统编版小学一年级下册语文（教案1）12 古诗二首（含反思） 5页

12.古诗二首 一、设计说明 《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活， 充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现 了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方 法，通过情境体验，让诗中的画面和感情在学生头脑中“活”起来。 二、教学目标 1.学会本课 7 个生字。认识“首、踪、迹”等 12 个字。 2.正确、流利地朗读《池上》《小池》两首古诗。 3.在理解诗歌的基础上，学会想象诗歌中包含的画面。 三、教学重点、难点：有感情地朗读、背诵诗歌；想象诗歌包含的画面。 四、课前准备 1．课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师) 2．古筝曲《春江花月夜》。(教师) 3．做一份本课生字小卡片。搜集整理以前读、背过的古诗。(学生) 五、课时安排：2 课时。 六、教学过程 第一课时 一、激发兴趣，引入新课 1．师引言：同学们，夏天到了，你们高兴吗？说说为什么。(学生交流)是啊，老 师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！今天，老 师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗？请大声说出你们看到的美 景吧！(课件展示) 2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？(学生交流)看到这么 美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？这节课我们就一起欣赏《古诗二首》。 3．识记并书写生字“首”。 (1)指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。 (2)结合字理图讲解“首”的本义、引申义，并组词。 (3)指导学生书写。 ①指导学生观察“首”在田字格中的位置。 ②学生尝试交流书写注意点。 ③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。 4．揭题：诗人白居易也来到了池边，看见了荷花池上发生的一个关于小娃的有趣 故事，于是，诗人忍不住写了一首诗。板书诗题。相机理解诗题：荷花池塘里。 5．简介作者白居易。 (1)学生介绍诗人。 (2)教师补充。 白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样， 语言平易通俗。 二、初读古诗，认读生字 (一)自读诗句，认识生字词。 1．教师范读。 2．学生自由读古诗。(课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、 换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。) 3．汇报交流。 (二)熟读古诗。 1．划节奏读诗。 师引导：大家已经能把诗读通了，但我们还应该读出诗的节奏来。 2．指名汇报，相机大屏显示诗歌的节奏。 3．指名读诗。 4．师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗 的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听—— 5．齐读古诗。 6．趣味诵读。 7．小结：同学们，刚才你们手舞足蹈、摇头晃脑地读诗，这样多有趣啊！ 8．师引导：同学们，初读了诗文，你们知道荷花池上发生了一件什么事吗？(一 个小娃偷采白莲。) 三、吟诗炼字，体会意境 (一)前两行——小娃偷采莲。 1．师引言：一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲，究竟有趣在哪儿呢？让我们 一同走到荷花池边去看一看吧。(课件出示：“小娃撑小艇，偷采白莲回。”) 2．学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。 3．学生交流“看”到的画面。 (1)引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。 (2)指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？ (3)指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还 传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？ (4)采访式指导朗读。 ①小娃欣赏着美景，陶醉在花香中，此时此刻，他的心情怎么样？(高兴。)来，读出 你的高兴。(被采访的学生读) ②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？(又高兴又激动。)来，读 出你的激动。(被采访的学生读) ③小结：小娃欣赏着美景，享受着美味，真是惬意又幸福。请大家一起读出你们此刻 的感受。(学生齐读) 4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？ (1)师引导：这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃， 这时候，你会想些什么呢？ (2)指导读出紧张、高兴的心情。 (3)是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。(齐读) (4)引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？ (5)你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？ (6)小结：对呀，一个“偷”字，形象地表现了小娃的天真调皮，写出了诗人对小娃的 喜爱之情。(齐读) (7)配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。 (二)后两行——景美童心纯。 1．师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？ 2．学生默读后两行诗，谈理解。 3．学生汇报交流。 (1)小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 (2)理解：不解——不懂得，不明白，不知道。 (3)认识浮萍。 ①导学：浮萍究竟是什么样的呢？ ②看，这就是浮萍，它是一种漂浮在水面上的植物。(先指着画面让学生理解，再出示 浮萍的图片。) (4)当小船慢慢驶来，浮萍……(做手势) (5)可是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的 孩子呀！ (6)看到浮萍开了，你会怎么想？(替小娃担心、着急。) (7)指导学生读出这种心情。(自读、指 2—3 名学生读、齐读。) 4．猜诗人的行为、心理： (1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？ (2)你猜白居易此时正在岸边干什么？(窥视、偷笑。) (3)我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？ (4)指导朗读。 四、感情朗读，背诵全诗 1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。 2．检查背诵。 3．师引导：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？ 4．小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣的诗还有很多，大家可以读一读。 五、指导写字 第二课时 一、以诗引诗，创设情境 1．(出示配乐课件：吟咏春天。)引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。 2．交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？(都是描写春天景色的诗。) 3．教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔 赞美它。生机盎然的春天过去，姹紫嫣红的夏天来了，你们看到了什么？ 4．导入新课，揭题。 是呀，大自然是那么美好，万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被这个美丽的小池塘 深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课 文题目：小池。) 5．学生读课文题目，教师介绍作者。 二、初读古诗，学习字词 1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！ 出示自学要求： (1)自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听， 也可以读给老师听。 (2)在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。 (3)自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。 2．指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱” “柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生 活实际理解字义。教师相机指导： 3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。 三、深入朗读，体会诗意 (一)整体感知。 1．课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？ 2．引导学生边看画面边读，说说诗中描写了什么景物，在诗中找出来。 (二)理解诗意。 1．谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。 (1)相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样 理解“爱晴柔”？ (2)指导朗读：一道细流缓缓地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照射下，将树 荫投到水面，忽明忽暗。这么宁静的景色，我们该怎么读呢？(要读得轻柔、甜美，速 度稍慢，饱含不舍之情。) (3)指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？它们会说些什么？ (4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时 眼前仿佛看见了什么？(学生交流) (5)引言：多么细微的画面，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里， 此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ ①指名反复读，读出欣喜的语气。 ②配乐读。 2．总结：是啊，清清的泉水，茂密的大树，娇嫩的荷叶，可爱的蜻蜓构成了小池 优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情地朗读 全诗并试着背诵。 四、拓展延伸，升华情感 1．小荷渐渐长大，大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗？ 2．大自然中还有很多美景色呢！正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。 五、写字指导 板书设计 课后反思： 《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻 画得栩栩如生，呼之欲出。 在教学中，通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒 己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难， 所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生 想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。 南宋著名诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的 美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。教学中以美丽的自然景色直观导入， 激发学生的求知欲。教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。教学媒体运用恰当、 适度，为突破重、难点服务。媒体，作为语文课堂教学信息传播的中介，其重要作用 是毋庸置疑的。它虽然只作为一种辅助手段，但如果在教学中作恰当、适度的运用， 可以极大提高课堂教学的效率的，这一点在本教案中体现得较为明显。本教案将录像、 图片都用上了，既为实现教学目标服务，又调动了学生学习的积极性。教师通过媒体 运作，变抽象为形象，从而达到突破重难点的目的。