2020七年级语文上册第二单元5秋天的怀念导学案新人教版 7页

‎5 秋天的怀念 课题 秋天的怀念 课型 新授课 课时安排 ‎2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。‎ 教 学 目 标 知识与技能 ‎1.领会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。‎ ‎2.体会文章蕴涵的思想感情，提高文学鉴赏水平。‎ 过程与方法 根据人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。‎ 情感态度与 价值观 ‎1.让学生了解艰难生存的生命及其真正意义，深切地领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱。‎ ‎2.联系生活实际，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，培养学生的感恩意识。‎ 课 前 预 习 作者简介 史铁生(1951—2010)，祖籍河北，生于北京，当代作家。1969年去延安插队务农。1972年因双腿瘫痪回到北京。1979年发表处女作《爱情的命运》。《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。代表作有小说《命若琴弦》《务虚笔记》 ，散文《我与地坛》《病隙碎笔》《合欢树》等。‎ 课 前 预 习 写作背景 史铁生21岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。随后，一直默默支撑他坚强活下去的母亲因肝病早逝了。后来，在他的许许多多的文字里，都写到了他的母亲。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的，因为他对母爱的理解是在母亲去世以后,这也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中,他对母亲的理解升华为世界上最为动人的诗篇，《秋天的怀念》便是他怀念母亲的文章。‎ 读准字音 瘫痪（tān huàn） 憔悴(qiáo cuì) 诀别(jué) 捶打（chuí）‎ 仿膳（shàn） 淡雅（yǎ） 翻来覆去 (fù)‎ 7‎ 辨清字形 诀（jué）诀别 絮（xù）絮叨 决（jué）坚决 紫（zǐ）紫色 捶（chuí）捶打 侍（shì）侍弄 锤（chuí）铁锤 恃（shì）有恃无恐 理解词语 侍弄：文中指经营照管。‎ 憔悴：形容人瘦弱，面色不好。‎ 烂漫：文中指颜色鲜明而美丽。‎ 诀别：分别（多指不易再见的离别）。‎ 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。‎ 絮絮叨叨：形容说话啰嗦；来回地说。‎ 新 课 导 入 今天，我想给大家讲一个故事，一个真实的故事：‎ 有这样一个青年，他在二十岁这个最狂妄的年纪忽然双腿瘫痪，一时被“命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”，加上“找不到工作，找不到出路”，在长达八年的时间里，常常是“一连几小时专心致志地想关于死的事”，消极颓废到了无以复加的程度，苦闷绝望让他走到了崩溃的边缘。‎ 值得欣慰的是，最后，他还是坚强而快乐地活了下来。拯救他的不是万能的上帝，而是他平凡而伟大的母亲。‎ 或许是母亲那难言的深深悲苦打动了上苍，后来，他用积极进取的信念战胜了苦难，更重要的是他没有辜负母亲的期望，最终战胜了自己。可是，这时母亲却已经不在人世了。这是怎样的一种痛苦啊！深深的思念让他痛彻心扉，在泪光中写下了一篇感人至深的文章——《秋天的怀念》。他就是本文中的儿子——著名作家史铁生。‎ 7‎ 新 新 课 展 开 ‎【初读课文，整体感知】‎ ‎1.母亲几次想带“我”去看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带“我”去看菊花的愿望实现了吗？‎ 两次。第一次是“我”暴怒的时候，母亲要带“我”去看花，但“我”不去，“我”狠命捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住“我”的手，忍住哭声劝“我”要好好儿活；第二次是“我”在窗前看落叶的时候，“我”答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。‎ ‎2.你感觉母亲是个什么样的人？‎ 母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私。‎ ‎【品味亮点词语】‎ ‎1.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等动作描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。‎ ‎“躲”字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；“忍”字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己身患重病也不想让儿子失去生活的希望；“挡”字突出了母亲不想让儿子看到落叶纷飞、生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，更是一扇通向死亡的门。‎ ‎2.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说”中的“扑”“抓”“忍”说明了什么？‎ 从母亲“扑”过来，“抓”“我”手的动作，可以体会到母亲非常在意“我”的内心感受，害怕“我”禁不住打击，失去生活的勇气。“忍”字写出了母亲尽管自己十分悲痛，却抑制悲痛去鼓励、安慰儿子的痛苦心情。‎ ‎【感悟精彩句子】‎ ‎1.品析下列句子，想想它们蕴含着母亲怎样的感情？‎ ‎（1）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”‎ 母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱深深感动了我。‎ ‎（2）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”‎ 母亲在临死前仍然放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。‎ ‎2.你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？‎ 7‎ 新 新 课 展 开 ‎（1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（4）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（5）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”‎ ‎【课堂讨论，拓展延伸】‎ ‎1.母亲为什么没让“我”知道她的病？‎ 母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，她不想让儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。‎ ‎2.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？‎ 因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的菊花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。‎ ‎3.母亲所说的“好好儿活”到底是怎样地活？‎ 母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观、积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。‎ ‎4.通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深刻领悟。‎ 盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子对生命的热情和对生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。‎ ‎5.母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想一下清明节到了，作者会对母亲说些什么？‎ 他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”‎ ‎【把握文章主旨】‎ 仔细阅读课文，体味文章所表达的思想感情。‎ 本文讲述了一位虽重病缠身，仍体贴入微地照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。‎ 7‎ 写 作 方 法 运 用 ‎【深入研读，探究方法】‎ ‎1.寓情于叙，感情真挚。‎ 作者用几件平常的小事，借助于对生活的独特感受，表达了母子之间的似海深情。比如母亲知道“我”在家寂寞孤单，知道北海的菊花开了，就想推“我”到北海赏花，母亲有肝病，还劝慰“我”“好好儿活……”，这些生活中看似微不足道的小事，在“我”看来，却蕴含着深深的“母爱”。‎ ‎2.巧妙地运用对比手法。‎ 文章中“我”瘫痪后的暴怒无常、不理解母亲，与母亲的小心翼翼、精心呵护形成了鲜明的对比，从中体现了母爱的伟大。再如同样是写秋，结尾处同前文中一处景物描写形成鲜明的对比：文章第③段中通过对秋天落叶的描写，渲染了一种凄清、萧条的氛围，同时也体现了“我”内心的孤寂与对生活的消极态度；而结尾通过绚丽多彩的菊花展现了秋天美丽的一面，也象征着作者对生命的渴望与眷恋。这两次写景的对比，流露出史铁生心境的变化与生活态度的改变，而这一切的转变均缘自伟大的母爱。‎ ‎3.语言准确，饱含情感。‎ 文中运用了“躲、扑、抓、忍”等动词，写明了母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心。“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”语意丰富，情感强烈。“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”平凡的话语，却使得一位伟大母亲的形象展现在读者面前。‎ ‎【方法活用，片段作文】‎ 请你运用对比手法，描写一下自己考试失利时的心情，100字左右 教 学 板 书 7‎ 布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。‎ 教 学 反 思 ‎《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。文章意境优美，意蕴丰厚，语言清新隽永，不失为一篇美文，应反复诵读，加深对文章内容的理解。在课堂教学过程中，应选准切入点，让学生多读课文，畅谈感受，这样学生的积极性就被调动起来了，每个学生都能说点什么，哪怕只是给同学们大声朗读几句，也仍然对他人有益，自己也很有成就感，难点问题很容易就解决了，在此基础上再让学生概括主旨就会有水到渠成之感。‎ 方法指导：‎ 景物描写的作用 景物描写主要有以下几个作用：1.交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；2.渲染气氛，烘托人物心情；3.展示人物性格；4.推动情节的发展；5.借景抒情，情景交融。‎ 素材积累：‎ 史铁生的励志人生 ‎“我真的活过来。太阳重又真实。昼夜更迭，重又确凿。我把梦里的情景告诉妻子，她反倒脆弱起来，待我把那支歌唱给她听，她已是泪眼涟涟。”史铁生曾对记者说。‎ ‎“职业是生病，业余写一点东西”，史铁生给自己的大半生这样一个定义。‎ ‎1951年史铁生生于北京，经历过插队等一系列动荡，在风华正茂的21岁却忽然因病致瘫，从此在轮椅上一坐就是30多年。‎ ‎1998年疾病再次袭来，他几乎失去肾脏。从此，史铁生不得不依靠透析维持生命，那时的他一周要做三次透析。而这样的透析折磨一直持续到2010年他生命结束的那一刻。‎ 在身体遭受如此磨难的同时，史铁生的作品却依然放射出真正的人性光辉。从1979年发表第一篇小说开始，无论病痛如何肆虐，史铁生从来没有停下他在文学上的脚步。其散文代表作《我与地坛》被公认为是中国近50年来最优秀的散文之一，并入选新版中学语文课本。‎ 那些在轮椅上完成的文字能给人激励，引人思考，但毫不晦涩，说的都是我们每个人必将面对的问题；那些在病痛中写下的文字，看不出怨怼和愤懑，却带着对命运的冷静思索，传递着宽广深厚的情怀，给我们以真实的慰藉和激励。‎ 7‎ 7‎