九年级道德与法治教材整体编写思路课件 人教版 83页

统编初中《道德与法治》教材编写整体思路介绍 自始至终：教育部领导及相关部门直接领导。中央领导直接关怀和指导。中央有关部委办及相关专家多次严格审查。教育学、政治学、法学、哲学、伦理学、心理学等学科重要学者鼎力相助和支持。学科教研员和一线教师大力配合。2012年3月18日，受教育部委托，编写工作正式启动。 大纲目录一二三四教材理想与追求教材编写立意解读教材整体结构介绍教材使用整体建议 一、教材理想与追求 010203以道德的方式进行道德教育的教材以核心素养为指向的教材走向深度学习的教材理想04问题导向 01问题导向 直面社会生活中的现实问题，引导学生去思考这些问题，探寻解决问题的方法与路径。直面问题不是简单暴露社会生活的阴暗面，而是引导学生用马克思主义的观点去分析问题，用联系的观点、发展的观点看待问题，在青少年学生的脑海中埋下马克思主义辩证法和唯物史观的种子。 02以道德的方式进行道德教育的教材 道德教育须以道德的方式进行但是，现实却是重道德说教,轻道德实践品德课堂变成了道德教条的灌输，甚至将考试分数作为衡量学生行为道德的标准以道德的方式进行道德教育的教材人所共知 杜威在批评“传统品格教育”时，深刻指出：直接讲授道德规范或美德的方法与方式实质上是将道德教育变成了“特定的问答教学”、“关于道德的功课”，因而是不合理的，也是无效的。杜威认为：道德教育不仅要考虑学生真正的道德思维能力与道德判断水平的发展，更要通过积极的道德活动，通过学校生活的一切媒介、工具和材料来发展道德。脱离实践的道德说教曾遭到中外许多专家学者的强烈反对 以道德的方式进行道德教育的教材道德是内心的一种体验,必须靠“养”来形成。单纯的道德说教必然导致道德观念与道德行为的相互背离。因此，重视与学生生活经验的有效联结，重视学生体验、反思、探究、对话，重视道德实践的指导，就成为本套教材的必然选择和追求。 03以核心素养为指向的教材 以核心素养为指向的教材核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。 改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎么办”“三段论”的教材呈现方式，则是我们编写组的共同价值追求，这也与核心素养的发展要求，不谋而合。教材的每一个主题都无不贯穿着核心素养的发展要求。以核心素养为指向的教材 04走向深度学习的教材 010203040506掌握核心学科知识批判性思维和复杂问题解决团队协作有效学习学会学习学习毅力能力深度学习界定为学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力 面向深度学习的教材01注重核心知识的提炼、批判性思维、复杂性思维的培养02以各种开放性活动设计来培养学生的解决实际问题的能力，协作与沟通能力更是我们教材的重要主题03学会学习和学习毅力自不在话下121234567891011在编写教材过程中 二、教材编写立意解读 立意01020304价值观引领，贯穿始终生活化取材，承接地气主题式编排，由近及远开放性设计，知行合一050607因应新时代，内容更新思维脚手架，便教利学知识到价值，功能改进 01价值观引领，贯穿始终 初中生身心处于特殊的青春转折期，具有思维独立性、叛逆性和情绪的易感性等心理特征，青少年群体明显表现出他们特有的时代文化特征。德育课程是落实立德树人的重要载体。社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活及个体生活经验的土壤里，根植在良善的人性心田里，发育在有正常关爱的生命经历中。教材编写要在党和国家的要求、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间、青少年自身的学习与生活需要之间找到联结与契合，让社会主义核心价值观的思想之光照亮生命，进入青少年的精神世界。 依据学生心理发展水平和认知特点，引导学生由浅入深地认识核心价值观。社会主义核心价值观内涵丰富采取循环往复、螺旋递进的呈现方式，引导学生对社会主义核心价值观的认同层层推进。0102 设计多种活动形式，引导学生从不同角度、不同侧面感悟和践行社会主义核心价值观，努力做到“内化于心，外化于行”。同中华优秀传统文化的渗透有机结合，帮助学生勾连起社会主义核心价值观与中华优秀文化传统相承接的精神链条，在完整的历史文化脉络中涵养学生的道德品质与法治精神。04社会主义核心价值观内涵丰富03 02生活化取材，承接地气 依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》的理念，教材把“回归生活”作为理论基础，在教材设计中，从学生不断扩大的生活范围、日益复杂的社会关系和渐次丰富的活动中，有机整合学习内容。坚持生活与知识的统一，引导学生过积极健康的道德生活、法治生活。生活化取材，承接地气 教材遵循的思维演进路径01运用你的经验把学生的个体经验作为学习的起点02探究与分享引导学生个体生活经验得以表达、分享，进而促进个体对自身经验的反思，通过师生经验、生生经验的碰撞、共认等促进学生个体经验的调整、扩展03拓展空间力图使教学从课堂延伸到学生更广阔的生活领域121234567891011每一课内容的展开都包含着一条引领生活经验的线索 03主题式编排，由近及远 世界国家社会学校我 我自己他人和集体世界国家和社会 04开放性设计，知行合一 进一步改变以往学科教学偏于知识传递和记诵、应考的积弊开放性设计，知行合一根据学习内容尽可能设计安排有具体方法技能的学习指导通过设计开放性的教学过程，引领道德与法治学习方式方法的革新让学生在生成性活动中，积极表达、善于思考、习得方法、努力践行更多采用调查研究、参观访问、角色扮演、讨论辨析、反思探究等方法 05因应新时代，内容更新 教材内容编排除八年级下册设计为法治教育专册之外，还有几个单元的内容分散、渗透在其他册次教材中。对法律领域的内容有所加强、更加集中八年级教材内容编排以社会公共生活为核心，将学生个体品德的成长与公民意识的培养相结合，凸显公民意识教育。强化了公民意识教育和生命教育七年级上册设置“生命的思考”专门单元，探讨珍视生命、生命的价值和意义等问题。 06思维脚手架，便教利学 1经验导入设置情境或活动导入，与较为典型的学生生活经验相联系2聚焦主题正面陈述有一定知识支撑的观点、原则4相关行为和行动能力（方法）的指导教材在呈现方式上遵循的逻辑结构3揭示矛盾、深入分析，在此基础上，如必要，继续正面陈述更为普遍的通则 07知识到价值，功能改进 01回避“知识”的讲解，但为了串联起课堂教学的各个环节需要有观点支撑，于是从教材中寻找“知识框架”或“段落中心句”，再通过活动将其串联起来，成为一种惯常的教学思维。02部分地区面临着中考的压力，在这种情况下，从教材中寻找可供复习与备考的“知识点”仍是部分教师研究教材的重要着力点。在教学实践中主要突显的两种困境以“知识逻辑”为主的教学在形式上关注学生的生活经验，容易走向教学的形式化教学的知识化 教师如何认识和处理生活、知识与道德学习之间的关系？ 从整体架构看，教材根据学生生活领域从自我到他人、到社会、到国家、到世界的逐步扩展，考虑初中学生身心发展的阶段性特点，提炼相关联的生活主题，有机整合道德、心理健康、法律和国情四方面的学习内容，知识内容围绕生活主题相对集中。其中，七年级以学生的自我认识、与他人的交往为主要内容，八年级主要围绕学生的社会公共生活展开内容编排，九年级则以国情国策教育及全球观念、国际视野为线索设计生活主题。生活逻辑与知识逻辑相统一 在具体内容的处理上，教材在编写过程中对所覆盖的知识范围进行了分类，区分出三种知识：道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识。知识分类：打通“知识”与“生活”之间的价值链接 01道德知识是在道德行为中获得的知识，需要通过体验型、实践型的活动来获得和巩固，教材编写主要将其融入“探究与分享”等活动设计中。02关于道德的知识，是学生道德学习的主要的脚手架，除了教材正文部分，它还通过“相关链接”、“方法与技能”等来呈现，其中，“知识链接”指向道德认知，“方法与技能”指向行动策略。知识分类：打通“知识”与“生活”之间的价值链接03有助于道德的知识，是运用其他学科（如心理学、社会学、政治学、法学等适合初中学生的内容）的知识帮助学生理解、扩展现有的道德生活经验，支持道德学习，主要通过“相关链接”呈现，这类知识的划分有助于明确本课程应具有价值引导的特点。 三、教材整体结构介绍 七年级上册整体设计与编写立意 七年级上学期学生遇到的主要问题是走向新的学习生活，与同伴、老师和家人的交往。核心词是成长，以成长为核心，涵盖、整合有关学习、自我探索、交往和生命的话题。从引导学生生活、满足学生成长的需要出发，依据课程标准中内容标准的相关要求，本册教材设计了四个相对独立的单元。 七年级上册成长的节拍中学时代学习新天地发现自己友谊的天空友谊与成长同行交友的智慧师长情谊师生之间亲情之爱生命的思考探问生命珍视生命绽放生命之花 七年级上册教材不仅是学生的学习起点，也是全套教材构建的逻辑起点。这个起点包孕了初中道德与法治课程核心价值观的萌芽，反映了学生成长的基调，融合了道德、心理健康、法律和国情等方面的内容，以学生逐步展开的生活为基础，选取和确定了关注成长、学会相处、感悟生命等不同维度的学习主题。 在具体设计中，引领学生踏着成长的节拍，走进全新的人生阶段，积极适应新环境，培养自信自立的人生态度，关注发展中的自己，拓展学习的视野；步入友谊的天空，与同伴一起感受友谊的力量，学习交往的智慧，学会与人和谐相处，建立真挚的友谊和良好的师生关系，积极与家人沟通，共创共享和谐家庭；带着对生命的思考，感悟生命成长的意义和价值，敬畏生命，珍视生命。 七年级下册整体设计与编写立意 伴随着学生身心的迅猛发展，他们的视野也在不断扩大，独立意识逐渐增强，生活矛盾也开始凸显。七年级下册教材在设计中遵循学生的成长规律，以学生成长中的问题为基础，整合生活主题，提炼确定了青春时光、情绪和情感、集体建设和法治生活等四个学习主题，通过主题探究、问题解决、方法引领，引导学生过有意义的青春生活。 七年级下册青春时光青春的邀约青春的心弦青春的证明做情绪情感的主人揭开情绪的面纱品出情感的滋味在集体中成长“我”和“我们”共奏和谐乐章美好集体有我在走进法治天地法律在我们身边法律伴我们成长 在具体设计中，首先致力于帮助学生开启一扇青春之门，引领学生步入青春时光，体会成长的喜悦，积极面对成长中的烦恼；管理好自己的情绪，培养积极的情感，学会选择，过自主的生活；继而引导和鼓励学生珍惜青春，积极作为，主动参与集体建设，在集体中成长；感受法律的保护，积极参与法治中国建设。突出体现了学生初中生活的青春文化色彩。 八年级上册整体设计与编写立意 本册教材以学生生活空间和范围的进一步扩展为起点，引导学生在家庭和学校生活的基础上，进一步扩大自己的认识视野，从一般意义的社会生活层面，加深对社会的理解，进而让学生发现参与社会生活的基本规则和要求。 八年级上册走进社会生活丰富的社会生活网络生活新空间遵守社会规则社会生活离不开规则社会生活讲道德做守法的公民勇担社会责任责任与角色同在积极奉献社会维护国家利益国家利益至上树立总体国家安全观建设美好祖国 八年级下册整体设计与编写立意 八年级下册坚持宪法至上维护宪法权威保障宪法实施理解权利义务公民权利公民义务人民当家作主我国基本制度我国国家机构崇尚法治精神尊重自由平等维护公平正义 本册教材作为初中法治教育专册，以宪法教育为主要内容。随着学生生活领域的不断扩展和生活经验的增长，他们不仅在家庭、学校、社会中面对和处理各种社会关系，而且作为公民，还要在国家生活中面对和处理与国家的关系。这就需要学习宪法。 首先，教材阐发宪法保障公民权利、规范国家权力的核心价值，明确宪法在国家治理中的崇高地位，引导学生增强宪法意识，树立宪法至上理念。其次，教材分别从“公民”与“国家”两方面展开宪法的具体内容：从“公民”方面，主要讲述公民的基本权利和义务，引导学生理解权利与义务的关系，重点进行公民意识教育，树立权利义务相统一观念；从“国家”方面，主要讲述国家制度与国家机构，引导学生认识人民当家作主的国家本质，重点进行国家意识教育，强化国家认同。以宪法精神为主线，围绕公民与国家的关系，构建总体逻辑结构 最后，在前面阐发宪法具体内容的基础上，教材明确提出自由平等、公平正义是法治的价值追求，引领学生更深刻地理解法治的原则，从内心深处崇尚法治精神。 九年级上册整体设计与编写立意 九年级上册富强与创新踏上强国之路创新驱动发展民主与法治追求民主价值建设法治中国文明与发展守望精神家园建设美丽中国和谐与梦想中华一家亲中国人中国梦 进入九年级，学生感受、认识和参与生活的范围不断扩展，思想水平和情感能力快速提升，对国民身份认同的心理需要日益凸显，“做一个怎样的中国人”逐渐成为这一时期青少年思想和精神发育的核心主题。本册教材以社会主义核心价值观中国家层面的“富强、民主、文明、和谐”为思想主轴，全景展现中国腾飞的历史进程、取得的伟大成就、面临的时代挑战和作出的积极应对，引导学生心怀祖国，倾听、讲述和思考中国故事，感受与弘扬中国精神，凝聚与传递中国力量，追梦出彩，共享同祖国和时代一起成长与进步的机会，做自信中国人。 九年级下册整体设计与编写立意 九年级下册我们共同的世界同住地球村走向和平与发展世界舞台上的中国与世界紧相连与世界共发展走向未来的少年少年的担当我的毕业季从这里出发 本册教材着力于拓展学生的国际视野，进一步培养学生的爱国主义精神。教材内容设计立足于全球视野，从学生身边的生活出发，引领他们逐步把视野投向广阔的世界，了解当今世界的总体格局与发展趋势，引领学生从世界发展的趋势和格局中审视中国的地位与发展，进一步理解个人与国家和世界的关系，思考自己未来人生的发展道路。 首先，带领学生一起了解当今世界，认识人类共同面临的全球性问题，增强学生的全球观念和地球村“村民”意识，把为世界和平与发展作贡献的意识和愿望落实到具体行动中去。其次，对中国在国际舞台上的地位进行全面、理性的认识，既增强学生对中国发展的自豪感，又引领学生正视我们的差距，增强忧患意识，清醒认识中国发展与世界的关系，把握机遇，迎接挑战。设计说明 最后，把世界的发展、中国的发展与学生对未来人生的思考结合起来，引导学生合理地规划人生并能够为个人理想与社会理想的实现而奋斗。 本册教材在构架、设计上，将宏大的主题和学生的生活经验紧密联系，帮助学生在开放、多元的大背景下，在中国社会转型和实现中华民族伟大复兴的进程中，逐步确立更为开阔的学习观、生命观、劳动观、择业观等，为学生的终身发展奠定基础，增强责任感和使命感。 四、教材使用整体建议 01020304认真研读、挖掘教材，提升专业素养和品格修养充分利用教材栏目，关注学习过程增强情境体验与对话，提高教学开放性创造性地处理教材，拓展教材，开发资源05放手，放手，再放手使用 01认真研读、挖掘教材，提升专业素养和品格修养 教材对教师专业化和教师队伍建设提出更高的要求。教材中的一些主题本身具有一定的难度，如生命教育、自我探索，需要教师加强相关理论学习，准确理解和把握教材内容，领会编写者意图。（教材中暗含了大量方法指导，如思维导图） 教材第31页“乔哈里视窗”理论 02充分利用栏目，关注过程学习 道德与法治教育特别强调学习的过程性和实践性，强调要引导学生自主参与丰富多样的活动，在体验、辨析与践行中生成知识，提升能力，形成正确思想观念和良好道德品质。教材设计的栏目为教学活动过程的顺利展开搭建了很好的脚手架。 教材栏目使用建议分类栏目名称呈现形式使用建议主要栏目运用你的经验材料+问题活动+要求作为教学导入使用探究与分享作为学生活动使用，学生在活动后得出正文观点拓展空间结课时拓展延伸使用辅助栏目相关链接材料课程资源可让学生自主阅读，也可集体阅读后教师补充问题，变成活动探究阅读感悟方法与技能学生自主阅读和教师讲解均可 03增强情境体验与对话，提高教学开放性 教材的编写力图促使教师和学生能够与教材设计的内容与问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式。这样的对话无疑会增强课堂的开放性，如何对课堂生成部分进行恰当的承接、整合、转化，是对老师的挑战。 友谊是平等的、双向的每个人的精神生命都流淌着民族文化的血脉 04创造性地处理教材，拓展教材，开发资源 基于学生、教师、学校和地区实际，因人而异，因地制宜，创造性地处理教材，开发教学资源，努力实现教材的严肃性与教学的活泼性的有机统一，教材的相对稳定性与社会生活的不断变化性的有机统一，教材功能的发挥与学生成长的有效对接。（譬如，方法与技能的拓展） 05放手，放手，再放手 谢谢大家