第7课最后一课教案1 6页

‎7 《最后一课》教案 ‎ 教学目标  1、介绍小说的时代背景。  2、理清小说情节发展的四个阶段。  3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。  4、分析韩麦尔先生形象。  5、分析环境描写的作用。  6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。 教学重点  1、心理描写对人物思想感情的作用。  2、文中表现的强烈的爱国主义精神。  教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。  第一课时  一、教学过程  1、导入新课  　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践 踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？  2、简介课文背景  　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战 争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛 林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤 情绪和爱国精神。  3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）  明确：  小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：  第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。  第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前  第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课 上  第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课  4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。  （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问    *“我想就别上学了”的真正原因是什么？     明确：怕提问。    * 这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？     明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。    *“又出了什么事啦？”设置悬念，    *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？    明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 发展埋下了伏笔。  （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异  ‎ 6‎ ‎   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？     平时上课          最后一课  　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”  学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”  课堂里还坐着许多本村的人。  教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”  “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”  督学来校视察或发奖的日子的穿戴。  今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。  　　 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课 堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。  （3）分析第三阶段。——难受、懊悔     在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找     出有关语句。     *"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。     *课后练习二：  1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。  2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。  3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。  4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。  （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事    “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？     明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。  （5）小结：  　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、 懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。  5、板书设计：           情节                    人物                            小弗郎士            上学路上（序幕）       幼稚、怕提问  课前（开端）           疑惑、诧异     线       课上（发展）           难受、懊悔     索      下课（高潮和结局）     悲愤、懂事              ‎ 6‎ ‎                                    心理                                              第二课时  一、教学过程  1、导入新课      上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。  3、 分析韩麦尔先生人物形象。  （1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？  明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。  外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。  神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从 事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。  动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。  语言描写：……  *指导朗读：   深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷   恋，对将要失去祖国语言的难舍。  *"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普 鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。  *结尾部分三个破折号的作用：  明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。  （2）完成课后练习三。  （3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？  ‎ 6‎ ‎     上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士 背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的 过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之 痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。  "深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。  形成板书：       情节                           人物                            小弗郎士           韩麦尔先生  上学路上（序幕）       幼稚、怕提问  课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛  课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚  下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤                                      心理       肖像、动作、语言  3、环境描写在本中的作用。  （1） 找出序幕中的两处环境描写：   明确："天气那么暖和，那么晴朗！"        "画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"      这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描 写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。  （2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？  明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。  （3） 课前的环境描写有什么作用？  ‎ 6‎ 明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。  （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？  明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。  （5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？  明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。  4、 解题：  作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？  明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的 布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不 了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。  5、 拓展阅读：  （1） 导入：  这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。 我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。  （2）《四世同堂》简介：  是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于 入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。  （3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：        《最后一课》      《四世同堂》片段  作家        都德（法国）          老舍（中国）  背景         普法战争           抗日战争   事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课  北平被日军占领后的第一堂课  中心     悲愤情绪和爱国精神      悲愤情绪和爱国精神  ‎ 6‎ 人物    师生（学生眼中看老师）     师生（老师眼中看学生）  人称          第一人称           第三人称  描写  方法     心理描写、语言描写                心理描写、动作描写  写作  手法          烘托           烘托  （烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）  6、布置作业：  下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。   教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一 课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。‎ 6‎