中学生物学第一章 课件PPT 64页

第一章 中学生物学课程 学习目标 : 1. 认识生物学课程的性质和地位： 生物学是 科学教育 之中的一门重要学科，是 科学 课程，具有 技术 课程的性质，是中学生的必修课。 2. 认识生物学课程在实现基础教育课程培养 目标 过程中所具有的重要作用，了解课程设置情况。 3. 学习 生物课程标准 （重点），促进课程理念的转变。 4. 了解在“ 一纲多本 ”形势下，生物教材的编写特色和选用依据。 第一节 中学生物学课程的性质、价值和地位 一、生物学课程的性质和地位 科学课程，要体现科学的本质和特征 知识体系：关联性、探究性 探究自然的途径和方法 技术课程：理论与技术的关系，技术的应用价值 课程的目标：提高全体公民的生物科学素养 人自身就是鲜活的生物体 二、生物学课程的价值 培养学生的生物科学素养 为终身学习和发展打下基础 认知能力 思维习惯 实践能力 为今后的专业方向选择提供帮助 三、中学生物学课程的设置 因时因地而变化 分科课程 ---- 综合课程 初中： 建国初期：动物、植物、人体生理卫生 上世纪 90 年代初： 生物 高中：生物 （分科课程） 也有少数地区开设综合课程 目前的情况 小学阶段：自然 初中阶段 名称：生物 内容：生物学 现象 与生物的基本 结构 高中阶段 名称：生物 内容：生物学 原理 与 机制 第二节 中学生物学课程标准 本次生物课程改革的背景 一、时代的发展（社会政治、经济体制以及生产、生活方式的重大变化）是引发基础教育课程改革的根本 原因 二、我国基础教育的现状是引发基础教育课程改革的直接原因： 1 、 2 、 3 。 直接原因之一：学校教育课程的知识本位倾向，表现在学校教育存在的 书本中心 、 教师中心 、 学科中心 。 直接原因之二：传统应试教育势力强大，素质教育不能真正落实。 生物科学发展迅速 直接原因之三： 不相适应 基础教育阶段 生物课程 体现在： 评价体系 教师能力 教育理念 课程目标 《 生物课程标准 》 的整体框架 第一部分：前言 一、课程性质 二、初中生物新课程的理念 （一）面向全体学生 1. 传统的学生观 2. 新课程学生观 ① 学生是发展的人 身心发展是有规律的 有巨大的发展潜力 发展过程中的人是 不成熟 的人 ② 学生是独特的人 是完整的人 有其自身的独特性 ③ 学生是独立的人 是不以教师的意志 为转移的客观存在 是学习的主体 是责、权主体 3. 对“面向全体学生”的再认识 “ 面向全体学生”首先就意味着“教育就是服务 ” 。 一切为了学生 为了一切学生 为了学生的一切（现在和将来） 3. 对“面向全体学生”的再认识 “面向全体学生” 就意味着： 教师要尊重每一个学生 要给每个学生提供同等学习机会 使所有学生通过生物课程学习都能在 原有的水平 上得到提高。（比如：布置作业就应该有弹性） “面向全体学生”就意味着初中生物教育是大众教育，不是精英教育，是培养普通公民而 不是科学家 。 教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的； 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的，智力的还是情感的。 —— 摘自朱永新著 《 教育的理想与理想的教育 》 （二）提高生物科学素养 1. 科学素养概念的提出 2. 科学素养的含义 是人认识能力的总和，是科学素养的主干 科学素养 智力因素 非智力因素：由道德、意志和审美结构组成的统一体，是人的素养中的最高层次 知识结构：是整个素养结构的基础 智力结构 观察能力 实践能力 思维能力 最新理念： 核心素养： 生命观念 理性思维 科学探究 社会责任 关键能力： 观察能力 提出问题的能力 实验设计能力 获取数据的能力 表达和交流的能力 3 、对 “提高生物科学素养”的再认识 生物课程在培养学生 科学素养 方面的重要作用 关于“理解科学、技术与社会的相互 关系 ” 关于“理解科学的本质以及形成科学的态度和 价值观 ” 特别 强调 ： 每个人 都需要的素养 （三）倡导探究性学习 学生的两种学习方式： 接受性学习方式 探究性学习方式 探究性学习不能受制于 一成不变 的模式 三、高中 《 生物课程标准 》 提出的课程理念 提高生物科学素养 面向全体学生 倡导探究性学习 注重与现实生活的联系 四、初、高中 《 生物课程标准 》 在课程理念方面存在着不同层次的要求 是什么？ 有什么？ 为什么？ 第二部分：课程目标 一、初中生物课程总目标 二、初中生物课程具体目标 讨论： 1. 课程总目标与具体目标有何关系？ P14-18 2. 分析比较原 大纲 中的“教学目的要求” 与 课标 中的“具体目标”在内容提法上有何不同？课标有哪些突破性进步？ （阅读教材） 原有 《 大纲 》 知识方面： （ 1 ）初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础知识，了解这些知识在生产、生活中的应用。 （ 2 ）初步获得人体形态结构、生理功能和卫生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯。 现行 《 标准 》 知识： （ 1 ）获得有关生物的结构层次，生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。 (2) 获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。 （ 3 ）知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。 和 《 大纲 》 相比， 《 标准 》 首次： （ 1 ）不仅要求获得“生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求“ 生物技术 ”等基础知识。 （ 2 ）不仅要求知道知识的应用，而且要求知道“可能产生的 影响 ”。 （ 3 ）不仅能提出“促进生理健康发展”，还提出“促进 心理 健康发展”。 （ 4 ）不仅提出“知道生物科学技术在生活、生产中的应用”，还提出“在 社会发展 ”中的应用。 这些变化表明， 《 标准 》 比 《 大纲 》 更加 关注知识的更新、科学技术与社会的关系，学生身心健康发展。充分体现义务教育阶段生物学课程价值。 原有 《 大纲 》 能力方面： （ 1 ）能够对生命现象进行观察、记录、整理和报告。 （ 2 ）能够正确使用生物实验中常用工具和仪器，具备一定的生物实验操作技能。 （ 3 ）初步学会科学探究的一般方法，能够运用所学知识、技能分析和解决一些身边的生物学问题。 （ 4 ）初步具有进一步获取课本以外的生物学信息的能力。 现行 《 标准 》 能力：（ 1 ）正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。（ 2 ）初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他 信息 的能力。（ 3 ）初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学 探究 能力。在科学探究中发展 合作 能力、实践能力和 创新 能力。（ 4 ）初步学会 运用 所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 和 《 大纲 》 相比， 《 标准 》 首次： （ 1 ）不仅提出“科学探究的一般方法”，而且明确而完整地提出“科学 探究 ”的内涵，并进一步提出发展合作能力、实践能力和创新能力。（ 2 ）不仅要求“分析和解决一些身边的生物学问题”，而且要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”。 这些变化表明， 《 标准 》 比 《 大纲 》 更加强调科学探究在生物学教学中不可替代的作用，力图切实发展科学探究的能力，并以此推动学习方式的改变。同时， 《 标准 》 不像 《 大纲 》 那样，仅仅关注学生解决一些“身边生物学问题”，仍然未能摆脱学科中心的束缚； 《 标准 》 则要求“分析和解决某些生活、生产或社会实际问题”，强调了学科间的综合、强调了更多地关注生活、关注社会实际问题。 原有 《 大纲 》 思想情感方面： （ 1 ）热爱大自然，热爱生命，形成保护生物多样性、保护环境的意识，增强爱国主义情感。 （ 2 ）乐于探索生命的奥秘，具有一定的探索精神和创新意识。 （ 3 ）初步形成生物学的基本观点，受到辩证唯物主义教育，能够以科学的态度去认识生命世界。 现行 《 标准 》 情感态度与价值观： （ 1 ）了解我国的生物资源状况和生 科学技术发展状况，培养爱祖国、爱 家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖 国面貌的使命感与责任感。 （ 2 ）热爱大自然，珍爱生命，理解 人与自然和谐发展的意义，提高环境 保护意识。 （ 3 ）乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。 （ 4 ）关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意 识。 （ 5 ）逐步养成良好的生活与卫生习 惯，确立积极、健康的生活态度。 和原有 《 大纲 》 相比，现行 《 标准 》 首次： （ 1 ）明确提出“理解人与自然和谐发展的意义”。 （ 2 ）明确提出“初步形成主动参与社会决策的意识”。 （ 3 ）明确提出“确立积极、健康的生活态度”。   这些变化表明， 《 标准 》 比 《 大纲 》 更加强调“理解 人与自然和谐发展的意义”的重要性；突出“主动参与社 会决策的意识”是培养公民素养的重要组成要素，是义 务教育性质决定的；“积极、健康的生活态度”是学会健康生存的必要前提，是 义务 教育的目标之一。 你们应有的姿态： 如果我是一位中学生物学教师 如何理解这些标准 如何用来指导自己的教学实践 如何评价一节课 如何反省自己的课堂教学 如何逐步快速地提高自己的教学技能 三、高中生物课程总目标 P15 四、高中生物课程具体目标 1. 知识 2. 情感态度与价值观 3. 能力 第三部分：内容标准 一、初中生物课程标准中确立的内容标准 （一） 构建以“人与生物圈”为主线的课程体系，改变以学科为中心的课程体系。 高校 《 无脊椎动物学 》 与现行初中生物 教材无脊椎动物学部分内容体系比较 高校 《 无脊椎动物学 》 内容体系 （自堵南山编，华东师大出版社） 现行初中生物教材无脊椎动物学部分内容体系 原生动物门 原生动物门 海绵动物门 无 腔肠动物门 腔肠动物门 扁形动物门 扁形动物门 线形动物门 线形动物门 环节动物门 环节动物门 软体动物门 软体动物门 节肢动物门 节肢动物门 棘皮动物门 无 （二）原有 《 大纲 》 与现行 《 初中生物课程标准 》 内容体系的比较 1 、原有 《 大纲 》 的内容体系： 植物的形态、结构和分类 细菌、真菌和病毒 动物的形态、结构和分类 人体生理卫生 遗传、进化和生态 2 、 《 初中生物课程标准 》 课程内容及体系： 人的教育也是如此 — 人与社会（人的生存与发展） ① 围绕“人与生物圈”，确定 10 个一级主题的总体思路。 ② 对 10 个一级主题内涵的具体 分析 。 （三） 原有 《 大纲 》 与课程标准内容案例比较 植物学内容：学科体系，难度较大 植物的形态结构和分类 种子的结构和功能 根的结构和功能 叶的结构和功能 茎的结构和功能 花的结构和功能 果实的结构和功能 植物的类群：藻类、苔藓和蕨类 裸子植物、被子植物（被子植物的分类） 植物学内容：人与生物圈体系， 难度 降低 生物圈中的绿色植物 绿色植物的一生 绿色植物的生活需要水和无机盐 绿色开花植物的光合作用和呼吸作用 绿色植物在生物圈中的作用 植物的类群部分在“生物的多样性”里 二、 高中生物课程标准的解读 高中生物课程的设计思路 《 标准 》 的主要特点 《 标准 》 和现行教学大纲的比较 新课程对教学提出了新要求 一、高中生物课程的设计思路 ● 　 必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提高他们的生物科学基本素养。 必修学分为 6 学分。 ● 学生在修满必修学分的基础上，可根据兴趣和志向学习选修模块，以获得更多学分。 ● 学生在学习了生物必修 1 的内容后，既可以学习生物必修 2 的内容，也可以先学习生物必修 3 的内容。在修完必修模块的基础上进行选修模块的学习。 高中毕业生的走向大致可分成直接就业、继续学习两类，其中继续学习的学生中又可分为理工类、人文科学类和生物科学类等三种发展方向。选修模块在设计时，充分考虑了高中学生的不同发展方向。 选修 1 ：生物技术实践”模块为继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生设计，选择了 13 个不同类型的实验，以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。 选修 2 ：生物科学与社会”模块则为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生设计，在生物科学技术广泛运用的领域，包括工业、农业、医疗保健和环境保护等方面，选择了与学生生活和未来工作密切相关的内容，帮助学生深入地理解生物科学技术在社会中的应用以及发展前景。 选修 3 ：“现代生物科技专题”模块则是为进一步学习生物科学类专业的学生设计的，选择了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础。 1 ．充分体现基础性 “基础性”是构成生物科学素养的关键，它涵盖了多方面的目标或要求，而不仅仅是我们多年来习惯的“双基”概念。因此，新的高中生物课程既强调学生对生物学核心知识的理解和掌握，又注重正面而积极的情感态度价值观和基础能力的达成。 二、 《 标准 》 的主要特点 2 ．注意课程的选择性 《 标准 》 力求在多样化和选择性方面有所突破。 《 标准 》 的选择性是从三个层面实现的。首先，每一个模块中的内容标准都是一个内容主题，而不是一个具体的“知识点”。 为课堂教学留出了极大的空间。这也将有利于实现真正意义上的教材多样化。 《 标准 》 在一些模块的内容要求上留出了选择的余地。如：在“选修 2 ：生物科学与社会”模块中，城市的中学可以不选“生物科学与农业”这个一级主题，而农村中学可以不选“生物科学与工业”这个一级主题。在“选修 1 ：生物技术实践”这一模块中，共有 14 个二级主题，学生和教师只要从其中选择 5—7 个内容研修。这样的选择可以适应不同学校、学生的需求。 3 ．重新调整科学与技术的关系 在必修模块，生物科学的知识体系是其逻辑框架，技术教育渗透在生物学的主题之中。如“关注转基因生物和转基因食品的安全性”、“关注人类基因组计划及其意义”等内容，就是在“遗传与进化”模块中穿插的生物技术的教育。 在选修部分，生物技术则是三个选修模块的核心主题。 在选修模块中，主要内容都围绕生物技术展开。如“选修 l ：生物技术实践”侧重了传统的生物技术，并强调学生动手实践；在“选修 2 ：生物科学与社会”模块中，在农业、工业、健康、环保四个一级主题中，突出地渗透了应用生物技术；在“选修 3 ：现代生物科技专题”中， 《 标准 》 又从基因工程、克隆几个方面介绍了现代生物技术。 4. 重视学习方式的改变 《 标准 》 倡导以探究为核心的多样化的教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认知能力。 所有这些教学思想都体现在内容标准、活动建议、教学案例及实施建议之中。 《 标准 》 要求教师在教学过程中，采取多种措施，引导学生主动学习。 5. 充分考虑到 《 标准 》 的可行性 《 标准 》 的设计充分考虑到新课程的可操作性和 《 标准 》 在我国不同地区的可接受性。 在必修模块的教学要求、选修模块的数量、课程内容范围等方面，都注意到了我国生物学教育的原有基础、教学条件和师资队伍状况。 在内容选择和教学要求方面，充分继承了我国生物教学中几十年积累的经验和优势。 在实验活动的建议中。考虑了要适应我国不同地区经济条件差异较大的实际情况，既能使条件好的学校能充分发挥资源优势 ( 如：要求条件较高的生化实验、组织培养实验 ) ，又能使条件不利的学校也能开展有效的活动 ( 如：腐乳的制作、制果酒、果醋等 ) 。 三、 《 标准 》 和现行教学大纲的比较 1. 在 课程理念 上， 《 标准 》 明确提出“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”是新的高中生物课程的主要理念。 其中，提高每个高中学生的生物科学素养是高中生物课程的核心任务，而教学大纲中没有这样明确的课程理念。 2 ．在 课程性质 上， 《 标准 》 明确提出：“高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。并在保证共同基础的前提下，满足不同学生的个性特点和多样化发展的需要。” 这与以往关于高中教育及高中生物课程具有双重 任务 ( 升学预备和就业预备 ) 的定位有明显区别。 3. 教学要求 有相应的改变。 由于课程结构和课程目标发生了深刻的变化，所以对教学的要求也有了相应的改变。特别是不再局限于“如何教好教材”，而是从教师专业发展和全面落实课程目标的角度，从课程实施和改变教学行为的角度提出了 7 个方面的教学建议。 《 大纲 》 的表述：教学中应该注意的几个问题 《 标准 》 的表述：教学建议 （一）要认真改进生物学基础知识的教学 （二）增强态度观念教育的实效性 （三）以培养学生的创新精神和实践能力为重点 （四）积极改进教学方法，提高教学效益 （一）深化对课程理念的认识 （二）全面落实课程目标 （三）组织好探究性学习 （四）加强实验和其他实践活动的教学 （五）落实科学、技术、社会相互关系的教育 （六）注意学科间的联系 （七）注重生物科学史的学习 4. 评价作为课程要素之一，其改革受到特别的关注。 《 标准 》 从新的评价理念和全面落实课程目标的要求出发，提出了 6 个方面的建议。 《 大纲 》 的表述：教学评价 《 标准 》 的表述：评价建议 （一）评价的目的 （二）评价的依据和内容 （三）评价的原则 （四）评价的方式 （一）重视学习过程中的评价，建立学生学习记录卡 （二）在不同的教学方式中采用不同的评价策略 （三）善于利用纸笔测验，检测学生知识性目标的达成 （四）根据学生实际操作情况，评价学生的实验操作技能 （五）从多个侧面评价学生的探究能力 （六）通过多种途径进行情感态度与价值观方面的评价 四、新课程对教学提出了新要求 高中新课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学最终要由教师来实施。 如何实施教学，成为每一位高中教师面临的任务。 有的教师在初读了高中课程标准后说，与九年义务教育课程改革相比，高中新课程发生了“颠覆性变化”，真不知今后高中的课该怎样上了。 顾虑一：教学的新理念有了，在教学实践中能否转化为‘可操作’的‘现实’ ? 任何教育行为都是以教学理念为指导，教学理念支配教师的教学行为，是教学行为的内在依据。教师掌握新课程的教学理念，是高中新课程有效实施的必要前提。教育理念转化为具体的教学行为，最终要靠 教师 自己。 面向全体学生并不意味着降低高中生物教学水准。生物学课程标准是所有健全学生应该达到的基本要求，或者说是最低要求。 《 标准 》 着眼于这个基本要求的同时，课程和教学内容的要求是放开的，没有规定上限。在教育资源丰富的地区，师资力量雄厚的学校，生物学教师在保证标准基本要求的前提下，可以根据实际情况有针对性地增加学习内容，提高教学要求。 顾虑二：面向全体学生是否意味着降低教学水准 ? 顾虑三：在高中新课程中，教学方式将如何变化 ? 传统的讲授还有没有用武之地 ? 热热闹闹的课堂教学就是好课吗？ 在高中生物学教学活动中，探究性学习是学生的重要学习方式，在主题教学中应尽量设置情境、激发引导学生自主学习和探究，这有利于三重教学目标的实现。但探究不应成为主题教学的惟一的方式，针对不同的主题，可以采取不同的教学方式，讲授方式依然是有效的。 顾虑四：与现行的高中生物教学大纲相比较，高中生物新课程的实验内容、数量和类别都有显著地变化。例如， 《 大纲 》 中确定的学生实验内容共有 20 个，其中有 16 个在选修课本内，有 4 个在必修课本内； 《 标准 》 中仅必修部分就有学生实验 22 个，选修 1 的实验则多达 26 个。如何保证实验课的落实？ 实验条件要有保障。要加强实验室的硬件和软件的建设，同时应尽量创造条件，贯彻低成本、低消耗的原则。 顾虑五：每个模块安排 10 周 36 学时，其中 9 周上课， 1 周复习考试。如果再采用探究式学习方式，教学内容能否按时完成？ 新课程实施后，为原本高中教学中就存在的内容与时间的矛盾会凸显出来而忧心。普通高中课程时间安排的变化，要求教师改变以往主要按学时备课的方式，加强学期备课和学段备课，以适应模块整体性的特点。时间上必须保证，不能增加学生负担，放在课后去做；可能压缩的课时要提前安排好。 顾虑六： 《 方案 》 指出要合理而有序地安排课程，“高中一年级主要设置必修课程，逐步增选选修课程，学生可跨班级选修。” 《 方案 》 还指出“学校要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。” 在你的岗位上，在各学科的竞争中间，你有多少绝招 ? 第四节 中学生物学教科书 一纲多本的由来 一纲多本的好处 流行的教科书： 人教社版 北师大版 江苏版 各有所长 教材已不是教学的依据，而是参考