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- 2021-11-01 发布
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4.2位置的变化
[教学目标]
1.会描述物体运动的路径.
2.能根据经纬度确定移动物体位置变化的路径.
3.会用变化的数量描绘物体位置的变化.
此外,通过研究数量的变化和位置的变化的联系,感受我们生活在变化的世界中,感受用运动变化和联系的观点研究这些变化.
[教学过程]
1.情境创设
以各国各港的位置为参照指出舰队航迹,让学生感受利用确定的标志可以描述运动物体位置的变化.可以另行创设学生更熟悉的情境感受这种方法,例如,依次描述上学途中经过的主要标志物;描述从某地到某地途经的主要城镇等.
根据台风中心位置的经纬度,在地图上画出台风移动的路径,感受建立了经纬度制后,一对有序实数可以确定点的位置;感受地球上任意一点位置可以用一对数来表示;感受数量变化与位置变化的联系.
2.探索活动
活动一:
(1)按课本给出的舰队航迹示意图和途经的十个国家,由学生在自己的地图册上用铅笔描出舰队的航线;让学生从铅笔尖的移动过程中,感受舰队位置的变化.
(2)小组交流,画出航线,并可就以下问题展开讨论:
通过画舰队的航线,你有什么感受?
大家画出的航线大体相同吗?
画出的航线为什么存在差异?差异主要在哪里?
怎样才能使大家画出的航线基本一致?
通过交流,使学生感受利用确定的标志可以描述运动物体的位置,但有时这种描述方法不够精确,增加标志物的数量,可以使精确程度得到改善.
有条件的学校,可在一个较大的地球仪或在一幅较大的世界地图上,按教师用书中给出的舰队依次访问的10个港口,让学生指出舰队的航线,则学生对航行在茫茫大海上的舰队位置变化的感受更强烈.
活动二:
根据所给的经纬度,在地图上描出台风“艾利”中心位置移动的路径,对地图精确程度的要求较高,这里只要求学生在地图上大体画出不同时刻台风的中心位置,感受台风登陆前、后位置的变化,感受数量的变化可以表示位置的变化,位置的变化可以用数量的变化来描述.不要求精细作图.
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与探索活动一的过程相同,在学生独立完成“艾利”位置移动的路径的描绘后,组织小组交流活动,并就类似的问题展开讨论:
画台风路径图与画舰队首航航线,有什么不同?
大家画出的台风路径图大体相同吗?
画出的路径图存在差异吗?差异主要在哪里?
怎样才能使大家画出的路径图基本一致?
通过交流,使学生感受利用经纬度可以准确地描述地球上任意一点的位置,改变经纬度的数值,点的位置就随之改变,感受数量变化与位置变化的联系.
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