部编版一年级语文上册-（教学反思参考1）日月明 2页

（教学反思参考 1）日月明 中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字 构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学设计中，我们必 须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种 语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。 1、创设情境愉悦地识字。《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出 的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，因此，低年级的语文教学要力 求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。在实际教学 中，我通过看图、游戏等一系列识字活动，让学生在宽松、自然的状态下进入情 境，进入课文，去发现构字规律，掌握汉字结构，从而感悟汉字文化，积累语言 文字。 2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的 阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、 读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉 字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得 思想启迪，享受审美乐趣。 3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发 展的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲， 充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂 上，我把学习的主动权交给学生，让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组， 选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中进行交流，形成 人人争当小老师的局面。这样，同学之间互帮互学，深化了对知识的认识；大胆 交流，提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了，从而充分体验合作 的愉快。 4、提炼生活仿作创新提炼生活，想象模仿，是实现学生与文本对话的保证。教 学《日月明》之前，我引导学生当一回“小小调查员”，通过电脑、电视、画报、 儿歌等多种途径去了解汉字的特点，让他们在学习课文之前，就对课文内容有个 初步的了解，巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时，我以课文 为凭借，由浅入深地创设情境，引导学生运用已有的识字经验，模仿课文中的句 式，进行语文训练，培养了学生语言表达的能力，丰富了学生对诗歌的理解，开 启了学生的思维和想象。灵活地处理教材，能较好地拓展语文教学的空间，有利 于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说，这也是在努力实践着让学 生与文本进行深层次的对话，也是对学生创新能力的培养。