2019九年级语文上册 第三单元 11《学问和智慧》教案 苏教版 10页

‎《学问和智慧》‎ ◆ 教材分析 文章分析了学问与智慧的区别与联系（把“学问”比作“滋养人生的原料”；“铁”——突出“学问”的基础性，主体性；把“智慧”比作“陶冶原料的熔炉；”炼钢的电火“——突出”智慧“的外显性，应变性。“学问是寸积铢累而来的”——突出形成“学问”的方式是积累；“智慧是从人生深处发出来的”——突出“智慧”来自人的灵感，是人的思想的发现与创造。），指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可。进而提出中心论点：我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。‎ ‎【知识与能力目标】‎ 理解作者观点，把握学问和智慧的关系。‎ ‎【过程与方法目标】‎ 品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。‎ ‎【情感态度价值观目标】‎ 学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。‎ ◆ 教学重难点 ◆ ‎【教学重点】‎ 理解作者观点，把握学问和智慧的关系。‎ ‎【教学难点】‎ ◆ 课前准备 ◆ 品味作者典雅富丽、丰富多彩的语言。‎ 10‎ 1. 制作多媒体课件。‎ 2. 熟悉课文。‎ 3. 扫清字词障碍。‎ ◆ 教学过程 第一课时 一、 创设情景，激情导入：‎ ‎1.导入新课：‎ ‎ 表明话题，包含“学问和智慧有什么关系?”、“我们对这两者应采取什么态度？”等论题。‎ ‎2.作者简介：‎ ‎ 罗家伦(1897—1969)字志希，浙江绍兴人。著名教育家，历史学家。1917年考入北京大学，后赴欧美留学。1919年成为五四运动的学生领袖之一，五四运动宣言是他所写。1920年被派赴美，就读于普林斯顿大学研究院和哥伦比亚大学研究院，接着又到伦敦大学、柏林大学、巴黎大学的研究院，在四国五校研读7年，专治历史与哲学。1926年回国以一介书生投笔从戎参加北伐军。1928年8月，清华学校改为国立清华大学，31岁的罗家伦出任首任校长。1932—1941年担任中央大学校长。后任国民党中央党史编纂委员会副主任委员、驻印度大使、考试院副院长、“国史馆”馆长、“总统府”国策顾问等。他任校长的十年，是中央大学危难深重而又有长足发展的十年，是中大也是他本人的“黄金十年”。‎1969年12月25日他病逝台北，享年73岁。‎ 二、初读课文，扫清障碍：‎ ‎1.音汉对注：‎ 陶冶（yě) 含蕴( yùn ) 晦塞( sè ) ‎ 10‎ 矻(kū) 蚌(bàng)壳 寸积铢（zhū)‎ 累(lěi) 卻( xì ) 食古不化 ‎ 融会贯通 探骊得珠 物竞天择 ‎ 鞭辟入里 举一反三 推陈出新 ‎ 读破五车 浮光掠影 五光十色 烛照：照亮。‎ ‎2.重点字词：‎ 音：郤 　窾　 矻　 骊　 晦塞 形：食古不化　 融会贯通　 物竞天择鞭辟入里　 犀锐　‎ ‎3.解释词语：‎ 探骊得珠：比喻做文章能抓住关键。‎ 无关宏旨：不涉主旨。指意义不大或 关系不大。‎ 鞭辟入里：深入剖析，进入最里层。 形容能透彻说明问题，切中要害。‎ 浮光掠影：比喻印象不深刻。‎ 融会贯通：参合多方面的道理而得到全面的透彻的领悟。‎ 寸积铢累：一点一滴的积累。 ‎ 三、细读课文，整体感知：‎ ‎（一）理清文章的思路。‎ ‎1．速读课文，找出或概括出每一节的中心句。（每一段作者都阐述了什么观点）‎ 10‎ ‎（1）提示：中心句就是能表达一个文段观点的句子。中心句在文段中的位置也有四处：开头、结尾、中间、自己概括。找中心句要从理解内容入手，分析句与句之间的联系，可以利用文段中的提示性词语，有的过渡句中隐含着本段的中心句，往往上半句是对上段的概括，下半句才是本段的中心句。‎ ‎（2）指名回答，共同探讨，明确：‎ 第1段：学问与智慧有显然的区别。‎ 第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。‎ 第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。‎ 第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且也有缺少智慧的书。（著书、读书都要智慧）‎ 第5段：智慧也不能离开学问。‎ 第6段：我们不但需要学问，而且需要智慧。（学问与智慧是相辅为用，缺一不可的）‎ 四、精读（选读）课文，深入感悟：‎ ‎1.层次分析：‎ ‎ 明确：全文共六段，可以分为两个部分：‎ ‎ 第一部分（1-2）：论述学问与智慧的区别；‎ ‎ 第二部分（4-6）：论述学问与智慧的联系。‎ ‎ 第一层（3-4段）：‎ ‎ 论述学问不能离开智慧。‎ ‎ 第二层（5-6段）：‎ ‎ 论述智慧也不能离开学问 ‎2.学生在理清文章脉络的基础上，找出文章的中心论点是什么。‎ 明确：文章的标题是“学问与智慧”，是个并列短语，是全文的中心论题。中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”同时也是文章的结论。‎ 10‎ 五、 课堂练习 ‎ 如何正确看待繁重的课业负担？（用作者关于“学问”与“智慧”的论述，用自己的独特思考）‎ ‎ 提示：教学方面：要有深厚的专业素养，要用自己的智慧处理教材，要提高课堂教学效率，让学生走出题海。‎ 学习方面： 熟能生巧，有些知识需要经过反复的练习才能获得。‎ ‎ 既然存在，回避不现实。与其抱怨，不如用智慧去笼罩作业、处理作业。人要作业“死”，作业就“死”；人要作业“活”，作业就“活”。‎ 六、课堂总结：‎ ‎1.梳理文章论证过程的方法：‎ ‎ 借助各段中心句或过渡句。‎ ‎2.中心论点的筛选与概括：‎ ‎ 是一个完整判断句子，如：我们应当……‎ ‎3.事实论据的概括：某人做某事。‎ 七、作业布置：‎ 同学们的仿句真精彩，说明你们在用智慧透视学问、运用学问。‎ 真正理解了学问与智慧的关系，再来正视我们教与学的现状，你或许会有深入的思考，或许会有新的发现，也或许会产生新的疑惑……请四人一组进行交流。（要善于运用文中富有哲理的语言）‎ 提示：启示：既要重视知识的积累，又要注重能力的培养，努力成为一个博学多能的人。不做纸上谈兵的“有学问的笨伯”，而要做有渊博学识、有睿智思维、有丰富实践经验的智者。‎ 10‎ 一个人能力的培养，也来自于他掌握的知识的多少：掌握的知识多，这种能力就容易培养，且持久，且能影响并决定人的发展。‎ 善学习者，手中都有一把打开知识奥秘的金钥匙。知识是死的，金钥匙却是活的。我们先要有知识，然后金钥匙才能发挥作用。只有漂亮的金钥匙，又有什么用处？因此，谈能力，就得先积累知识。‎ 第二课时 一、 导入课文：‎ 1. 考查所学习的本节课生字词。‎ ‎2.名言：‎ 智慧胜于知识。——【法】帕斯卡 ‎ 知识可以言传，但智慧则不然。人们可以去发现它，用它生活，以它自强，凭借它去创造奇迹，但却无法把它交流和传授。——【德】海 塞 二、 深读课文：‎ ‎（一）研读文章的第一部分。‎ ‎（1）读文章的第一节，理解文章是怎样来阐明学问与智慧的？‎ ‎ 明确：作者作了一系列的精彩的比喻（完成第一部分的板书）。这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。‎ ‎（2）在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？‎ ‎ 明确：第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。‎ 10‎ ‎（3）在论述第二个方面的问题时作者采用了什么样的论证方法？‎ ‎ 明确：既采用了对比论证，又引用了《庄子•苞丁解牛》的例子来进行论证。可见比喻是生动而又贴切的，例证是形象而又典型的。‎ ‎（二）研读第二部分：‎ ‎（1）学生快速地阅读第二部分的内容，明确每段文字所讲述的主要内容：‎ 第三节：论述学问不能离开智慧。‎ 第四节：论述世间不仅有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。‎ 第五节：论述智慧也离不开学问。‎ 第六节：论述学问和智慧相辅为用、缺一不可的关系。‎ ‎（以上画线的部分由学生自行总结填写。出示投影片。）‎ 三、 合作探究，解决疑难：‎ ‎（一）阅读第三节与第五节，比较这两段的论证方法有何不同之处？‎ ‎ 明确：第三节论述学问离不开智慧，运用了对比和举例论证的方法。先将没有智慧的人研究学问和有智慧的人研究学问，取得的效果大不一样，做对比论证；然后列举了孟德尔、达尔文等因有智慧研究取得巨大成就的例证。对比鲜明，例证典型，有很强的说服力量。‎ 第五节论述智慧也不能离开学问，运用了比喻论证的方法。将无学问的智慧比喻成“肥皂泡”，尽管外表五光十色，但裨瞬起瞬灭。交从学问中产生出来的智慧比喻成“探照灯”，有很强的穿透力；比喻成“珍珠泉的泉水”，因为这是“有根底的智慧，才是最靠得住的，最为清澈，最为宝贵。”这些比喻，不仅形象生动，而且贴切，因为它揭示了智慧与学问之间本质的联系。‎ ‎（二）第四节重在说明了一个什么样的问题？运用了什么样的论证方法？‎ 明确：运用了对比论证的方法，来说明著书、读书要有智慧。‎ ‎（三）第六节在文中的作用是什么？‎ 10‎ 明确：在篇末指出文章的中心论点，同时也作为这篇文章的结论。结束语用“不但……而且……”句式对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。‎ ‎（四）品味文中语句：你在圈读语言的过程中发现本文的语言有怎样的特点？‎ 明确：语言充满智慧：形象生动，富含哲理。‎ ‎（五）理解难句。‎ ‎1、若把学问臂作建筑材料，那智慧便是建筑师的匠心。有木、有石，甚至有水泥钢骨，决不能成为房子；就是懂得材料力学、结构原理，也只可以造成普通应用的房子，而决不能……‎ ‎ 修辞手法：比喻 ‎ 含义：学问是智慧的基础，学问和智慧相辅为用，缺一不可。‎ ‎2、学问是知识的聚集，是一种滋养人生的原料，而智慧却是陶冶原料的熔炉。‎ 学问指的是积累的知识，智慧指的是发现和创造能力。‎ ‎3、学问好比是铁，而智慧是炼钢的电火。‎ ‎ 人只有知识，没有智慧，难以发挥作用。但是智慧也必须建立在知识的基础上，没有一定的知识积累，也就很难有发现和创造。‎ 四、 课堂小结：‎ 这篇文章分析了学问与智慧的区别与联系，指出学问固然离不开智慧，同时智慧也不能离开学问，学问与智慧相辅为用，缺一不可，进而提出我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要量以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。 ‎ 五、 课堂练习：‎ ‎ 精读第3-5段完成下面的练习 ‎1、快速判断第3段运用了何种论据？‎ 10‎ ‎ 事实论据。‎ ‎ 概括本段第1个事实论据。‎ ‎ 孟德尔研究豆子而悟出遗传定律。‎ ‎ 指出本段的论证方法。‎ ‎ 举例论证、对比论证 ‎2、说说第5段首句有何作用？‎ ‎ 承上启下的过渡作用。‎ ‎ 你能从本段找出一、二句比喻吗？说说句子含义。‎ ‎ 智慧必须以学问做基础，才靠得住。‎ ‎ 你能判断这是什么论证方法吗？并分析其作用。‎ ‎ 比喻论证：生动有力地论证了“智慧也离不开学问”。‎ 六、作业布置：‎ 同学们，德国诗人歌德曾经说过：“掌握知识对一个人来说是不够的，应当善于使知识不断的发展。”而我们的身边存在这样一种人：平时考试独占鳌头，碰到实际问题却一筹莫展，束手无策。请你写一封信给这样的人，用你的论述让他转变观念，努力成为一个“高分高能”的人。‎ ‎ 要求：观点要有针对性，说理要有条理性，恰当运用文中的语句。‎ 10‎ ‎ 略。‎ 10‎