沪科版八年级物理上册5-5科学探究摩擦力教案3 3页

科学探究 摩擦力 课堂实录 师：同学们平时很喜欢作游戏，请几个同学来作打滑溜的游戏，哪些同学来试试。 （多人在地面打滑溜） 师：打得非常好。我们看见有的同学滑的距离特别长，有的同学滑不起来，这是为什么？ 生：因为有的同学鞋底很光，而有的同学的鞋底不光。 生：鞋底粗糙，滑的时候对地面产生一种摩擦，产生了一种阻力，阻碍滑行，就滑不起来。鞋底光滑，摩 擦 力非常小，产生的阻力小，就滑得快（远）。 （指导者评：通过游戏，使学生运用经验信息去分析摩擦现象，激发了学生研究摩擦力的兴趣。） 师：说得很好！说出了滑得远和近的原因。因为滑行时会受到一种阻力，这种阻力人们叫作摩擦力。什么 是 摩擦力呢？ （出示投影片） 生读：一个物体在另一个物体表面滑动时，在两个物体的接触面会产生一种阻碍运动的力，这种力叫做摩 擦 力。 师：谁能发现这种摩擦力产生在什么地方？ 生：在接触面上产生。 师：想想看，刚才几位同学打滑溜的时候，什么地方是接触面？ 生：鞋底和地面构成了接触面。 师：同学们都知道，生活当中很多地方都会产生摩擦力，你能举几个例子吗？ 生：骑自行车，滑旱冰的时候。 生：溜冰的时候。 生：走路的时候。 师：冰面非常光滑，打滑溜可以滑很长的距离，很轻松，有没有摩擦力呢？ 现在我们就来研究摩擦力大 小的问题，还要解决这样两个难题。（出示投影片） [来源:www.shulihua.net 数理化网] 1.摩擦力的大小和什么有关系。2.如何增大或减小摩擦力。 师：摩擦力有大有小，跟什么有关系呢？我们来做两个小游戏。请认真观察，看能不能找出答案。 拉人游戏一：一名同学分别拉蹲下的两个体重不一样的同学。 师：感觉有什么不同？ 生：拉×××（体重的）费力，拉×××（体轻的）不太费力。 拉人游戏二：一名同学分别拉一个蹲在地面上，一个蹲在地毯上的同学（两人体重差不多）。 生：在地面上拉比较轻松，在地毯上拉却非常费劲。 （指导者评：这两个游戏为学生探究摩擦力的大小，如何增大和减小摩擦力进一步作出铺垫，提高了学生 自 行设计对比实验的成功率。） 师：从刚才的游戏中，我们可以看出摩擦力与什么有关系？ [来源:www.shulihua.net] 生：与物体大小、轻重有关系；与接触面的粗糙、光滑情况有关系。 生：接触面粗糙，摩擦力大；接触面光滑，摩擦力就很小。 [来源:www.shulihua.netwww.shulihua.net] 生：物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。 师：刚才我们通过游戏得出了结论，我们再通过实验来验证。桌上有许多实验器材，请同学们用木板、木 块、 测力计来验证摩擦力的大小与接触面的关系。 各组自己设计实验。 （指导者评：提供实验器材让学生自己设计实验，体现了培养学生自行探究和获取知识的教学思想。） （学生实验，教师巡回指导。） 师：请各组汇报一下，你们是怎么作实验的，得出了什么数据和结论。 生：木块在粗糙的木板上拉用 0.6 牛的力， 在光滑的木板上拉用 0.4 牛的力。接触面光滑时产生的摩擦力 小 ；接触面粗糙时产生的摩擦力大。 生：在光滑的面拉木块用了 0.3 牛，在粗糙的一面拉用 0.5 牛。在接触面粗糙的时候摩擦力就大，用的力就 大；接触面光滑的时候，用的力就小，说明摩擦力也就小。 师：刚才两个组通过实验得出的结论是一样的，证明了摩擦力与接触面的关系。我们再利用刚才的实验器 材， 加上钩码来验证一下物体的轻重与摩擦力大小的关系。 （学生实验，教师巡回指导。） 师：请各组汇报实验结果和结论。 生：我们先用 4 个钩码放在木块上拉，用了 1.2 牛，用一个钩码放在木块上拉用了 0.7 牛。物体轻摩擦力就 小 ，物体重摩擦力就大。 生：我们用了 3 个钩码，用了 0.9 牛的力，放两个钩码用了 0.7 牛的力，我们得出的结论是，物体重摩擦 力 就大，物体轻摩擦力就小。 师：其他组的结论和他们一样吗？ 生：一样。 师：我们通过实验，解决了摩擦力的大小和什么有关系的问题，谁来总结一下。 生：摩擦力的大小与物体的接触面有关，与物体的重量有关。接触面光滑时摩擦力小，接触面粗糙摩擦力 大； 物体轻摩擦力小，物体重摩擦力就大。 （指导者评：归纳总结是学生形成能力的重要阶段，也为下一步深入研究又搭了一个台阶。） 师：冬天有的路面结冰，我们走在路面上容易摔跤，这是为什么？ 生：是因为冰上很光滑，摩擦力比较小，所以容易摔跤。 师：你们有没有办法在冰上不摔跤？ 生：可以在冰面上撒砂子，使接触面变粗糙，就不容易摔跤。 [来源:www.shulihua.net] 师：他的办法真好，还有什么办法？ 生：可以穿鞋底粗糙的鞋、有钉子的鞋，在冰面上走就不容易摔跤。 师：同学们想出了好几种办法，这些办法使摩擦力发生了什么变化？ 生：使摩擦力变大。 [来源:www.shulihua.netwww.shulihua.net] 师：使摩擦力变大，改变了什么条件？ 生：从光滑改变到粗糙。 师：刚才讨论的是我们这节课要研究的第二个问题，如何增加和减小摩擦力。利用桌上的器材，自己设计 增 大摩擦和减小摩擦的实验，注意在实验的过程中，一定要记录数据，先讨论再开始实验。 （学生实验，教师巡回指导。） 师：请各组汇报实验数据和结论。 生：我们先在木板粗糙的一面垫上砂纸，木块上放 4 个钩码， 在砂纸上拉用了 3.5 牛的力。把砂纸拿掉， 在 玻璃上拉用了 0.4 牛的力。在接触面光滑的 地方摩擦力就小，接触面粗糙的摩擦力就大。另外，物体轻的时候摩 擦力小，物体重摩擦力就大。 师：还有不同的实验方法吗？ 生：我们用毛巾包上木板，用木块在毛巾上拉，用了 1.2 牛的力，在光滑的玻璃上拉用了 0.2 牛的力。 师：无论增大摩擦力或减小摩擦力，都是从哪两个方面来考虑的？ 生：改变物体的接触面的粗糙程度。 生：要增大摩擦力，就要把接触面弄粗糙，摩擦力就会增大，减轻物体的重量，摩擦力就变小。 师：生活当中很多地方都要增大摩擦力或减小摩擦力，为什么要这样做？有什么好处？我们来研究一下自 行 车。（教师把儿童自行车立在讲台上。） 师：自行车哪些地方用了增大摩擦和减小摩擦的办法，为什么？先观察，同学们再讨论一下。 生：轮子粗糙可以增大摩擦力，可以防止摔倒。 生：车轴内有滚珠很光滑，轮子转动可以减少摩擦力。 生：脚蹬表面粗糙，用力时不易打滑。 生：车闸的闸皮表面粗糙，在刹车时与车圈产生摩擦，使自行车容易停下来。 生：车把套上有花纹的塑料套，刹车时不会打滑。 师：同学们观察很认真，自行车有这么多有关摩擦力的知识。同学们看课本 47 页的几幅图，互相讨论，哪 些情况下是增大摩擦，哪些是减小摩擦。 （学生看图讨论。） 师：同学们知识很丰富，能说明生活中应用摩擦力的知识。我出一个难题，请同学们帮忙解决。这里有一 根 拉链已经不好用，请同学们想一个办法使它好用。 生：在拉链上涂上蜡，使接触面光滑，拉时就比较省力。 师：为什么省力？ 生：摩擦力减小了。 生：抹润滑油，可以使接触面光滑，摩擦力就小了。 师：这节课我们学习了有关摩擦力的知识，希望同学们在生活中多观察多应用，解决生活中的很多问题。 编者评：《摩擦力》这节课，执教者的思路比较清楚，是按照辩证唯物主义的认识路线来安排教学的。 从整体上看，执教者的思路是：为学生提供有结构的材料让学生操作，并引导学生收集分析操作中的事实 得 出假设，然后再为学生提供材料设计实验来验证由经验得出的假设，最后形成结论。在教学过程中，执教者 始 终注意引导学生从操作实践出发，从实践中发现的事实出发，没有把结论强塞给学生，这是十分可贵的。 验证实验由学生自己设计，这也是很有意义的尝试。这说明执教者在备课时并不是简单地以得出结论—— 知识为唯一目标，而是有意地让学生在获取知识的过程中得到磨练。请别小看这一点，没有相信学生，敢于让 学 生"胡想"、"胡说"、"胡做"的魄力，这一步是很难放开的，现在越来越多的教师在作这种尝试了，这 是进一步 转变传统的教学思想观念的新表现。 值得研究的是怎样给学生展示材料。提供给学生的材料必须有一定的结构，这是教师事先设计好了的。学 生 操作材料、收集事实、整理事实，目的就是探究隐含在材料结构中的意义。这既是教学过程，也是科学过程 。 但是这种意义由教师给学生暗示或挑明了好，还是让学生自己去探究好？很值得研究。本课似乎是选择前者 。 比如说两个"拉人游戏"，第一次要求学生拉体重不同的人，第二次要学生在地板上和地毯上分别拉人，实 际上 就将结论暗示给学生了。 这样设计的好处是学生容易得到结论，课可以上得很顺当，但毛病恰恰也是学生得到结论太容易了，课上 得 太顺当了，学生得到训练、磨练的机会却少了。也许有人会说：教师不是要起“主导”作用吗？不是要引导 学 生"自行探究"吗？问题的实质可能正在这里：既要放手而又不能失控，既要引导而又不能包办。这里面有 教学 指导思想、教学观念问题，也有教学方法问题。请读者为我们提供这方面的研究成果和结论。