新人教版一年级上册语文第7单元教案、教学反思（含园地） 16页

‎ 9　明天要远足 教案设计 设计说明 ‎《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。‎ 课前准备 ‎1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)‎ ‎2．预习课文，拼读生字，自主朗读课文。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、激趣导入，揭示课题 ‎1．小朋友们，秋天的时候，我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动？(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情会怎样？你会想些什么呢？‎ ‎2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。‎ 师板书课文题目，生齐读课文题目。‎ ‎①学习“明”字：后鼻音，音节是míng，左右结构；用加一加的方法识记：日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。‎ ‎②引导学生理解“远足”。师问：“足”是什么意思？(脚)“远足”呢？(比较远的徒步旅行)‎ ‎3．读了课文题目，你想知道什么？‎ 预设：生1：小作者要去哪儿？‎ 生2：他去远方干什么？‎ 设计意图：教师通过谈话，以学生感兴趣的郊游导入新课，引起学生共鸣，激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了“远足”的含义，可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目，你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。‎ ‎2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。‎ 提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。‎ ‎(2)把这首儿歌读通顺。‎ ‎(3)用笔圈出本课需要认识的生字。‎ ‎3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？‎ ‎(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)‎ ‎4．她都想到了什么？‎ ‎(完成活动设计卡，小组内交流。)‎ 16‎ 设计意图：根据一年级学生的年龄特点，循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文，使学生对课文内容有了初步感知；再通过自己试读，了解课文的主要内容；最后通过划分小节完成对课文的初读。‎ 三、细读课文，随文识字 ‎1．读文识字。‎ ‎(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)‎ 课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。‎ ‎(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)‎ 认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。‎ ‎(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？‎ 认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。‎ ‎(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)‎ 你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片) ‎ 你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)‎ 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。‎ ‎(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)‎ 识记“老”字。‎ 你能用“老师”说一句话吗？‎ ‎(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信……)你是从哪个词看出来的？‎ 预设：‎ ‎(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。‎ ‎(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。‎ ‎(7)指导朗读。‎ ‎“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。‎ ‎2．巩固生字。‎ ‎(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。‎ ‎(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。(课件出示)　　‎ 目——(　　)　　耂——(　　)‎ ‎3．练习有感情地朗读这一小节。‎ 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。‎ 设计意图：识字是小学阶段非常重要的教学目标，特别是小学一年级，必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体，通过朗读第一小节，顺势引出7个生字，运用多种方法进行识记，并相机进行朗读训练，识字教学和朗读感悟相结合，提高了教学效果。‎ 四、课后小结，激发探究 这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。‎ 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。‎ 第二课时 一、复习引入，温故知新 16‎ ‎1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。‎ ‎2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。‎ 设计意图：复习巩固所学知识，为进一步学文做了铺垫。‎ 二、细读课文，悟文识字 ‎1．学习第二小节。指名读，思考：‎ ‎(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)‎ ‎(2)你见过的云都是什么样的？‎ 预设：‎ 生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。‎ 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。‎ 生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。‎ ‎…………‎ ‎(3)小作者想到的“那地方的云”是什么样的？(洁白柔软)‎ ‎①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)‎ 师问：“洁白”是什么意思？(很白很白。)‎ ‎“柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)‎ ‎②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白……)‎ ‎(4)相机指导朗读。‎ 小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？‎ ‎(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的)‎ 学习“同”字，认识“冂”(同字框)。组词：同学。“同”字是半包围结构。‎ 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。‎ ‎2．学习第三小节。‎ 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)‎ ‎(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)‎ 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。‎ 引导学生找出“亮”的反义词，从而理解“亮”的意思。‎ ‎(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？‎ ‎(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)‎ ‎(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流)‎ 老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读“唉”的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。‎ ‎(5)在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。‎ ‎(生读文。)‎ 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。‎ ‎(6)小作者是这样急着天亮去——(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。‎ ‎(7)你觉得她的心里还会想些什么？‎ ‎(8)指导学生有感情地朗读全文。‎ 16‎ 设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅5个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。‎ 三、指导书写 ‎1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。‎ ‎(1)课件出示字的笔顺，学生书写。‎ ‎(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。‎ 比如“明”是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。“学”是上下结构的字，引导学生观察“学”字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。‎ ‎(3)教师范写，学生书写。‎ ‎(4)学生临写。‎ ‎(5)反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。‎ 设计意图：《语文课程标准》指出第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，书写规范、端正、整洁。所以在写字指导上要从细微的笔画、结构入手，提高学生的书写质量，使学生养成良好的写字习惯。‎ ‎2．布置作业。‎ 小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。‎ 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。‎ 板书设计 教学反思 ‎1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。‎ ‎2．通过教师有意识地引导，学生掌握了不同方式的识字方法，如，“‘睡’和眼睛有关，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。这既激发了学生的识字兴趣，同时也为学生以后自主识字打下了基础。‎ 16‎ ‎10　大还是小 教案设计 设计说明 ‎《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：‎ ‎1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。‎ ‎2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。‎ ‎3．突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。‎ 课前准备 ‎1．制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)‎ ‎2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 ‎1．出示字卡“大”。‎ 师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)‎ 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小)‎ ‎2．出示字卡“小”。‎ 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)‎ ‎3．质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？(指名回答)‎ 师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)‎ ‎4．读了课文题目，你有什么疑问？‎ ‎(师生梳理出主要问题)‎ ‎5．自主探究学习。‎ 教师出示自探提示一。‎ 温馨提示一：‎ ‎(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。‎ ‎(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。‎ ‎6．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。‎ 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。‎ 二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。‎ ‎(1)我会读 课件出示词语：‎ 16‎ 时候　觉得　穿衣服 自己　很小　快点儿 ‎(注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)‎ ‎①指名开火车朗读，师生正音。‎ ‎②齐读。‎ ‎③自主选择一个词语说一句话。‎ ‎④去掉拼音指名读，齐读。‎ ‎(2)我会认 ‎①这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗？‎ 课件出示生字，指名读。‎ 时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快 ‎②识记生字：　　‎ 接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)‎ ‎③我来考考大家：　‎ ‎“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)‎ 这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)‎ ‎④小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。‎ ‎⑤指名认读，齐读。‎ 设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。‎ 三、写字指导(自、己)‎ ‎1．交流谈话。‎ 师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。‎ ‎(课件出示田字格里的生字：自、己)‎ 师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢！它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗？”(发现了，它们都是独体字)‎ ‎2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。‎ ‎3．学生描红、写字，教师指导点拨。‎ ‎4．展示评价。‎ 设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。‎ 四、再次朗读，解决问题 ‎1．认识了这些字宝宝，并写了两个生字。‎ 教师出示自探提示二。‎ 温馨提示二：‎ ‎(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。‎ ‎(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。‎ ‎2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。‎ ‎3．指名展示朗读。‎ 16‎ 设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。‎ 五、再次质疑 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？‎ 预设：‎ ‎(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？‎ ‎(2)“我”到底是大还是小？‎ 师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。‎ 设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。‎ 六、课堂总结 ‎1．说说自己的收获。‎ ‎2．学生谈收获。‎ 设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”！良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。‎ 第二课时 一、复习回顾，质疑导入 ‎1．课件出示词语。‎ 时候　觉得　穿衣服　自己　很小　快点儿 ‎(1)指名读。用“自己”说一句话。‎ ‎(2)开火车读。‎ ‎(3)小组比赛读。‎ 设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。‎ ‎2．回顾问题。‎ 师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？‎ ‎(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？‎ ‎(2)“我”到底是大还是小？‎ 设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。‎ ‎3．出示自探提示。‎ 围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：‎ ‎(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？‎ ‎(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“　　”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？‎ 设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果；同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。‎ 二、精读感悟，解决疑惑 16‎ ‎1．根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。‎ ‎2．汇报交流，相机引导。‎ ‎(1)“我”觉得自己“很小”。‎ ‎“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”‎ ‎①“我”觉得自己很小的原因是什么？‎ ‎②你有过这样的感觉吗？‎ ‎(2)“我”觉得自己“很大”。‎ ‎“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”‎ ‎①“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)‎ ‎②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴)‎ ‎③请你高兴地读一读这句话。‎ ‎(3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。‎ 设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。‎ 三、写字指导 ‎1．课件出示田字格里的生字：衣。‎ 请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)‎ 你是用什么方法认识这个生字的？‎ 预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。‎ ‎2．书写生字。‎ ‎(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？‎ ‎(“衣”是独体字。)‎ ‎(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗？‎ ‎(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)‎ ‎(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。‎ ‎(4)展示评价。‎ 设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。‎ 四、总结，再次质疑 ‎1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答)‎ ‎2．你还有什么疑问吗？‎ 问题预设：‎ ‎“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？‎ 启发表达：‎ ‎“我”希望自己不要长大，是因为______________________________________________；有时候盼着自己快点儿长大，是因为__________________________________________。‎ 设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。‎ 五、欣赏歌曲，结束课堂 最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)‎ 16‎ 设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。‎ 板书设计 大还是小 觉得自己很小              觉得自己很大 够不到按钮                自己穿衣服 怕雷声                    自己系鞋带 希望自己不要长大          盼着自己快点儿长大 教学反思 本课教学的成功之处：‎ ‎1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。‎ ‎2．在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人，如分别用“____”“　　”等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。‎ 全册课件免费下载：‎ ‎11　项　链 教案设计 设计说明 我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复！真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来！‎ 在本节课的教学设计中，我特别注重和学生心与心的交流，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，非常尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性，体现快乐学习。‎ 课前准备 ‎1．词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲《童年》。(教师)‎ ‎2．赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文；童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、感受美 ‎1．学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。‎ 师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的？能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。‎ ‎2．引入课文题目。‎ 16‎ ‎(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。‎ 设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充满兴趣。‎ 二、领略美 ‎1．课件播放课文内容和朗读动漫。‎ ‎2．问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。‎ ‎3．标出自然段。‎ ‎4．同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。‎ 设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣。利用学生的阅读期待，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。‎ 三、集中识字 ‎1．出示本课生词卡片。‎ 师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。‎ ‎2．师：选择你喜欢的生字记一记。‎ ‎3．师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。‎ ‎4．师：把你喜欢的字和我们大家说一说吧，其他同学应该认真倾听，并且继续补充。‎ 预设：‎ 形声字：蓝、笑、和、活、金 数笔画：又、向 加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活 减一减：又(叉)、白(的)‎ 形近字：娃——挂、贝——见 换一换：着(看)‎ 反义词：笑——哭 同音字：向——象、又——右、和——合 师随机引导：‎ 挂：做动作“挂”。‎ ‎5．指导书写：(1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。‎ ‎(2)和：认识新偏旁“”。‎ ‎(3)学生练写“的”“又”。‎ ‎6．去掉拼音读一读。‎ ‎7．师：都学会了吗？接受挑战吧！‎ ‎(开火车检验词语卡片)‎ ‎(开火车检验生字卡片)‎ 设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察，再临帖、再观察、再默写，最终熟练掌握本课会写字。‎ 四、布置作业，课后延伸 找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。‎ 16‎ 设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。‎ 第二课时 一、复习巩固，激趣导入 ‎1．教师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。‎ ‎2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！‎ 设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热情。‎ 二、体会快乐——品味美 ‎(一)品味第1自然段——美景 ‎1．指名读，问：这个自然段有几句话？‎ ‎2．自由读，问：你有什么感受？‎ ‎3．汇报：感受到大海很美。(板书)‎ ‎4．师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢？和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。‎ ‎①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：‎ 蓝蓝的　黄黄的　小小的 ‎②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：(　　　)的(　　　)。‎ ‎③什么又宽又远？什么又长又软？你能说出这样的短语吗？又(　　)又(　　)。‎ ‎④“雪白雪白”这是什么样的短语？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。‎ ‎⑤师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么？它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。‎ 师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。‎ ‎(二)品味第2自然段——快乐 ‎1．指名读，问：这一自然段有几句话？‎ ‎2．自由读，问：你有什么感受？‎ ‎3．汇报：快乐。(板书)‎ ‎4．第2自然段用了很多精彩准确的动词，你能找到吗？用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份快乐。‎ ‎①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：‎ 笑　迎　捡　穿　挂　落　穿　挂 ‎②指名表演。‎ ‎③师：让我们先快乐地读一读吧！‎ 自读——指名读，评价——小组赛读。‎ ‎④师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢？(有海螺和贝壳穿成的项链)‎ 其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印！)‎ ‎⑤那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。‎ 16‎ 设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。‎ 三、升华快乐——欣赏美 ‎1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！‎ ‎2．大家读得太好了！读够了吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！‎ 设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。‎ 四、书写快乐——畅谈美 是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐)‎ ‎(投影，配乐指名展示作品)‎ 设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。‎ 五、热爱美 师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。)‎ 六、布置绘画作业，创造美 师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？‎ 板书设计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教学反思 一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。‎ 16‎ 语文园地七指导方案 教学目标 ‎1．认识表示亲属的词语中的生字，了解家人中的一些称呼。(重点)‎ ‎2．初步掌握形声字的特点。(重、难点)‎ ‎3．正确书写“了、才、长、山、儿、四、我、心”这八个字，掌握生字书写的笔顺规则，指导学生养成良好的写字习惯。(难点)‎ ‎4．理解并积累八字成语，激发学习成语的兴趣。‎ ‎5．在师生共读中，丰富语言，激发学生阅读的兴趣。‎ 课前准备 ‎1．课件；猴子头饰等。(教师)‎ ‎2．搜集八字成语。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时。‎ 教学过程 第一课时 一、创设情境，激趣导入 ‎1．导语：小朋友们，今天老师接到孙悟空寄来的请柬，邀请小朋友们到他的花果山一游。你们高兴吗？西天取经路上孙悟空降妖除魔，可谓是困难重重。今天我们的“花果山之旅”，可爱的美猴王也设置了重重障碍，需要连闯“三关”才能到达，你们有信心吗？‎ ‎2．课件出示闯关图。‎ 设计意图：上课伊始，教师便用充满诱惑力的语言，针对小学生具有强烈好奇心的特点，用“孙悟空的请柬”激励他们积极参与，调动了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地想投入到学习情境中。‎ 二、分层闯关，巧学夯知 ‎1．识字加油站。‎ ‎(1)过渡：勇敢机智的孩子们！让我们一起来到第一关。‎ ‎(谁能介绍一下自己的家人？课件出示：哥哥　姐姐　弟弟　妹妹　爸爸　妈妈　伯伯　叔叔　爷爷　奶奶)‎ ‎ ‎ ‎(2)尝试认读。‎ ‎①个人认读，同桌互拼订正。‎ ‎②汇报：指名学生读词语。‎ ‎③分组开火车认读。‎ ‎(3)教师强调这些词语中的第二个字读轻声。‎ ‎(4)诵读积累。‎ ‎①男女生赛读。‎ ‎②齐读。‎ ‎(5)小结：小朋友们真能干！我们顺利闯过第一关。‎ ‎2．我的发现。‎ ‎(1)过渡：小朋友们，别高兴得太早哟！瞧！第二关是什么呢？‎ ‎(2)揭示第二关内容。(课件出示“我的发现”的内容。孙悟空挑衅地说：“你们知道这两组生字有什么特点吗？”)‎ ‎①小组内讨论。‎ ‎②学生试着说一说。‎ 16‎ ‎③教师小结：第一组“明、晚、昨、时”这些字都是日字旁，都和太阳有关。第二组“妈、奶、姐、妹”这些字都是女字旁，都和女性有关。它们大都是形声字，左边表义右边表声。‎ ‎3．字词句运用。‎ A．比一比，写一写。‎ ‎(1)激趣促写：孙悟空的本领特别大，唯独书写规则是他的弱项。他把这个难题抛给你们了，你们有信心攻克这一关吗？‎ ‎(2)火眼金睛：课件出示“书写提示”。‎ ‎①仔细观察，你发现了什么？‎ ‎②汇报交流。(“长”字注意书写的笔顺，“四”字第四笔是竖弯，“心”字三点要写得均匀。)‎ ‎③尝试书写。‎ ‎④展评反馈。‎ B．看图写词语，再说一两句话。‎ ‎(1)过渡：小朋友们，你们这么聪明可爱，书写得这样认真，孙悟空想给大家增加点难度，大家有信心完成吗？‎ ‎(2)课件出示书中的图画。‎ ‎①学生小组内讨论。‎ ‎②同桌互相说一说。‎ ‎③汇报交流。‎ ‎④课件出示：‎ 牛羊　牛羊在山坡上吃草。‎ 同学　我和小明是同学。‎ 大山　远处有一座大山。　‎ ‎4．日积月累。‎ ‎(1)过渡：小朋友们，你们轻松地闯过了三关，孙悟空可高兴了！他想送给你们几条成语。只有会读会背的同学才能拥有它们！你们敢接受挑战吗？‎ ‎(2)出示成语。学生自由读，同桌互读。‎ ‎(3)指名朗读。‎ ‎(4)教师讲解成语的意思。‎ 种瓜得瓜，种豆得豆：种什么，收什么。后比喻做了什么事，得到什么样的结果。‎ 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。‎ 千里之行，始于足下：走一千里路，是从迈第一步开始的。比喻事情是从头做起，逐步进行的。‎ 百尺竿头，更进一步：意指学问、成绩等达到很高程度后继续努力，争取更大进步。‎ ‎(5)小组赛读。男女生对读。‎ ‎(6)带着理解齐读成语，背诵成语。‎ ‎(7)谈谈对这些成语的理解。‎ ‎(8)交流搜集的八字成语。‎ 设计意图：一年级的学生好动，注意力不集中。创设贴近儿童生活实际的“闯关游戏”符合儿童的心理水平，特别是接受神通广大的“美猴王”的挑战这一活动，极大地激发了孩子学习的欲望和兴趣，调动了他们主动参与学习的积极性。同时，对学生的要求一步一步提升，使学生的情绪不断高涨，学习效率高，学得轻松。‎ ‎ ‎ 三、课堂小结，拓展延伸 16‎ 小朋友们，你们用扎实的基础知识和聪明才智勇闯三关，真了不起！回家千万记住要把你今天的收获和你喜欢的人分享！‎ 瞧！孙悟空也为你们欢呼鼓掌呢！孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢？下节课让我们一起踏上“花果山之旅”！‎ 设计意图：让孩子把自己的收获和喜欢的人分享，既巩固了知识，又让孩子懂得了分享。“孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢？”激发孩子探究的欲望，为下节课的学习做好铺垫。‎ 第二课时 一、检查背诵，复习名言 ‎1．过渡：小朋友们，上节课我们连闯三关，你们高兴吗？把你们的收获和你们最喜欢的人分享了吗？‎ ‎2．指几名学生背诵成语，全班齐背。‎ ‎3．小结：小朋友们背诵得可真好！这节课，让我们和孙悟空一起踏上花果山之旅吧！‎ 设计意图：学习应“温故而知新”。将学过的知识经常复现会巩固学生的瞬时记忆，使其最终成为永久记忆。‎ 二、初读故事，整体感知 ‎1．过渡：瞧！孙悟空在津津有味地讲故事呢！我们也去听听吧！(课件播放朗读动漫。)‎ ‎2．学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音，读不准的做上标记。‎ ‎3．同桌一起读故事，注意读音。‎ ‎4．教师指导细读。‎ ‎(1)第1自然段。‎ ‎①请学生读第1自然段。‎ ‎②圈画喜欢的词语或句子读给大家听，说说为什么喜欢。‎ ‎③男女生赛读。‎ ‎④交流猴子为什么要捞月亮。‎ ‎(2)第2自然段。‎ ‎①喜欢这个自然段的学生一起读。‎ ‎②指导感情朗读。‎ ‎(3)第3、4自然段。‎ ‎①指生读第3自然段。‎ ‎②齐读第4自然段。‎ ‎(4)第5自然段。‎ ‎①自己读，猴子们是怎样捞月亮的？边读边画出。‎ ‎②小组讨论。‎ ‎③用自己的话说说猴子们捞月亮的过程。‎ ‎(5)第6、7自然段。‎ 结果怎么样呢？齐读后两个自然段。‎ 设计意图：要让学生充分地读，在读中感悟。对于这样一篇生动有趣的小故事，教师更要指导学生细读品味，激发学生读书的欲望。‎ 三、观看动画，试着表演 ‎1．播放动画片。‎ ‎2．熟读课文，小组内尝试表演。‎ 设计意图：“表演”是一种内化感知的过程，同样也是激发学生阅读的过程。教师要给予学生信心与鼓励，让他们敢于表演、乐于表演，这样才能将读书落到实处。‎ 四、说话训练，拓展思维 16‎ ‎1．交流：猴子们捞到月亮了吗？为什么没捞到月亮。‎ ‎2．思考：我们在生活中遇到事情应该怎么办？‎ ‎3．讨论：小朋友们，猴子们从树上跳下来，坐在地上累得气喘吁吁，他们会说些什么呢？发挥想象力猜一猜。‎ ‎4．汇报：续说故事。‎ 设计意图：让学生在说话训练中明晰道理，在续编故事中训练语言表达能力。‎ 五、布置作业，分享收获 小朋友们，相信这次“花果山之旅”你一定收获多多吧！回家把这个故事读给你最喜欢的人听吧！‎ 设计意图：孩子都喜欢把自己最喜欢的东西与别人分享，知识也不例外。孩子会在分享中加深感悟，激发兴趣。‎ ‎ ‎ 教学反思 这节课我觉得最大的成功之处就是教学设计符合儿童的心理水平，所创设的“闯关活动”贴近儿童的生活实际。以学生喜欢的“孙悟空”入手，以“花果山之旅”贯穿全课，使学生的学习情绪不断高涨，学习效率极高。‎ 全册课件免费下载：‎ 16‎