一年级上册数学教案 9加几 北京版 (1) 6页

‎9加几 教学目标：‎ ‎1. 使学生在现实情境中，自主探索9加几的计算方法，并在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确进行口算。‎ ‎2. 使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较能力，逐步学会有条理地思考和表达。‎ ‎3.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。‎ 教学重点：‎ 掌握9加几的计算方法。‎ 教学难点：‎ 理解并掌握“凑十法”。‎ 教具准备：‎ 小棒两捆。‎ 教学过程：‎ 一、创设情境，复习导入。‎ 谈话：小朋友们，瞧，它是谁？（小猴子）它今天将和我们一起来学习数学！‎ 先来练个口算吧（以开火车的形式）（读算式报得数）‎ 6‎ ‎10＋4＝ 10＋5＝ 10＋2＝ 10＋8＝ 10＋9＝ 10＋6＝ 10＋3＝‎ 提问：你们怎么算得这么快呀？‎ 师：看来，用10加上一个数计算比较简单。‎ 二、教学例题 ‎1.学生自主计算9＋4‎ 过渡：小猴子看大家口算算得那么棒，从家里的水果店里拿出桃子来招待大家呢！‎ 师：从图上你知道了什么？（盒子里有9个桃，盒子外面有4个桃）‎ ‎ 你能提出一个用加法计算的数学问题吗？（一共有多少个桃）‎ 提问：怎么列算式？（板书：9＋4＝）‎ ‎ 你是怎样算的呢，和同桌的小朋友说一说。‎ 汇报方法：你能指着图说一说你的想法吗？‎ 可能的算法有：‎ ‎①数一数，从9往后数4个。‎ ‎②拿1个苹果放在盒子里，10＋3＝13‎ ‎③把9当成10，算10＋4＝14，然后14－1＝13‎ ‎④10＋4＝14,9＋4＝13‎ ‎……‎ 教师边听小朋友说，边记下的方法。（每一种方法出来后，教师调查：哪些小朋友的想法和他一样？‎ 教师小结：小朋友想到三种方法来计算9＋4。第一种方法是……第二种方法是……‎ 6‎ 提问：这几种方法你都听明白了吗？你觉得哪种方法最方便计算？‎ ‎2.教学用“凑十法”计算9＋6‎ 谈话：看着小朋友学得那么认真，小猴也不甘示弱。（出示小猴搬木块的图片）小猴想算的是哪道算式？ ‎ 猜猜看，小猴会怎样算呢？你能将它的想法用数学的方式表示出来吗？（请小朋友打开数学书89页，找到“想想做做”1，完成小猴搬木块的题目）‎ 汇报：你能指着你写的式子，和小朋友说说小猴是怎样算的吗？谁能像他这样再来说一说？‎ ‎3.学生自主操作摆小棒，计算9加几。‎ 谈话：刚才我们一起算了9＋4,9＋6，你还想算9加几呢？下面呀，我们小朋友摆小棒，算一算，说一说。‎ 教师讲摆小棒的要求：左边的9根小棒，右边的同学再摆几根，给左边的同学算一算。（不仅要说出得数，还要说说是怎样算的）‎ 交换出题。‎ 学生操作。‎ 汇报：（请2～3人）‎ 小结：这几位小朋友都是怎样计算9加几的呢？（拿出1根，和9根凑成10）为什么要拿出1根给9呢？‎ ‎4.学生独立练习。‎ 打开书89页，完成“想想做做”2，先圈出10根，再计算。‎ 学生独立完成。‎ 投影展示。‎ 6‎ ‎5.学生自主出9加几，考考其他小朋友。‎ 提问：算了这几道题，还有没有关于9加几的问题啦？‎ 谁能做小老师出一道9加几的题目考考大家？‎ 学生自主出题，2～3题。（注意请小老师评价学生）‎ 三、发现规律，提升思考。‎ 谈话：这节课，我们学习了一些加法算式，下面我们一起把这些算式读一读，一边读，一边想，看看有什么发现？‎ 学生可能会说道：第一个加数都是9。教师揭示课题：今天我们学习的内容是9加几（板书课题）‎ 你还有新的发现吗？教师指着算式再读（回味），重音强调。‎ 提问：你发现了什么？（十几的几都比9加的数少1。）‎ 提问：为什么十几的几都比9加的数少1呢？‎ 出示：9＋□＝1□，你会填吗？‎ 如果前一个方框填5，后一个方框填？前一个方框填7，后一个方框填？现在再算9加几的题目，是不是能算得又快又好呢？‎ 提问：谁来做小老师，出题目考考大家？‎ 四、运用规律，熟练计算9加几。‎ 最后我们来玩个小蚂蚁搬家的游戏。‎ 6‎ ‎（1）请一个小朋友扮演小蚂蚁，将写有9＋的卡片，放在每一张卡片的上方，其他小朋友快速的报得数。‎ ‎（2）提高难度。不按顺序，随意摆到某一张卡片的上方。‎ 小结：今天我们学习了什么内容？怎样计算9加几比较方便呢？‎ 本课总结：‎ ‎9加几是学生在学习了11～20各数的认识以及20以内不进位的加减法的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。‎ 算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。课的开始，教师创设小猴子分桃子为例题，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出9＋4的算式后，则把重点放在探索计算的方法上。这个环节中，教师设计了先让学生自主探索，来算9＋4等于多少？又让学生上黑板来动手摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9＋4＝13”。有的说：“从9往后接着数。‎ 6‎ ‎”不管哪一种方法我们都不反对。提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，逐步子说出“凑十法”，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。在交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，体现算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。‎ 6‎