部编人教版一年级语文下册-11 彩虹【教案】 7页

11 彩虹 ▶教学目标 1.认识“虹、座”等 12 个生字和衣字旁 1 个偏旁，会写“那、着”等 7 个字。 2.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读 出问句的语气。 3.感受儿童纯真的想象世界，体会作者关心家人的美好感情。 ▶教学重难点 1.读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。 2.感受儿童纯真的想象世界，体会作者关心家人的美好感情。 ▶教学策略 1.识字写字 （1）识字：借助字的特点识记生字。如，本课生字中有 9 个是形声字，可以引导学生用形声字的识 字方法进行识记。又如，“拿”是会意字，合手为拿。还可以通过做动作、组词等方法来识记。 （2）写字：结合“高、兴、成”的书写，引导学生在不同的字中写好笔画“点”。指导“到、那” 这两个字的书写，可先用方块代替左、右两个部件，引导学生发现左宽右窄的字形特点，并指导书写。 2.朗读教学 第一，带有“的”字的复杂短语，比如：“你系在门前树上的秋千”“梳头用的那面镜子”。朗读 指导时，可以先从较短的短语朗读，读出事物的特点，再逐层展开读，比如：“树上的秋千”——“门 前树上的秋千”——“系在门前树上的秋千”——“你系在门前树上的秋千”逐层指导，把词组读正 确，读明白。 第二，长句子的朗读指导。 （1）巩固前一课学过的读好长句子的方法，在理解的基础上把握好长句子的正确停顿。 （2）在理解句子意思的基础上训练朗读，在反复朗读中加深理解，如“提着它”“走到桥上”“把 水洒下来”是三个连续的动作，通过朗读，感知“我”动作的先后顺序。 （3）读好长的问句。本课的长句子还以反问句的形式出现，因此，还应引导学生在读好长句子的基 础上读好问句，如，“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？” 3.理解运用 本课首次出现反问形式的长句子，又是由多个分句构成，学生在理解上会产生困难。因此，在教学 中要先分别理解分句的内容，了解分句间的关系，抓住句子中连续的动作，体会句子的意思。在学生交 流的过程中，还应关注学生的语言表达，引导学生有意识地积累词语。 ▶教学准备 准备资料：多媒体课件、生字卡片。 ▶教学课时 2 课时 第 1 课时 ▶课时目标 1.认识“虹、座”等 12 个生字，会写“那、着”等 7 个字。 2.能正确、流利地朗读课文。 ▶教学过程 板块一 图画导入，引出课文 1.出示图画，导入新课。 （1）观看图画。（课件出示：彩虹图） （2）教师引导，用词语、词组或句子描述彩虹。 （3）交流示例：彩虹、一道彩虹、一道美丽的彩虹、这是一道美丽的彩虹等。 2.学习第 1 自然段。 （1）引读。 （2）识记生字“座”，平舌音。通过词语搭配“一座房子”“一座桥”，掌握“座”的量词用法。 （3）引导学生理解课文中“一座美丽的桥”指的是彩虹，让学生体会课文语言的生动，不出现“彩 虹”二字同样可以把事物说清楚、说具体。 （4）指导学生读第 1 自然段。“雨停了”，“了”是轻声；“美丽的桥”，词语连读。 3.板书课题。 （1）板书：彩虹。 （2）齐读课题。 【设计意图】这里简单引入、提问的目的是激发学生的学习兴趣和求知欲望。 板块二 初读课文，整体感知 1.听课文朗读，思考问题。（课件播放课文朗读音频） （1）边听边想：课文讲了几件事情？ （2）教师引导，学生交流。示例：课文讲了三件事，一是“我”在彩虹桥上洒水为爸爸浇田；二是 “我”在彩虹桥上拿镜子照着妈妈梳头；三是“我”在彩虹桥上荡秋千让哥哥高兴。 2.自读课文，提出要求。 （1）用自己喜欢的方法读课文，圈出生字词。 （2）借助拼音，把句子读通顺，遇到长长的难读的句子，多读几遍。 （3）标好自然段的序号。 （4）同桌间相互交流，扫除字词障碍。 【设计意图】初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读流利，为精读教学打下基础。 只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、字义，并能积累词句，正确运用，力求循 序渐进，扎扎实实地进行语言文字的训练。 板块三 记忆字形，指导书写 1.检查生字的自学情况。 （1）出示要求会认的字，指名读。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“虹、座、浇、提、 洒、挑、兴、镜、拿、照、千、裙”） （2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。 （3）学习“虹”字。 课件出示： 虹，形声字，从虫，工声。甲骨文“ ”像彩虹，古人以为“虹”是雨后出来饮水的“大 虫”，所以用“虫”作为偏旁。 ①学生观察：从虫从工。 ②教师讲故事：“虹”总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后 下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂于天空，弓着身子，头伸进黄河 里喝水。所以，古人造字时，用“虫”作了偏旁。 （4）学习“裙”字。 ①分析字的结构。 ②认识新部首——衣字旁。 ③讲解衣字旁的来历。 ④结合图片记忆。 课件出示： 袜子 裤子 衬衫 被子 ⑤书空衣字旁。 2.写字。 （1）出示要求会写的字，指名认读、领读。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“那、着、 到、高、兴、千、成”） ①学写“高”字。 A.字理识字。 课件出示： 高，象形字，甲骨文“ ”像一座高耸的建筑，上部是尖顶，中间是城楼，下部还有一扇门。 B.指导学生从四个方面观察“高”字。（一看结构，二看压线，三看横画，四看竖画） ②学写“兴”字。 A.自己观察关键笔画。 B.教师总结“兴”字的书写要领，并强调“兴”是多音字，在本课读 xìnɡ。 ③重点指导：“着”的第六笔是“丿”，下面是“目”；“那”的第一笔是横折钩，双耳旁是悬针 竖；“到”的左下部“土”下面一横变成提。 （2）教师范写田字格中的生字，学生书空。 （3）学生描红、临写，教师巡视、指导。 （4）学生评价。 3.再读课文。 （1）指名读、男女生比赛读，读好长句子。 （2）在这节课里，你收获了哪些知识？ 【设计意图】用有趣的小故事以及多种识字方法识记汉字，能集中学生的注意力，使学生不至于走 神，既调节了课堂气氛，又可以激发学生学习语文的兴趣，同时还能培养学生的观察能力。 第 2 课时 ▶课时目标 1.能读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。 2.感受儿童纯真的想象世界，体会作者关心家人的美好感情。 ▶教学过程 板块一 复习导入，温故知新 1.复习生字，读通课文。 （1）抽读生字卡片，开火车认读生字。 （2）学生自由朗读课文。 （3）指名分段朗读。 2.复习回顾，发现难点。 （1）出示课件，学生朗读。 课件出示： 粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。 （2）练读本文中的长句子。 【设计意图】这一复习环节，既温习了已学课文中长句子的朗读，又让学生回忆了长句子的朗读方 法，有助于在新课文中读好长句子。 板块二 精读课文，突破难点 1.练读问句，读出问的语气。 （1）出示问句。（课件出示：爸爸，你那把浇花用的水壶呢？） ①引读短语。 课件出示： 浇花用的水壶 那把浇花用的水壶 你那把浇花用的水壶 ②教师引导学生边读边体会，要读出问的语气。 （2）让学生明白“我”想要的是爸爸那把浇花用的水壶。 2.练读长句，读通读懂。 （1）出示一个长句子。 课件出示： 如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？ ①自己练读，在课文中圈一圈“我”的动作。 ②同桌共同学习，一个读词语，一个读分句。 ③反馈交流，发现这是三个连续的动作，并在反复朗读中理解句子。 ④“我”真的提着爸爸的那把水壶吗？你是从哪个词语知道的？ 指导学生关注“如果”，表明这是“我”的想法，只是一种假设，不是真的在做。 ⑤“那不就是我在下雨吗”要读出问句的语气。 ⑥在情境中朗读。 （2）出示第二个长句子。 课件出示： 你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？ ①标出难读的词语：挑水、高兴。 ②同桌合作学习：一个读，一个听，注意读的人是否把词语读正确，句子读通顺。 ③反馈交流，抽几对同桌一个读，一个评价。 ④情境朗读，读出疑问的语气。在评价中激发学生的朗读兴趣，体会“我”的体贴懂事、关心家 人。 3.练读第 2 自然段：把三个问句连起来读，读通句子，读出分句间的停顿，读好问句。 【设计意图】长句子朗读是本课的难点，应该在之前学习的基础上进行指导，把本课教学的重点放 在巩固、提升上。在读好长句子的同时，应指导学生读出疑问的语气。 板块三 学以致用，感悟体会 1.学习第 3、4 自然段中的两个长句子。 课件出示： 如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？ 如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？ （1）学生自由读，齐读。 （2）积累词语。（课件出示：荡来荡去） （3）你还能说一说和“荡来荡去”一样的词语吗？（示例：游来游去、跑来跑去、飞来飞去……） （4）教师引导学生用其中一两个词语说句子。 2.朗读感悟。 （1）指名读、小组比赛读课文。 （2）教师提问：文中的“我”是一个怎样的小姑娘？ （3）教师小结：“我”是一个很会想象的小姑娘，懂得关心家人。 【设计意图】语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以积累好词佳句，提高 说话、写话能力，可以培养孩子的耐心等。 ▶板书设计 ▶教学反思 课文富有童趣，能够引导学生产生联想。在开始上课时，我利用图片把学生带入情境，拉近了学生 与彩虹的距离，使学生有了兴趣，愿意主动探索。所以激发学生探究的兴趣是教学的关键，是教师应始 终努力去做的事情。 识字、写字是阅读和写作的基础，是低学段的教学重点。对于识记本课生字，我运用了多种方法， 调动了学生识字的积极性。 读好长句子是本课的重点。在教学中，我以朗读为主，把长句子分成词语、短语、短句子来读，然 后通过各种形式的朗读比赛，让学生在读中体会，在读中感悟，很好地完成了教学目标。