统编版小学一年级下册语文（教学反思参考3）13 荷叶圆圆 3页

《荷叶圆圆》教学反思 这篇课文主要是培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的 荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。 在教学时，我主要想通过有感情朗读让学生感受到荷塘的美，感受到夏天的美，以及 大自然的美好。进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想象， 把这种情感变成自己的语言表达出来。 这单元课文的教学重点让学生了解夏天是美丽的，是多彩的，带给孩子们也是欢 乐的。为拉近孩子与荷叶的距离，我为孩子们准备了很多荷叶的图片，给孩子们营造 了一个优美的意境。通过看图片，说感受，使孩子们对荷叶有一个直观的认识。随即 我又出示了“荷叶圆圆的，绿绿的。”这句话，结合前面的理解和孩子们一起朗读、 品味，孩子们都能读出各自的感受。 综观本堂课，我努力从以下几方面培养孩子的能力： 一、角色转变，培养学生的朗读能力。 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段， 也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗 易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，情感体验”的教学思想。在教学时，我 充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、想象读、表演读等多种形式 的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶 的那种高兴的心情，并在朗读中自然流露。 实践证明，这样做，一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情， 孩子们从课文学习中感受美、享受美。另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱 读情感，促进了语言能力的发展。 二、创设情境，培养学生的想象能力。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世 界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”人的童年时期是培养、发展想 象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。这就告诉我们，在教学中，要尽可 能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃 起来，让知识丰实起来，让个性张扬起来。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到 许多启示的学生提供展示的机会，引发他们的想象。 四个小伙伴，我都紧紧抓住“你为什么喜欢小青蛙（小鱼儿、小蜻蜓、小水珠）” 相机引导学习为什么他们把荷叶当做歌台、凉伞、停机坪、摇篮。如在感受小水珠在 荷叶上的感受时，我配上了摇篮曲，这样引导：请同学们闭上眼睛，把自己当做小宝 宝，想象一下妈妈轻轻摇晃着摇篮，睁开眼睛说说你的滋味你的感觉，想象荷叶为什 么是小蜻蜓的停机坪这个情境的创设，让孩子有了可交流的话题，有利于调动学生的 生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。 三、仿写改编，培养学生的语言扩展。 低年级课本中有许多优美的儿歌、课文，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理 解主要内容、写法特点的基础上，让他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入 美好的创作佳境。我用小蜻蜓展开透明的翅膀，好像在说 ？，我用荷 叶是我的 。来培养学生的扩展练习。这样深度挖掘课文内容，有利于调 动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。 四、换词练习，使课堂充满语文味 为了使学生更好的深入文本，我采用换词的手法，如为什么说小蜻蜓是立在荷叶 上而不是站在荷叶上呢？通过语言、动作引导让学生理解“立”字表示出蜻蜓的轻盈、 轻巧。让课堂充满语文味。 五、课堂充满人文关怀。 全国特级教师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度，即：温度、广度、深度。教师 教学的不能太热、也不能太冷。”我非常同意窦老师的说法，教师在教学中情感投入 的程度是直接影响到教学的效果。因此，在倾听学生回答问题的同时，我一边用心地 听，一边作出赏识的评价，还不时地拍拍孩子的肩，摸摸孩子的头，握握孩子的手， 把自己完全融入孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。反馈有一定的童趣， 比如说他们一会是青蛙王子、一会是蜻蜓精灵、一会是小美人鱼。让学生兴高采烈。 有了这种情感的介入，教育如春雨般“无声”地滋润着学生的心灵，陶治着学生的精 神，净化着学生的灵魂，使课堂充满人文关怀。 但是这节课也存在着一些不足： 其一：教态方面的不足，一堂课下来显得太过激动，声音一直很高，有点喊的感 觉，良好的教学语言应该是一起一伏，抑扬顿挫，并不能重复学生的话。 其二：在教学生成上面，指导的还不是很到位，就比如我让学生学习荷叶是小蝌 蚪是什么？我是让学生单纯的凭想象来说，应该配上图画让孩子看图说，这样才符合 小孩子的认知规律。拓展这一块应该由教材到模仿教材到跳出教材的形式，体现层次 上的递进。 其三：反馈的语言要多样，要有童趣，而且中肯。反馈要有针对性，要顺着学生 的话来。反馈是最能反应一个老师教学功底的地方，我应该平时多听好课，多看书， 多积累。