主要事例大致有：热情高涨地奔向极点——极点惊现挪威国旗—
—心情无比沮丧失望——履行冷酷无情的职责——归途遇上暴风雪——遭遇
疲惫、冻伤和饥饿——艾文斯精神失常而死去——燃料越来越少——奥茨英
勇地走进暴风雪——3月 29日三人静候死神来临——斯科特记日记直到生命
最后一息——10月 29日救援者发现他们的尸体和遗物。
3、描述激动难忘的细节。看看文中那些细节最令你感动，最令你难忘，反复地
阅读这几段，在复述的过程中作一些较详细的描述。可以使你的复述更加精
彩。
三、第三次默读课文，找出文中令你感动的语句，作一些品评。
文章一开始就有许多精彩的描写，很好地体现了探险队员们的心情由希望到
失望的过程。开头一系列的动作描写体现出队员们胜利在望的心情，宿愿就要成
为现实，多年的梦想即将成真，他们将迎来多么激动人心的时刻，此时他们简直
无法抑制内心的激动与喜悦，欢乐的潮水即将涌出，“因为现在再也不可能达不
到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。”双重否定更加坚定了
他们的信心，读者的心潮也随之澎湃，与他们共同期待着那激动人心的一刻。然
而随着那黑色旗帜的出现，他们的热情刚刚涌出就被凝成了坚冰，仅管不愿面对
但每一个人都无比清醒地意识到挪威人已捷足先登，这是铁一样残酷的事实，他
们的情绪落到了冰点。
“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽
千辛万苦显得十分可笑，几星期、几个月、几年的希望简直可以说是癫狂。历尽
千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦
72
想，可现在这些梦想全完了。” 在这里，作者站在斯科特的角度，表达了
角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。
但事实上作者本人并不这么认为，理由是，作者为斯科特这个失败者作传，本身
就说明作者不同意“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”的观点。
“他们在那里发现的惟一不寻常的东西，不是由自然界造成的，而是由角逐的对
手造成的，那就是飘扬着挪威国旗的阿蒙森的帐篷。挪威国旗耀武扬威、洋
洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”
作者在这里用了泥拟人的修辞手法，表达的是斯科特和伙伴的心情。此
时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙
森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物，物皆著我之色彩”。
“斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面
前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
英国人普遍讲求绅士风度，主张诚实、守信，坦然面对成功和失败。这
种文化传统熏陶下的斯科特，不能不接受这项为他人的业绩作证的任务。正因为
他的这一行为，其人格才显得无比的高尚，赢得了人们的尊敬。
“对他怎么办?把他抛弃在这没有生命的冰原上?不。可是另一方面，他们又必须
毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然……从日记里看不出斯科特究竟打算
怎么办。”
驱使他们带上挨文思的是人性亲情友情 ，驱使他们抛弃挨文思的是生存，的确，
一切在生存面前显得那么苍白，在离死神咫尺之遥的地方，生的愿望是多么强烈，
然而多年的风雨同舟、荣辱与共又使他们无法作出残忍的抉择，在这段文字中，
作者将取和舍的关系表达得十分透彻，他们除了承受巨大的身理痛苦之外，还要
面对巨大的精神压力。
“但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他
们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨这个英国皇家禁卫军的骑兵上
尉正像一个英雄似的向死神走去。”
和埃文思一样，又一名同伴要离开他们，虽然身体的负担将有所减轻，但心灵的
负担却日益加重，惶恐惊惧再加上亲人离取的撕心裂肺的痛苦。所不同的是，
这次面对同伴的离去，他们多了一份镇定，一份钦佩，没有人伸出手，是不
愿看到又一个朋友的离去，还是不敢面对那双坦然的眼睛？总之，奥茨走了，
虽在死寂无声的南极，但他的离去在每个人的内心留下沉重的回响。
73
“但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠
诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。”
联系上下文看，“心中的海市蜃楼”是指斯科特在离开世界前心中回忆的美好的
往事和他对遥远祖国、亲人和朋友的怀想，它们与显示的严酷形成了鲜明的
对照。海市蜃楼是美好的，却是根本无法实现的。这样写更加突出了悲剧效
果，给人心灵的冲击。
“最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记
送到我的妻子手中!但他随后又悲伤地、坚决地划去了‘我的妻子’这几个字，在它
们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”
一个鲜活的生命消失是可怕的，但更可怕的是一个人清楚地知道生命正在离他远
去，死神正一步步地逼近。而且还是在极度的孤独中面对死亡。在最后的日
子里，斯科特承受着普通人难以想象的痛苦，他将永远不能见到家人，但他
的勇气也是惊人的，“悲伤”又坚决不是人人都能做到的，而斯科特却能勇敢
的面对现实，写上我的遗孀这几个触目惊心的字。
“发现英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔
逊。”
没有人知道他们临死之前真正想了些什么，做了些什么，但是从保留到最后的动
作 可以看出他们不是死在心灵的沙漠之中，伴随他们到达天国的还有人与人
之间的关怀和爱心，在冷如冰窟的南极，这是他们唯一感受到的温暖，带着
这样的情感，相信他们在通往天堂的途中不会寂寞。
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得
无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
这两句话表达了作者对斯科特崇高的赞誉，意思是斯科特在与大自然的搏斗中虽
然失败了，他的肉体倒下了，但是他的心灵经受了考验，变得无比的崇高。有价
值的、美的毁灭当然是伟大的悲剧。这话在全文中可作为主旨句，起点题的作用。
最后让我们来讨论几个问题：
1．茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充满激情地为失败者斯科特书写
着悲壮的一幕？
这可以从课文的最后两句话中找到答案：“一个人虽然在同不可战胜的厄运
的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚．所有这些在一切时代都
是最伟大的悲剧。”作为一位伟大的作家，茨威格想到的决不主要是事业的成功
74
者，而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。而悲剧，往往拥有着巨大
的震撼力。按照这个标准，茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义，会给人长
久的思考。
2．斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质？具体表现在课文
的哪些地方
首先是诚信，有令人敬佩的绅士风度。斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败
了，但他们勇于承认失败，并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而
这一事业正是他自己所热烈追求的”。如果将此事至于一个人爱耍赖，不守信用
的人面前，结果如何，可想而知
坚毅，执着，为事业而献身的英雄气概。在删节部分对斯科特的这一性格特
点有充分的交代：
从照片上看，他的脸同成千上万的英国人一样，冷峻、刚毅。脸部没有表情，
仿佛肌肉被内在的力量凝住了似的。青灰色的眼睛，闭得紧紧的嘴巴。面容上没
有任何浪漫主义的线条和一丝轻松愉快的色彩，只看到他的意志和考虑世界实际
的思想。
他出征到过印度，政府过许多星罗棋布的岛屿，他随同殖民者到过非洲，参
加过无数次世界性的战役。但不论到哪里，他都是一副同样冷冰冰的，矜持的面
孔，带着同样刚强的毅力和集体意识。
课文中，写他们想到自己所进行的探险是人类的不朽事业，就有了超人的力
量。事实上，没有对探险的执著、超人的力量和勇气，是不可能从事这项事业的。
而当他们在归途中与死亡抗争，一个个倒毙时，没有一个孬种，都是响当当的汉
子，活得明白，死得悲壮。
强烈的集体主义精神。探险需要团结协作精神，在关键的时刻为了保护同伴，
有时要勇于献出自己的生命。这一点斯科特和他的队员都做到了。
无私的爱。斯科特在生命的最后一息，考虑的不是一己之利，心中惦记的始
终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后
的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露；信写得如此镇静，丝毫不像一个行将离世
的人！斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界。
３. 斯科特一行探险的意义何在？
认识自然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。课文颂扬的
是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精
神，作者描绘的五个探险者，是英国的英雄，也是全人类的英雄，让所有人
仰慕。
第 22 课《在沙漠中心》教案
学习要点
1.了解作家作品；品味文中重点语句的含义，增加语言积累，并感悟和运用。
2.快速阅读课文，整体感知课文并感受作者的心理活动。
3.抓住课文主要信息，概括内容要点；理清人物思路，感受其心理活动；并运用
合作的方式，与同学们共同探讨疑难问题。
4.通过课文学习，培养敢于面对挫折的坚强意志与品质；学会生存，积极、乐观
75
地面对人生。
课前预习
1．给下列加点字注音。
乙醚（ ） 虫豸（ ） 硌（ ） 犁铧（ ）（ ）
脐带（ ） 真谛（ ） 噎（ ） 筛糠（ ）（ ）
2.根据下列的解释，写出相关的词语。
（1）指死亡的期限。（ ）
（2）虫子。泛指虫类小动物。这里比喻碌碌无为的人。（ ）
（3）佛教指一切有生命的东西，一般也用来指众多的平常人。（ ）
（4）比喻因惊吓或受冻而身体发抖。（ ）
3.本文节选自 ，作者是 （国家）作家 （人名），其代表作
有 、 、 等。
4.本文主要记录了作者在被困于沙漠之中一夜之间的所思所想。作者的心理变化
过程是： ，在沙漠中他们遇到了 问题， 问题， 问
题，我们可以从中体会出主人公 、 的精神品质。
5.中国古典诗词中有很多对沙漠描写的优美诗句，王维在《使至塞上》一诗中写
道“ ， ”展现了黄沙莽莽的雄奇瑰丽。而王昌龄的《从军行》“青
海长云暗雪山， 孤城遥望玉门关。 ， ”一诗则表明了将士
们戍守边关的宏伟壮志。
1.mí zhì gè lí huá qí dì yè shāi kāng
2.（1）大限 （2）虫豸 （3）芸芸众生 （4）筛糠
3.《人类的大地》 法 圣埃克絮佩里 《夜航》《空军飞行员》《小王子》
4.痛苦—绝望—平静—乐观 寒冷 疲倦 缺水 坚强 勇敢
5.大漠孤烟直，长河落日圆。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
【课内阅读】
(一)
在这种没有水汽的地方，地上的热量很快就辐射完了。天气已经很冷了。我站起
来走路，但很快我就哆嗦得受不了了。我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，
但这不只是夜晚的寒冷。我的牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的。我颤
抖的手几乎抓不住电灯。我从前从不怕冷，而现在我却感到自己要冻死了，干渴
产生的反应多奇怪啊！
因为懒得在大热天带着我的橡胶雨衣，我把它扔在路上了。可如今风越刮越猛。
我发现在沙漠里根本没有藏身之所。沙漠就像大理石那么光滑。在白天它不会为
你提供一点阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点遮蔽。没有一棵树，一道篱笆，
一块石头可以容我藏身。寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以
躲避它的来犯。我躺下，又站起来。不管是躺着还是站着，我都得挨寒风的鞭打。
我跑不动了，我再也没有力气了，我逃不出凶手的魔爪，我跪倒在地，脸埋在手
心里，屠刀就在我头上！
1.概括这选文的主要内容。
2.作者说“但这不只是夜晚的寒冷。”对这句话你是怎么理解的？请简要谈谈你
的看法。
76
3.选文中画线句子的意思，可以用一个相近的中国成语概括，请你写出这个成语。
4.文章哪些词句充分表达了“我”的痛苦处境？
5.文章在写“我逃不出凶手的魔爪”之前作了多处铺垫。请细读选文，指出其中
两处并作简要分析。
1.主要描写了“我”在夜晚的沙漠中因缺水、寒冷和疲劳而所遭受的痛苦。
2.因为“我”的血液因缺水而循环不畅，并且对自身的处境感到痛苦。
3.无处可逃
4.“哆嗦得受不了了”“牙床冻得格格作响，身子也抖得跟筛糠似的”“感到自己
要冻死了”
“再也没有力气了”“屠刀就在我头上！”
5.（1）沙漠就像大理石那么光滑。（2）寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，……
都得挨寒风的鞭打。分析：用“大理石”般光滑和“平原上的骑兵”直冲过来，
形象地突出了“我”逃不出“凶手的魔爪”。
（二）
我这里说的根本就不是飞行。飞机，它不是一个目的，而是一个工具。人们并不
是为了飞机而去冒生命的危险，同样农人也不是为了犁铧才去耕种。通过飞机，
人们可以离开城市和他们的会计师，可以重新找到农人的真谛。
我们干的是人的工作，我们遇到的也是人的烦恼。我们接触的是风、星星、黑
夜、沙漠和海洋。我们和大自然的力量斗智斗勇。我们期待黎明就像农人期待春
天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。
我不抱怨。三天来，我走了很多路，口干舌燥，在沙漠里寻找行踪，把露水当
做希望。我力图找到我的同类，我忘了他们住在地球上的什么地方，这才是活着
的人的忧虑。我不能不认为它比在晚上找一家音乐厅要重要得多。
我再也不能理解那些乘坐郊区火车的芸芸众生，他们自以为是人，然而他们却
因承受着某种他们感觉不到的压力而沦为像蚂蚁一样的虫豸。当他们空闲的时
候，他们用什么来填满他们那些荒唐而短促的礼拜日呢？
我在工作中是幸福的。我觉得自己是中途站的农人。在郊区火车上，我感到的
垂死的感受和在此地的感受大不相同！在这里，不管怎么说，我都是死得其
所！……
我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说
也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。
6.作者为什么说“飞机，它不是一个目的，而是一个工具。”
7依照下列句子仿写。
我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群
星中寻找自己的真理。
8.谈谈你对“我”把“露水当做希望”的理解。
77
9.选文体现了“我”怎样的心情？
10.假如有一天，当你处于这样的环境之中，你会有怎样的感受呢?
6．因为“人们并不是为了飞机而去冒生命的危险。”人们只是通过飞机这个工具，
去达到自己的目的、寻找真理。
7．示例：我们渴求知识就像饿汉渴求面包，我们渴求进步就像渴求茁壮成长，
我们在坎途中寻找理想。
8.表明了当时处境的艰难，就如“救命的稻草”之于溺水的人；同时也说明了“我”
的顽强和乐观精神。
9.平静、坦然、乐观的心情。
10.积极适应恶劣的环境，并保持平静和乐观的精神努力克服困难。
第 23 课《登上地球之巅》
主要内容：
《登上地球之巅》
《真正的英雄》
学习重点：
《登上地球之巅》
1、速读课文，复述主要内容。
2、培养爱国主义精神和集体主义思想，树立探索自然奥秘的豪情壮志。
《真正的英雄》
1、了解美国“挑战者”号航天飞机的失事是世界航天史上的巨大悲剧。
2、感知人类最为闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神，认识到
——整个人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。
知识讲解：
一、 基础知识
1、正确朗读下列词语中的加点字。
耸立 sǒng 砭骨 biān 崔巍 cuīwēi 匍匐 púfú 阴霾 mái 余暇
xiá
2、辨别下列词语的读音和形体的异同。
缭绕——缠绕 斩钉截铁——锲而不舍 养精蓄锐——齐心协
力
78
阴霾——阴晦 梦寐以求——孜孜不倦 迫不及待——难以弥补
3、理解下列词语的意思。
砭骨：刺入骨髓，形容使人感觉非常冷或疼痛非常剧烈。
履践：践踏。
崔巍：形容山高大雄伟。
阴霾：本文指一种压抑、沉闷的气氛。
侵袭：侵入和袭击。
迫不及待：急迫得不能再等待。
寄托：把理想、希望、感情等放在某人身上或某种事情上。
哀思：悲哀思念的感情。
二、 重点分析
1、郭超人，北京大学新闻系毕业后奔赴西藏，在十分艰苦的条件下从事新
闻工作。1960 年，他作为随登山队采访的一名记者，直接或间接地了解了许多
感人故事，本文就选自他的长篇通讯报道《红旗插上珠穆朗玛峰》。
2、阅读课文，试概述几名登山队员突击主峰的经过。
5月 24 日上午 9时，登山队员王富洲、刘连满、屈银华和贡布向
珠峰最后 380 米高度冲击。他们艰难地向前行进着。两个多小时后，著名的“第
二台阶”挡住了他们的去路。他们冒着严寒，花了五个多小时，用搭人梯的方式，
爬上了“第二台阶”。这时，队员们又得面对黑夜的挑战。他们借着雪夜的反光，
一步一步地前进。由于前面用时过多，氧气已经不多了，他们又受到缺氧的严重
威胁。反应最强烈的是刘连满，他每前进一步都非常困难了。为了争取时间，大
家决定刘连满留下，其余三人以最快速度突击登顶。
严重缺氧的刘连满躺着休息，开始进入半昏迷状态。他冒着生命危险，决定
把自己不多的氧气留给登山的同志，并留下了一封感人的短信。此时，三位登山
队员正搏斗在前进的道路上。他们借着星光和雪光，辨认路途，艰难地匍匐前进。
到 8 830 米时，氧气全部用完，他们果断地抛掉空氧气筒，开始了艰难而危险
的无氧攀登。他们的四肢更加沉重，行动更加迟缓，攀过一米高的岩石，也要用
半个多小时。凌晨，他们终于登上了珠穆朗玛峰，完成了人类历史上从北坡攀上
世界最高峰的创举。
79
3、登顶过程中对生命构成极大威胁的三大困难是什么？
寒冷、黑夜和缺氧。
登山英雄是靠的什么来克服上述困难的？
靠意志、毅力、团结合作和牺牲精神。
4、1986 年 1 月 28 日上午美国东部标准时间 11 点 38 分，美国“挑战者”
号航天飞机在升空约 1分 12 秒后突然爆炸，机上七名宇航员全部遇难。爆炸后，
飞机变成熊熊燃烧的巨大火球，拖着长蛇般的然后分叉的火焰和黄白色浓烟坠入
大西洋中。
当时的美国总统里根当晚即向全国发表了电视讲话，对罹(lí)难的英雄表示
哀悼，并决心继续对宇宙进行探索。1月 31 日，休斯敦航天中心举行隆重的追
悼大会，里根总统在会上发表了声情并茂的演讲。课文就是这次演讲的演讲词。
5、这篇演讲词的主要内容是：哀悼罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，
号召人们化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。演讲词体现
了人类最闪光的品质——百折不挠地探索未知领域的精神。
6、全文的感情脉络是怎样的？
前半部分主要是抒发悲痛心情，后半部分则主要表达力量（前后为悲痛和力
量）。这两种感情水乳交融：全篇演讲词给人的整体情绪是悲痛，但在总统言辞
的感召下，全民的悲痛转化成了一种无形的力量。
7、文章的写作思路是怎样的？
总——分——总。
第一段（1——4节）表达深深的哀痛和对英雄的赞颂。
第二段（5——13 节）分别追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些“真
正的美国英雄”。
第三段（14——21 节）号召人民化悲痛为力量，继承英雄未竟的事业，继
续向太空进军。
8、你怎样看待演讲者的姿态和角色定位？
演讲者有着双重身份，一是代表全国人民的总统，要代表人民说话，要赋予
演讲以普遍的意义；二是作为人民中的一员，与人民一道，共同仰视这些真正的
英雄。
80
巩固训练
1、找出下列各组中注音或书写的错误，并在横线上订正。
A．刺入骨髓 销耗巨大 阴霾毙日 砭骨
biān ________
B．难以弥补 斩钉戳铁 养经蓄锐 耸立
sǒng ________
C．梦寐以求 孜孜不卷 迫不急待 匍匐 púfú ________
D．钢毅不屈 步履艰难 契而不舍 余暇
xiá ________
2、对下列各句修辞手法判断不正确的一项是（ ）
A．高山严重缺氧，他们感到眼花、气喘、无力。（排比）
B．夜更深沉，山上山下到处是一片漆黑，只有点点星光在空中闪耀。（夸
张）
C．凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来。（比
喻、拟人）
D．阴霾笼罩着整个的国家。（夸张）
3、下列各句没有语病的一项是（ ）
A．通过这次学习，使我们的觉悟有了很大的提高。
B．他那崇高的品质，经常浮现在我的脑海中。
C．他的家乡是江苏省南京市人。
D．会谈就互相感兴趣的问题广泛交换了意见。
4、《登上地球之巅》写了三个队员最终从北路登上了世界最高峰。你如何
看待这种胜利？
_________________________________________________________
5、登顶过程中，很多困难对生命构成了威胁，作者着意描写了哪些困难？
你如何看待这些困难？
_________________________________________________________
81
6、课文中有许多景物描写的句子，请举出几例，并说说它的好处。
_________________________________________________________
第 24 课《真正的英雄》
教学重难点：
1、加强朗读，把握文章内容，体味文章感情。
2、主动探究，演讲词的主题。
3、培养探索精神
背景资料：
1986 年 1 月 28 日，“挑战者”号在进行美国航天飞机的第 25 次飞行中，
发生空中爆炸。这是美国 56 次载人航天飞行中第一次爆炸事件，也是美国宇航
员第一次在飞行中死亡。“挑战者”号的失事，是震撼世界的悲剧，全世界人民
为人类航天壮举发生的这一重大挫折和不幸感到悲痛和惋惜。
基础知识：
1、字词
哀悼（dào ） 锲而不舍（qiè ） 勋章（xūn ） 锤
炼（ chuí）
阴霾（mái ） 孜孜不倦（zī ） 企求（qĭ ） 凝
聚（níng ）
战栗（lì ） 拓荒（tuò ） 弥补（ mí ） 不
朽（xiŭ ）
2、词语积累
哀悼：悲痛的悼念（死者）。
锲而不舍：比喻有恒心有毅力。
迫不及待：急迫的不能再等待。
建树：建立（功绩）。
锤炼：磨练。
孜孜不倦：勤勉，不知道疲倦。
梦寐以求：睡梦中都想着寻找，形容迫切希望着。
弥补：把不够的部分补足。
课文内容把握：
1、结构梳理：1-4：表达深深的哀痛和对英雄的赞颂。
5-13：追忆几位献身的英雄，要人民永远记住这些
“真正的美国英雄”。
14-21：号召人民化悲痛为力量，继承英雄未尽的
事业，继续向太空进军。
2、感情归纳：
82
（1） 前半部分抒发悲痛心情。因为英雄已死，无论对人类，对国家，还是对
亲人，对朋友
，这都是一种巨大的损失。
（2） 后半部分主要表达力量。人类不能永远悲痛、消沉下去，而应该化悲痛
为力量，沿着
英雄的足迹继续前进。
3、主题概括：
这篇演讲词哀悼了罹难的航天勇士，颂扬人类的探索精神，号召人们
化悲痛为力量，踏着先烈开辟的道路，继续进行太空探索。
问题研究:
1、宇航员们因为航天飞机的失事而牺牲，但演讲者却说“这是诉说胜利和勇敢
的故事”，
如何理解？
2、作者为什么要写“一个世纪前的开拓者”？“今天的荒漠就是太空和人类知
识没有达到的疆域”，相对于“今天的荒漠”，“昨天的荒漠”指的是哪里？
3、我们的国家的确非常幸运，因为我们依然保持着巨大的勇气、令人信赖的声
誉和刚毅
不屈的品质，我们仍然有像‘挑战者’号上七位宇航员那样的英雄。”这是“美
国精神”的集中表述，你是如何这种“美国精神”的？
答案:
1、人类探索本来就意味着冒险，宇航员的每一次升空，都意味着危险，很有
可能是灾难，但他们并没有害怕，而是义无反顾随时都做好了牺牲的准备，从这
个意义上来说不管是成功还是失败，他们的都是胜利者，都是勇敢者。
2、此为例证明美国历史上就有 这样的传统，不怕失败，开拓进取，也为下文
号召大家“重新振作起来，忍受着磨难，不断前进”做好铺垫。
3、这种百折不挠的探索未知领域的精神绝不仅仅只属于美国精神，它是属于全
人类的。
课后习题答案
（一）、这篇文章动人心魄的力量，主要是演讲者以情动人，以情感人，言语都
从肺腑自然流出，不给人客套、虚假、做作的感觉。
（二）、1、这是作者对英雄们的高度评价，表达了作者对英雄们之所以是英雄
的真正原因的看法。
2、这是作者面对困难与挫折而概括出的具有哲理色彩的观点，表明了只有克服
困难才能推动历史前进。
3、这是作者对英雄们的祝愿，也表明了英雄们永远活在人们心中。
（三）略
拓展练习:
全体队员分成两组，携带剩余的全部公共和个人装备继续负重行军。在明
朗的阳光下，大家穿越一道道流水冲击谷，爬上一道道漫坡。回首望去，博格达
群峰已经幻影一般漂浮在高远的云雾间。此时此刻，你才能对自己在以往 7天里
83
作出的建树有所估量。那些在平日里只能借助与望远镜观察的神圣的峰峦，在过
去的 7天里，你曾经依靠自己的奋斗，真正投入到过它那父亲般宽厚的怀抱里。
你会透彻的感悟到，当你一旦离开被各自的功利扰昏了头脑的人群，投入到大
自然固有的逻辑和灵性中去时，物质的美和精神的美时刻都在伴随着你。
当你孤立无助地沿着冰坡滑向深渊时，你前方队员伸出的雪仗会及时遏制你的下
滑，你后方队员扎下的冰镐会让你及时获得一个支点。那一瞬间，你会为自己以
往在人群中对无助老人的冷漠而深刻的汗颜。
当你完成了背负 20 公斤的行囊，一天走完 30 公里山路，并垂直上升 1000 你的
业绩时，你无法不想到，在此前的日子里，你曾经是一个把自己娇惯到连自己
用的煤气罐都扛不到六楼的男人。
人类创造了光辉的现代化的物质，也令人悲哀的未能躲开某些现代伦理对个人
精神的绞杀。但在 1999 年春节，有十三个性别不同，职业各异，年龄差距很大，
但却信仰大自然的逻辑和灵性的普通人，曾经走进天山深处，完成了一次不能用
成败来评价的回归。
他们从不后悔！
1、为下面句中的空白处选择合适的词语。
（1）博格达群峰已经幻影一般（ ）在高远的云雾间。（漂浮 耸立）
（2）你曾经是一个把自己（ ）到连自己用的煤气罐都扛不到六楼的男人。（纵
容 娇惯）
（3）当你孤立无助地沿着冰坡下滑向深渊时，你前方队员伸出的雪仗会及时
（ ）你的下滑。
（挡住 遏制）
（4）但在 1999 年春节，有十三个性别不同，职业各异，年龄差距很大，但却（ ）
大自然的逻
辑和灵性的普通人，曾经走进天山深处，完成了一次不能用成败来评价的回归。
（相信 信仰）
2、作者说“物质的美和精神的美时刻都在伴随着你”，作者认为“物质的美”
指的是什么
？“精神的美”指的又是什么？
3、作者认为探险是“不能用成败来评价的回归”，回归到哪里去？为什么“不
能用成败来
评价”？
参考答案
（二）1、（1）漂浮（2）娇惯（3）遏制（4）信仰 2、“物质的美”指的
是“那些在平日里只能借助与望远镜观察的神圣的峰峦，在过去的 7天里，你曾
经依靠自己的奋斗，真正投入到过它那父亲般宽厚的怀抱里。”“精神的美”指
的是精神上会得到净化，意志得到锻炼。
3、回归到自然中去，虽然会遭到失败的命运，但精神上的收获却是巨大的，
所以不能用成败来评价。
第 25 课短文两篇
84
教学目标：
1、 知识和技能
（1）利用课文注释和工具书读懂课文。
（2）朗读课文，正确掌握句中的停顿。
（3）理解掌握文章的主要内容和中心思想。
（4）积累一些文言词汇。
2、过程与方法
通过朗读和翻译理解课文，培养学生的自学文言文的能力
3、情感、态度、价值观
理解两篇文章的主旨以及所蕴含的人生哲理。
教学重难点：
1、朗读背诵文言课文，积累一些文言词汇。
2、整体感知文章内容，理解两篇文章的主旨。
3、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和
创新能力。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、 导入新课
神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗？你
还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）
二、复习一下有关神话知识。讲述神话的产生和特点及《山海经》。
1、神话是在科学水平不发达的远古时代产生的，那时的人们无法对许多自然现
象做出科学的准确的解释。但是，人类又想要探求这方面的知识，所以，只好借
助于想像来解决这个问题了，而这种大胆而奇特的想像恰恰就是神话故事中的亮
点。这种想像体现了远古时代人们那种强烈的探求欲望。今天的社会科学技术高
度发达，但仍有广阔的未知领域等待我们去探寻，去研究，所以，这种想像力、
创造意识，都是我们今天仍迫切需要的。
2、《山海经》译，书名。18 篇。作者不详，各篇著作时代亦无定论，近代学者
多认为不出一时一人之手，其中 14 篇是战国时作品，《海内经》四篇则为西汉
初年作品。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、
药物、祭祀、巫医等，保存了不少远古的神话传说。对古代历史、地理、文化、
中外交通、民俗、神话等研究，均有参考价值。其中的矿物记录，为世界最早的
85
有关文献。晋郭璞作注，并为《图赞》，今图佚而赞存；其后考证注释者有清代
毕沅《山海经新校正》和郝懿行《山海经笺疏》，今人袁珂《山海经校注》等。
三、整体感知：
1、 教师范读课文。要求学生听准字音、节奏 。
2、 学生齐读 2遍。（齐声朗读）
3、 学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。
逐走：竞跑，赛跑。 欲得饮：想要。
饮于河：黄河。 大泽：大湖。 邓林：桃林。
4、 学生口头翻译课文。（同桌交流）加深理解。
译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，
就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大
湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。
5、全文仅 37 个字，但故事情节波澜曲折，这篇神话共分几个画面来描述夸父？
明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
四、问题探讨
1、这篇短文的主要内容是什么？
明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太
阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个奇妙的神话表现了夸父无比的
英雄气概，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。夸父这一
神话人物形象，具有超现实的想像、夸张的浪漫主义魅力。
2、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？
明确：夸父是一个古代神话英雄，他不向自然屈服，敢于和自然斗争，甚至为此
献身，更令人感动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将顽强的生命延
续下去。勇于探索、不怕牺牲、造福人类的可贵精神这篇神话对后世影响很大。
(对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对
此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方
面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气
魄。)
夸父临死前的内心独白：学生自写，然后交流。
3、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？
夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢？“邓林”
实有基础，在现在大别山附近河南、湖北、安徽三省交界处。据清代学者毕沅考
证，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林” 。“邓林”为地名之说，与“邓
林”即“桃林”之说并不矛盾。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”
86
，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与
“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与提供甘甜多汁果实和
成片绿阴的'桃林'，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结
尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸
父的形象，表现了一种勇敢追求，死而不已，甘为人类造福的精神，使整个神话
更具有浪漫主义的魅力。
4、成语“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意为：比喻人有宏大的志向
或巨大的力量和气魄。
5、背诵课文。
第二课时
一、在学习《夸父追日》的基础上，拓展训练激活思维
1、朗读余光中的诗。
夸 父
为什么要苦苦去挽救黄昏呢？
那只是落日的背影。
也不必吸尽大洋与长河，
那只是落日的倒影。
与其穷追苍茫的暮景，
埋没在紫蔼的余烬，
——何不回身挥杖，
迎面奔向新绽的旭阳，去探千瓣之光的蕊心？
壮士的前途不在昨夜，在明晨，
西奔是徒劳，奔回东方吧，
既然是追不上了，就撞上！
2、学生四人小组讨论，谈谈读后感受。
明确：余光中的诗引领我们换一个角度思考：所谓“追不上”，也并不表示结束，
面对人生的困境与僵局，不是一味的勇往直前，浪掷生命于错误的目标上，而是
冷静理性地思索确认方向追逐希望，一切都将有峰回路转的突破。
（转换思维的视角，便柳暗花明。这就是逆向
思维。）
3、拓展思维训练。
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例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度
正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的
良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。
逆向思维：与其搬山，不如搬家；移山贻误子孙； “愚公移山，精神可嘉，方
法不当” ；我们做事情仅仅具有满腔热情和锲而不舍的精神是远远不够的，还
要有科学的方法，三者结合，才能把事情办好。
创设情景：
（1）精卫填海：以自己弱小的力量要填平大海，写出他敢于向大自然挑战、持
之以恒的精神。
我们还可以这样思考……
（2）蜗牛：守旧、爬行主义、慢慢腾腾、四平八稳等。
我们还可以这样思考……
二、点评各组讨论结果。
三、进入第二篇《共工怒触不周山》
1、作品简介
《共工触怒不周山》（《淮南子·天文》。《淮南子》又名《淮南鸿烈》，是西
汉淮南王刘安及其门客集体撰写的一部著作。）
2、导语
据传说，颛顼是黄帝的孙子，号高阳氏，居子帝五（今河南濮阳附近）。
他聪明敏慧，有智谋，在民众中有很高的威信。他统治的地盘也大了很多，北到
现在的河北一带，南到南岭以南，西到现在的甘肃一带，东到东海中的一些岛屿，
都是他统治的地城。古代历史书上描写说，倾项视察所到之处，都受到部落民众
的热情接待。
但是颛顼也办过不合情理的事情。有这么一条律令就是他定的:规定妇女在
路上和男子相遇，必须避让一旁;如果不这样做，就被拉到十字路口打一顿。这
条法律虽然是传说，但是说明了在颛顼那个时期，由于生产方式的变化，男子成
了氏族中的主导力量，妇女的地位已经低于男子，父系氏族社会过取代了母系氏
族社会，男子在社会上的权威已经确立。与颛顼同时，有个部落领袖，叫做共工
氏。传说他是二人首蛇身，长着满头的赤发，他的坐骑是两条龙。
据说共工氏姓姜，是炎帝的后代。他的部落在现在今天的河南北部。他对农
耕很重视，尤其对水利工作更是抓紧，发明了筑堤蓄水的办法。那个时候，人类
主要从事农业生产，水的利用是至关重要的。共工氏是神农氏以后，又一个为发
展农业生产做出过贡献的人。
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共工有个儿子叫后土，对农业也很精通。他们为了发展农业生产，把水利的
事办好，就一起考察了部落的土地情况，发现有的地方地势太高，田地浇水很费
力;有的地方地势太低，容易被淹。由于这些原因，非常不利于农业生产。因此
共工氏制订了一个计划，把土地的高处的土运去垫高低地，认为挖下洼地垫高可
以扩大耕种面积，高地去平，利于水利灌溉，对发展农业生产大有好处。
颛顼部不赞成共工氏的做法。颛顼认为，在部族中至高无上的权威是自己，
整个部族应当只听从他一个人的号令，共工氏是不能自作主张的。他用这样做会
让上天发怒为理由，反对共工氏实行他的计划。于是，颛顼与共工氏之间发生了
一场十分激烈的斗争，表面上是对治土、治水的争论，实际上是对部族领导权的
争夺。
要说这两个人比起来，力气上，共工氏要强:论机智，他却不如颛顼。颛顼
利用鬼神的说法，煽动部落民众，叫他们不要相信共工氏。当时的人对自然知识
缺少了解，对鬼神之事都极为相信，不少人上了颛顼的当，认为共工氏一平整土
地，真的会触怒鬼神，引来灾难，因此颛顼得到了多数民众的支持。
共工氏不能得到民众的理解和支持，但他坚信自己的计划是正确的，坚决不
肯妥协。为了天下人民的利益，他决心不惜牺牲自己，用生命去殉自己的事业。
他来到不周山(今昆仑山)，想把不周山的峰顶撞下来，来表示自己的坚强决心。
共工氏驾起飞龙，来到半空，猛地一下撞向不周山。雾时间，一声震天巨响，
只见不周山被共工氏猛然一撞，立即拦腰折断，整个山体轰隆隆地崩塌下来。天
地之间发生巨变，天空中，日月星辰都变了位置;大地上，山川移动，河川变流。
原来这不周山是天地之间的支柱，天柱折断了，使得系着大地的绳子也崩断了，
只见大地向东南方向塌陷。天空向西北方向倾倒。因为天空向西北方向倾倒，日
月星辰就每天都从东边升起，向西边降落;因为大地向东南塌陷，大江大河的水
就都奔腾向东，流入东边的大海里去了。
共工氏英勇的行为得到了人们的尊敬。在他死后，人们奉他为水师 (司水利
之神)，他的儿子后土也被人们奉为社神(即土地神)，后来人们发誓时说“苍天
后土在上”，就谈的是他，由此可见人们对他们的敬重。
3、“不周山”释义
不，表否定；周，周全，完整；山，高与地平面的自然隆起。不周山，就是
不完整的山。这山一有名字，就不完整。共工氏怒触不周山，怒触的时候，这山
就叫不周了。
4、事实
至于传说中的共工氏，当然并不一定实有其事，然而他那种勇敢、坚强，愿
意牺牲自己来改造山河的大无畏精神，是值得我们钦佩的。尽管前边所讲的神话
89
和传说是后人的臆想和艺术加工，但在反映原始社会的某些方面，在一定程度上
接近历史的真实，象部落首领的被神化，就反映了原来是服务于部落的首领转化
成了高踞于社会之上的权力。原始社会也就开始有了阶段的分化。
注：“五帝”指的是黄帝和他以后的颛顼、帝喾、尧、舜这五个部落联盟领
袖，他们被古代的历史学家尊称为 '五帝'。
5、教师范读课文。要求学生听准字音、节奏 。
6、 学生齐读 2遍。（齐声朗读）
7、 学生对照注释，初步理解文句，划出疑难字词，师生交流。
8、 学生口头翻译课文。（同桌交流）加深理解。
译文：
从前，共工与颛顼争为帝王（共工：传说中的部落首领。颛顼：传说中的五帝之
一，黄帝轩辕氏的孙子），（共工）发怒撞不周之山（触：碰，撞。不周山：传
说中的一座大山），支撑天的柱子折了（按，古人认为天圆地方，天有八根柱子
支撑，地的四角有大绳拴挂），系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月
星辰都朝西北方移动（焉：代词兼语气词，与“于是”或“于此”相当）；大地
的东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去（潦：积水。水潦，这里泛指大地
上的江河。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：归向，这里指流向）。
9、背诵课文。
第三课时
一、请学生发挥想象，描述“共工与颛顼争为帝”的战争场景
二、质疑：
1、了解文章的内容之后，在你的心目中，共工是一个怎样的人？
讨论并归纳：共工勇敢，坚强，敢于挑战权威，愿意牺牲自己来改造山河，具有
大无畏的英雄气概。
2、夸父和共工共同的特点是什么？
讨论并归纳：
（1）夸父和共工都很勇敢、坚强，敢于挑战权威，夸父敢于与太阳赛跑，共工
敢于与颛顼争帝。
（2）夸父和共工愿意牺牲自己来改造山河，夸父死后弃其杖，化为桃林，为后
人止渴；共工为了广大人民的利益，兴修水利，发展农耕，不惜牺牲自己的生命。
他们都是神话传说中的华夏民族的英雄。
三、教师总结
90
关于共工氏和颛顼争夺帝位，怒撞不周山的传说，已经流传了两千多年。在那个
时候，我们的祖先尚不知如何解释各种各样的自然现象，不了解和掌握自然规律，
因此在自然面前是那样的无力，因此把各种疑惑归之于神的存在，自然之力被形
象化，人格化。所以创造了神话传说，歌颂心目中的英雄，也就塑造出了神话中
盘古、女娲、黄帝等等传奇人物来。
尽管他们都是神话传说中的人物，但在他们身上所体现出来的英雄气概和为民造
福的精神值得我们学习。
四、朗读背诵课文。
五、课堂练习：
阅读下面材料，完成后面练习。
烈日下，沙漠中，两个疲惫的旅行者取出唯一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉
呀，太糟糕了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却高兴地说：
“ 。”
（1）另一旅行者会说些什么呢？
（2）个旅行者的话分别说明了什么？
参考答案：
1、“哎呀，太好了，我们还剩半壶水呢！”
2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫
茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有
这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。
六、布置作业：
1、完成课后练习三。
2、完成《练习与测评》上相应练习。
《共工怒触不周山》译文
昔者共工与颛顼争为帝，怒而触不周之山，天柱折，地维绝。天倾西北，故日月
星辰移焉；地不满东南，故水潦尘埃归焉。
【译文】
从前，共工与颛顼争为帝王（共工：传说中的部落首领。颛顼：传说中的五帝之
一，黄帝轩辕氏的孙子），（共工）发怒撞不周之山（触：碰，撞。不周山：传说
中的一座大山），支撑天的柱子折了（按，古人认为天圆地方，天有八根柱子支
撑，地的四角有大绳拴挂），系挂地的绳子断了。天向西北方倾斜，所以日月星
辰都朝西北方移动（焉：代词兼语气词，与“于是”或“于此”相当）；大地的
东南角陷塌了，所以江河泥沙朝东南角流去（潦：积水。水潦，这里泛指大地上
的江河。尘埃：尘土，这里指泥沙。归：归向，这里指流向）。
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第 26 课《珍珠鸟》教案
教学目标
1、引发学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。
2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。
3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
教学重点 展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；
提高鉴赏能力。
课时安排 一课时
课前预习
① 阅读有关资料，了解作者的基本情况；
②熟读课文，解决生字词；
③设计有价值的问题。
教具准备 多媒体课件
教学步骤
一、 创设情境，导入课文
鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的
开始是多么的美好！
提出要改变鸟类对人类的现状——害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状
况的启发
让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目——珍珠鸟。
二、 分组自学课文，品读文章
（一）、出示自学要求：
1、自读课文，扫除生字词；
2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？
3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？
4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。
（二）、组内讨论，教师巡视点拨；
（三）、班级交流后，教师明确
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①巢 瞅 雏 呷 垂蔓 眼睑 眸子 流泻 斑斑驳驳 ②生意葱茏
② 重新为它们加工鸟笼；
按时添食加水；
按捺住好奇心不轻易打扰
③ 由胆小——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我
④信赖，往往创造出美好的境界。
三、 合作探究，悟读课文
出示探究问题：
1、“信赖”的内涵上什么？
（自由、宽容、关爱、真诚……）
2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？
3、3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？
只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气
而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反
应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂
得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼
罩全篇。）
4、组内设计有价值的问题。（至少一个）
四、 美读片段，感受“美好的境界”
让学生挑选最有感触的语段，一般为 6——16小节中的片段，教师配乐创设
环境。
五、 发挥想象 产生新疑
试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?
为什么？这让你想到了什么?
要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好是时事类的。
答案开放。
六、 教师小结
七、 布置作业：
1、摘抄文中你认为的精彩语句。
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2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一
过程。
第 27 课《斑羚飞渡》教案
一、教学目标：
1复述文章重点内容
2 从斑羚飞渡中得到启示，探究动物身上折射的可贵品质
3观照人性亮点的失落，探究人与自然界其他生物和谐共处的重要性。
二、 教学重点：
探究人与动物的关系，唤醒人性的良知
三、课时安排：两课时
四 、教学辅助手段：多媒体课件、投影仪
五、教学内容与过程：
第一课时
（一）男女生分别朗读，圈点重点词语，正音正字，熟悉课文内容
（二）整体感悟：
全班分为几个小组，每个小组按照文章所示的斑羚飞渡的四个过程——身陷绝
境、峰回路转、斑羚飞渡、走向深渊，复述文章内容。（学生合作探究，一人主
述，其他人补充）（同时展示多媒体直观画面的课件，加强形象感知）（指导：复
述时要记住主要内容，把握重点，抓住主要动词来复述）
（三） 问题研究：（学生思考讨论发言，教师总结）
1、从彩虹架起的虚幻的桥，到镰刀头羊“消失在一片灿烂中”，“彩虹”在课文中
出现过多次。“彩虹”有怎样的意义?
彩虹是虚幻、美丽的。虚幻而美丽的东西，可以给人带来幻想、希望，让人陶醉
其中，产生精神上的迷恋、依赖。美丽的彩虹和残酷的现实成为鲜明的对比，镰
刀头羊“走向那道绚丽的彩虹”，也是向往投身于美好的理想世界吧。
2、山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设
起来的桥。 (为什么说那座桥是“用死亡做桥墩”?)
因为每一只获得新生的斑羚，都是以另一只的斑羚身体为跳板完成飞渡的。是这
些必死的斑羚组成了新生的桥，所以说是“用死亡做桥墩”。
3.它(镰刀头羊)走了上去，消失在一片灿烂中。 (在这句话里，“灿烂”只是指那一
道弯弯的彩虹吗?)
不只是指那道彩虹，更是象征镰刀头羊行为和精神的闪光。
4、镰刀头羊是这场飞渡的组织者，文中重点写了它的哪些表现?谈谈你对镰刀头
羊的印象。
（设计本题的目的是引导学生把握主要情节，从细节描写入手分析斑羚形象特
点。）
文中重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头
羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示；第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹
的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已
想出自救办法，并指挥迅速实施；第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊
时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当
盛年的包括自己在内的同类了。这叫声既是一声忧伤的叹息，也是召唤补充注定
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死亡队伍的命令。
镰刀头羊的形象：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容。勇于自我牺牲，
视死如归。
（四） 布置作业：
1、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你获得了哪些启示？
2、课外到图书馆或上网查找资料，再找出一些有关自然界的类似的感人事例或
言论、文章等。
3、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例
说明。
4、思考在地球上人类和动物将如何和谐相处？人类将怎样去做才能使我们共同
的家园更加美丽和谐？可以上网查找有关资料。
第二课时
1.我十分注意盯着那群注定要送死的老斑羚，心想，或许有个别滑头的老斑羚会
从注定死亡的那拨偷偷溜到新生的那拨去，但让我震惊的是，从头至尾没有一只
老斑羚调换位置。（幻灯片展示）（课本 206页 3-6行）
(“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”一事为什么让“我”感到震惊?)
“我”是个猎人，参照人类在此种情景下常有临阵脱逃的表现，所以震惊。
2、从这场动人心魄的斑羚飞渡过程中，你有何感悟？（幻灯片展示图片）
（提示：可以多角度思考，言之有据就行）
学生小组讨论，派代表发言，教师明确总结：
我们可以深切感受到动物身上折射的可贵品质———自我牺牲、视死如归精神、
团队精神、聪明智慧、大无畏的勇气、生命的尊严、生存权利的渴求、善待生命……
3、是否能再找出一些有关自然界的类似的感人事例或言论、文章等？请讲述给
同学们听。
学生自由发言，教师总结归纳：（幻灯片展示）
A、弱小的蚂蚁可以在火球面前滚抱成团，死里逃生
B、青藏高原藏羚羊面临毁灭和绝种的危险……
C、《动物世界》的拍摄者金·沃尔哈特曾说过：“所有的动物都有它们的尊严，如
果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。”
4、动物身上所表现出的种种可贵品质在我们人类身上是否也有所体现，试举例
说明。
学生小组讨论，发言，教师总结归纳（幻灯片展示）
A人类在自然灾害面前敢于自救和善于自救。（洪水、地震、干旱……）
B人类在社会灾害面前敢于反抗不怕牺牲。（反抗暴政的起义；革命先烈为大多
数人民的利益和幸福不惜牺牲生命……）
C在意外事故面前勇于自我牺牲……
5、人类和动物身上共同拥有许多可贵的精神和品质，然而为什么会发生斑羚飞
渡的悲剧？在这篇文章中，人充当的是怎样的角色?（幻灯片展示）
（学生小组讨论，发言。教师总结归纳：）
人与动物矛盾冲突的根源就在于人的欲望。在原始部落时代，人们追杀猎物是为
了生存，而时代发展到今天，人们再肆意捕杀猎物那只能是为了金钱，为了欲望。
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动物的凶残，只是为了繁衍生存，这正是人与动物之间最大的差异。在这篇文章
中，人类充当的是一个不光彩的角色，是自然的侵害者和掠夺者。这篇文章恰恰
给了我们一个反思人类所作所为、摆正人类在自然界中的位置的机会。
6、人类和动物之间究竟该是一种怎样的关系？地球上人类和动物将如何和谐相
处？人类将怎样去做才能使我们共同的家园更加美丽和谐？（幻灯片展示）
（学生们根据自己的思考和所找的资料，自由发言，其他同学评议。）
（教师展示网上搜索的相关资料：资料来源——“黑龙江绿色食品网”首页“绿色
英雄”新闻的内容。）
（解题要点：1、本文把动物的行为提到了一个相当的高度来认识，这是非常新
颖和动人的。引导学生重点理解作品的主旨，作为人类的一员，既不能妄自菲薄，
也不能妄自尊大。 2、培养学生“珍视生命，关爱动物”的观念）
7、同学们还有没有什么问题要讲的？包括不理解的想质疑的问题，或者是已经
理解的比较重要的问题但没人谈到的？
8、（如果没有学生质疑，教师向学生质疑：----
课文描写“斑羚飞渡”的成功，近乎奇迹，是以斑羚们时间先后选择的精确、跳跃
幅度控制的高超、跳跃技巧掌握的娴熟、对接时机衔接的吻合为前提的，从文章
的交代来看，斑羚们此前并没有经过这样的排练，那么，课文描写的“斑羚飞渡”
是真实发生的吗?还是主要出自作者的想像?（学生讨论，发言解答，教师指导）
首先，在动物界，确实有牺牲部分成员的生命以取得种群中大多数的生存机会
的事实；其次，依我们自身的经验可以知道，人类在困难时往往会激发出以前从
未展现的潜力，做出平时无论如何也不能完成的事情，因此，我们不能否认，当
斑羚群陷入种群灭绝的危机时，强烈的求生欲望会导致奇迹的发生。但是我们并
不能就此推论本文中叙述的事情就一定是百分之百真实的。不过，真实与否又有
什么要紧呢?任何出现在作品中的素材，都是作家进行艺术剪裁和合理加工的结
果，艺术真实不等同于生活真实，我们没有必要追究事情是否符合生活的真实。
我们可以把它当作一篇动物小说来读，抛开表层的坠饰(艺术虚构)，体会文章震
撼人心的力量来源，阅读的乐趣将充盈读者的心间。
（三）布置作业：
1、《学案》中《斑羚飞渡》的作业
第 28 课《华南虎》教案
学习重点：
1、了解这首诗的创作背景，理解作者在诗中蕴含的感情。
2、感受这首诗中浓厚的象征色彩，理解其象征意义。
重点分析
1、《华南虎》创作背景：这首诗作于 1973年 6月，正是“十年动乱”期间。诗人
牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性
劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁
的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这
首《华南虎》。
2、这首诗具有浓厚的象征意义。华南虎及“铁笼”分别象征什么？“观众”代表什
么?
所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思
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想和感情。华南虎象征不屈的生命、执著的灵魂。“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。
“观众”是冷漠、市侩，有时还会助纣为虐的群体的写照。诗人以华南虎作为象征，
表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。
3、华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?
感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到
“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性?请从课文中找出诗句说明。
具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。诗句如：
背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。
梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。
灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。
5、在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?
“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己
人格的卑微、心灵的堕落。
6、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”？
这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性
的炽热生命力。
7、“我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么?
“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的
高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”
明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。
8、学习这首诗，有什么现实意义?
在 20世纪 70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思
想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人
格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。
第 29课《马》教案
教学目标：1、反复诵读课文，体会作者对马的人格化的描写，在此基础上积累优
美的语句。
2、揣摩文中的对比描写，了解对比描写的作用，并学会运用。
3、了解作者布封，体会作者的思想感情。
教学重点：诵读课文，体会作者的思想感情，学习对比的写法。
教学课时：2课时。
课前准备：1、阅读课文，初知大意，并借助工具书，扫除字词障碍。2、阅读
注释，查阅资料，了解作者布封。
97
3、安排一个学生准备书法作品。
第一课时
教学内容：整体感知课文内容，体会作者的思想感情。
教学设计：
一、导入：
展示书法作品：学生用小篆和隶书写的“马”及教师用楷书在黑板上写
的“马”。
要求学生说出三个“马”字分别属于哪种字体。
学生回答后，教师语：时代不同，“马”的写法也不同，这是汉字形体
演变的结果；同样，随着社会的发展，马的生存方式及其命运也在悄然发
生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的
朋友——马。
二、整体感知
学生快速阅读课文，思考下列问题：
1、文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语：
马 马
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波
浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？
三、交流研讨
围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，教师将学生
的意见进行归结。
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文章写了家马、野马（或人工驯养的马、天然的马等），它们各自的
最大特点分别是“驯良”、“自由奔放”。
能表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，
尽一切力量为人服务……
表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游
荡、蹦跳……
作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。
四、重点研读，体会作者的思想感情
（一）读二、三段
1、自读读二、三段，发现问题。2、在小组内交流自己发现的问题，
力求在小组内解决问题。3、班上交流，重点研讨以下几句：
1）它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。
2）这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
3）在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。
4）所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与媚妍而已。
（二）深层探究
1、请同学介绍布封情况，明确作者是人文思想的继承者和宣传者。
（要求点到为止）
2、小组内讨论：作者同情家马，欣赏野马的最根本的原因是什么？
作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度？
3、班上交流：由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
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4、教师小结：本文既是一篇科普说明文，也是一篇礼赞自由的优美
散文，它不仅给我们展示了两种马的特质，而且让我们看到了作者的人文
情怀，实为文质俱美之文。
五、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段，学生齐读。 是的，
如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物
主赐我为一匹野马。 如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成
一匹野马，在行动上去追求更大的自由。
第二课时
教学内容：联系实际展开讨论，品味语言，学以致用
教学设计：
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马，它们各自的最大特点是
驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由（教师要鼓励学生大胆
地说出自己的看法，不要受作者的影响）。
3、讨论
教师用多媒体展示下例问题：
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1）家马的驯良的天性吗？请联系自己的学习生活，谈谈自己的观后
感，并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2）人类对马的驯化，如果给马带来了痛苦，那么请联系人类发展的
历史谈谈人类该不该驯化动物？
3）我们身边出现的野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的“野
生”？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？
讨论结果略。
三、品味语言，学以致用
导入语：本文既是一篇科普说明书，也是一篇优美的散文，它不仅让
我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内，交流自己摘录在资料卡的语句，并陈述自己的理
由。
教师要注意参与到活动当中，引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文，了解对比的运用及其作用。
1）找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。
2）学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
3）教师对学生的交流结果进行概述：就全文来看，作者是将家马与
野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以
其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话，描绘自己喜欢的动物，要求重点刻画其外
貌，字数在 150 字左右。
4、班上交流写作片段。
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四、作业
1、抄写“读一读，写一写”中的词语，并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章，作读书札记
（一周内完成）。
[附]板书：
家马：驯良——同情 作比较，
野马：自由——欣赏 突出事物的特点
第 30 课《狼》教案
教学目的：
1.掌握生字生词。
2.学习记叙的顺序和结构。
3.理解文章的内容和中心意思。
教学设想：
本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故
教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，
要从上下文意中去掌握字词的含义。
本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；
第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师
只能处在引导、点拨的地位。
第一课时
教学要点：
1.朗读课文熟悉课文。
2.参看注解，理解生字生词。
3.复述故事大意。
教学过程：
1.知识导入。
（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的
变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、
理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。
（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都
和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。
（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然
后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。
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（4）今天学习课文《狼》，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。
2.关于课文。
这篇课文的有关知识要记住这样几点：
①出处。本文节选自《聊斋志异》。
②作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多
鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
③《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，
讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具
有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，
为大家所熟悉。
这一部分主要由教师讲授。
3.认读课文。
（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，
弄清内容大意；
小声默读一遍。
（2）学生发问。
除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。
4.朗读课文。
第一遍：要求读音准确。
第二遍：要求大体顺畅。
第三遍：要求读出语气。
每一遍，教师均有讲评。
5.默读课文，准备复述。
教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。
6.复述课文。
找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。
第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻
译，大体译对即可。
第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。
第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。
7.掌握生字词。
在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正
随理出掌握的主要词语。
拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便
复习掌握。
常用字词：
惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。
恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：
睡觉。 黠：狡猾。
止：有两讲——
上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单
个记词义。
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另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意
思即可，不必深究。这两个词是：
缀：原意是连结，文中意是紧跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。
布置作业：
1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词
组）给每个部分作出概括。
2.用现代汉语翻译最后一个自然段。
3.思考练习一。
4.做练习二、三，答案做在书上。
第二课时
教学要点：
1.串讲课文。
2.理清顺序、掌握结构。
3.正确理解文章中心意思。
教学步骤：
本课时不单独检查作业，将此过程溶入教学的相应环节中。
1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。
（1）本文叙述一个什么样的故事？
（2）叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然
段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。
教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订
正。
先看第 1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来
概括，大家想，哪两个字合适？——可用屠夫“遇狼”来概括。
再看第 2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而
屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？——
可用屠夫“惧狼”来概括。
再看第 3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对
狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。——可用屠夫“御狼”来概
括。
再看第 4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚——可用屠夫
“杀狼”来概括。
（3）据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过
程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。
那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？
关键在于高潮和结局都集中在第 4段，第 3段不是高潮，第 2、3段是故事
的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情
况为准。
（4）文章还有第 5段。
先检查上节课留的作业 2，让学生念自己的译文，教师订正并讲评。
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这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“ 狼”呢？
可用“评狼”二字概括。
（5）本文前四段与第 5段在表达方式上有什么不同？
前四段是记叙，第 5段是议论；前四段是讲故事，第 5段是评故事。
（6）本文的整体结构应该怎样认识？
本文整体上可分两大部分：
第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。
这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进
程均有板书，随讲随写。
（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，
还是狼？
让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。
此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。
统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予某种暗示。
（2）从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和
力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的
面前终究是要失败的”？
结论：应是后者。
本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。
根据：
①标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。
②行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在
狼上。
③结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。
由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅
仅在赞扬屠夫的机智勇敢。
（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕
竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的机智勇敢为条件的。归纳时应将
人和狼结合起来认识。
中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是
要失败的。
这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。
（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？
从《聊斋志异》写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写
这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会
像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。
3.词语与练习。
订正练习二、三。
练习二：
1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；
4、5、6句集中在第 4段，写的是狼的阴险狡诈。
练习三：
此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：
105
这六个“其”都是代词。
现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，
即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，
代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。
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