2018年人教版语文九下《孟子两章》教案6 13页

17 公 输 教学重点、难点 ‎ 1．积累文育知识，提高学生的自学能力。‎ ‎ 2．理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。‎ ‎ 3，背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀， 鉴赏墨子的劝说技巧。‎ 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 ‎ 当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书．今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。(多媒体插放动漫flash) ‎ 二、资料助读 ‎ ‎ 1．关于先秦诸子散文 ‎ 先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代．主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等．先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文．战国后期为第三个发展阶段?以《荀子》和《韩非子》为代表。‎ ‎ 先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。‎ ‎ 2．《墨子》及墨子 墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思 想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张·兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为·显学”。‎ ‎ 《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。‎ ‎ 3．公输 公输，名盘，也作·“般”或·“班”又称鲁班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够．鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞鸢，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯(重武器)，钩钜(现在还用)以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。‎ 三、朗读课文，整体感知 ‎ 1．教师示范背诵课文，学生听读，把握字音。 多媒体显示 械(xiè) 轩(xuān) 舆(yǔ) 犀兕(xī　sì) 鼋(yuán) 罨(tuó)‎ 鲋(fù) 　梓(zī) 褊楠(piá　nán) ‎ 多音字：‎ 请说之(shuō) 长木(zhàng) 公输盘(bān) 见我于王(xiàn)‎ 禽滑厘(gǔ)‎ 通假字:‎ 公输盘不说(通“悦”，高兴)‎ 子墨子九距之(通“拒”，阻挡) ‎ 子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡) ‎ 公输盘诎(通“屈”，理屈)。‎ ‎ 2．教师播放示范朗读磁带，教师提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。‎ ‎ ‎ ‎ (4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”‎ ‎ “义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。‎ ‎ (5)子墨子曰：“然胡不已乎?”‎ ‎ 读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。‎ ‎ (6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”‎ ‎ 公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。‎ ‎ (7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”‎ ‎ 注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。‎ ‎ (8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”‎ ‎ 子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”‎ ‎ 公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。‎ ‎ 4．选两位学生分角色朗读，其余同学评点。‎ ‎ 四、译读课文，疏通文句，熟悉文意 ‎ 1．学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。‎ ‎ 2．以小组为单位，针对翻译中的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。‎ ‎ 3．教师指导学生积累本课的文言知识。‎ ‎ 教师分发文字资料，内容如下：‎ ‎ (1)解释下列加点的词语。‎ ‎ 请献十金(请允许我，表敬词)‎ ‎ 荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)‎ ‎ 公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)‎ ‎ (2)一词多义 ‎ 公输盘不说(高兴) 见公输盘(拜见) ‎ ‎ 请说之(解释) 胡不见我于王(引见)‎ 虽然，公输盘为我为云梯(这样) 不可谓知类(事理)‎ 然臣之弟子禽滑厘等三百人(但是) 为与此同类(类别)，‎ ‎ 为楚造云梯之械(这样)‎ ‎ 子墨子闻之(代词，指代造云梯攻宋这件事)‎ ‎ 宋何罪之有(宾语前置的标志，结构助词)‎ ‎ 臣以王吏之攻宋也(用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词)‎ 吾知子之所以距我(“的”，结构助词)‎ ‎ (3)翻译下列句子 ‎ 夫子何命焉为? 译：先生(有)什么见教呢？ ‎ ‎ 宋何罪之有? 译：宋国有什么罪过呢?‎ ‎ 胡不已乎? 译：为什么不停止(攻宋)呢?‎ ‎ 胡不见我于王? 译：何不向楚王引见我呢?‎ ‎ 此为何若人? 译：这是什么样的人呢?‎ 五、理清行文思路，把握文意 ‎ 提问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的目的是什么?‎ ‎ 明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。‎ ‎ 提问：谈谈你对本文思路的看法。‎ ‎ 学生讨论。 成果展示：‎ ‎ 1．以“见”字一线穿珠。‎ ‎ 墨子见公输盘→墨子见楚王→墨子见公输盘 ‎ (1～12) (13～16) (17～22)‎ ‎ 墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。‎ ‎2．以人物思想、态度的变化为线索组织全文。‎ 背景交代公输盘“服” 楚王曰：“善” 公输盘诎楚王曰“善”‎ 六、布置作业 ‎ 1．熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。‎ ‎ 2．阅读鲁迅的《故事新编·非攻》，全面了解墨子的性格。‎ 第二课时 一、学生齐读课文 二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味矗子的劝说艺术 ‎ 1，墨子止楚攻宋战略三步走。‎ ‎ 学生分角色朗读2～12段。‎ ‎ 提问：墨于是如何劝说公输盘的呢?‎ ‎ 明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘，引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智’”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”‎ 不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为．让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。‎ ‎ (2)分角色朗读13～16段。‎ ‎ 教师提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢?‎ ‎ 明确：墨子采取了和对付公输盘相同的策略，先引他入彀，然后让他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使楚王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。‎ ‎ (3)学生齐读17～22段。‎ ‎ 提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？‎ ‎ 明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。‎ ‎ (4)教师总结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。‎ ‎ 2．欣赏品味墨子的劝说艺术。‎ ‎ 提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面?‎ ‎ 学生思考讨论，并自由发言。‎ ‎ 成果展示：‎ 说理巧妙，表现在以下三个方面。(1)根据不同的对象，采用不同的方式．激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在取悦对方的同时置对方于理亏的境地。(2)逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，环环相扣，无懈可击。(3)先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，‎ 机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义”，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。‎ ‎ 语言富于表现力．他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚蠢的举动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。‎ 三、品读课文，美点寻踪 ‎ 教师提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么?‎ ‎ 学生自由发言。成果展示；‎ ‎ 抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。‎ ‎ 一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。‎ ‎ 人物形象鲜明．文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子，机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猾。‎ ‎ 语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。 ‎ 四、总结升华 ‎ ‎ 1．提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。‎ ‎ 学生思考、交流。‎ ‎ 明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方面要从道义上揭露其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。‎ ‎ 国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。‎ ‎ 学生大多联系美伊战争来谈；只要言之有理，教师应予以鼓励。‎ ‎ 2．模拟对话 ‎ 假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么? ‎ ‎ 学生激情发育，有的夸赞墨子热爱和平，为和平不辞劳苦，奔走呼号，称其为和平的使者，应是诺贝尔和平奖的首批获得者，有的称赞其机智、勇敢；有的盛赞墨子敢于挑战强国，誓死保卫宋国。等等。 通过激发学生想象，充分感受墨子的人格魅力。‎ 五、课堂小结 ‎ 《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起来，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子·非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主张。‎ 六、布置作业 ‎ ‎ 1．任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。‎ ‎ 板书设计 七．教学后记 17 ‎《孟子》两章 教学目标 ‎ 知识目标 ‎ 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。‎ ‎ 2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。‎ ‎ 3．背诵两篇短文，积累名言警句。‎ ‎ 能力目标 ‎ ‎ 1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。‎ ‎ 2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。‎ ‎ 德育目标 ‎ 1．理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，‎ ‎ 2．理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。‎ 教学重点、难点 ‎ 1．理清论证思路，把握说理方法。‎ ‎ 2．正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。‎ 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗?西路军胜利的原因是什么?(学生齐答；“得人心者得天下。”)今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。‎ 二，资料助读 孟子与《孟子》‎ ‎ 孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。‎ ‎ 三、朗读课文，整体感知 ‎1．教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。‎ ‎ 2．教师示范背读课文，注意读出文章的气势。‎ ‎3．学生齐读课文，教师稍作朗读指导。‎ 注意排比句的节奏，如：域民／不以／封疆之界，固国／不以／山溪之险，威天下／不以／兵革之利。得道者／多助，失道者／寡助。寡助／之至，亲戚／畔之：多助/之至，天下／顺之。‎ 四、译读课文，把握文意 ‎ 1．学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。‎ ‎ 2．小组讨论，质疑、解疑。‎ ‎ 3．教师引导学生积累文言知识。‎ ‎ 教师分发文字资料，内容如下：‎ ‎ (1)通假字：‎ ‎ 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛)‎ ‎ (2)古今异义词 ‎ 三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）‎ 委而幸之(离开。今义：往、到)‎ ‎ 亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。)‎ ‎ 池非不深也(护城河。今指水塘。)‎ ‎ (3)一词多义；‎ ‎ 域民不以封疆之界（凭） 三里之城（的） 地利不如人和（有利）‎ ‎ 环而攻之而不胜（代词）‎ 以天下之所顺（用） 多助之至，天下顺之（到） 兵革非不坚利也（锐利）‎ ‎ (4)注意下列加点词的用法：‎ ‎ 域民不以封疆之界(名词用作动词，限制)‎ ‎ 固国不以山溪之险(形容词用作动词，使……巩固)‎ ‎ 威天下不以兵革之利(形容词用作动词，威慑)‎ ‎ (5)注意下列句子的翻译； ‎ ‎ 天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。)‎ ‎ 夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用四面；包围的方式攻城，—定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。)‎ ‎ 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。) ‎ 五、思读课文，理清论证思路，背诵课文 ‎ ‎ 1．本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的? 学生同桌之间讨论、交流。‎ ‎ 明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。‎ ‎ 文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。‎ 教师依据学生回答板书，形成背诵思路。 ‎ ‎2．学生依据板书提示，背诵课文。‎ 六、总结升华 ‎ 教师提示，“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时代意义；对于“人和”得道”，你是如何认识的?请联系实际，谈谈你的看法。‎ ‎ 七、布置作业 ‎ ‎ 1，背诵全文。‎ ‎ 2．整理课堂发言，写一篇读后感。‎ 第二课时 一、导语设计 ‎ 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。 ‎ 二，朗读课文，整体感知 ‎ 1．学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。‎ ‎ 2．教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。‎ ‎ 多媒体显示：‎ ‎(1)舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。‎ ‎ (2)……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。(加点词重读)‎ ‎ 3．学生大声读课文。‎ 三，理清论证思路，背诵课文 ‎ 1．学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。‎ ‎ 2．小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。‎ ‎ 3．全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。‎ ‎ 多媒体显示：‎ 第一板块：文言知识 ‎ (1)读准下面的字。‎ ‎ ①畎亩 ②傅说 ③胶鬲 ④行拂 ‎ (2)注明下列句中的通假字并解释。‎ ‎ ①曾益其所不能 ‎ ②困于心，衡于虑，而后作 ‎ ③入则无法家拂士 ‎ ④所以动心忍性 ‎(3)翻译句子。‎ ‎①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。‎ ‎②人恒过……征于色发于声而后喻。‎ ‎③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。‎ ‎④然后知生于忧患而死于安乐也。‎ ‎ 第二板块：思想内容 ‎ (1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。‎ ‎ (2)这篇短论在论证方法上有什么特色?‎ ‎ 第三板块：才华展示 ‎ (1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列出两句。‎ ‎ (2)哪些事例可以证明这一道理?请列举几例。‎ ‎ 学生课堂竞赛成果展示：‎ ‎ 关于思想内容：‎ ‎ (1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。‎ ‎ 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。‎ ‎ (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。‎ ‎ ‎ ‎ (2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。‎ ‎ 有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。‎ ‎ 畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。‎ ‎ 4．教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。‎ ‎5．学生齐背课文。‎ 四、总结升华 提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示?‎ ‎ 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。‎ ‎ 五、课堂小结 ‎ 《(孟子)两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。‎ 六．置作业 ‎ 1．两篇短文中，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。‎ ‎2．写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患．死于安乐”。‎ 七．教学后记