（新人教版）广东省廉江市八年级语文下册第六单元23马说课件 22页

相传伯乐是春秋时人，姓孙名阳。据说， 有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在 羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴 下垂，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓， 在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐 见了，就下了自己的车，挽住千里马伤心流泪， 并且脱下自己的麻布衣服盖在千里马身上。千 里马低下头吐气，仰头长鸣，嘶叫声直达云霄， 这是在感激伯乐体贴它啊。 伯乐相马 韩愈（768—824）字退 之，河阳人， 著名文学 家、思想家，散文尤其著名， 有“ ”的美誉， 与柳宗元并称“韩柳”， 他 是 之首。作品 都收在 里。 1.作者简介 唐代 《昌黎先生集》 预习反馈 “唐宋八大家” 文起八代之衰 唐宋八大家： 韩愈、柳宗元、 王安石、欧阳修、 苏洵、苏轼、 苏辙、曾巩。 文体简介 周敦颐的《爱莲说》。 说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者 对某些问题的看法。跟现代的“杂文”大体相 似。 “说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些 “马说”即谈马、论马。 我们学习过的“说”体的文章有： 世/有伯乐，然后/有/千里马。千里马/常有，而/伯乐不常有。 故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈(pián)死于/槽(cáo)枥(lì) 之间,不以千里 / 称(chēnɡ)也。 马之千里者，一食(shí)/或尽粟(sù)一石(dàn)。食(sì)马者/ 不知其能千里而食(sì)也。是马也，虽/有/千里之能，食(shí)不饱， 力不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等不可得，安求/ 其能 千里也？ 策之/不以其道，食(sì)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意， 执策/ 而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪(yé)？其/ 真不知马也。 马说 韩愈朗读课文 　 世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有， 而伯乐不常有。故 虽有名马，祇辱 于奴隶 人之手，骈死于槽枥之间，不以 千里 称也。 　 并列而死 著称 但是，表转折 所以 因为 即使 只，仅 在 骈，两马并驾，此指并列 世间先有伯乐，然后才有千里马。千里马 常有，但是伯乐不常有。所以即使有名贵的 马，也只是在奴仆手里受到屈辱，（和普通 的马）一同死在马槽里，不以千里马著称。 　 第一段：指出伯乐对千里马的命运起决定作用， 表达对千里马不幸遭遇的痛惜。 　 马之千里者，一食 或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能， 食不饱，力不足，才美不 外见， 且欲与 常马 等不可得，安求其能千里也？ 　　 吃一次 通“饲”，喂 才能和美好的素质 表现在外面 等同，一样 这 有时 怎么 虽然 犹，尚且 见，同“现” 能力 　 日行千里的马，吃一次有时能吃尽一石粮食。 喂马的人不懂得根据它能日行千里的能力来喂养它。 （所以）这样的马，虽然有日行千里的能力，（但 是）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素 质不能表现在外面，想要跟普通马等同尚且办不到， （又）怎么能要求它日行千里呢？ 　策之不 以其 道，食之不能 尽 其 材， 鸣之而不能 通 其意，执 策而 临之， 曰：“天下无马！”呜呼！ 其真无马 邪？ 其真不 知马也。 用马鞭驱赶 马鞭子 正确的方法 才能、才干 通晓 握 面对 大概，恐怕，表推测 按照 表示加强诘问语气 用马鞭赶它不按照（驱使千里马的）正确方法，喂它 却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，拿 着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！（难道） 真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马吧！ 世有伯乐，然后有千里马 千里马常有，而伯 乐不常有 食不饱，力不足， 才美不外见 食马者不知其能千里 而食也 策之不以其道，食之 不能尽其材，鸣之而 不能通其意 其真无马邪？其真不 知马也 当堂检测 在文中分别找出相关的句子。 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 食马者不知其能千里而食也。 食不饱，力不足，才美不外见。 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 1.没遇到伯乐的千里马的不幸遭遇： 2.千里马被埋没的根本原因： 3.千里马被埋没的直接原因： 4.食马者“不知马”的具体表现： 5.对食马者的无知发出强烈谴责： 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 6.本文的主旨句是：其真不知马也 1.本文表达了作者什么观点（中心论点）？从 文中找出相关的句子。 2.课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章 仅仅是为了说马吗？运用了什么写作手法？ 3.课文是怎样运用这种写作手法的？表达了作 者怎样的感情？ 自学与探究 1.本文表达了作者什么观点（中心论点）？从文 中找出相关的句子。 2.课文通篇不离千里马，难道作者写这篇文章仅 仅是为了说马吗？运用了什么写作手法？ 世有伯乐，然后有千里马。 以马为喻，谈的是人才问题：韩愈在文中强调了 识别（发现）人才和善待(尊重、正确对待)人才的重 要性。运用了托物寓意的写作手法。 托物言志：把自己的志趣、志向寄托在对某种物的 记叙、描写之中；托物寓意：把深刻的道理通过对 某一物的记叙、描写、议论等表达出来。二者的区 别在于前者表达个人情趣、志向，后者阐述作者对 社会、人生的看法、感悟。 伯乐 决定命运 千里马 展示提升3 学习目标2：理解托物寓意 的写法，体会作者的情感。 托物 寓意 感情 1 2 3 4 5 千里马不遇伯乐 表达作者 怀才不遇、 壮志难酬 的愤懑之 情。 3.课文是怎样运用这种写作手法的？表达了作 者怎样的感情？请结合课文内容填表。 文章主旨： 这篇议论文以千里马不遇伯乐，比喻 贤才难遇明君，讽刺了封建统治者不识人 才，不重视人才，埋没、摧残人才的无知 与昏庸，表达了作者希望统治者能识别人 才、重用人才的愿望，表达了作者怀才不 遇的怨愤之情。 陶渊明——“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结， 箪瓢屡空” ，却能“晏如也”“忘怀得失，以此自 终”，只因他心中有一个美好的桃源梦。 刘禹锡——“斯是陋室，惟吾德馨”，以金经素 琴为乐，坚持理想，坚守自我，独善其身。 苏轼——被贬黄州，他寻友同游承天寺，却悟出 “何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”； 被贬密州，中秋之夜无法与亲人团聚，他却豁达地高 唱“但愿人长久，千里共婵娟”！ 被贬广东，他也 一样乐观地吟咏“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南 人”。 韩愈写《马说》，是为了抗议自己的怀才不遇 和壮志难酬，在我们学过的课文中，还有哪些怀才 不遇的古代文人？他们面对困境时又是怎么做的？ 拓展延伸 机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。 大环境：公平、和平、发展。 《马说》中说“世有伯乐，然后有千里马”。 如果你是千里马，但是没有伯乐赏识你，你怎 么办？ 拓展延伸 （1）具备良好的心理素质、坚强的意志； （2）具有丰富的专业知识，以便在竞争中游刃有 余； （3）具有毛遂自荐的勇气与自信。 在当今社会，你认为“千里马”应具备怎样 的素质？ 拓展延伸 当堂检测2 学习目标3：背诵课文。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯 乐不常有。故虽有名马， ， ， 。 　 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其 能千里而食也。是马也， ， ， ， ， ， 安求其能千里也？ 　 ， ， ，执策而临之，曰：“天下无马 ！”呜呼！ ？ 。 祇辱于奴隶人之手 骈死于槽枥之间 不以千里称也 虽有千里之能 食不饱 力不足 才美不外见 且欲与常马等不可得 策之不以其道 鸣之而不能通其意 其真无马邪 食之不能尽其材 其真不知马也 马说 韩愈 当堂检测1 1.对原文有关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.本文借千里马为喻对封建统治者“不知马”，埋没人 才的行为作了有力的揭露。 B.作者借千里马的不幸遭遇，曲折地表现自己怀才不遇 之叹。 C.本文的主要写作方法是托物寓意。 D.作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。 2.对原文有关内容的理解，不正确的一项是（ ） A.本文旨在论证伯乐的重要性：“世有伯乐，然后有千 里马”。 B.本文反映了当时社会不重视人才、不善于发现人才的 社会现实。 C.这篇“说”带有寓言色彩，因此从写法上可以把它看 作是一篇寓言故事。 D.全文围绕“不知马”这个中心，反复进行论述，使中 心十分突出。 D 只是缺少伯乐 （发现人才的人） C 本文是杂文 托物寓意 人才 赏识人才的人 愚妄浅薄、不识人才 的统治者 封建统治者摧残、埋没人才的愚昧和昏庸 怀才不遇，壮志难酬 当堂检测 本文运用了 的写法，“千里马” 比喻 ，“伯乐”比喻 ， 食马者比喻 。这篇文章尖锐 地讽刺了_______________________________， 抒发了 的愤懑之情。 本文的主旨句是 。其真不知马也 如果你怀才不遇，你会学下列哪位 古人？说出原因。 A.韩愈 怀才不遇写文章 B.苏秦 悬梁刺股发愤成材 C.韩信 另寻明主创大业 D.陶渊明 归隐田园其乐悠悠 学习目标2：理解托物寓意 的写法，体会作者的情感。 这篇《马说》大约作于贞元 十一年至十六年间（中唐时期）。 这时，韩愈初登仕途，很不得志。 他曾三次上书宰相求擢zhuó用。很 可惜有“忧天下之心”的他，终未 被采纳。后来又相继依附于一些节 度使幕下，郁郁不得志，再加上当 时藩镇割据，宦官专权，朋党之争 激烈，有才能之士不受重视，所以 他有“伯乐不常有”之叹。