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- 2021-10-26 发布
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第 52 课时 9.1.2 不等式的性质(3)
教学目标
1、使学生熟练掌握一元一次不等式的解法,初步认识一元一次不
等式的应用价值;
2、对比一元一次不等式的解法与一元一次方程的解法,让学生感
知不等式和方程的不同作用与内在联系,体会其中渗透的类比思
想;
3、让学生在分组活动和班级交流的过程中,积累数学活动的经验
并感受成功的喜悦,从而增强学习数学的自信心。
教学难点 熟练并准确地解一元一次不等式。
知识重点 熟练并准确地解一元一次不等式。
教学过程(师生活动) 设计理念
提出问题
某地庆典活动需燃放某种礼花弹.为确保人
身安全,要求燃放者在点燃导火索后于燃放前转
移到 10 米以外的地方.已知导火索的燃烧速度为
0.02 m/s,人离开的速度是 4 m/s,导火索的长
x(m)应满足怎样的关系式?
你会运用已学知识解这个不等式吗?请你说
说解这个不等式的过程.
以学生身边的事
例为背景,突出
不等式与现实的
联系,这个问题
为契机引入新
课,可以激发学
生的学习兴趣。
探究新知
1、在学生充分发表意见的基础上,师生共同归纳
出这个不等式的解法.教师规范地板书解的过程.
2、例题.
不同层次的学生
经过尝试会有不
同的收获.一些
2
解下列不等式,并在数轴上表示解集:
(1)
3
2 x ≤ 50 (2)-4x < 3
(3) 7-3x≤10 (4)2x-3 < 3x+1
分组活动.先独立思考,然后请 4 名学生上
来板演,其余同学组内相互交流,作出记录,最
后各组选派代表发言,点评板演情况.教师作总
结讲评并示范解题格式.
3、教师提问:从以上的求解过程中,你比较出它
与解方程有什么异同?
让学生展开充分讨论,体会不等式和方程的内
在联系与不同之处。
学生能独
立解决;还有一
些学生虽不能解
答,但在老师的
引导下也能受到
启发,这比单纯
的教师讲解更能
调动学习的积极
性.另外,由学
生自己来纠错,
可培养他们的批
判性思维和语言
表达能力.
比较不等式
与解方程的异同
中渗透着类比思
想.
巩固新知
1、解下列不等式,并在数轴上表示解集:
(1)
7
6
7
1 x (2)-8x < 10
2、用不等式表示下列语句并写出解集:
(1)x 的 3 倍大于或等于 1; (2)y 的
4
1 的
差不大于-2.
3
解决问题
测量一棵树的树围(树干的周长)可以计算
它的树龄一般规定以树干离地面 1.5 m 的地方作
为测量部位.某树栽种时的树围为 5 cm,以后树
围每年增加约 3 cm.这棵树至少生一长多少年,
其树围才能超过 2.4 m?
让学生在解决问
题的过程中深刻
感悟数学来源于
实践,又服务于
实践,以培养他
们的数学应用意
识。
总结归纳
围绕以下几个问题:
1、这节课的主要内容是什么?
2、通过学习,我取得了哪些收获?
3、还有哪些问题需要注意?
让学生自己归纳,教师仅做必要的补充和点
拨.
让学生自己归纳
小结,给学生创
造自我评价和自
我表现的机会,
以达到激发兴
趣、巩固知识的
目的。
小结与作业
布置作业
1、必做题:教科书习题 9.1 第 6 题(3)( 4)第
10 题。
2、选做题:教科书习题 9、12 题.
本课教育评注(课堂设计理念,实际教学效果及改进设想)
通过创设与学生实际生活密切联系的向题情境,并由学生根据自己掌握
的知识与经验列出不等式,探究它的解法,可以激发学生的学习动力,唤起他
们的求知欲望,促使学生动脑、动手、动口,积极参与教学的整个过程,在教
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师的指导下,主动地、生动活泼地、富有个性地学习.
新课程理念要求教师向学生提供充分的从事数学活动的机会.本课教学过
程中贯穿了“尝试—引导—示范—归纳—练习—点评”等一系列环节,旨在改
变学生的学习方式,将被动的、接受式的学习方式转变为动手实践、自主探索
和合作交流等方式.教师的组织者、引导者与合作者的角色在这节课中得到了
充分的演绎. 教师要尊重学生的个体差异,满足多样化学习的需求.对学习
确实有困难的学生,要及时给予关心和帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,
尝试着用自己的方式去解决问题,勇于发表自己的观点.除了演好组织者、引
导者的角色外,教师还应争当“伯乐”和“雷锋”,多给学生以赞许、鼓励、
关爱和帮助,让他们在积极愉悦的氛围中努力学习.