教案合集部编版一年级语文下册全册 287页

‎1春夏秋冬 教案设计 设计说明 这篇课文是一年级下册的第一篇识字课文。本课以词串识字 的形式出现，围绕着“四季”这个主题，勾画出了一年不同 的四季画面。全文共有8个词语，8个短语，分成四组，第 一组、第三组，揭示了四季的代表性天气以及四季的景物，‎ 第二组、第四组则告诉了我们这些景物的特点。课文浅显易 懂，插图优美，从儿童的生活出发，因此学生对于本课内容 的理解难度并不大。《语文课程标准》要求在识字教学中激 发学生主动识字的愿望，培养学生独立识字的能力。因此，‎ 本识字课建立在“趣味”的基础上，借助插图，采用多种方 式，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。‎ 同时，本课词串读起来有一定的节奏感，因此教师还要放手 让学生多读，反复接触文本语言，感受文本的韵律美。‎ 课前准备 ‎1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)‎ ‎2．预习生字，做字卡。(学生)‎ 课时安排 ‎1课时。‎ 教学过程 一、谈话激趣，出示词语 ‎1．教师谈话：小朋友们，一年有哪几个季节？你最喜欢哪 个季节？为什么？‎ ‎2．出示图片，做游戏。猜猜出示的图片分别是哪个季节。‎ 设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都 会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心 理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，‎ 287‎ 使他们兴趣盎然地投入到学习中。‎ 二、多种方法，识记生字 ‎1．出示课文中的四季图。认识“春风”“夏雨”“秋霜”‎ ‎“冬雪”。‎ ‎(1)仔细观察插图，说说看到了什么。先跟同桌说一说，然 后告诉老师。‎ ‎(2)根据交流出示词语：‎ 春风夏雨秋霜冬雪 ‎(3)借助拼音自由朗读词语。‎ ‎(4)指名读、小老师领读、开火车读。‎ 其中重点指导读好后鼻音：风冬翘舌音：霜 ‎2．说说自己最喜欢哪个景物，说出这些景物的特点。‎ ‎3．出示：霜和雪 ‎(1)交流：你们生活中见到过“霜、雪”这两种自然现象吗？‎ ‎(2)教师讲解有关霜的小知识。雨字头的字大都是一种天气 现象。大家看，借助字的偏旁，我们还能认识这些字。‎ ‎(3)相机识记生字。认识部首“雨字头”。‎ ‎(4)仔细观察，说说“雨”作部首时，在写法上有什么变化。‎ ‎(5)教师范写生字“雪”，学生书空，并口头说出笔顺。‎ ‎4．教学词串：春风吹夏雨落秋霜降冬雪飘 ‎(1)出示短语。学生借助拼音自读。‎ ‎(2)说说春风吹过来的感觉。‎ ‎(3)比较被夏天的风、秋天的风、冬天的风吹有什么不同的 感受。‎ ‎(4)说说夏天下雨的情景，读出雨下得大的感觉，读好“落”。‎ ‎(5)了解“霜降”。认识部首左耳旁。交流自己积累的带有 这个部首的其他字。‎ ‎(6)指名说说下雪时的情景，感受雪花的轻盈。‎ 287‎ ‎(7)有感情地齐读第二组词串。‎ ‎5．教学词串：青草红花游鱼飞鸟 池草青山花红鱼出水鸟入林 ‎(1)出示课文插图，引导学生按照一定顺序观察图上画了哪 些景物。‎ ‎(2)指导学生用自己的话交流。‎ ‎(3)出示词串三和四。‎ ‎(4)小组合作，借助拼音等方法朗读词串，相互正音。‎ ‎(5)指名朗读，开火车读，齐读。‎ ‎6．仔细观察，自主识记生字。‎ ‎(1)仔细观察本课的生字，说说自己是怎样记住的。‎ ‎(换偏旁法，如“雪”，可以通过换偏旁变成“霜”识记；‎ 比较识记法，如“入”字，通过和“人”比较识记；通过形 象演变进行识记，如“飞”字，可以想象成鸟的形状等；加 一加法，如“落、飘”，可以用部件加一加的方法记忆。)‎ ‎(2)小组内互相交流好方法。‎ 设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有 目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合 起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同 时，发展语言，提高认识能力。可以说，在语言环境中学到 的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半 功倍的效果。‎ 三、示范指导，书写生字 ‎1．指导书写生字“春、冬、花、入、风、雪、飞”。‎ ‎(1)学生抽读生字，复习巩固生字的读音。‎ ‎(2)分析生字，记忆生字，了解结构。‎ ‎(3)示范指导，学生书空笔顺，认真练写。‎ 重点关注“春、冬”：两字的撇和捺要舒展。“冬”的两点 287‎ 要在竖中线上。‎ ‎“入”的第二笔要长，并且要出头。‎ ‎“风”和“飞”的横斜钩要写得稳当。‎ 复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一 拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)‎ ‎2．学生当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的 什么位置。遇到学生说不准的地方，教师重点讲解。‎ ‎3．学生完成书中的写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔 画在田字格中的位置，重点看清难点笔画的写法，然后描红，‎ 最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势。)‎ ‎4．教师巡视，对个别学生予以指导。‎ ‎5．利用投影仪进行书写展评。‎ 设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。教学中，‎ 让学生通过观察比较，了解生字的结构。一年级的识字教学 要扎扎实实地落到实处，教师要注重多示范，一笔一笔地教，‎ 力求让学生把每个笔画写正确、写规范、写到位。‎ 四、反复朗读，加强巩固 ‎1．学生组成四人学习小组，用自己喜欢的方式朗读课文。‎ 可以按照课文顺序读，也可以打乱顺序自己调整读。‎ ‎2．班内交流读。‎ 方法1：按照词语——词组——词语——词组的顺序。‎ 方法2：调整次序，如：春风——春风吹夏雨——夏雨落 秋霜——秋霜降冬雪——冬雪飘 ‎3．指导学生运用多种方式读。‎ ‎4．教师总结。‎ 设计意图：这里采用了多样的朗读形式，通过重组朗读，使 识字语境更加丰富多彩，更加生动有趣，更具有清晰的画面 感。‎ 287‎ 教学反思 本课的教学，我充分发挥了教材优势，促进了学生发展，觉 得以下两点做得还是比较好的。‎ ‎1．借助插图，联系实际想象画面，轻松快乐识字。‎ 教学中，我充分利用课文中的优美插图，引导学生联系生活，‎ 想象画面。学生对四季的特点有了充分的感知，激发了学生 学习的兴趣和识字的热情。‎ ‎2．教给识字方法，促进自主识字。‎ 人教版实验教材在识字的编排上，注重渗透汉字的构字方 法，不断引导学生发现新的识字方法。在本课的教学中，教 师就抓住了汉字的构字规律，引导学生主动掌握识字方法。‎ 教学时，让学生通过观察去比较，发现异同。同时鼓励学生 根据自我经验，按照自己喜欢的方式识字。这样学生不但能 很快记住这些字，而且会慢慢地根据这个特点去认识更多的 汉字，培养了识字能力，使学生学得主动、学得有趣。‎ ‎2 姓氏歌 教案设计 设计说明 这是一篇有关姓氏的儿歌， 第一节通过问答的方式， 告诉了 我们一些常见姓氏的写法， 第二节列举了一些中国姓氏。 整 首儿歌节奏感强， 通过诵读极易引发学生的兴趣。 培养学生 主动识字的愿望和独立识字的能力， 是《语文课程标准》 着 287‎ 力强调的基本理念。 因此， 本节课设计， 教师以自主交流、‎ 游戏互动为方式， 努力将学生的识字愿望与《语文课程标准》‎ 理念相结合， 引导学生“学习独立识字” 。 同时， 在识字的 过程中熟读成诵， 这样不仅积累了姓氏知识， 还激发了学生 对祖国的热爱之情。‎ 课前准备 ‎1． 生字卡片。 (师生)‎ ‎2． 课件。 (教师)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 诵读导入， 激发兴趣 ‎1． 播放《百家姓》 音频文件， 学生进行跟读。‎ ‎2． 说说自己姓什么。 在播放的音频文件中听到了吗？‎ ‎3． 揭示课题， 并板书。‎ ‎4． 随文识字： “姓” 。‎ ‎(1) 根据拼音读准字音， 注意读好后鼻音。‎ ‎(2) 学生交流怎么记这个生字。 (可以用部首＋熟字的方法；‎ 也可以用形近字比较的方法。 )‎ ‎(3) 组词。‎ ‎(4) 教师范写， 学生书空。 教师提醒写字注意点： “姓” 的 女字旁， 横要写得短， 注意避让， 右边的“生” 横画要稍微 短些， 第一横起笔在横中线上。‎ ‎(5) 生描红。‎ 设计意图： 开课伊始， 节奏感强的《百家姓》 诵读一下子让 学生充满好奇， 充满兴趣， 注意力完全集中在教学内容上，‎ 达到事半功倍的教学效果。 同时顺势随文识写生字， 有效地 提高识字的数量和质量， 也有效地促进了儿童语言的发展。‎ 287‎ 二、 自主学习， 了解儿歌 ‎1． 借助拼音自由朗读儿歌， 找到文中的生字圈出来， 遇到 读不准的生字， 请教老师或者同学， 反复读几遍。‎ ‎2． 指名朗读， 集体订正后齐声诵读。‎ ‎3． 小组合作。‎ ‎(1) 自由朗读儿歌， 一边读一边想： 儿歌一共几个小节？ 从 中读懂了什么？ 把你的想法告诉小组同伴。‎ ‎(2) 还有不懂的地方， 在旁边做上记号。‎ ‎4． 指名朗读， 其他同学认真倾听。‎ ‎5． 交流自己读懂了什么， 还有什么不懂的。‎ 设计意图： 儿歌内容简单， 教师引导学生在独立思考的基础 上展开小组合作， 互动交流中获得对儿歌内容的大致理解，‎ 但是对于第二小节中出现的复姓， 学生会有疑难， 因此需要 引导学生质疑， 渗透“学贵有疑” 的思想。‎ 三、 开展游戏， 趣味诵读 ‎(一) 诵读第一节。‎ ‎1． 指名朗读第一节。‎ ‎2． 齐读第一节。‎ ‎3． 了解第一节的姓氏介绍方法。‎ 出示：‎ 什么李？ 木子李。‎ 什么张？ 弓长张。‎ 古月胡， 口天吴，‎ 双人徐， 言午许。‎ ‎(1) 说说发现了什么。 (通过把字拆开的方式来介绍姓氏。 )‎ ‎(2) 出示几个姓， 让学生尝试拆解。 如“章—立早章” “吕 ‎—双口吕” “林—双木林” “陈—耳东陈” “黄—草头黄”‎ 等。‎ 287‎ ‎(3) 齐读第一节。‎ ‎(4) 同桌用玩拍手游戏的方式朗读第一节。‎ ‎4． 采用不同的方法讲述。‎ ‎(1) 除了拆字法， 还有什么方法也能讲清自己的姓氏呢？‎ ‎(2) 照样子说一说。‎ 出示： 你姓什么？ 我姓方。‎ 什么方？ 方向的方。‎ ‎①师生问答。‎ ‎②学生同桌之间游戏问答。‎ ‎5． 齐读第一节， 背诵第一节。‎ ‎(二) 诵读第二节。‎ ‎1． 引读：‎ 师： 中国姓氏有很多——‎ 生： 赵、 钱、 孙、 李， 周、 吴、 郑、 王。‎ 指导读好“郑” 字， 它的韵母是后鼻音。‎ ‎2． 说说你还知道哪些姓氏， 接一接。‎ ‎3． 出示第四、 五行， 认识复姓。‎ ‎(1) 跟着老师读好复姓。‎ ‎(2) 教师介绍复姓。‎ ‎(3) 学生补充自己知道的复姓。‎ ‎(4) 教师补充常见的复姓。‎ ‎4． 指名读第二节。‎ ‎5． 齐读第二节， 背诵第二节。‎ ‎(三) 比赛朗读， 加深记忆。‎ ‎1． 个人挑战赛。‎ ‎2． 男生女生集体比赛。‎ ‎3． 齐读课文。‎ 设计意图： 语文教学应激发学生的学习 兴趣， 培养学生自 主 287‎ 学习的意识和习 惯。 低年级学生注意力集中时间短， 采用拍 手游戏、 朗读比赛等形式寓教于乐， 可以让学生始终保持浓 厚的学习兴趣。‎ 四、 合作学习， 识记生字 ‎1． 出示生字“张” “赵” “钱” ， 学习新部首。‎ ‎(1) 指名朗读生字。‎ ‎(2) 介绍部首： “弓、 走、 钅 ” 。‎ ‎(3) 说说一个字在做部首时和原来在写法上有什么不同。‎ ‎2． 出示生字： 么、 国、 方、 什、 双、 王……说说有什么好 方法可以快速记住它们。‎ ‎3． 小组合作交流。‎ 预设：‎ 国： 四四方方一个框， 里面住着小玉儿。 (猜谜法)‎ 方： “放学” 的“放” 去掉反文旁， 就是方。 (熟字拆解法)‎ 双： 又又成双。 (部件组合法)‎ 王： 王王王， 王嘉成的王。 (介绍班级同学姓氏法)‎ ‎…………‎ ‎4． 出示字卡， 学生领读、 自由读、 小组读、 开火车读。‎ ‎5． 比一比， 看谁组的词语多。 (把生字进行组词。 )‎ 设计意图： 引导学生自 主学习 ， 在小组互动交流的过程中，‎ 充分发挥学生的想象能力， 通过对多种识记生字的方式的肯 定， 激发学生自 主识字的兴趣， 从而达到对字形字义的整体 识记。‎ 五、 指导书写， 掌握笔顺 ‎1． 复习写字姿势。 (“三个一” )‎ ‎2． 动画演示生字的笔顺， 学生一边观察一边用右手模仿书 空。‎ ‎3． 观察例字： 看一看， 每一个笔画占田字格的什么位置。‎ 287‎ ‎4． 教师范写， 请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画 应该占田字格的什么位置。 遇到学生说不准的地方， 教师重 点讲解。‎ ‎(如： 国——方框儿要稍微大一些， 竖画要直， “玉” 字要 写得小， 里面的一竖写在竖中线上； 双——两个“又” 在写 的时候要注意变化， 左边的捺要变成点， 稍稍比右边的“又”‎ 小； 王——笔画少， 注意竖写在竖中线上， 第二横要写在横 中线上， 稍短， 第三横最长， 稳稳托住上面的笔画。 )‎ ‎5． 学生完成书中的写字练习， 先书空笔顺， 再观察每一笔 画在田字格中的位置， 重点看清难点笔画的写法， 然后描红，‎ 最后练习书写。 (提醒学生注意写字姿势。 )‎ ‎6． 教师巡视， 对个别学生进行指导。‎ ‎7． 利用投影仪进行书写展评， 鼓励学生多观察， 掌握生字 的写法。‎ 设计意图： 本环节采用动画演示、 课本观察、 集中讲解、 教 师示范、 自 由练写等方法指导学生书写， 并针对关键笔画进 行了反复强调， 使学生准确掌握每一个汉字的书写， 为后续 的书写打下坚实的基础。‎ 教学反思 ‎1． 趣味诵读， 激发学生学习兴趣。‎ 本课我采用了生动活泼的教学方式进行了朗读教学。 通过师 生问答游戏， 生生问答游戏， 你来说我来猜， 开展朗读比赛 等富有趣味的活动， 不仅激发了学生浓厚的兴趣， 也让学生 在游戏过程中， 感受到本课的韵律与节奏。 同时， 在采用不 同方法问答的时候， 能让学生用多种方式识记生字， 在充分 的诵读中， 不仅解决了背诵任务， 同时也对祖国的姓氏产生 了兴趣， 从而产生对祖国的热爱之情。‎ ‎2． 自主探究， 培养学生自主识字的能力。‎ 287‎ 本课通过组织学生进行学习小组的合作学习， 通过交流不同 的识字方法， 使学生牢固地记住了生字， 较好地调动了学生 学习生字的积极性、 主动性， 让学生在掌握知识的同时， 培 养了学习汉字的兴趣。‎ ‎ ‎ 287‎ ‎3 小青蛙 教案设计 设计说明 ‎《小青蛙》 是一首儿歌韵文。 这篇课文语言优美、 极富童趣，‎ 有利于启迪学生的智慧、 激发学生的想象、 启发学生开动脑 筋。 本课的设计力求贴近学生的生活实际， 以学生的活动作 为教学活动的重点， 以情感为基础， 以识字为主线， 让学生 自主发展， 主动探究， 增强合作意识。 同时采用归类识字、‎ 字谜识字、 看图识字、 组词识字等多种方法使学生感受到识 字的乐趣， 力求使每位学生都喜欢识字， 能主动识字， 激发 学生学习语文的兴趣。 在教学中不断培养学生的识字能力，‎ 并有意识地将识字教学引 向课外， 让学生在生活中处处留 心， 随时在生活中识字。‎ 课前准备 ‎1. (1) 课文相关图片。 (2) 辅助课件。 (教师)‎ ‎2. 制作本课字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 激趣导入 ‎1. 猜谜激趣。‎ 课件出示： “绿衣小英雄， 田里捉害虫， 冬天它休息， 夏天 勤劳动。 ” 孩子们， 猜猜看， 它是谁？ (青蛙)‎ ‎2. 揭题： 今天， 我们认识的新朋友就是小青蛙。 (板书： 小 青蛙)‎ ‎3. 课件出示漂亮的小青蛙。‎ 导学： 同学们想和小青蛙交朋友吗？ 那就和它打个招呼吧！‎ ‎(学生齐读课题)‎ 287‎ ‎4. 说说你对青蛙有哪些了解。‎ ‎5. 青蛙穿着绿衣裳， 你知道它的名字中哪个字表示的是绿色 的意思吗？ (青)‎ ‎6. 导入： 同学们真聪明！ 你们看， 小青蛙还为咱们带来一首 儿歌呢！ (学生齐读课题)‎ 设计意图： 用有趣的谜语把学生带入情境， 拉近了学生与小 青蛙的距离， 既让学生感到新奇， 又为学生创设了一个轻松 愉悦的学习 氛围， 也为整堂课的学习做了铺垫。‎ 二、 读文识字 ‎(一) 初读课文。‎ ‎1. 教师范读。 要求学生仔细听， 听准你圈画的生字的读音。‎ ‎2. 导学： 多有趣呀！ 你们想读吗？ 请大家自由读课文， 如果 遇到不认识的字， 那该怎么办呢？ (查字典、 问老师、 问同 桌、 借助拼音) 读完后， 请你们把圈画出的生字、 词读三遍。‎ ‎3. 检查读文。 教师相机正音。‎ ‎(二) 随文识字。‎ ‎★学习第一句。‎ ‎1. 指生读第一句。‎ ‎2. 指生评议朗读。‎ ‎3. 赛读。‎ ‎4. 相机学习生字“清、 晴、 眼、 睛” 。‎ ‎(1) 指生领读生字。‎ ‎(2) 先引导学生小组内观察； 然后让学生读读这几个字； 最 后让学生说一说发现了什么。‎ ‎(3) 汇报交流：‎ 预设一：‎ ‎“清、 晴、 睛” 三个字的读音有点像， 字形里面都有“青”‎ 字。‎ 287‎ ‎①导学： 猜猜它们是什么意思。 我们把它们放回课文里读一 读， 再看看图， 好吗？‎ 预设： “清” ， 清水的“清” 。‎ 追问： 你是怎么知道的？‎ 导学： 带“三点水旁” 的字表示与水有关， 谁还能说出带“三 点水旁” 的字。‎ 师出示一杯清水和一杯浑水， 引导学生进一步理解。‎ ‎“晴” ： 太阳出来就表示天气晴， 所以是“日字旁” ， 表示 与太阳有关。 (出示晴天的图片 )‎ 导学： 谁能给“晴” 找个相对的朋友？ (出示阴天的图片 )‎ 扩词： 雨过天晴、 晴空万里。 (练习 说话)‎ ‎“睛” 的部首是“目字旁” ， 表示与眼睛有关。 我们在生活、‎ 学习的过程中， 一定要注意保护自己的眼睛。‎ ‎②导学： 怎样区分“睛” 和“晴” ？‎ ‎③想想还能给“青” 加上什么部首， 组成哪些字。 (发现生 字中的“请、 情” )‎ 预设二：‎ ‎“眼、 睛” 都是“目字旁” 。‎ ‎①说说这两个字都和什么有关。‎ ‎②请眨眨你们的小眼睛。‎ ‎5. 指导朗读。‎ ‎(1) 导学： 把这些字宝宝放回句子中， 你还能读准吗？‎ ‎(2) 男女生赛读第一句。‎ ‎★学习第二句。‎ ‎1. 指生读第二句。‎ ‎2. 相机学习生字“保、 护、 害、 事、 情” 。‎ ‎(1) 指生领读生字。‎ ‎(2) 引导学生小组内交流如何识记这几个生字。‎ 287‎ ‎3. 指导朗读。‎ ‎(1) 导学： 把这些字宝宝放回句子中， 你还能读准吗？‎ ‎(2) 全班比读第二句。‎ ‎★学习第三句。‎ ‎1. 指生读第三句。‎ ‎2. 指生评议朗读。‎ ‎3. 赛读。‎ ‎4. 相机学习生字“请、 让、 病” 。‎ ‎(1) 指生领读生字。‎ ‎(2) 引导学生交流如何识记这几个生字。‎ ‎5. 指导朗读。‎ ‎(1) 导学： 把这些字宝宝放回句子中， 你还能读准吗？‎ ‎(2) 小组比读第三句。‎ ‎(三) 巩固生字。‎ ‎1. 挑战过关。 (认读生字)‎ 第一关： 读读带拼音的生字。‎ 第二关： 擦掉拼音认读。‎ 第三关： 读读你手中的生字卡片， 遇到不会的及时请教身边 的同学或老师。‎ 第四关： 读老师手中打乱顺序的生字卡片。‎ 第五关： 开火车读， 看看哪组最棒。‎ ‎2. 找朋友游戏。‎ 一名同学手中拿着一张生字卡片， 其他同学要快速找到这个 生字的形近字卡片， 然后站在一起， 同时要用自己的生字卡 片上的字组一个词语。‎ 设计意图： 识字教学是低年级的重点。 此环节老师对生字的 教学非常扎实。 在读准字音、 识记字形等方面花了很多时间，‎ 能够充分调动学生学习 生字的积极性， 并使学生能够采用多 287‎ 种方法主动识字。 用“游戏” 加以检测， 更有效地调动了学 生识字的动力和兴趣。‎ 三、 指导书写 ‎1. 课件出示生字： “青、 清、 气、 晴、 情、 请、 生” 。‎ ‎2. 学生读字。‎ ‎3. 导学： 这几个生字宝宝， 你能给它们按结构分一下类吗？‎ 上下结构： 青 左右结构： 清 晴 情 请 独体字： 气 生 ‎4. 根据结构特点， 重点指导： 青、 请、 气。‎ ‎(1) 教师指导书写“青” 。‎ ‎①导学： 认真看一下： “青” 字共几笔， 每笔在田字格中的 什么位置？ 书写时需要注意什么？‎ ‎②教师边范写边强调： 竖在竖中线上， 下面“月 ” 的“丿 ”‎ 变成“丨 ” ， 横折钩的横在横中线上。‎ ‎③学生书空跟写。‎ ‎④学生在田字格中描红， 再试写一个“青” 字， 教师巡视指 导。‎ ‎⑤教师展示字例， 学生评价。‎ ‎⑥学生再写 2 个“青” 字。‎ ‎(2) 教师指导书写“请” 。‎ ‎①导学： 想想左右结构的字的书写特点是什么。 仔细观察每 一笔在田字格中的什么位置。 书写时需要注意些什么呢？‎ ‎②教师边范写边强调书写要领。‎ ‎③学生书空跟写。‎ ‎④学生在田字格中描红， 再试写一个“请” 字， 教师巡视指 导。‎ ‎⑤教师展示字例， 学生评价。‎ 287‎ ‎(3) 教师指导书写“气” 。 重点强调第四笔的写法。‎ 设计意图： 一年级是书写习 惯养成的关键期， 教师要抓住每 一次时机指导学生写字。 在进行写字教学时， 要注重引导学 生自 主读字， 观察生字在田字格中的占位， 以及笔画的书写，‎ 提升学生的汉字审美能力， 再通过书空、 描红等美观地书写 生字， 培养学生良好的写字习 惯。‎ 四、 总结延伸 ‎1. 同学们， 学了这首儿歌， 你们喜欢小青蛙吗？ 为什么？ 你 们以后会怎么做呢？ (交流怎样保护小青蛙)‎ ‎2. 总结： 对呀， 青蛙是捉害虫的小能手， 更是庄稼的好朋友，‎ 我们一起保护小青蛙， 好吗？ 回家把这首儿歌背给你们喜欢 的人听， 让他们和我们一起保护小青蛙吧！‎ 设计意图： 青蛙是人类的好朋友， 在学生识字学文之后问“你 们喜欢小青蛙吗？ 为什么？ 你们以后会怎么做呢？ ” 这几个 问题， 让学生更加明晰“青蛙是益虫， 我们应该保护它” 。‎ 而“把这首儿歌背给你们喜欢的人听”既巩固了儿歌的学习，‎ 又将保护青蛙的思想传递给更多的人， 可谓“一举多得” 。‎ 教学反思 ‎1. 导入新课时采用猜谜语的形式， 不仅激发了学生的学习兴 趣， 还了解了“青” 的意思， 为使用“形声字识字法” 进行 识字做好铺垫。‎ ‎2. 能够引导学生采用多种方法识记生字， 在读文识字中抓住 形声字的构字规律， 字形与字义有机结合， 培养学生的识字 能力， 激发学生对汉字的热爱之情。‎ ‎3. 本文节奏鲜明， 读起来朗朗上口。 通过教师范读、 学生跟 读、 同学比读等多种形式， 达到了让学生感悟语文内容， 感 知形声字特点的效果。‎ 287‎ ‎4 猜字谜 教案设计 设计说明 ‎《猜字谜》 一课有两则谜语， 内容生动、 有趣， 语言优美，‎ 读起来朗朗上口。 本设计力争让学生在“读读， 想想， 猜猜，‎ 写写” 的活动中主动识字， 在朗读中总结猜谜窍门， 在朗读 中巩固生字新词， 启发学生在生活、 学习中， 遇到困难要开 动脑筋， 想办法解决问题。 引起学生用字谜法识字的兴趣，‎ 激发创编字谜的欲望， 培养学习汉字的浓厚兴趣。‎ 课前准备 ‎1. 制作多媒体课件、 字卡、 词卡。 (教师)‎ ‎2. 制作本课字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 谈话导入 ‎1. 导入： 同学们， 你们喜欢猜谜语吗？ 谁来说个谜语让大家 猜一猜？‎ ‎2. 导学： 刚才的同学说出来让大家猜的部分叫“谜面” ， 你 们猜出来的答案叫什么？ (谜底)‎ 287‎ ‎3. 教师说猜谜的窍门： “猜谜语， 动脑筋， 会观察， 抓特征，‎ 跳出谜面想一想， 谜底就在话里藏。 ”‎ ‎4. 揭题： 今天老师给大家带来了两则字谜， 你们想猜一猜 吗？ 板书课题， 学生齐读课题。‎ 设计意图： 通过谈话， 教给学生猜字谜的方法， 激发学生对 字谜的探究欲望， 也为本课的学习 奠定了探究的基调。‎ 二、 读文识字 ‎(一) 初读课文。‎ ‎1. 教师范读。 要求学生仔细听， 听准生字的字音。‎ ‎2. 导学： 多有趣呀！ 你们想读吗？ 请大家自由读课文， 如果 遇到不认识的字， 多读几遍。‎ ‎3. 检查读文。 教师相机正音。‎ ‎(二) 随文识字。‎ ‎★学习第一则字谜。‎ ‎1. 指生读第一则字谜。‎ ‎2. 指生评议朗读。‎ ‎3. 赛读。‎ ‎4. 相机学习生字“相、 遇、 喜、 欢、 怕” ， 认识“又字旁” 。‎ ‎(1) 指多个学生领读词语： 相遇 喜欢 最怕 ‎(2) 同桌互读三个词语， 并分别用“相遇” “喜欢” 和“最 怕” 说话。‎ ‎(3) 学生用“相遇” “喜欢” 和“最怕” 说话， 教师相机指 导。‎ ‎(4) 导学： 谜语中说的是“谁和谁相遇？ ”“什么喜欢什么？ ”‎ ‎“什么最怕什么？ ”‎ ‎(5) 引导学生小组内认读生字并交流识记方法。‎ ‎(6) 汇报交流。‎ 相机指导：‎ 287‎ ‎①“相、 欢、 怕、 遇” 可以用“加一加” “猜字谜” 等方法 识记。‎ ‎②“喜” 可以用“猜字谜” “扩词” 等方法识记。‎ ‎5. 指导朗读。‎ ‎(1) 导学： 把这些字宝宝放回句子， 你们还能读准吗？‎ ‎(2) 男女生赛读第一则字谜。‎ ‎6. 指导猜谜。‎ ‎(1) 导学： 谁来猜猜谜底？ (生： 秋) 说说你为什么会这样猜。‎ ‎(2) 揭底： 我们来看看谁猜得对呢？ (出示大苹果上的谜底)‎ 评一评谁说得最有道理， 就把大苹果奖励给谁。‎ ‎(3) 导学： 哪些同学猜错了， 说说你猜错的原因。‎ ‎(4) 朗读： 多有意思的字谜呀！ 让我们再来读一读吧！ 一边 读， 一边回想谜底是怎样猜出来的。‎ ‎★学习第二则字谜。‎ ‎1. 指生读第二则字谜。‎ ‎2. 相机学习生字“言、 互、 令、 动、 万、 纯、 净” 。‎ ‎(1) 指多个学生领读短语。‎ 互相尊重 令人感动 万里无云 纯净透明 ‎(2) 同桌互读四个短语， 选择喜欢的两个短语说话。‎ ‎(3) 学生用喜欢的短语说话， 教师相机指导。‎ ‎(4) 导学： 把四个短语放回到谜语中还能读好吗？‎ ‎(5) 引导学生小组内认读生字并交流识记方法。‎ ‎(6) 汇报交流。‎ 相机指导：‎ ‎①“动、 纯、 净” 是左右结构的字， “令” 是上下结构的字，‎ 可以用“加一加” “猜字谜” 等方法识记。‎ ‎②“言、 互、 万” 是独体字， 可以用“扩词” “识记笔画”‎ 等方法识记。‎ 287‎ ‎3. 指导朗读。‎ ‎(1) 导学： 把这些字宝宝放回句子中， 你还能读准吗？‎ ‎(2) 男女生赛读第二则字谜。‎ ‎4. 指导猜谜。‎ ‎(1) 导学： 谁能猜出谜底？ (生： 青) 说说你为什么要这样猜。‎ ‎(2) 揭底： 我们来看看谁猜得对呢？ (出示大苹果上的谜底)‎ 评一评谁说得最有道理， 就把大苹果奖励给谁。‎ ‎(3) 导学： 哪些同学猜错了， 说说你猜错的原因。‎ ‎(4) 朗读： 多有意思的字谜呀！ 让我们再来读一读吧！ 一边 读， 一边回想谜底是怎样猜出来的。‎ ‎(三) 巩固生字。‎ ‎1. 挑战过关。 (认读生字)‎ 第一关： 读读带拼音的生字。‎ 第二关： 擦掉拼音认字。‎ 第三关： 读读你手中的生字卡片， 遇到不会的及时请教身边 的同学和老师。‎ 第四关： 读老师手中打乱顺序的生字卡片。‎ 第五关： 开火车读， 看看哪组最棒！‎ ‎2. 创编字谜。‎ ‎(1) 导学： 你能尝试着把今天的生字编个字谜吗？‎ ‎(2) 指导学生同桌合作编字谜。 (只要学生敢于编就及时鼓 励)‎ ‎(3) 交流字谜。‎ ‎(4) 小结： 同学们真了不起！ 今天回家就把课文中的字谜和 你编的字谜说给你喜欢的人猜， 比一比谁说得最准确！‎ 设计意图： 识字教学是低年级的重点。 此环节教师对生字的 教学非常扎实。 通过各种形式， 将识字学词落到实处。 用“闯 关” 加以检测， 有效地调动了学生识字的动力和兴趣。 “把 287‎ 课文中的字谜和你编的字谜说给你喜欢的人猜” 既巩固了字 谜的学习， 又激发了学生猜字谜、 编字谜的兴趣。‎ 三、 指导书写 ‎1. 课件出示生字： “字、 左、 右、 红、 时、 动、 万” 。‎ ‎2. 学生读字。‎ ‎3. 导学： 这几个生字宝宝， 你能给它们按结构分类吗？‎ 上下结构： 字 半包围结构： 左 右 左右结构： 红 时 动 独体字： 万 ‎4. 根据结构特点， 重点指导“字、 右、 红” 的书写。‎ ‎(1) 教师指导书写“字” 。‎ ‎①导学： 认真看一下， 这个字的每一笔在田字格中的什么位 置？ 书写时需要注意什么？‎ ‎②教师边范写边强调： “子” 的写法。‎ ‎③学生书空跟写。‎ ‎④学生在田字格中描红， 再试写一个“字” 字， 教师巡视指 导。‎ ‎⑤教师展示字例， 学生评价。‎ ‎⑥学生再写两个“字” 字。‎ ‎(2) 教师指导书写“右” 。‎ ‎①导学： 认真看一下： 这个字的每一笔在田字格中的什么位 置， 说说书写时需要注意什么。‎ ‎②教师边范写边强调： “丿 ” 和“口” 的写法。‎ ‎③学生书空跟写。‎ ‎④学生在田字格中描红， 再试写一个“右” 字， 教师巡视指 导。‎ ‎⑤教师展示字例， 学生评价。‎ 287‎ ‎⑥学生再写两个“右” 字。‎ ‎(3) 教师指导书写“红” 。‎ ‎①导学： 思考左右结构的字的书写特点是什么。 观察“红”‎ 字每一笔在田字格中的位置， 并说说书写时需要注意什么。‎ ‎②教师边范写边强调书写要领。‎ ‎③学生书空跟写。‎ ‎④学生在田字格中描红， 再试写一个“红” 字， 教师巡视指 导。‎ ‎⑤教师展示字例， 学生评价。‎ ‎(4) 尝试练写其他生字。‎ 设计意图： 本环节采用重点指导不同结构中的一个字的形 式， 使学生对生字的笔画及在田字格中的位置进行主动观 察， 这要比教师的客观描述效果好， 同时能检验学生书写汉 字的能力。‎ 教学反思 ‎1. 导入新课时采用谈话的形式， 不仅了解了字谜的特点， 也 初步感知了猜字谜的方法， 为新课的学习做好铺垫。‎ ‎2. 能够引导学生采用多种方法识记生字， 从读词、 读短语识 字， 到小组内互助识字， 再到游戏闯关巩固识字等， 认字有 层次、 有梯度， 通过这样的反复训练， 学生对字词的识记得 到了巩固。‎ 287‎ ‎“听故事， 讲故事” 教案设计 教材分析 本次口语交际是以连环画的形式呈现的一个有趣的童话故 事。 教材借助《老鼠嫁女》 的故事， 激发学生看图片， 听故 事的兴趣。 学生通过仔细观察和聆听， 掌握听故事的要领；‎ 再以连环画为载体学习讲故事， 做到声音洪亮， 让别人听清 楚， 从而学会如何听故事和讲故事。 最终达到训练口语表达，‎ 培养交际能力的目的。‎ 教学目标 ‎1. 认真倾听《老鼠嫁女》 的故事， 听后能够复述故事。 (重 点)‎ ‎2. 掌握并运用听故事和讲故事的要领， 感受故事诙谐幽默的 287‎ 风格， 培养学生倾听与表达的习惯。 (难点)‎ 课前准备 ‎1. 相关图片、 视频、 录音、 头饰等。 (教师)‎ ‎2. 了解生活中各种角色最强和最弱的方面。 (学生)‎ 教学过程 一、 音乐导入， 激发兴趣 师： (播放敲锣打鼓的喜庆音乐) 注意听听这段音乐， 人们好 像在干什么？‎ 生： 好像是在办喜事！‎ 师： 哦， 原来是老鼠在嫁女儿， (边说边出示图片 ) 老鼠爸爸 要把女儿嫁给最神气的人。 他找到了太阳、 乌云、 风、 围墙、‎ 老鼠、 猫， 到底哪个是最神气的新郎呢？‎ 师： (出示太阳、 乌云、 风、 围墙、 老鼠、 猫的图片 ) 猜猜看，‎ 新郎会是谁呢？‎ 生 1： 新郎是太阳， 因为太阳最了不起， 能给地球带来温暖！‎ 生 2： 我猜新郎是老鼠， 因为老鼠和新娘是同类。‎ 师： 小朋友们知道的真多！ 这里有一个故事， 听了这个有趣 的故事你们就知道新郎到底是谁了， 这个故事的名字叫“老 鼠嫁女” 。‎ 设计意图： 课堂伊始， 教师播放音乐让学生在喜庆的音乐中 感受故事的主题， 自 然而然地引出《老鼠嫁女》 的故事。 再 引导学生猜想老鼠嫁女的新郎是谁， 意在启发学生想象， 也 激发起学生听故事的浓厚兴趣。‎ 二、 倾听故事， 了解内容 师： 请小朋友们边看书上的图画， 边听故事录音， 想一想，‎ 故事中的老鼠夫妇想把女儿嫁给谁呢？ 最后谁成了老鼠夫 妇心目中最强的新郎呢？‎ ‎(教师播放故事录音)‎ 287‎ 生： 故事中老鼠想把女儿嫁给太阳、 乌云、 风、 围墙、 老鼠 和猫。‎ 师： 你听得真仔细！ 你知道谁最后成了新郎吗？‎ 生： 最后猫成了老鼠的新郎。‎ 师： 看来小朋友们听得很认真， 很轻松地就找到了故事中的 所有角色， 还知道谁是最后的新郎了。 真了不起！‎ 师： 听故事就应该听仔细， 才能记得牢。‎ 师： 瞧， 老师把这些新郎人选都请到了黑板上(一一贴出故 事中出现的形象) ， 你们能结合生活， 说说这些形象最强的 本领是什么吗？‎ 生 1： 我知道太阳最强的本领是带给大地温暖和光明。‎ 生 2： 太阳虽然很强大， 但是乌云可以遮住太阳， 这是乌云 最强大的地方。‎ 生 3： 风可以吹散乌云， 所以说风很强大。‎ 生 4： 围墙能挡住风， 围墙就比风还强大。‎ 生 5： 围墙虽然结实， 但是老鼠可以在墙角钻洞， 老鼠会钻 洞是它最强大的本领。‎ 生 6： 老鼠却害怕猫， 猫能捉住老鼠。 这是猫最强大的本领。‎ 师： 小朋友们不仅听得仔细， 还能联系生活说出每种事物最 强大的本领， 真令我佩服！ 下面请你和同桌结合图片用自己 的话简单说说故事的内容。‎ ‎(学生同桌交流， 自 由说说主要内容。 )‎ 生： 老鼠夫妇打算嫁女儿， 他们找了太阳、 乌云、 风、 墙、‎ 老鼠， 最后把女儿嫁给了最强大的猫， 结果女儿被猫吃掉了，‎ 真是太愚蠢了， 怎么能把女儿嫁给天敌呢？‎ 师： 你说得很准确， 情节也比较完整， 看来你不仅听得仔细，‎ 而且记得牢固， 真棒！‎ 设计意图： 借助录音播放故事， 使学生在观察图画的过程中，‎ 287‎ 倾听故事， 很好地将故事与图画内容结合在一起。 听后， 点 拨倾听的要领， 并将学生所获得的信息初步整理， 为下一环 节的讲故事做好充分的准备。‎ 三、 学讲故事， 把握内容 ‎1. 教师示范讲故事， 学生发现要领。‎ 师： 下面请你们再听老师讲一遍故事， 仔细观察， 看看老师 是怎样讲故事的。‎ ‎(师绘声绘色地讲故事)‎ 生： 老师讲故事时声音很洪亮， 我们听得很清楚。‎ 师： 谢谢你的赞美！ 你听得真仔细。 同学们要记住， 讲故事 时的语言一定要清楚。‎ 生： 我还注意到老师讲故事时表情很丰富， 有的地方还加上 了动作。‎ 师： 你真是善于观察的小朋友！ 这些都是我们应该注意的讲 故事时的要领。‎ ‎2. 学生试讲第一节， 师生评议。‎ 师： 请你自己试着讲讲第一幅图画上的内容。‎ 生： 从前， 有一对老鼠夫妇， 他们养了一个如花似玉的女儿，‎ 他们看着女儿一天天长大， 就想， 一定要给女儿找个最好的 新郎， 嫁出去。‎ 师： 你讲得真好， “从前” 这个词用在故事的开头， 很恰当。‎ 这个故事开头不错， 下面我们按照图画上的内容继续讲故 事， 请你们先自己试着讲一讲， 再讲给同学们听。‎ ‎3. 学生结合图画自主讲故事， 学生评价。‎ ‎(学生自 主练习 ， 教师巡视并指导学生的语言。 )‎ 师： 谁愿意先来讲讲这个故事？ (学生跃跃欲试) 你的小手举 得最高， 你来试试。‎ 生： 大家好， 我来给大家讲个故事， 故事的名字叫“老鼠嫁 287‎ 女” 。 又是敲锣鼓又是吹喇叭， 咦， 这是谁家在办喜事啊？‎ 原来是老鼠家有个女儿要出嫁。 老鼠妈妈问老鼠爸爸： “我 们的女儿嫁给谁啊？ ” 老鼠爸爸是个老糊涂， 说了一句糊涂 话： “谁最神气， 我们的女儿就嫁给谁。 ” 老鼠爸爸去问太 阳： “太阳， 太阳， 你是不是世界上最神气的人呀？ ” 太阳 说： “乌云会遮住我， 看见乌云我就害怕。 ” 老鼠爸爸又去 问乌云， 乌云说： “大风会吹走我， 看见大风我就害怕。 ”‎ 老鼠爸爸又去问大风， 大风说： “围墙会挡住我， 看见围墙 我就害怕。 ” 老鼠爸爸又去问围墙， 围墙说： “老鼠会打洞，‎ 看见老鼠我就害怕。 ” “噢！ 太阳怕乌云， 乌云怕大风， 大 风怕围墙， 围墙怕老鼠， 我们老鼠怕谁呀？ ” 老鼠爸爸想了 想， 乐得笑哈哈： 原来猫咪最神气， 女儿应该嫁给他。 又是 敲锣鼓， 又是吹喇叭， 老鼠女儿坐花轿， 一抬抬到猫咪家。‎ 过了几天， 老鼠爸爸和老鼠妈妈到猫咪家去看女儿， 可是女 儿在哪儿呀？ 他们就去问猫咪， 猫咪拍拍肚子说： “我怕别 人欺负 她， 啊呜一口吞下了她。 ”‎ ‎(全班响起掌声！ )‎ 师： 这个故事讲得太精彩了！ 谁能说说精彩在哪里呢？‎ 生 1： 讲故事的声音很洪亮， 我们听得很清楚， 故事的内容 十分生动， 让大家越听越爱听。‎ 生 2： 他讲故事时先问好， 又说了故事的名字， 这样做很有 礼貌。‎ 生 3： 他按照图画顺序讲故事， 结尾处是自 己想象着加上去 的。‎ 师： 小朋友们真了不起， 听出了这么多讲故事的小窍门， 尤 其是讲故事时自己发挥想象这一条， 值得我们学习。‎ 设计意图： 通过教师的示范， 学生发现讲故事的一般要领。‎ 再由第一幅图切入， 讲好开头， 接着为学生创建自 主讲故事 287‎ 的平台， 将学到的讲故事要领应用到实践中， 使学生全面把 握故事内容并为下一环节表演故事做好准备。‎ 四、 表演故事， 升华理解 师： 同学们喜欢这个故事吗？ (生齐说： 喜欢！ ) 既然这么喜 欢， 下面我们来试着演一演这个故事， 好不好？ 请小朋友们 以小组为单位， 合作表演这个故事吧！‎ ‎(学生自 主选定角 色， 教师把各种角 色的头饰分发给每个学 生， 同时深入小组表演的活动中。 )‎ 师： 小朋友们， 我看到大家在小组中表演得绘声绘色， 十分 热烈， 下面哪一个小组愿意到前面来为大家表演故事？ 老师 来做音响师， 帮忙放音乐。‎ ‎(指一组到前面表演故事， 师生评议。 )‎ 师： 通过今天的学习， 小朋友们学会了怎样听故事， 讲故事，‎ 只有会听才能会讲， 希望你们成为善于倾听， 乐于交际的有 心人。‎ 设计意图： 有了前几个环节的铺垫， 本环节延续学生高涨的 学习 热情， 激发学生的表演欲望， 为学生创建自 主交流、 表 演故事的平台， 培养学生表达与表演的能力。‎ 教学反思 兴趣是学习的第一动力。 口语交际课中对学生兴趣的激发尤 为重要， 因为有了兴趣， 学生才有交流的动机； 因为有了兴 趣， 学生的思维才会活跃。 在教学中， 利用喜庆的音乐导入 新课， 让学生猜想并感受故事的主题——嫁女办喜事。 由此，‎ 激发求知的兴趣。 在表演故事的环节中， 分发各种角色的头 饰， 既引导学生更好地进入情境， 又能大大增加学生积极参 与的热情， 从而牢牢抓住学生的学习兴趣， 使课堂教学达到 事半功倍的效果。‎ 287‎ 语文园地一指导方案 教学目标 ‎1. 在读小诗的过程中， 准确识记“六、 七、 八、 九、 十” ，‎ 正确书写“八、 十” 。 (重点)‎ 287‎ ‎2. 在区别比较三组形近字的过程中， 引 导学生找准字形特 点， 提高识字、 用字的准确性。 (难点)‎ ‎3. 正确、 美观地书写“二、 三、 十、 禾” 四个字， 掌握汉字 笔顺“从上到下” “先横后竖” 的书写规则， 培养学生正确 的写字姿势， 努力养成良好的写字习惯， 初步感受汉字的形 体美。 (重点)‎ ‎4. 正确、 流利、 有节奏地朗读古诗， 借助图画大致了解古诗 描述的内容， 背诵古诗。 (难点)‎ ‎5. 和大人一起朗读儿歌， 明白儿歌主要描述的是什么故事，‎ 并受到一个人在家不要轻易给陌生人开门的安全教育。‎ ‎6. 感受中国语言的趣味和魅力， 培养学生积极主动识字的兴 趣。‎ 课前准备 ‎1. 带有插图的课件。 (教师)‎ ‎2. “六、 七、 八、 九、 十” 字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 情境引入， 激发兴趣 引言： (课件出示语文王国图片) 语文王国趣味多！ 今天我们 就一起到语文王国去做客。‎ 设计意图： 从情境入手， 上课伊始就调动起学生的学习积极 性， 使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习活动中来。‎ 二、 情境活动， 趣味识字 ‎1. 引言： 孩子们， 我们已经来到了语文王国的城门外， 看，‎ 漫天雪花也挡不住那里的居民迎接我们的热情， 听， 那个孩 子在吟诵什么呢？ (动画演示： 漫天雪花中一个孩子在吟诗 ‎“一片两片三四片……” )‎ 287‎ ‎2. 教师放大动画音量， 引导学生和动画里的孩子一同诵读小 诗。‎ ‎3. 教师利用课件出示这首小诗， 指名领读， 小组练读， 齐声 诵读。‎ ‎4. 小组交流： 你从这首小诗中读懂了什么？‎ ‎5. 汇报交流， 教师相机指导。‎ 预设： (1) 我知道这首诗描写的是雪花。 “一片两片……”‎ 是说雪花很多很多； 雪花遇到水就化了， 所以是“飞入水中 都不见” 。‎ ‎(2) 我发现这首小诗中有很多数字， “一、 两、 三、 四、 五、‎ 六、 七、 八、 九、 十” 。‎ ‎6. 教师利用课件圈出 10 个数字， 交流识字：‎ ‎(1) 你认识哪些数字， 到前面指一指， 再领大家读一读。‎ ‎(2) 还有哪些数字不认识， 指给你的同桌或者小组同学看，‎ 请他们教教你。‎ ‎(3) 你认为哪些数字的读音需要特别注意， 请你到前面指给 大家看， 并领读。‎ ‎(4) 开火车读数字， 并组词语， 或者说一句话。‎ ‎7. 学生观察教材中的书写内容， 交流写字：‎ ‎(1) 你会写哪一个生字？ 它的笔顺是怎样的？ 每一个笔画占 田字格的什么位置？ 把你观察到的和小组同伴说一说。‎ ‎(2) 学生先描红， 再练习书写。‎ ‎(3) 利用投影仪展示同学的书写作品， 师生评议： 哪一笔写 得好？ 好在哪里？‎ ‎(4) 根据老师和同学的意见修改自己的书写。‎ 设计意图： 借助情景动画， 引领学生在趣味中体会小诗的内 容， 在跟读中认识生字。 在此基础上的认字和写字都是以“自 主交流、 活动探究” 的形式完成的， 既提升了识字实效， 又 287‎ 尊重了学生自主发展的需要。‎ 三、 情境活动， 对比差异 ‎1. 引言： 瞧， 天晴了！ 汉字王国的居民们在欢迎我们呢！ (课 件出示 6 个居民， 身上分别写着： 人、 天、 口、 田、 日、 目。 )‎ ‎2. 小组交流： 看， 每对双胞胎兄弟长得都很像， 你能区分他 们吗？‎ ‎3. 汇报交流， 教师相机指导学生书空练习。‎ 预设： “人” 和“天” ——一个“人” 伸直胳膊， 头上顶着 一块木板就是“天” 。 一“人” 不变， 二人为“天” 。‎ ‎“口” 和“田” ——张开“口” ， 里面没有东西。 “田” 地 中间有交叉的小路。‎ ‎“日” 和“目” ——太阳有一个中心， 所以“日” 里有一横。‎ ‎“目” 是人的眼睛， 眼睛里有两滴眼泪， 所以“目” 里面有 两横。‎ ‎4. 巩固应用： 请同学们大声说出这六个居民的名字， 并选择 喜欢的一组居民， 分别组词语或者说句子。‎ 设计意图： 通过读读比比， 了解汉字形近字之间的联系与区 别， 激发学生学习汉字的兴趣。 同时， 使学生明白只有仔细 观察汉字的字形， 才能把汉字写得准确无误。‎ 四、 书写提示， 指导规则 ‎1. 课件播放动画。 汉字王国里的教书先生正在田字格中范写 生字“二、 三” ， 学生认真观察教书先生的书写顺序。‎ ‎2. 集体交流： 这两个字分别是按照什么顺序写的？ 用上“先”‎ ‎“后” 等表示顺序的词语来回答。‎ ‎3. 教师小结： 书写汉字的第一条笔顺规则就是“从上到下” 。‎ ‎4. 教师在田字格中范写生字“十、 禾” ， 学生观察后交流：‎ 这两个字分别是按照什么顺序写的？‎ ‎5. 教师小结： 书写汉字的第二条笔顺规则就是“先横后竖” 。‎ 287‎ ‎6. 互动活动： 我们在写汉字的时候， 除了要根据正确的笔顺 规则认真书写外， 还要注意书写姿势。 什么样的书写姿势是 标准的呢？ 请大家一边做动作， 一边说。‎ ‎7. 学生自主练习， 先书空， 一边书空一边说笔顺规则， 再描 红， 最后练写。 注意坐姿端正， 握好笔。‎ ‎8. 利用投影仪展示作品， 引导学生针对每一笔画在田字格中 的占位以及笔画书写的长短进行点评。‎ ‎9. 教师小结： 要想把字写得美观， 不仅笔顺要正确， 同时要 注意笔画的位置， 书写的长短等， 这样才能把字写得美观、‎ 大方。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 规范写好汉字是教学的 基本要求。 因此， 我们的课堂教学， 必须关注学生写字姿势 是否正确， 学生写字的基本技能是否掌握， 从细节之处明确 要求， 严格要求， 才能促进学生良好书写习惯的培养。‎ 五、 诵读古诗， 日积月累 ‎1. 教师播放教书先生正在教孩子读古诗《咏鹅》 的动画视频，‎ 会读的同学可以跟着视频一起诵读。‎ ‎2. 学生自由练读古诗， 要读准字音， 不认识的字可以请教老 师和同学。‎ ‎3. 小组交流学习情况， 互相纠正字音， 反复练读， 直到全组 同学都会朗读为止。‎ ‎4. 教师播放教书先生读古诗的视频动画， 组织学生模仿教书 先生的节奏和语调练习诵读。‎ ‎5. 想象交流： 这首古诗是唐代诗人骆宾王写的。 他在写这首 古诗的时候， 眼前出现了一幅怎样的画面？‎ ‎6. 课件播放《咏鹅》 画面， 学生一边欣赏， 一边用自己的语 言说一说。‎ ‎7. 齐声诵读， 背诵古诗。‎ 287‎ 设计意图： 一年级学生学前基础差异较大， 如果仅仅停留在 背诵古诗的层面上， 必定让一部分基础厚实的孩子没有“食 物” 可吸收。 此环节正是关注到了这一点， 引导学生构建画 面， 理解诗意， 让不同程度的孩子都有所收获。‎ 六、 共同阅读， 作业拓展 ‎1. 引言： 下课了， 汉字王国的小孩子们在一边拍手一边读儿 歌呢！‎ ‎2. 课件播放《小兔子乖乖》 ， 学生一边听一边想： 儿歌里都 有谁？ 它们之间发生了什么事？‎ ‎3. 自由读《小兔子乖乖》 ， 遇到不会的字可以圈起来， 问问 老师， 再多读几次。‎ ‎4. 指名朗读， 纠正字音。‎ ‎5. 思考交流： 第一次， 小兔子为什么不开门？ 如果你就是小 兔子， 你怎样说这段话？ 第二次， 小兔子为什么开门了？ 如 果你就是小兔子， 你怎样说这段话？‎ ‎6. 分角色朗读。‎ ‎7. 讨论： 如果你遇到和小兔子一样的情况， 你怎么做呢？‎ ‎8. 布置作业： 回家和父母一起分角色表演这首小儿歌。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出阅读应注重培养学生感受、‎ 理解的能力。 一年级的孩子虽有些小， 但可以结合自己的生 活经验来交流和表达， 教师应充分给予他们思考、 表达与交 流的空间。 在交流中丰富语言， 在交流中感悟内容， 在交流 中明白道理。‎ 教学反思 兴趣是最好的老师。 为了减少《语文园地》 内容带给学生的 枯燥感， 我设计了“汉字王国做客” 的一系列情境。‎ ‎1. 情境示范。 课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需 要， 因此， 以动画人物为主体的示范朗读， 将学生的注意力 287‎ 全部集中在观察与倾听上， 迅速提升了示范的作用。‎ ‎2. 情境理解。 《咏鹅》 这首古诗对于学生来说并不陌生， 学 前基础好的同学早已熟读成诵， 但是对故事内容的理解却十 分浅薄， 机械的诗意理解只能是“蜻蜓点水” ， 而动画产生 的情境却生动地再现了古诗内容。 学生在兴趣盎然的欣赏中 就理解了诗意， 领悟到了诗情。‎ 287‎ ‎“读读童谣和儿歌” 教案设计 教学目标 ‎1. 鼓励学生阅读童谣和儿歌， 在交流阅读感受的过程中体验 阅读的乐趣。‎ ‎2. 创设浓厚的读书氛围， 激发学生产生读童谣和儿歌的兴 趣， 学会与人分享阅读的乐趣， 初步培养学生独立进行课外 阅读童谣和儿歌的良好习惯。 (重点)‎ ‎3. 在充分的阅读中， 引导学生积累丰富的语言， 培养语感，‎ 发展思维， 提高语文素养。 (难点)‎ 课前准备 ‎1. 多媒体课件。 (教师)‎ ‎2. 学生和家长一起读书， 并准备一本童谣或儿歌的书带到学 校。 (学生)‎ 教学过程 一、 背诵童谣， 激发情感 ‎1. 导入： 同学们， 你们喜欢听童谣或儿歌吗？ 把你喜欢的一 首童谣或儿歌背给大家听听， 好吗？‎ ‎2. 导学： 一首好的童谣就是一首美妙的诗， 一首好的儿歌就 是一幅美丽的画。 从你们洋溢着快乐的小脸可以看出， 儿歌 和童谣真的给你们带来了许多快乐！ 让我们一起走进今天的 ‎《快乐读书吧》 ， 分享童谣和儿歌带给我们的幸福和快乐！‎ 设计意图： 学生对儿歌和童谣的学习 不是零起点， 新课伊始，‎ 通过互动交流， 引导学生初步交流儿歌和童谣带来的乐趣，‎ 从而乐于阅读更多的童谣和儿歌。 为学生营造出良好的读书 287‎ 氛围。‎ 二、 尝试提问， 感受阅读 ‎(一) 学习童谣——《摇摇船》 。‎ ‎1. 导入： 同学们， 童谣《摇摇船》 会带给我们怎样的幸福呢？‎ 我们一起来学习童谣《摇摇船》 。‎ ‎2. 导学： 读读题目， 你有什么问题要问吗？‎ 预设： 谁在摇船？‎ 他要摇船去哪儿？‎ 他是怎么摇的呢？‎ ‎…………‎ ‎3. 导学： 同学们真会学习， 能提出这么多的问题。 下面你们 就带着这些问题试着读读童谣， 看看能不能从童谣中找到答 案。‎ ‎4. 出示学习要求：‎ ‎(1) 借助拼音读准童谣。‎ ‎(2) 和同桌比比谁读得最正确。‎ ‎(3) 带着问题再读童谣， 看谁解决的问题多。‎ ‎(4) 谁还能提出新的问题？‎ ‎5. 学生按要求自学童谣。‎ ‎6. 汇报交流。‎ ‎(1) 指学生比赛读童谣。 教师相机引导学生正音。‎ ‎(2) 学生尝试回答前面提出的问题， 教师相机引导学生互相 补充， 鼓励学生说完整的话。‎ ‎(3) 你又产生了什么新的问题？‎ 预设一：‎ 外婆为什么叫“我” 好宝宝？‎ ‎①导学： 你的外婆都什么时候叫你好宝宝呢？‎ ‎②学生尝试解答。‎ 287‎ ‎③小结： 对呀， 你们的想法都对。 这么懂事的宝宝外婆怎么 能不喜欢呢？‎ 预设二：‎ 摇船怎么会摇出那么多好吃的？‎ ‎①导学： 对呀， 明明是摇船， 怎么还摇出好吃的了？ 和同桌 说说你的想法。‎ ‎②学生尝试解答。‎ ‎③教师追问： 如果是你摇船， 摇到外婆家， 看到这么多好吃 的， 你高兴吗？ 读出你此刻的心情。‎ ‎④指导学生有感情地朗读童谣。‎ ‎7. 指导学生比赛背诵童谣。‎ ‎8. 学生边背童谣边做动作。‎ ‎(二) 学习儿歌——《小刺猬理发》 。‎ ‎1. 导入： 同学们， 你们见过小刺猬吗？‎ ‎2. 导学： 读读题目， 你有什么问题要问吗？‎ 预设： 小刺猬为什么要去理发？‎ 谁给小刺猬理的发？‎ 小刺猬理完发漂亮吗？‎ ‎…………‎ ‎3. 导学： 同学们真会学习， 能提出这么多的问题。 下面你们 就带着这些问题试着读读儿歌， 看看能不能从儿歌中找到答 案。‎ ‎4. 出示学习要求：‎ ‎(1) 借助拼音读准儿歌。‎ ‎(2) 和同桌比比谁读得最正确。‎ ‎(3) 带着问题再读儿歌， 看谁解决的问题多。‎ ‎(4) 看谁还能提出新的问题。‎ ‎5. 学生按要求自学儿歌。‎ 287‎ ‎6. 汇报交流。‎ ‎(1) 指学生比赛读儿歌。 教师相机引导学生正音。‎ ‎(2) 学生尝试回答前面提出的问题， 教师相机引导学生互相 补充， 鼓励学生说完整的话。‎ ‎(3) 你又产生了什么新的问题？‎ 预设： 为什么小刺猬最后成了小娃娃呢？ (如果学生提不出 来这个问题可以教师问。 )‎ ‎①导学： 你真聪明， 问题提得真好， 是呀， 明明是小刺猬，‎ 最后怎么成了小娃娃呢？ 谁能帮他解答这个问题？‎ ‎②学生尝试解答。‎ ‎③教师追问： 男孩子头发长了就像小刺猬， 你看见过谁的头 发像小刺猬吗？ 这样好看吗？ (出示刺猬头型的男孩)‎ ‎④导学： 对呀， 男孩子头发长了就要去理发， 那女孩子头发 长了， 又一直不理发该怎么办呢？ (引导学生说出要留长头 发的话， 平时要勤洗头。 )‎ ‎⑤小结： 天气渐渐热了， 小朋友的头发长了， 容易出汗， 也 容易生小虫子， 有的头发弄到眼睛里， 细菌也会影响我们的 视力， 所以我们要经常洗头、 经常理发。‎ 预设：‎ 小刺猬是怎样理发的？‎ ‎①学生尝试解答。‎ ‎②导学： 你们有没有去过理发店理发呢？ 理发师是怎么给你 理发的？ (学生自 由说， 教师相机出示词语： 嚓嚓嚓， 引导 学生边说边做动作。 )‎ ‎(4) 小结： 同学们真了不起， 不但能提出问题， 还能解决问 题。 小刺猬去理发后变干净变漂亮了， 我们以后可一定要经 常洗头发， 经常理发， 这样你们才能健健康康、 漂漂亮亮的！‎ ‎7. 指导学生比赛背诵儿歌。‎ 287‎ ‎8. 听儿歌， 边跟着做动作边唱。‎ 三、 借助插图， 学会分享 ‎1. 课件出示课文插图， 引导学生观察， 图上的小朋友在干什 么？ 说了什么？‎ ‎2. 导学： 对呀， 与人分享是一种快乐， 下面就和小组同学像 书上的小朋友那样学会分享！‎ ‎3. 小组合作交流： 在小组里读一读或背一背自己喜欢的儿歌 或童谣， 其他同学认真倾听， 谈谈自己对童谣或儿歌的感受 是什么。 如果有的同学也会这个儿歌或童谣， 可以进行补充 或表达自己的读书感受。‎ ‎4. 和同学交换自己带的书， 也可以和同学一起读一本书。‎ 设计意图： 通过在小组里读一读或背一背自 己读过的童谣或 儿歌， 学生畅谈自 己的读书感受。 这样既训练了学生的语言 表达能力， 又训练了他们的倾听能力。 “交换读书” 和“共 读一本书” 的活动， 激发了学生的阅读兴趣， 让学生感受到 了分享读书的快乐。‎ 四、 布置作业 ‎1. 请爸爸、 妈妈带你到书店逛一逛， 选一选自己喜欢的童谣 或儿歌。‎ ‎2. 把自己喜欢的童谣或儿歌背给喜欢的人听。‎ 设计意图： 将课外阅读活动进行拓展延伸， 促进学生主动阅 读和背诵、 分享。‎ 教学反思 ‎《语文课程标准》 把“喜欢阅读， 感受阅读的乐趣” 作为低 年级阅读教学目标的第一条。 可见， 低年级阅读教学必须从 激发阅读兴趣开始。 教学中， 我注重将学习与学生的已有知 识联系起来， 唤醒学生对童谣和儿歌的学习兴趣， 引导学生 带着问题朗读童谣和儿歌后， 进而尝试提出新的问题， 在学 287‎ 生理解的基础上引导学生背诵。 同时让学生体会到与人分享 读书的幸福。 一系列教学活动， 既激发了学生的阅读兴趣，‎ 又注重了对学生阅读方法的引导， 从而使学生投入到阅读活 动中， 并获得了分享阅读带来的喜悦。‎ 287‎ 第二单元 ‎1 吃水不忘挖井人 教案设计 设计说明 ‎“读” 是语文学习的根本途径， 它应该成为语文课堂的主体 活动。 因此， 这篇课文围绕“以读悟情” 设计教学， 始终牢 牢把握“让学生进行各种各样的读” 这条主线组织教学， 给 予学生读的时间和空间， 并借助一定的方法激发学生阅读的 欲望和兴趣， 进而让学生体会到毛主席的美好品质。 如揭示 课文题目后， 让学生充分地朗读课文题目， 从读得正确到读 出一定的语感； 初次接触课文时， 让学生选择自己喜欢的朗 读方式进行“读” ， 从整体上把握课文大意； 在多次朗读后，‎ 让学生选择自己读得最好的一段话， 开展竞赛， 读出自己的 理解； 学完课文后， 补充一定的阅读材料等。 这些多角度、‎ 多形式的“读” 使学生和文本展开了较有深度和广度的对话，‎ 有利于学生语文素养的形成和发展。‎ 287‎ 课前准备 ‎1. 制作多媒体课件， 下载歌曲《我爱北京天安门》 ， 准备生 字词卡片。 (教师)‎ ‎2. 给课文后面的生字组词； 将这篇课文大声地朗读 3 遍， 想 想写了什么； 读读课文， 通过读课文知道毛主席是谁。 (学 生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 激发兴趣， 谈话导入 ‎1. 听歌曲《我爱北京天安门》 。‎ ‎2. 教师为学生做人物简介。 (课件展示毛主席的照片 ， 介绍 毛主席的革命历程。 )‎ 这首歌曲是唱给我们伟大的祖国和敬爱的毛主席的。 (出示 毛主席画像)‎ 人物简介： 毛主席是一位杰出的领袖， 他的一生都奉献给了 中国的革命事业。 他的光辉事迹数不胜数， 人们唱给他的歌 更是不绝于耳。‎ ‎3. 总结： 是呀， 毛主席是中国人民的伟大领袖， 他为中国的 革命奉献了一生。 他就像那红红的太阳， 让人感到温暖， 让 人感到亲切。‎ ‎4. 导入： 今天， 我们一起去瑞金城外的沙洲坝， 看看那里的 乡亲们是怎样怀念毛主席的， 好吗？ (板书课文题目 )‎ 设计意图： 音乐是极具感染力的， 以歌颂毛主席的歌曲直接 导入， 渲染情境， 迁移情感。 让学生充分感受毛主席的丰功 伟绩， 不仅有利于学生了解课文的思想内容， 也有利于情感 目 标的达成。‎ 287‎ 二、 初读课文， 自主学习 ‎1. 读题质疑： 读了课文的题目， 你有什么问题吗？‎ ‎(设想： 部分同学可能不理解“吃水” 的意思， 这时， 教师 可以让他们请教一下别的同学或者自 己先来猜一猜， 鼓励学 生自 己想办法弄明白。 )‎ 预设： (1) “挖井人” 是谁？ “吃水人” 是谁？‎ ‎(2) 为什么“吃水不忘挖井人” ？‎ ‎2. 认识生字“忘、 井” 。‎ ‎3. 你知道课文中的“挖井人” 是谁吗？ “不忘挖井人” 的人 又是谁？ 说说自己的理由。‎ ‎4. 出示自读要求。‎ ‎(1) 借助拼音， 自由、 大声地朗读课文， 读准字音。‎ ‎(2) 边读边画出不认识的字词， 想办法认读它们。 比一比，‎ 看谁读得又正确又响亮， 而且能记住它们。‎ ‎5. 以小组为单位进行自学。‎ 设计意图： 用自 学提示法进行引领， 首先让学生自 己阅读课 文， 然后同桌讨论， 紧抓课文题目 ， 理清课文脉络， 体现学 生学习 的主体性， 使学生体会自 主学习的快乐， 符合“先学 后教” 的核心理念。‎ 三、 检查自学情况 ‎1. 小组内抽读生字。‎ 要认识的生字： 吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面 主 江 住 没 以 ‎2. 找到难理解的词语： 瑞金、 领导、 革命、 解放。‎ ‎3. 汇报交流， 分享记字方法。‎ ‎(1) 认识新偏旁“心” “广” 。‎ ‎(2) 教师课件出示含有生字拼音的词， 学生运用开火车法认 读。‎ 287‎ ‎(3) 出示没有拼音和词语的生字， 学生认读。‎ ‎(4) 交流识字方法， 学生自由汇报， 使学生加强对生字的识 记。‎ ‎4. 读课文解疑。‎ 初次接触课文时， 让学生选择自 己喜欢的朗读方式进行 ‎“读” ， 从整体上把握课文大意， 在语言环境中继续识字。‎ ‎(1) 采用多种形式读课文， 指导学生通顺、 流利地读课文，‎ 并进行评价。‎ ‎(2) 同桌互助理解词语。‎ ‎(3) 自由读文， 思考提出的问题哪些是可以回答的。‎ 谁“不忘挖井人” ？ (沙洲坝的村民们。 )‎ 你是从哪里知道的？ (第 1 自 然段。 ) 指名读， 男女生齐读。‎ ‎(4) 概括文章的主要内容。‎ 设计意图： 词语会读了， 再去读课文， 这在认知结构上， 是 个“反刍” 的现象。 在读通课文这个环节， 教师要始终注意 发挥学生的主体作用， 让学生成为学习 的主人， 采用个人读、‎ 同桌互读、 小组比赛读、 男女生读、 全班齐读等多种方式，‎ 让学生人人参与， 以便学生在语言环境中继续识字。‎ 四、 指导书写 ‎1. 认读“吃、 叫、 主、 江、 住、 没、 以” ， 并组词。‎ ‎2. 重点指导： 吃、 没、 以。‎ ‎(1) 观察字在田字格中的位置、 结构特点。‎ ‎(2) 观察教师范写， 讲解笔顺， 学习新笔画“横折弯” 。‎ ‎3. 学生描红、 临摹。 教师播放音乐、 指导书写、 提示学生书 写姿势。‎ ‎4. 学生展示、 评议。‎ 设计意图： 在学生描红临写的过程中， 教师播放音乐。 教师 不要忘记学生是初学写字， 在教学过程中要着重指导学生使 287‎ 用正确的书写姿势。 教师在教室里观察， 随时提醒学生注意 写字姿势， 使语文的工具性与人文性得到有效结合。‎ 五、 布置作业 搜集更多的关于毛主席的资料。‎ 第二课时 一、 复习字词 ‎1. 上节课我们学习了 17 个生字， 让我们和这些生字及它们 的朋友打个招呼， 你们愿意吗？‎ ‎2. 认读生字： 吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 亲 战 士 面 江 住 没 以 ‎3. 认读词语： 挖井、 战士、 不忘。‎ ‎4. 用“不忘” 练习说话。‎ ‎5. 过渡： 同学们太棒了， 希望你们在学习课文时表现得更加 出色。 毛主席是伟大的， 人们世世代代歌颂他， 赞美他， 因 为他给后人留下了太多太多的“财富” 。 这节课， 让我们继 续走进瑞金城外的沙洲坝， 去寻找毛主席昔日的身影。‎ 设计意图： 复习是掌握知识的有效途径。 通过创设情境， 让 学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。‎ 二、 回顾课文， 质疑问难 ‎1. 浏览课文， 说说通过上节课的学习你读懂了什么。 (同桌 互说， 再指名说。 )‎ ‎2. 还有什么问题需要进一步解答？‎ 预设： (1) 毛主席和战士们为什么要给乡亲们挖井？‎ ‎(2) 这口井和一般的井有什么不同？‎ 设计意图： 鼓励学生在质疑中探索， 质疑是发挥学生主体作 用的重要措施， 是培养学生自 主探究的起点， 为更好地理解 课文做了铺垫。‎ 三、 体会缺水困难和有了井后的好处 287‎ ‎1. 出示水井图片： 老师今天给小朋友们带来一幅图， 这是什 么？ (这是一口井。 ) 这就是毛主席帮助乡亲们挖的那口井。‎ 毛主席为什么要挖这口井呢？ 谁从课文中找出了答案？ 读 给大家听一听。 (指名读句子) 还有谁也找到了这句话？ 看看 你能不能读得比他好。‎ ‎2. 在老师很小的时候就听爷爷说过这样一段童谣：“沙洲坝，‎ 沙洲坝， 三天不下雨， 没水洗手帕。 ” 连洗手帕的水都没有，‎ 可见， 那里是多么干旱啊！‎ ‎3. 引导学生想象： 当时沙洲坝没有水， 会遇到哪些困难？‎ ‎4. 学生想象， 自由汇报。‎ ‎5. 指导学生有感情地朗读课文： 现在让你再来读读这句话，‎ 你想怎样读？‎ 课件出示句子： 村子里没有水井， 乡亲们吃水要到很远的地 方去挑。‎ 指名朗读， 其他学生思考： 从这句话中， 你明白了什么？‎ ‎(1) “很远” 说明了什么？‎ ‎(2) 启发学生用“因为……所以……” 说话。‎ ‎6. 毛主席见到人们面临着缺水的困难， 他带领战士和乡亲们 挖了这口井。 有了这口井以后， 人们的生活会发生什么变化 呢？‎ ‎7. 过渡： 今天， 老师把这又清又甜的井水带来了， 谁想喝？‎ 喝了这口水， 你想说什么？ (这水真甜呀！ ) 喝了这口水， 你 想到了谁？ (毛主席。 ) 喝了这口水， 你感受到了什么？ (毛 主席真是个大好人呀！ ) 喝了这口水， 你想对毛主席说什么？‎ ‎(谢谢您为我们带来了幸福的生活。 ) 喝了这口水， 你觉得毛 主席是个怎样的人？ (毛主席是一个伟大的， 能处处关心人 民群众的人。 )‎ ‎8. 指导朗读： 让我们带着对毛主席的感激之情读一读第 1、 2‎ 287‎ 自然段。‎ 设计意图： 把学生对生活的感受带进课堂， 实现情感的迁移，‎ 能帮助学生更好地理解课文内容， 把握课文的基调， 训练表 达， 培养语感。 “读” 是语文学习 的根本途径， 它应该成为 语文课堂的主体活动。 在这几个自 然段的教学中， 先通过想 象练说， 充分引导学生体会缺水会遇到哪些困难， 再读好课 文。‎ 四、 体会人民对毛主席的怀念之情 ‎1. 过渡： 毛主席这样关心人民， 那沙洲坝的人民又是怎样怀 念他的呢？ (指名读第 3 自 然段， 根据课文内容回答问题。 )‎ ‎(1) 乡亲们做了一件什么事？‎ ‎(2) 看课文插图， 石碑上刻着什么？‎ ‎2. 引导： 谁知道石碑上说的“不忘挖井人” 的人指的是谁？‎ ‎(沙洲坝的乡 亲们。 )‎ ‎3. 出示： 吃水不忘挖井人， 时刻想念毛主席。‎ 指导学生理解“时刻” 这个词： 新中国成立以后， 沙洲坝的 人民过上了幸福的生活， 他们饮水思源， 忘不了是毛主席为 他们带来了新生活， 于是就在井旁边立了一块石碑， 上面刻 着： “吃水不忘挖井人， 时刻想念毛主席。 ”‎ ‎4. 引读： 当他们看到这口井时， 毛主席带领战士们挖井的情 景历历在目——吃水不忘挖井人， 时刻想念毛主席。‎ 当乡亲们喝着那新鲜的井水时， 毛主席仿佛微笑地看着他们 ‎——吃水不忘挖井人， 时刻想念毛主席。‎ 人们想念毛主席， 尊敬毛主席， 一股股暖流在乡亲们的心中 激荡——吃水不忘挖井人， 时刻想念毛主席。‎ ‎5. 小结： 如今， 我们的祖国变得富强而美好， 人们过上了幸 福的生活， 每年都会有许许多多游客到瑞金参观， 而且一定 要喝上一口井水。 你知道这是为什么吗？ (因为有了毛主席，‎ 287‎ 才有今天的幸福生活， 大家都想念毛主席。 ) 是的， 不仅仅 是沙洲坝的人民怀念毛主席， 全国人民也忘不了毛主席。 因 为他的一生都在为中国的革命事业披肝沥胆， 更为中国人民 的解放事业呕心沥血， 他的光辉事迹数不胜数。‎ ‎6. 指导学生带着对毛主席的崇敬和感激之情把课文齐读一 遍。‎ 设计意图： 这是文中的重点段， 为突破这一重点， 教师让学 生进行朗读、 体验、 思考、 想象、 表演、 表达， 给学生提供 充分的学习空间， 使学生积极参与到学习中去。 要让学生们 勤于思考、 自 主探究、 交流学习 ， 充分展示自 己的才能。‎ 板书设计 教学反思 ‎1. 在教学时， 为了让学生体会到水的来之不易， 我让学生先 了解沙洲坝的地理环境， 出示童谣“沙洲坝， 沙洲坝， 三天 不下雨， 没水洗手帕” 。 让学生大声朗读， 想象沙洲坝人民 缺水的生活是多么不方便， 再让学生联系自己的生活实际谈 谈缺水带来的烦恼， 使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的 不容易。‎ ‎2. 在教学时我始终以读为主， 让学生带着问题读通、 读顺，‎ 抓住重点词句想象读， 让学生充分朗读， 静心品味， 感受到 字里行间的真情实感， 让他们感悟毛主席为人民着想， 为人 民服务的好品质， 从而理解乡亲们饮水思源的行为。‎ 287‎ ‎2 我多想去看看 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 强调： 阅读教学是学生、 教师、 教科书编 者、 文本之间对话的过程。 而本课的教学意在通过有感情的 朗读等手段， 让学生走进文本， 引导学生从读入手， 感知课 文内容， 在学习中主动展示自己的本领。 教学过程中要少讲 解多感悟， 激发学生热爱祖国、 热爱北京的思想感情。 在教 学时， 从课文题目“我多想去看看” 导入， 再让学生反复诵 读， 读出这种“我多想去看看” 的急切强烈的感情， 最后用 多媒体创设情境， 强化学生的这种感受， 从而突破教学重、‎ 难点。‎ 课前准备 ‎1. 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2. 制作带有生字的卡片。 (学生)‎ ‎3. 查找关于北京天安门升旗仪式的资料； 查找关于新疆的资 料。 (师生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 287‎ 第一课时 一、 媒体导入， 整体感知 ‎1. 师生谈话， 揭示题目。‎ 预设：‎ 师： 同学们， 你们去过北京和新疆吗？‎ 生 1： 去过。‎ 生 2： 没去过。‎ 师： 北京是什么样的呢？ 一首歌中是这样告诉我们的。 (播 放课件《我爱北京天安门》 ， 同时老师用优美的动作打节奏)‎ 师： 天安门是首都北京的象征， 它既雄伟， 又壮丽， 在首都 北京的天安门广场上， 国旗每天都同太阳一同升起， 那场面 非常壮观。 你们想去看看吗？ (多媒体课件出示天安门广场 升旗仪式视频)‎ 生： 想。‎ 师： 你们想知道新疆是什么样的吗？ 美丽的天山上都生长着 什么呢？‎ ‎2. 导语： 有一个孩子， 他住在天山， 他非常想去北京看看天 安门。 还有一个孩子， 他家住在北京城， 他想去天山看看。‎ 今天， 我们就来学习《我多想去看看》 。‎ ‎3. 看， 题目 中有一个生字是要求会认的， (“想” 课件演示 红色) 谁来拼读？‎ 设计意图： 新课伊始创设情境， 在天安门广场升旗的美丽画 面和一曲美妙的音乐声中导入新课， 意在让学生在视觉与听 觉的刺激中激发情感。 面对天安门广场升旗的情景， 学生产 生了浓厚的探索兴趣， 形成了强烈的求知欲望， 为进一步学 习 课文做好了铺垫。‎ 二、 初读课文， 读准字音 ‎1. 教师导学： 请同学们朗读课文， 注意读准每个字的字音，‎ 287‎ 遇到难读的字或容易读错的字圈起来。 遇到不认识的字， 用 你喜欢的方法认读它们。‎ ‎2. 学生把生字画出来， 小组内多读几遍， 想出好办法记住它 们。‎ ‎3. 小组汇报。‎ ‎4. 多种方式检查字音。‎ 广场 北京 告诉 天安门 非常 壮观 广场 走路 ‎(1) 你会读哪个词语？ (个别学生拼读、 开火车读、 小老师领 读、 男女生赛读等。 )‎ ‎(2) 同学们真棒， 这么快就把拼音读准了。 你能不拼拼音，‎ 把词语读出来吗？ (出示去掉拼音的词语， 请同桌互读。 )‎ ‎(3) 游戏： 摘星星。 (沿着弯弯的小路， 把这些词都读准了，‎ 摘下星星， 你就到达北京城了。 )‎ 设计意图： 以学生为主体， 突出学生的主体地位， 尊重学生 的意愿， 让学生自 主选择学习方式， 在识字、 学词、 读文感 知内容的过程中， 培养学生的自 学能力。‎ 三、 指导写字 ‎1. 教师导学： 今天， 我们认识了许多生字， 其中一些是要求 会写的， 大家有信心掌握它们吗？‎ ‎2. 课件演示书写， 教师强调怎样记住“会”“走”“北”“京”‎ ‎“门” “广” 各笔画在田字格中的位置。‎ ‎(1) 教师逐笔范写， 学生跟笔书空。‎ ‎(2) 教师整齐范写， 学生仔细观察， 然后在田字格中独立书 写， 教师巡查指导。‎ ‎(3) 师生共同评价书写， 学生描红体验自己的书写与书中的 生字有什么不同。‎ ‎(4) 学生再次练习书写生字， 同桌相互评价， 推荐优秀书写 作品。 集体展示， 共同评价。‎ 287‎ 投影展示学生书写的生字， 教师评价。 表扬书写有进步的学 生。‎ 设计意图： 写字教学是一年级教学的重点。 在进行写字教学 时， 遵循写字规律。 引导学生观察生字在田字格中的占位，‎ 以及基本笔画的书写、 穿插和字的间架结构， 提升学生的汉 字审美能力。 再通过书空、 描红、 临帖， 美观地书写生字。‎ 四、 初读课文 ‎1. 教师导学： 生字宝宝回到课文里啦， 你能读准字音， 数数 课文有多少个句子吗？ (学生自 由读文， 标句子序号。 )‎ ‎2. 教师设疑： 你喜欢读哪一句？ (我喜欢读第二句。 )‎ ‎(出示第二句： 遥远的北京城， 有一座雄伟的天安门， 广场 上的升旗仪式非常壮观。 )‎ ‎3. 引导学生理解“遥远” 就是“很远很远” 的意思， 让学生 知道最吸引孩子的就是北京的天安门。‎ 学生练读， 指名读， 齐读。‎ 设计意图： 在整体感知课文的基础上， 通过这一环节进一步 将学生的读引向感受、 理解、 体会的层次， 在读中感悟语言，‎ 从而读出诗歌的意境， 培养语感， 受到美的熏陶。‎ 五、 布置作业 ‎1. 朗读课文， 背诵课文。‎ ‎2. 搜集有关北京的风景图片和天安门广场升旗仪式的有关 资料。‎ 第二课时 一、 复习检查 ‎1. 小朋友们， 你们还记得上一节课学习了什么吗？ (学生回 答) 你们学得真好。‎ ‎2. 开火车， 读生字。 小朋友们， 你们还记得这些朋友的名字 吗？ 它们叫什么？ 呜……小火车开啦！‎ 287‎ 小朋友们， 你们把这些朋友的名字牢牢地记住了， 真了不起！‎ ‎3. 读词语游戏： 水果大卖场。‎ 今天， 老师给你们带来了许多好吃的水果， 如果谁叫出了词 语朋友的名字， 我就把水果送给他， 谁愿意来当小老师？‎ 课件出示： 告诉、 走出、 北京城、 天安门、 广场、 非常、 壮 观。‎ ‎4. 教师小结： 刚才有许多小朋友都得到了掌声和奖品， 没有 得到的小朋友别着急， 等一会儿还有更大的收获呢！‎ 设计意图： 低年级学生对生字的学习是感性的， 识记很快，‎ 但不是很扎实。 通过课前几分钟的交流汇报， 可以帮助学生 进一步掌握所学生字的音、 形、 义， 感受语文与生活的紧密 联系， 体会汉字在日 常生活中的重要作用。‎ 二、 了解首都北京 ‎1. 教师边讲解边出示北京的风景图片： 今天， 老师想给你们 当一回导游， 小朋友们， 一起来吧！‎ ‎(1) 我们先来到了八达岭长城， 它像一条巨龙盘旋在崇山峻 岭之间。‎ ‎(2) 接着我们来到了北京的天坛公园。‎ ‎(3) 然后我们来到了天安门城楼， 它是中国的象征。‎ ‎(4) 最后， 我们来到了天安门广场看升旗仪式。 北京之行结 束了。‎ ‎2. 教师导学： 小朋友， 北京城历史悠久， 风景迷人， 看到这 么美丽的景色， 你有什么想说的吗？ (引导学生用不同的句 式来谈自 己的感受。 )‎ ‎3. 有一位小朋友和你们一样， 也想到北京城去看看， 请大家 打开书本， 仔细读， 想想你读懂了什么。 (出示多媒体课件，‎ 听课文朗读录音。 )‎ ‎4. 刚才大家读得可认真了， 那么， 你读懂了什么？‎ 287‎ ‎5. 刚才有一位小朋友说得很好， 他说他读懂了这位小朋友很 想到北京城去看看， 来， 请你说说你是从课文的哪句话中看 出来的， 把它读出来。 (句子： 我对妈妈说， 我多想去看看，‎ 我多想去看看！ )‎ ‎(多媒体课件出示课文第三句话) 大家一起读读这句话。‎ ‎6. 教师导学： 对呀， 他为什么这么想去看看呢？ 答案就藏在 这里(课件出示妈妈的话) ， 请你仔细读读课文， 找到答案。‎ 设计意图： 让学生在天安门广场升旗的美丽画面中畅游， 意 在让学生在视觉的刺激中激发情感。 面对天安门广场升旗的 情景， 让他们感受这种庄严的气氛， 产生求知欲望， 为下文 的学习 做好铺垫。‎ 三、 了解天山 ‎1. 教师边讲解边出示美丽天山的风景图片： 今天， 老师想再 给你们当一回导游， 小朋友们， 一起来吧！‎ ‎(1) 我们先来到了博格达峰， 看到了“雪海” 。‎ ‎(2) 接着我们来到了号称“天山第一峰” 的托木尔峰。‎ ‎(3) 然后我们来到了汗腾格里峰。‎ ‎(4) 最后， 我们来到了有“天山明珠” 称誉的天池景区。‎ ‎2. 教师导学： 小朋友们， 天山这么美丽， 你们有什么感受？‎ ‎(引导学生用不同的句式来谈自 己的感受。 )‎ ‎3. 有一位小朋友和你们一样， 也想到天山去看看， 请大家打 开书本， 仔细读， 想想你读懂了什么。 (出示多媒体课件，‎ 听课文朗读录音。 )‎ ‎4. 刚才大家读得可认真啦， 那么， 你听懂了什么？‎ ‎5. 刚才有一位小朋友说得很好， 他说他读懂了这位小朋友很 想到天山去看看， 来， 请你说说你是从课文的哪句话中看出 来的， 把它读出来。 (句子： 我对爸爸说， 我多想去看看，‎ 我多想去看看！ )‎ 287‎ ‎6. 教师导学： 对呀， 他为什么这么想去看看呢？ 答案就藏在 这里(课件出示爸爸的话) ， 请你仔细读读课文， 找到答案。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 阅读是学生的个性化行 为； 阅读教学是学生、 教师、 文本之间对话的过程。 因此，‎ 只有让学生读懂了课文， 才能与文本进行对话， 才能领悟其 中的感情。‎ 四、 说话训练 ‎1. 过渡： 同学们， 我们伟大的祖国还有许多风景优美的地方，‎ 现在， 我还想当一次导游， 和你们一起再去游览游览。 (出 示杭州西湖、 上海外滩、 厦门鼓浪屿的风景图片 )‎ 我们到了这么多地方， 欣赏了这么多美景， 现在， 你想说些 什么吗？‎ ‎2. 多 媒 体 课 件 出 示 句 子 ： __________ ， 我 想 对 你 说 ‎__________。‎ 小朋友， 老师把你的话录下来， 你可要说得好一点哟！‎ 小结： 是呀， 我们的祖国多美呀， 我们爱我们的祖国！‎ ‎3. 请你把心里话说一说。 (可以加上动作)‎ ‎4. 我想小朋友的愿望一定会实现的， 现在让我们的男孩子们 大声地说一声——我多想去看看。 让我们的女孩子甜甜地说 一声——我多想去看看。 让我们满怀对北京、 天山的无限热 爱， 齐声呼喊——我多想去看看。‎ 设计意图： 学生在自 由、 民主的氛围中自 由地读、 说； 在自 读自 悟中感受到祖国的伟大， 产生热爱祖国的思想感情。‎ 五、 拓展延伸 ‎1. 读了本课， 你读懂了什么？‎ ‎2. 课外阅读补充： 《国旗歌》 。‎ ‎3. 你还了解北京的什么？ 出示课前搜集的北京风景图片及 有关的资料， 介绍北京美丽的风光。‎ 287‎ 设计意图： 拓展延伸， 补充材料， 使课堂的容量、 密度增大。‎ 通过“你读懂了什么” ， 了解学生的学习 情况， 并适当地补 充课外阅读、 北京风光介绍等， 不但能让学生更多地了解北 京， 更能使学生的情感得以延续， 达到“课已尽而意未了 ”‎ 的境界。‎ 板书设计 教学反思 我利用了多媒体的优势， 在学生面前展现了祖国的风貌， 让 学生置身其中， 让他们有身临其境的感觉， 从而激起他们热 爱祖国的情感。‎ 287‎ ‎3‎ 一个接一个 教案设计 设计说明 本课是一首儿童诗。 作者用儿童最自然的语言讲了一个小孩 儿无奈又快乐的一天， 表现了孩子乐观、 向上的生活态度。‎ 这首儿童诗简明易懂， 学生只需要多读几遍就能了解内容。‎ 在教学中要引导学生走入课文所描述的情境当中， 尊重学生 的主体地位， 以读为主， 理解课文内容， 知道孩子遇到不顺 心的事是怎么调整心态， 让快乐一个接一个的， 并从中感受 孩子幸福的童年。‎ 课前准备 ‎1. (1) 配乐课文朗读。 (2) 踩影子、 跳房子游戏的相关视频。‎ ‎(3) 教学辅助课件。 (教师)‎ ‎2. 了解踩影子、 跳房子游戏。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 谈话引入， 激发兴趣 ‎1. 谈话导入：‎ ‎(1) 孩子们， 你们一定很喜欢玩游戏吧， 能说说你们爱玩的 游戏吗？‎ ‎(2) (出示“踩影子” 图片 ) 你们知道这两个小朋友在玩什么 287‎ 游戏吗？ 你们知道怎么玩吗？ (学生自 由说)‎ ‎2. 结合图片， 教师简介游戏玩法， 并播放“踩影子” 游戏视 频。‎ ‎3. 玩游戏很快乐， 快乐的事就这一件吗？ (不是。 ) 对， 在我 们身边， 快乐的事是《一个接一个》 。 (板书课题)‎ ‎4. 齐读课题， 认读“接” 这个生字， 理解“接” 在这里是继 续， 连续的意思。‎ 设计意图： 课堂伊始， 从孩子们喜欢的游戏导入， 学生饶有 兴趣地说出自 己喜欢的游戏， 然后通过观看图片 和视频， 让 学生了解“踩影子” 游戏的有趣， 揭示课文题目 。 这样导入 激发了学生的学习兴趣， 为接下来的学习 做好了铺垫。‎ 二、 识记生字， 初读课文 ‎1. 自由读课文。‎ ‎(1) 借助拼音， 把课文读一读， 遇到不熟悉的字画出来， 多 读几遍。 看读几遍能把这个故事读下来。 (生自 由读课文，‎ 教师巡视。 )‎ ‎(2) 用自己喜欢的方法识记生字。‎ ‎2. 检查生字。‎ 出示生字词：‎ 睡觉 再 做梦 各种各样 伙伴 不过 有趣 这么 却 ‎(1) 指导读， 注意读准平舌音“再” 和“做梦” 的“做” ；‎ 翘舌音“各种各样” 的“种” 和“这么” 的“这” 。‎ ‎(2) 指名当小老师， 带领同学读。‎ ‎(3) 开火车读。‎ ‎(4) 指名读。‎ ‎3. 趣味识字。‎ ‎(1) 用熟字加偏旁的方法： 梦、 种、 样、 趣。‎ 287‎ ‎①旧字加偏旁游戏读生字：‎ 林＋(‎ ‎) ＝梦 羊＋(‎ ‎) ＝样 中＋(‎ ‎) ＝种 取＋(‎ ‎) ＝趣 ‎②结合“却” 认识新部首“卩” 。‎ ‎③“趣” 是半包围结构的字， 注意“走” 的最后一笔要长，‎ 托住“取” 字。‎ ‎(2) 说说自己识记其他字有什么好办法。‎ 预设：‎ ‎①“伙伴” 这两个字都是左右结构， 用“加一加” 的方法识 记字形： 亻 ＋火＝伙， 亻 ＋半＝伴。‎ ‎②“接” 用部件组合法记字形， 左边“扌 ” ， 右边“立” 下 一个“女” 字， 组成“接” 。‎ ‎③生字巧记：‎ ‎“过” ——走寸了， 就“过” 。‎ ‎“这” ——斯斯文文走到“这” 。‎ ‎(3) 指导书写：‎ ‎①“种” 和“样” 都是左右结构的字， 书写的时候要注意，‎ 这两个字左窄右宽， “禾” 和“木” 作部首时， 最后一笔要 变成点。‎ ‎②“过” 和“这” 都是半包围结构的字， 书写时注意“辶”‎ 是三笔写成的， 第二笔的笔画名称叫“横折折撇” 。 书写要 点： 要先内后外， “辶” 的第二笔从横中线起笔， 第一个折 要短小一点， 捺要舒展。‎ 287‎ ‎(4) 教师范写， 学生仿写。‎ 设计意图： 让学生圈点， 主要是让他们养成不动笔墨不读书 的习惯。 同时， 让学生在语言环境中识字， 通过多读多问，‎ 增强自 主识字、 自 主阅读的意识。 通过检查， 了解学生自 学 生字、 阅读课文的情况， 灵活地教学， 以至于有针对性地及 时指导。 同时， 发挥学习主体的潜能， 让同学间互相交流识 字方法， 能较好地使学生喜欢学习汉字， 有主动识字、 写字 的愿望。‎ 三、 再读课文， 了解大意 ‎1. 带着生字词再读课文， 要求： 字音读准， 句子读通顺。‎ ‎2. 指名分小节读课文， 其他学生边听边思考： “我” 有哪些 经历？‎ ‎3. 出示填空。‎ 月 夜 ， 正 玩 着 ____________ ， 就 听 大 人 叫 着 ：‎ ‎“__________________！ ”‎ 正 做 着 ____________ ， 又 听 见 大 人 在 叫 ：‎ ‎“__________________！ ”‎ 正 和 小 伙 伴 们 玩 着 ____________ ， 操 场 上 却 ‎__________________________。‎ 设计意图： 小学第一学段的阅读教学， 尤其要重视培养学生 良好的阅读习 惯。 在整体感知课文的基础上， 通过这一环节，‎ 训练学生带问题听读课文的能力， 进一步将学生的读引向感 受、 理解、 体会的层次， 在读中感悟语言， 从而读出诗歌的 意境， 培养语感， 受到美的熏陶。‎ 四、 布置作业 ‎1. 书写生字“过、 各、 种、 样、 伙、 伴、 这” 。‎ ‎2. 流利地朗读课文。‎ 第二课时 287‎ 一、 复习旧知 ‎1. 谈话： 小朋友们， 还记得上节课我们认识的那个小朋友 吗？ (记得。 ) 这个小朋友经历了哪三件事？ (玩踩影子时，‎ 大人让回家睡觉； 做好梦时， 被大人叫起床上学； 和小伙伴 玩跳房子时， 上课铃响了 。 ) 哦！ 这可真是——《一个接一 个》 (板书课题) 。 这节课， 我们继续学习， 看看这个孩子经 历了这些后， 他是怎么想的。‎ ‎2. 开火车读课文、 词语。‎ ‎3. 指名按小节朗读课文。‎ 设计意图： 低年级学生对生字的学习 是感性的， 识记很快，‎ 但不是很扎实。 通过课前几分钟的交流汇报， 可以帮助学生 回顾上节课所学的内容， 同时， 通过复习 词语与朗读课文，‎ 巩固了对课文的了解， 为下面的学习 打好了基础。‎ 二、 精读内容 ‎1. 指导学习第一小节。‎ ‎(1) 老师范读第一小节， 学生跟读， 指导读好儿化音“一会 儿” 和带有“唉、 啊、 呢” 的句子。‎ ‎(2) 孩子是在什么时候玩“踩影子” 游戏的？ (月 夜。 ) 他们 玩得怎么样？ 从哪儿看出来的？ (第三句话。 )‎ ‎(3) 指导朗读第二和第三行诗。‎ 师引读： 是呀， 正玩得高兴， 大人却叫——“快回家睡觉！ ”‎ ‎(学生接) 【指导读出大人焦急的语气， 声音要洪亮， 语气要 上扬， 读出“叫” 的感觉。 】‎ 师引读： 听到大人的叫声， 孩子是怎么想的？ (学生接第三 行诗) 【“唉” 要读出惋惜的语气， 重读“好想” 和“再” ，‎ 读出孩子的惋惜之情。 】‎ ‎(4) 孩子不高兴了吗？ (没有。 ) 他又是怎么想的？ “不过”‎ 在这里是什么意思？ (表示转折， 说明孩子从另 一个角 度去 287‎ 考虑问题。 ) 理解“各种各样” 。‎ ‎【教育学生遇事从不同的角度去思考。 】‎ ‎(5) 带着感情指名读第一小节。‎ ‎2. 学习第二小节。‎ ‎(1) 自由读一读， 回答问题。‎ 出示学习小提示： ①正做着好梦的孩子又听见了什么？‎ ‎②他先是怎么想的？ 然后又是怎么想的？‎ ‎(2) 指名读第二小节。‎ ‎3. 自学第三小节。‎ ‎(1) 自由读一读， 说一说你不明白的地方。‎ 预设： 跳房子怎么玩？ (教师配合视频讲解跳房子游戏。 )‎ ‎(2) 说一说你读懂了什么。‎ ‎(3) 再读第三小节。‎ ‎4. 齐读最后一个小节， 注意读出疑问的语气。‎ 设计意图： 课文前三个小节结构基本相同， 第一、 二小节的 学习 过程就是学习 第三小节的“模子” ， 因此， 第一、 二小 节的教学是关键所在， 必须渗透相应的学法。 教学过程中安 排的几个环节就体现了这一思想， 目 的是使学生自 主学习 第 三小节时学有所依， 让学生初步学会自 学。‎ 三、 总结全文 ‎1. 小朋友们， 读了这个故事， 你们懂得了什么？ (要点： ①‎ 遇事要学会从多个角度去思考； ②我们要像文中的孩子那样 保持积极、 乐观、 向上的心态。 )‎ ‎2. 想一想你有没有和文中这个孩子相似的经历， 先跟同桌说 一说， 再讲给同学们听。‎ 设计意图： 读后要有所收获， 因此在这一环节主要是引导学 生从故事中获得启示， 获得初步的情感体验。 让学生说说自 己遇到的相似的事， 让学生再次感受遇事从不同角度去思考 287‎ 所获得的快乐。 引领学生走进生活， 走向社会。 把课内与课 外， 学习 与生活联系起来， 体会到拥有积极、 乐观的生活态 度的重要意义。‎ 板书设计 教学反思 ‎《一个接一个》 是一篇浅显易懂的儿童诗， 内容很符合一年 级学生的年龄特点， 孩子们学起来特别感兴趣。 在本次教学 实践中， 我根据低年级学生的学习特点， 把重点放在识字和 朗读课文上。 识字， 先由学生自主认字， 自己想办法记字，‎ 再根据学生的实际情况进行指导， 让学生有主动学习的意 识。 另外， 通过多种方法指导朗读， 以读促讲， 让学生在读 中感知， 在读中领悟， 感受到一件事从不同的角度去思考，‎ 就会得到不同的结果。 由扶到放， 让学生模仿课文进行语言 迁移运用， 从而完成了由书本语言到自我语言的读书内化的 过程。‎ 287‎ 287‎ ‎4 四个太阳 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 学生是学习的主体。 在教学中不能 以教师的分析代替学生的阅读实践， 要珍视学生的独特感 受。 在本课的设计中力求在尊重学生的认知规律的基础上，‎ 把识字的主动权交给学生， 通过自学、 小组合作、 全班交流 等多种形式丰富学生的识字经验。 在教学指导中， 针对生字 的不同类型， 不同特征， 引导学生重视识字方法的总结与运 用， 帮助学生养成“举一反三” 的能力。‎ 本文语言优美， 充满童真。 因此， 本设计着重对学生进行读 的训练， 让学生在读中感悟、 在激情中创新。 让学生意识到：‎ 任何问题都有解决的办法， 别人认为做不到的事， 我做到了 就是一种创新。‎ 课前准备 ‎1. 制作相关课件； 制作学生活动卡； 准备四幅画。 (教师)‎ ‎2. 制作本课的生字卡片； 彩笔。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 欣赏歌曲， 导入新课 ‎1. 播放歌曲《种太阳》 ， 引导学生说一说歌曲中提到了哪些 有趣的事。‎ ‎2. 过渡： 歌曲中的小女孩播种太阳、 送太阳， 让世界处处充 满温暖。 今天， 我们将要学习的课文中， 有一个可爱的小男 孩， 你们看他在干什么？ (课件出示课本插图) 让我们一起来 欣赏小男孩的画， 想想自己有什么话要对小男孩说。‎ 287‎ ‎3. 小结： 小男孩为什么这样画？ 让我们一起来读课文， 看看 小男孩给出了怎样的答案。‎ 设计意图： 通过动听、 明快的歌曲导入， 激发学生热情表达 的同时， 使学生对将要学习 的内容产生共鸣。 通过欣赏小男 孩的画， 让学生对画中不同颜色的太阳产生疑问， 激发学生 学习课文的兴趣。‎ 二、 初读课文， 集中识字 ‎1. 自由读课文， 要求读准字音， 读通句子， 画出自己不认识 的字词。 可以向同桌或同组的同学请教， 也可以用自己的办 法解决。‎ ‎2. 教师示范读文， 学生听读识字。 认真倾听老师的读音， 同 时给自己不会读的字注上拼音。‎ ‎3. 分段读课文， 请同学们从“字音、 语气、 语调、 声音” 等 方面进行评价。‎ ‎4. 出示学习要求， 学生按要求小组合作， 学习生字。‎ ‎(1) 依据各组学习能力情况， 用自己喜欢的方式读生字。‎ ‎①把自己认读困难的字圈画出来， 在小组内重点学习。‎ ‎②自学生字， 对生字的音、 形进行分析。‎ ‎③指名读生字， 并说一说你是用什么方法识记生字的。‎ ‎(2) 交流会认的字， 按照先音、 形， 再组词的顺序进行介绍。‎ ‎(3) 认识两个新偏旁“舌” “页” 。‎ ‎5. 全班汇报交流识字方法。‎ ‎(1) 各组先说一说学习收获。‎ ‎(2) 认读字卡， 检查小组合作学习情况。‎ ‎(3) 组织学生交流生字识记情况。‎ 设计意图： 把识字的主动权交给学生， 通过自 学、 小组合作、‎ 全班交流等多种形式丰富学生的识字经验。 在学生进行识字 学习的过程中， 教师首先以自 学要求规范学生的学习行为，‎ 287‎ 然后在交流中引导学生把生字分类， 对学生归纳总结不完善 的方面进行补充， 对学生识记生字的方法进行更为理性的指 导。‎ 三、 再读课文， 理清脉络 ‎1. 自由读课文， 想一想： 课文一共有几个自然段？ 用笔在段 落前标出序号。‎ ‎2. 分段指读课文， 用自己的话说一说每段写了什么。‎ ‎3. 齐读课文。 注意读得流畅准确。‎ 设计意图： 通过多种形式读文， 让学生一边读一边理清思路，‎ 初步感受课文内 容， 用 自 己的话说一说每个自 然段写了 什 么， 丰富学生的认知和体验， 锻炼学生的表达能力。‎ 四、 指导观察， 书写生字 ‎1. 出示“因” ， 引导学生进行观察。 强调书写规则： 先进入，‎ 后关门。‎ ‎2. 强调书写要领： “囗” 的书写不能顶格， 要在四边留有余 地， “囗” 要写得方正。 “因” 里面的“大” 的捺要变成点。‎ ‎3. 指导书写。‎ ‎(1) 教师范写， 强调书写姿势。‎ ‎(2) 学生练习写， 同桌交流评价。‎ ‎(3) 评价之后， 学生再练习写 3～5 个。‎ ‎(4) 进行组词练习。‎ ‎4. 出示“阳” 字并指导书写。‎ ‎(1) 观察“阳” 字， 请同学们说一说“阳” 字的偏旁。‎ ‎(2) 强调书写规则： 从左到右。‎ ‎(3) 教师范写， 要求学生书空练习笔顺。‎ ‎(4) 学生练习书写， 同桌之间交流评价。‎ ‎(5) 组词练习。‎ ‎5. 指导书写“太、 为、 片、 金、 秋” 。‎ 287‎ ‎(1) 教师范写， 要求学生书空练习笔顺。‎ ‎(2) 学生练习书写， 同桌之间交流评价。‎ ‎(3) 组词练习。‎ 设计意图： 教学中引导学生观察生字的字形结构特点， 了解 书写规则， 并按照书写规则正确写字， 提高学生的写字能力。‎ 第二课时 一、 回顾旧知， 导入新课 ‎1. “开火车” 检查生字识记情况。 读准字音并组词， 最好和 前一个同学组的词不一样。 有能力的同学也可以一个字组多 个词。‎ ‎2. 导入： 今天我们继续学习《四个太阳》 这篇课文。 请同学 们自由读课文， 回忆课文讲了谁做了什么事。‎ ‎3. 过渡： 你们有什么问题要问小男孩吗？ 让我们带着问题走 进课文， 在课文中寻找答案。‎ ‎4. 齐读课文题目。‎ 设计意图： 通过复习 生字， 巩固对生字的认识和掌握； 依据 学生学习能力的不同提出不同层次的要求， 利用学生的好胜 心理培养学生积累 词语的习 惯； 引 导学生带着问题来读课 文， 培养学生的阅读兴趣。‎ 二、 细读课文， 感悟意境 ‎1. 学习第 1 自然段。‎ ‎(1) 指名读第 1 自然段， 其他同学一边听一边数第 1 自然段 有几句话， 并思考每句话说了什么。‎ ‎(2) 学习第一句话。‎ ‎①比较句子： 这样换行不行？ 为什么？‎ 我画了个绿绿的太阳。‎ 我画了个绿的太阳。‎ ‎②像“绿绿的” 这样的词语叫作叠词， 这样的词给人可爱、‎ 287‎ 活泼的感觉， 你们能说出类似的叠词吗？‎ ‎(3) 学习第二句话。‎ ‎①介绍顿号。‎ ‎②课文中有一个词能把“高山、 田野、 街道、 校园” 都包括 在内， 你们知道是哪个词吗？ (到处。 )‎ ‎③你们能用“到处” 说一句话吗？‎ ‎(4) 你们知道小男孩为什么要画绿绿的太阳吗？‎ ‎(5) 教师 引 读 ： 我画 了 个(‎ ‎) ， 挂在 ‎(‎ ‎) 。 高山、 (‎ ‎) 、 (‎ ‎) 、 (‎ ‎) ，‎ 到处(‎ ‎) 。‎ ‎(6) 全班背诵第 1 自然段。‎ ‎2. 学习第 2 自然段。‎ ‎(1) 找一名同学读第 2 自然段， 其他同学一边听一边数这个 自然段有几句话， 并思考每句话都说了什么。‎ ‎(2) 学习第一句话。 说一说秋天有什么特点。 教师即时播放 课件展示秋天的美： 秋天到了， 天那么高， 那么远。 树上的 叶子变黄了， 随着风一片片地落下来。 果园里的苹果红红的，‎ 葡萄紫紫的， 梨黄黄的……菜园里蔬菜都长大了。 大白菜、‎ 大萝卜、 大葱都赶集似的来到我们的农贸市场。 哇， 田野里 的稻子成熟了， 像金色的海洋。 秋天就是美丽的、 成熟的季 节。‎ ‎(3) 学习第二句话。 果园里都有什么水果， 这个时候应该是 287‎ 怎样的景象？ 你能像我这样举例子说一说吗？‎ ‎①教师举例： A. 大苹果像一个个红灯笼挂在树上。 B. 大苹果 的小脸蛋红红的。‎ ‎②学生模仿范例， 用比喻或拟人的修辞方法介绍秋天果园里 的水果。‎ ‎(4) 学习第三句话。‎ ‎①“邀请” 是什么意思？‎ ‎②落叶是怎样邀请小伙伴的？‎ ‎(5) 齐读第 2 自然段， 说一说为什么要把金黄的太阳送给秋 天。‎ ‎(6) 指导背诵第 2 自然段。‎ ‎3. 学习第 3 自然段。‎ ‎(1) 指名读第 3 自然段， 其他同学一边听一边数这个自然段 有几句话， 并思考每句话都说了什么。‎ ‎(2) 学习第一句话。‎ ‎①这一句话我们应该用 什么 样的语气来读？ 为什么 这样 读？‎ ‎②读一读， 比一比， 看谁读得好。‎ ‎(3) 学习第二句话。‎ ‎①你们有过“冻僵” 的体验吗？ 为什么会有这样的感受？ 这 个词我们该怎么读？‎ ‎②冬天还有什么特点？ 播放课件， 与同学们一起欣赏冬天，‎ 同学们用自己的话说一说印象里的冬天。‎ ‎③自由读第二句话。 比一比， 看谁读得好。‎ ‎(4) 齐读第 3 自然段， 想想为什么画红红的太阳送给冬天。‎ ‎(5) 按照老师教你们的方法试着背一背第 3 自然段。‎ ‎(6) 指名背诵第 3 自然段。‎ ‎4. 学习第 4 自然段。‎ 287‎ ‎(1) 指名读第 4 自然段， 其他同学一边听一边数这个自然段 有几句话， 并思考每句话都说了什么。‎ ‎(2) 学习第一句话。‎ ‎①出示“？ ” 。 提问： 带问号的句子我们要怎么读？ 试着读 一读。‎ ‎②通过读这句话你懂得了什么？‎ ‎(3) 学习第二句话。‎ ‎①说一说从这句话中你读懂了什么。‎ ‎②教师播放与春天有关的图片， 与孩子们一起欣赏春天。 说 一说春天是个怎样的季节。‎ ‎③你同意小男孩给春天画一个彩色的太阳的做法吗？ 为什 么？‎ ‎(4) 用自己喜欢的方式背诵第 4 自然段。‎ ‎(5) 指名读， 背诵第 4 自然段。‎ ‎5. 出示四幅画， 看着画， 完成填空。‎ 这是一个(‎ ‎) 的小男孩。‎ 设计意图： 在此环节中我注重了以下几个方面： 1. 合理地运 用多媒体课件， 引导学生感悟季节的特点， 有序地指导学生 进行说话练习 。 2. 指导两种背诵方法， 充分尊重学生， 让学 生用自 己喜欢的方式进行背诵。 3. 课文第 2 自 然段的第三句 话运用了拟人的修辞方法， 我立足于文本， 出示范例， 引导 学生感悟句子的特点， 进行语言训练。‎ 三、 拓展练习， 勇于创新 ‎1. 按照四幅图画的提示， 进行全文背诵。‎ ‎2. 学了这篇课文， 你想对小男孩说些什么？‎ ‎3. 受到小男孩的启发， 你能不能画出第五个太阳？ 自己试着 画一画， 并模仿书上的段落为你的画配上一段文字， 不会写 287‎ 的字可以用拼音代替。‎ 设计意图： 给学生创造自 由发挥的空间， 引导学生学以致用，‎ 享受学语文、 用语文的快乐。‎ 板书设计 教学反思 本节课的教学设计有以下几点：‎ ‎1. 巧妙地运用多媒体课件， 帮助孩子创设意境， 激发学生的 感悟， 引导学生从直观感受中提炼自己的体验， 为学生的表 达提供了素材。‎ ‎2. 关注写字教学， 对学生的书写姿势、 按笔顺规则书写等方 面提出严格要求， 培养学生良好的书写习惯。‎ 语文园地二指导方案 教学目标 ‎1. 通过各种方式识记生字， 并初步了解什么是量词， 积累词 语。 (重点)‎ 287‎ ‎2. 进一步熟记字母表中的大小写字母， 并能一一对应。 (重 点)‎ ‎3. 初步学会通过加偏旁的方法识记生字。‎ ‎4. 正确、 流利、 有节奏地朗读古诗， 借助图画大致了解古诗 描述的内容， 背诵古诗。‎ ‎5. 和大人一起朗读《阳光》 这个小故事， 明白文章主要写的 是什么内容， 并知道阳光的无私和珍贵。 (难点)‎ 课前准备 ‎1. 带有“一辆车、 一匹马、 一册书、 一支铅笔、 一棵树、 一 架飞机” 这些插图的课件。 (教师)‎ ‎2. 了解阳光的作用。 (教师)‎ 教学过程 第一课时 一、 谈话引入， 激发兴趣 师： 今天， 老师要和小朋友们一起去语文园地二学习， 这个 园地里有好多漂亮的图画， 你们想看吗？ (想) 我们不能只 看， 还要能用一句话说一说图片上画的是什么， 你们有信心 吗？‎ 设计意图： 上课伊始， 教师从图画入手， 用充满诱惑力的语 言， 针对小学生具有强烈的好奇心和好胜心的特点， 激发学 生积极参与体验的热情和学习 的积极性， 使学生迫不及待地 想去看一看， 使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习 活 动中来。‎ 二、 图文结合， 识记生字 ‎1. 识字加油站。‎ ‎(1) 指名让学生说一句话， 教师相机纠正。‎ ‎(课件出示： 一辆车、 一匹马、 一册书、 一支铅笔、 一棵树、‎ 一架飞机。 )‎ 287‎ ‎(2) 出示量词词组， 学生认读。‎ 导学： 句子大家说得不错， 老师这还有几组词语， 你们能读 准吗？‎ ‎①根据拼音读准字音， 重点指导读准“匹” “册” “支” 。‎ ‎②说一说怎样识记这些字。‎ ‎(3) 知道什么是量词， 并能自己说几组量词词组。‎ 预设： 一朵花、 一块橡皮、 一根跳绳……‎ ‎2. 展示台。‎ ‎(1) 说一说你除了在课堂上跟老师学习了一些生字， 还在什 么地方认识了生字。‎ 预设： 电视上、 商店里、 大街上、 课外书上……‎ ‎(2) 识记新词语。‎ 导学： 今天， 老师给你们带来了几位新伙伴。 (出示音乐、‎ 美术、 写字等课本的图片 ) 你们认识他们吗？ 他们的本领可 不小， 他们不仅能教给你们本领， 还能教你们识字呢！ 你们 看：‎ ‎①出示词语， 借助拼音读一读。‎ 指名领读。‎ ‎②说一说这些词语你在哪本书上见过。‎ 预设： 数学书、 美术书……‎ ‎③自由读词， 要求读准字音。‎ ‎“算” “姿” “尊” 这几个字是平舌音； “式” “势” “重”‎ 这几个字是翘舌音。‎ ‎④选择自己喜欢的词语说一句话。‎ ‎⑤交流各自识记生字的好方法。‎ 设计意图： 识字写字是低年级教学的重点， 这一环节的设计 通过图画引发学生自 主、 合作、 探究的学习 欲望， 变被动接 受为主动认知。 通过教师的引领， 不仅把读词与认知事物结 287‎ 合起来， 而且能激发学生识字的热情。‎ 三、 细心观察， 巩固识记 ‎1. 找一找， 连一连。‎ ‎(1) 复习背诵字母表。‎ ‎①指名按顺序背诵。‎ ‎②全班按顺序背诵。‎ ‎(2) 出示大小写字母， 学生说一说怎样连能又准又快。 (按大 写或小写字母的顺序先找、 再连。 )‎ ‎(3) 动手连一连， 师生评价。‎ ‎(4) 找朋友游戏。‎ ‎2. 读一读， 想一想。‎ ‎(1) 出示“日” “寸” ， 读字组词， 简单说一说每个字的意 思。‎ ‎(2) 给这两个字加偏旁， 组字并组词。‎ ‎(3) 分别说一说带有“日” 和“寸” 的字的特点。‎ 设计意图： 音序查字法是一年级的一个重要内容， 要求学生 熟记字母表的顺序， 记住字母的大小写形式。 学生以后查字 典时就能更快地在“汉语拼音音节索引” 中找到字母的位置，‎ 为下面学习音序查字法打下基础。‎ 四、 诵读古诗， 日积月累 ‎1. 听古诗《春晓》 的配乐朗诵录音， 会读的同学可以跟着一 起诵读。‎ ‎2. 学生借助拼音自由练读古诗， 圈出不认识的字多读几遍。‎ ‎3. 小组互相纠正字音， 反复练读， 直到全组同学都会朗读为 止。‎ ‎4. 教师范读， 学生模仿老师进行朗读， 读出节奏， 读出韵律。‎ ‎5. 结合插图， 想象交流。‎ 导学： 这首古诗的作者李白从听觉的角度， 描绘了雨后春天 287‎ 早晨的景色。 读着这首诗， 你仿佛听到了什么？ 看到了什 么？‎ 预设 1： 听到窗外悦耳动听的鸟鸣。‎ 预设 2： 听到夜里沙沙的风雨声。‎ 预设 3： 看到了满地的花瓣。‎ ‎…………‎ ‎6. 齐声诵读， 把体会到的作者对春天的热爱之情读出来。‎ ‎7. 背诵古诗。‎ 设计意图： 通过录音以及教师的示范朗读， 指导学生进行朗 读， 感受古诗的语言美； 通过观察课文插图， 想象画面， 指 导学生理解古诗， 获得初步的情感体验。‎ 第二课时 一、 谜语导入， 激发兴趣 ‎1. 孩子们， 今天老师给你们带来了一个谜语， 比一比， 看哪 位同学最先猜出谜底。‎ ‎(幻灯片 出示谜语， 教师把谜语读一遍) “劳动英雄面孔红，‎ 天一亮来就出工。 从东到西忙不停， 直到傍晚才收工。 ” (提 示： 谜底——太阳)‎ 你们真聪明， 这么快就猜中了老师出的谜语， 对了， 谜底就 是我们谁都离不开的太阳。 那太阳到底有什么用呢？ 这节课 我们就一起来学习儿童作家金波的一篇文章——《阳光》 ，‎ 学完这篇文章你就明白了。 (板书课题， 齐读课题。 )‎ 设计意图： 谜语的语言生动、 明快， 富有韵律感， 不仅能提 高学生熟识事物特点的兴趣， 整个过程也会让学生充分体会 到快乐。 上课伊始， 通过猜谜语这种有趣的活动， 很好地吸 引了学生的注意力， 激发了学生的学习 兴趣。‎ 二、 朗读感悟， 理解短文 ‎(一) 扫清障碍， 初读短文。‎ 287‎ ‎1. 教师范读， 学生注意生字的读音和停顿。‎ ‎2. 引导学生选择自己喜欢的方式读书。 根据汉语拼音自读课 文， 圈出不认识的字， 多读几遍。‎ ‎3. 扫读全文， 标出自然段序号。‎ ‎4. 指名按自然段读短文， 师生正音。‎ ‎(二) 逐段学习， 指导朗读。‎ ‎1. 指名读第 1 自然段， 想一想： 这段话中把阳光比作了什么？‎ ‎(1) 作者把阳光比作金子， 这说明阳光怎么样？ 指导重读“金 子” 。 (学生练读， 教师指导。 )‎ ‎(2) 像金子一样贵重的阳光洒遍了哪里？ (田野、 高山、 小河)‎ ‎2. 自由读第 2 自然段， 想一想： 因为有了阳光的照耀， 禾苗、‎ 小树和小河有了什么变化？‎ ‎(1) 你觉得该重读哪些字词？ (更、 长长的)‎ ‎(2) 学生练读、 指名读、 男女生读。‎ ‎(3) 读了这一段， 你觉得阳光有什么作用？ (学生交流)‎ 教师小结： 有阳光植物才能进行光合作用， 才能开花、 结果；‎ 动物、 人类都需要阳光； 阳光会使水蒸发， 形成雨， 滋润大 地， 孕育生命； 适量的日光浴， 对人体的健康有很大的帮助。‎ ‎3. 齐读第 3 自然段， 说说阳光还到了哪里。‎ ‎(1) (出示图片 ) 学生结合图画想象一下， 清晨拉开窗帘见到 阳光时你的心情如何？‎ ‎(2) 指导学生带着愉悦的心情朗读这段。‎ ‎4. 指名读最后两个自然段。‎ ‎(1) 交流： 这两个自然段作者要告诉我们什么？‎ ‎(2) 指导学生朗读这两个自然段。 (重读“大家的”“更宝贵”)‎ 设计意图： 语文课堂要以读为本， 以读代讲， 让学生在读中 感悟， 在读中培养语感。 学生反复朗读， 注于目 ， 出于口，‎ 闻于耳， 记于心， 就能深入体会文章的思想感情。 教师让学 287‎ 生通过读， 感受语言文字里的内容， 再通过想象把学生带入 到文章的情境中。‎ 三、 总结全篇， 感悟内涵 ‎1. 读了这篇文章， 你知道阳光的作用了吧！ 谁来说一说？ (指 名说)‎ ‎2. 是呀， 阳光不但能让禾苗更绿， 小树更高， 小河像锦缎，‎ 它的作用还有很多很多， 回家后可以和爸爸妈妈一起找一 找。‎ ‎3. 阳光不仅作用大， 而且是无私和宝贵的。 大自然还有许多 像阳光一样的事物值得我们去珍惜， 我们该怎样做呢？ 可以 和爸爸妈妈一起制作一张“保护环境， 从我做起” 的手抄报，‎ 我们将举办一次展览， 看看谁制作的最好！‎ 设计意图： 将课外阅读活动进行拓展延伸， 完成亲子阅读活 动， 通过找阳光给人类社会带来的好处， 以及制作手抄报，‎ 帮助学生更深地理解文章的内涵， 让文章的思想得到升华。‎ 教学反思 进行语文园地教学， 即让学生在创设的情境中学习语文， 注 意引导学生发现规律、 进行拓展延伸。 “语文园地” 除了帮 助学生对所学的语文知识、 技能进行系统地梳理、 整合、 巩 固以外， 更注重在学生心中培养学习语文的兴趣和自信。 教 学时根据学生年龄和心理特点创设情境， 激起了学生学习语 文的兴趣和热情， 轻松完成了巩固识字、 积累词语的教学任 务。‎ 287‎ 第三单元 ‎5 小公鸡和小鸭子 教案设计 设计说明 本课是一篇童话， 课文饶有趣味地讲了小公鸡和小鸭子的不 同习性， 以及他们团结友爱、 互相帮助的美德。 这篇童话语 言简明易懂， 学生借助图画读几遍就能了解大致内容， 在教 学中要引导学生走入课文所描述的情境中， 尊重学生的主体 地位， 以读为主， 理解课文内容， 知道小鸭子嘴巴扁、 会游 泳， 小公鸡嘴巴尖、 不会游泳， 并从中受到要团结友爱、 互 相帮助的教育。‎ 课前准备 ‎1． (1) 课文朗读动漫。 (2) 小鸡、 小鸭的相关知识。 (3) 教学 辅助课件。 (教师)‎ ‎2． 了解小鸡、 小鸭。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 图片引入， 激发兴趣 ‎1． 谈话导入： 小朋友， 今天我们的课堂上来了两只可爱的 小动物， 你们认识吗？ (出示小鸡和小鸭的图片 。 ) 喊喊他们 的名字， 和他们打打招呼吧！‎ 板书： 小公鸡 小鸭子 287‎ ‎2． 结合图片， 说说是怎么认出他们的。 (他们长得不一样。‎ 嘴： 小公鸡尖嘴， 小鸭子扁嘴。 脚： 小公鸡脚趾分开， 小鸭 子脚趾间有蹼相连。 )‎ ‎3． 继续板书“和” ， 揭示课题。‎ ‎4． 齐读课题。 “和” 在题目中是什么意思？ (“和” 表示事 情发生在小公鸡和小鸭子之间。 那么， 小公鸡是怎样对待小 鸭子的？ 小鸭子又是怎样对待小公鸡的？ )‎ 设计意图： 课堂伊始， 以介绍新朋友的方式导入， 揭示课题，‎ 学生顺势借助图片 说出小公鸡和小鸭子的不同点。 这样充分 调动了学生的积极性， 为学生营造出轻松愉悦的学习氛围。‎ 二、 识记生字， 初读课文 ‎1． 自由读课文。‎ ‎(1) 借助拼音， 把课文读一读， 遇到不熟悉的字画出来， 多 读几遍。 (生自 由读课文， 师巡视。 )‎ ‎(2) 用自己喜欢的方法识记生字。‎ ‎2． 检查生字。 师： 小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，‎ 你们能读准它们吗？‎ 出示生字词：‎ kuàir zhuō jí zhí yān sǐ tōu tōu de hū sh ēn 一块儿 捉不到 急得直哭 淹 死 偷 偷 地 忽然 身边 ‎(1) 指导朗读， 注意读准儿化音“一块儿” ； “偷偷地” 中 ‎“地” 读轻声； “身边” 的“身” 读前鼻音。‎ ‎(2) 指名当小老师， 带领同学读。‎ 287‎ ‎(3) 开火车朗读。‎ ‎(4) 齐读。‎ ‎3． 趣味识字。‎ ‎(1) 用转转盘的方法识字： 也—他—地。‎ ‎①转盘游戏读生字。‎ ‎②指导书写： “也” 是独体字。 跟着老师书空笔顺： 横折钩、‎ 竖、 竖弯钩。 出示生字“他” “地” ， 与“也” 字进行比较，‎ 找出变化。 (这两个字左窄右宽， “也” 字的起笔要收， 要 有避让。 )‎ 认识部首“ ” 。 注意第三笔是提， 不是横。‎ ‎③教师范写， 学生描红， 教师提醒写字姿势。‎ ‎④反馈、 评价。‎ ‎⑤组词。‎ ‎(2) 说说自己识记其他字有什么好办法。‎ ‎[如： “河” ， 左右结构， 用部件组合法记字形， 左边三点 水， 右边“灯” 字去掉火字旁(丁) ， 在横下加个“口” 字，‎ ‎(可) 。 书写要点： ①整体位置， 左窄右宽。 ②部件位置： 三 点水， 第一笔靠右， 二、 三笔对齐。 “哥” ， 巧记： 两个“可”‎ 字放一起， 注意第一个“可” 的钩去掉。 书写要点： 上下两 个“口” 字右边压竖中线。 ]‎ ‎(3) 教师范写， 学生仿写。‎ ‎(4) 听后评议， 相机正音。‎ 设计意图： 在第一学段的阅读教学中， 识字是重难点。 为激 发学生识字的乐趣和自 主性， 采用“圈一圈、 比一比、 玩转 盘” 等各种方式认识、 熟悉生字。 这样能较好地使学生喜欢 学习汉字， 有主动识字、 写字的愿望。‎ 三、 再读课文， 了解大意 ‎1． 带着生字词再读课文， 要求： 字音读准， 句子读通顺。‎ 287‎ ‎2． 指名分段读课文， 其他学生边听边思考： 小公鸡和小鸭 子之间发生了什么事？‎ ‎3． 出示填空。‎ ‎(1) 小 公 鸡 和 小 鸭 子 一 块 儿 出 去 玩 ， 小 公 鸡 在 草 地 上 ‎__________， 小鸭子__________。 小公鸡就捉虫子给小鸭子 吃。‎ ‎(2) 小鸭子到河里____________， 小公鸡也到河里， 差点儿 ‎____________， ____________救了他。‎ 设计意图： 小学第一学段的阅读教学， 尤其要重视培养学生 良好的阅读习 惯。 训练学生带问题听读课文， 不仅可以在整 体上感知全文， 还能让学生学会思考， 提高思维能力。‎ 四、 布置作业 ‎1． 书写生字“也、 他、 地、 河、 哥” 。‎ ‎2． 朗读课文。‎ 第二课时 一、 复习旧知 ‎1． 开火车读课文词语。‎ ‎2． 指名朗读课文。‎ 设计意图： 温故而知新。 通过复习 词语与朗读课文， 巩固了 对课文的了解， 为下面的学习 打好基础。‎ 二、 图文结合， 了解内容 ‎1． 老师范读第 1 自然段， 学生跟读， 指导读好儿化音“一 块儿” 。‎ ‎2． 结合插图， 学习第 2 自然段。‎ ‎(1) 指名读课文， 大家思考问题。‎ ‎①小公鸡和小鸭子来到什么地方？‎ ‎②他们一块儿做什么？ 怎么样？‎ ‎③谁帮助谁干什么？‎ 287‎ ‎(2) 说说小公鸡是怎样捉虫的。 他捉到了很多虫子， 心情怎 样？ (高兴极了。 )‎ ‎(3) 指导朗读， 读好句子“小公鸡找到了许多虫子， 吃得很 欢” 。 读出高兴的心情。‎ ‎(4) 小鸭子为什么捉不到虫子？ (小鸭子的嘴是扁扁的， 脚有 蹼连着， 不容易捉到虫子。 )‎ ‎(5) 想象： 小鸭子捉不到虫子， 会有怎样的心情？ 指导朗读 句子“小鸭子捉不到虫子， 急得直哭” 。 读出着急的语气。‎ ‎(6) 想象对话： 小公鸡捉虫子给小鸭子吃， 小鸭子会说些什 么呢？‎ ‎(7) 有感情地朗读第 2 自然段。‎ ‎(8) 填空： 这是一只(‎ ‎) 的小公鸡。‎ ‎3． 学习第 3 自然段。‎ ‎(1) 指名朗读第 3 自然段， 交流： 小公鸡和小鸭子又来到哪 里？ 小鸭子为小公鸡做了什么？‎ ‎(2) 小鸭子对小公鸡说了几句话？ 都是什么意思？ (两句话。‎ 两个意思： ①小鸭子要到河里为小公鸡捉鱼吃。 ②小鸭子不 让小公鸡下水。 )‎ ‎(3) 指导朗读。 小鸭子会怎么劝小公鸡？ 读出劝说的语气。‎ ‎(4) 小公鸡为什么捉不到鱼？ (小公鸡的爪子是细尖的， 无法 拨水。 小公鸡不会游泳， 也就捉不到鱼。 )‎ ‎(5) 出示句子：‎ 句 1： 小公鸡不信， 跟在小鸭子后面， 也下了水。‎ 句 2： 小公鸡不信， 偷偷地跟在小鸭子后面， 也下了水。‎ ‎①读一读， 有什么发现？‎ ‎②加了“偷偷地” ， 你仿佛看到了什么？ 从中读出了什么？‎ ‎(小公鸡是悄悄跟着的， 小鸭子不知道小公鸡下了水。 )‎ 287‎ ‎③有感情地朗读有加点字的句子。‎ ‎4． 学习第 4 自然段。‎ ‎(1) 小公鸡不听小鸭子的劝告也下水了， 结果怎样？ 为什么 会这样？‎ ‎(2) 小鸭子是怎样做的？ 从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢 救小公鸡？ (忽然、 听见、 飞快)‎ ‎(3) 比较句子。 读一读， 比一比。‎ 句 1： 小鸭子游到小公鸡身边。‎ 句 2： 小鸭子飞快地游到小公鸡身边。‎ ‎①这两句读完后， 你的感受一样吗？ 你从加点字中读到了什 么？‎ ‎(小鸭子奋力地游， 速度很快， 他很着急。 )‎ ‎②有感情地朗读有加点字的句子。‎ ‎③小鸭子捉鱼给小公鸡吃， 小公鸡遇到危险时， 小鸭子赶快 去救。 你觉得这是一只怎样的小鸭子？‎ ‎5． 观察插图， 想象对话。‎ 小公鸡被小鸭子救了以后， 心里会怎么想？ 他会对小鸭子说 什么？ 小鸭子又会对小公鸡说什么？‎ 填空： 小公鸡________地对小鸭子说：“鸭子哥哥， 谢谢你。 ”‎ 小鸭子________说： “__________。 ”‎ ‎6． 小组合作表演这个故事。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 要指导第一学段的学生 能通过阅读， 向往美好的情境， 关心自 然和生命。 在这个环 节中， 通过图文对照， 想象画面； 词句比较， 体会情感； 角 色体会， 感受内涵。 从而让学生获得教益。‎ 三、 总结全文 ‎1． 分角色朗读课文。 请两位同学分别读小公鸡和小鸭子说 的话， 大家齐读叙述部分。 要求有感情地朗读课文， 能把图 287‎ 画中的意思读出来。‎ ‎2． 小朋友， 读了这个故事， 你懂得了什么？ (①小公鸡和小 鸭子的不同习 性； ②我们要像他们一样互相帮助。 )‎ 设计意图： 读后要有所收获， 因此在这一环节主要是引导学 生从故事中获得启示， 获得初步的情感体验。‎ 四、 布置作业 ‎1． 演一演。 和同学一起把这个故事演一演。‎ ‎2． 讲一讲。 回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。‎ 设计意图： 通过演一演、 讲一讲， 使学生再一次巩固知识，‎ 并且得到内化。‎ 板书设计 教学反思 ‎《小公鸡和小鸭子》 是一篇浅显易懂的童话故事， 内容很符 合一年级学生的年龄特点， 孩子们学起来特别感兴趣。 在本 次教学实践中， 我觉得有两点做得比较好。‎ ‎1． 多种方式指导学生识写生字。‎ ‎《语文课程标准》 指出： 识字教学要注意儿童心理特点， 要 运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生 识写生字。 我设计了转转盘的游戏， 用部件组合法等进行教 学， 还让学生用自己喜欢的方式来识记， 学生有的编顺口溜，‎ 有的编儿歌， 形式活泼多样， 让学生记忆深刻。 我还注重范 写， 用直观的方法有效地进行指导。‎ ‎2． 创设情境， 角色体验。‎ ‎“儿童是天生的学习者” ， 在教学过程中我创设体验情境，‎ 引导学生积极、 主动地参与课堂学习。 我让学生扮演小公鸡 和小鸭子， 想象当时的场景， 想象他们之间会有怎样的对话，‎ 当时他们的心情。 课堂气氛活跃了， 学生对事物的认识也更 深了， 语言表达能力也强了， 学习的主动性也得到了体现。‎ 287‎ 逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习 惯。‎ 287‎ ‎6 树和喜鹊 教案设计 设计说明 课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到 快乐的生活经历。 告诉学生有了邻居， 有了朋友， 大家一同 玩耍， 一同游戏， 就能享受快乐的生活。 本课语言优美， 因 此教学重点应该以诵读为主要方式， 引导学生在读中感知，‎ 在读中感悟。 据此， 教学设计以读为主线， 让学生在读中悟 其意、 品其味、 抒其情。 在读的基础上让学生充分表达， 进 行说的训练。‎ 课前准备 ‎1. (1) 课文朗读动漫。 (2) 教学辅助课件。 (教师)‎ ‎2. 学唱歌曲《找朋友》 。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 故事导入， 了解内容 ‎1. 播放课文朗读录音， 让学生边听边思考： 这个故事讲了什 么？‎ ‎2. 揭题： 刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新 课文《树和喜鹊》 。‎ ‎3. 结合图片介绍喜鹊。‎ ‎4. 板书课题， 齐读课题。‎ 设计意图： 这一环节以听故事的形式引入， 不仅满足了低年 级孩子的好奇心， 激发了学习 兴趣， 还训练了学生注意倾听 的习 惯， 他们听故事的过程就是梳理思路的过程。‎ 二、 自读课文， 识记生字 287‎ ‎1. 学生自读课文， 不认识的字借助拼音自己读准。‎ ‎2. 反复读课文， 重点识记不认识的字。‎ ‎3. 出示生字卡片， 检查学生对生字的认读情况。‎ ‎(1) 用“我来当小老师” “介绍我的好朋友” 等方式让学生 互帮互学。‎ 着重强调： “邻” 是前鼻音； “静” 是后鼻音。‎ ‎(2) 教师重点指导学生认读有困难的生字。‎ ‎(3) 认识多音字并指导组词。‎ 只 种 乐 ‎(4) 认识部首“孑” 。‎ ‎(5) 出示课后“读一读， 记一记” 的词语。‎ ‎①开火车读。‎ ‎②指名读。‎ ‎③齐读。‎ ‎④像“安安静静” 这样的词语谁还能说几个？ (高高兴兴、‎ 快快乐乐……)‎ ‎⑤出示 AABB 式的词语， 指导学生朗读积累。‎ 设计意图： 这一环节给了学生充分的自 读课文的时间， 使学 生能够通顺、 流畅地朗读课文。 让学生当“小老师” 来互帮 互学生字的设计， 调动了学生积极识字的兴趣， 培养了学生 的合作意识， 并在合作学习 的过程中体验到了成功的快乐。‎ 三、 引导质疑， 畅谈感受 ‎1. 学生用喜欢的方法读课文， 提出自己不懂的问题。‎ ‎2. 在四人小组中交流， 说出自己对课文的理解和感受。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 要培养学生的质疑能力。‎ 这一环节就是通过学会提问， 来培养低年级学生初步探究学 习 的能力， 激发他们的创造潜能。‎ 四、 指导书写， 巩固生字 287‎ ‎1. 重点指导“招” “快” “呼” 。‎ ‎2. 引导学生观察： 这三个字都是左右结构的字， 都是左窄右 宽的。‎ ‎3. 师范写， 生书空笔顺。‎ ‎4. 观察笔画在田字格中的位置。‎ ‎5. 学生自己书写。‎ ‎(1) 班内交流书写时发现的应注意的问题。‎ ‎(2) 教师根据书写情况具体指导。‎ 设计意图： 给学生自 主识字、 写字的机会， 并在合作交流中 互帮互学， 教师适时查缺补漏， 指导方法。‎ 第二课时 一、 复习词语， 回顾内容 ‎1. 出示词语： 开火车朗读。‎ 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 ‎2. 用自己的话说说故事主要讲了什么， 用上上面的词语。‎ 设计意图： 字词是低年段学生学习 的重点。 检查学生上一节 课生字词的学习效果， 夯实基础。 在分类积累词汇的同时也 指向文章核心。‎ 二、 品读词句， 感悟内涵 ‎1. 轻声自由朗读第 1、 2 自然段。 联系上下文说说什么是孤 单， 为什么树和喜鹊都很孤单？‎ ‎2. 你有过这种经历吗？ 自己一个人， 周围没有朋友， 也没有 家人， 当时自己是怎么想的？ 感觉如何？‎ ‎3. 有感情地朗读第 1 自然段， 读出树和喜鹊的孤单。‎ ‎4. 出示句子： 树很孤单， 喜鹊也很孤单。‎ 说说从这个“也” 字你感受到了什么。‎ ‎5. 有感情地朗读这句话。‎ 287‎ ‎6. 再读课文， 后来树和喜鹊又有了什么变化？ (树很快乐，‎ 喜鹊也很快乐。 )‎ ‎7. 是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？ 轻声朗读课文， 画 出相关句子。‎ ‎8. 出示句子： 树有了邻居， 喜鹊也有了邻居。‎ ‎(1) 指导学生理解“邻居” 。‎ 说说你的邻居是谁， 你和邻居的关系怎样。‎ ‎(出示： 远亲不如近邻。 )‎ ‎(2) 他们和邻居怎么相处呢？ 他们一起做什么？‎ ‎(喜鹊： 每天天一亮……安安静静地睡觉了。 )‎ ‎(3) 想象： 树会和邻居做什么呢？ (一起交谈， 讲故事， 聊 天……)‎ ‎9. 出示句子： 树很快乐， 喜鹊也很快乐。‎ ‎(1) 小结：“因为____________， 他们再也不______________，‎ 所以树很快乐， 喜鹊也很快乐。 ”‎ ‎(2) 指名朗读句子。‎ ‎10. 教师小结： 是呀， 树和喜鹊都有了邻居， 他们都有了自 己的朋友， 再也不孤单了。 所以树很快乐， 喜鹊也很快乐。‎ 我们同学之间每天一起学习、 一起活动、 一起玩耍， 多么快 乐呀！‎ ‎11. 有感情地朗读第 5、 6 自然段。‎ 设计意图： 在本环节里， 让学生在文字里驻足、 细品， 不仅 有利于学生把握文章的内容， 理解文章内涵， 还在无声中告 诉学生“抓住关键句阅读” 这种基本有效的读书方法。‎ 三、 指导书写， 布置作业 ‎1. 教师范写“单、 居、 乐” 三个字， 学生观察。‎ ‎2. 学生练写， 注意主笔的位置。‎ ‎3. 布置作业： 要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有 287‎ 快乐， 有友爱才会有幸福” 这些内容相关的文章， 并谈谈自 己的感受。‎ 设计意图： 从课内延伸到课外， 从小培养学生搜集材料、 整 理知识的好习 惯。‎ 板书设计 树和喜鹊 孤单 没有朋友 快乐 有了朋友 教学反思 课文用生动的语句和细腻的语言描写了树和喜鹊由孤单到 快乐的生活经历。 告诉学生有了邻居， 有了朋友， 大家一同 玩耍， 一同游戏， 才能享受快乐的生活。‎ 在理解课文时我尊重学生独特的感受， 让学生与实际生活相 联系， 说出自己内心的真实情感。 让学生进一步感受到没有 伙伴和朋友的生活是孤独的。 理解了“树很快乐， 喜鹊也很 快乐” 这句话， 也就理解了文章的主要内容。 从而教育学生 同学之间要互相帮助、 互相关心， 我们的生活才会很快乐。‎ ‎7 怎么都快乐 教案设计 设计说明 本课语言生动有趣， 结构简单， 重复句式较多， 语言浅显易 懂， 内容贴近儿童生活， 充满童真童趣， 情感乐观积极。 这 首儿童诗十分易于学生朗读和识字。 因此在教学中要创设情 境， 采用多种方式的朗读来进行教学， 让学生在朗读中感悟 到快乐的含义： 独处是一种快乐， 与他人相处也是一种快乐，‎ 287‎ 学会为别人付出更是一种快乐； 游戏快乐， 学习也快乐。 文 中的词语搭配极为丰富， “折纸船、 踢毽子、 听音乐、 下象 棋、 打排球、 讲故事” 等， 是学生学习语言的良好素材。 因 此， 在熟读的基础上， 指导学生了解这样的词组， 积累动词。‎ 课前准备 ‎1． 教学辅助课件。 (教师)‎ ‎2． 借助拼音自读课文。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 谈话导入， 引出课题 ‎1． 师： 孩子们， 刚才的课间十分钟里你们玩得快乐吗？ 说 说为什么？ (生交流)‎ ‎2． 师小结： 是呀， 一个人玩有一个人玩的快乐， 有许多小 朋友玩， 大家会感到更快乐， 无论怎么都快乐。‎ ‎3． 板书课题： 怎么都快乐 ‎4． 指导朗读课题， 引导质疑： 读了课题， 你想知道什么？‎ 设计意图： 以课间十分钟为话题和学生交谈， 能让学生快速 进入师生对话， 同时因为聊感兴趣的内 容而产生了 阅读期 待。‎ 二、 初读课文， 识记生字 ‎1． 自由读课文。 要求： (1) 借助拼音读准字音。 (2) 边读边 圈出生字词， 把诗句读通读顺。‎ ‎2． 学习新字新词。‎ ‎(1) 出示生字， 指名朗读， 相机正音。 着重指导学生读准前 鼻音“怎、 很、 音” ， 后鼻音“绳、 讲、 行” 。 读准多音字 ‎“得” ， 强调在本文中读 děi。‎ 287‎ ‎(2) 说说自己记忆生字的好方法， 同学之间互相交流。‎ ‎(3) 教师课件出示生字， 学生开火车认读。‎ ‎(4) 朗读词语。‎ 怎么 独自 跳绳 羽毛球 排球 篮球 游戏 运动会 跳绳 踢足球 讲故事 听音乐 打排球 玩游戏 ‎①自由读一读。‎ ‎②观察第二组词语。 有没有发现什么特点？ 都是前面有一个 表示动作的词。‎ ‎③学生自由说几个这样的词。‎ ‎3． 再读课文， 读出节奏。‎ ‎(1) 教师示范朗读。‎ ‎(2) 学生学着老师的样子自由朗读。‎ 设计意图： 低年级， 识字是主要的教学任务。 在阅读教学中，‎ 要有充足的时间来帮助学生识记生字。‎ 三、 规范书写， 形成习惯 ‎1． 着重指导“讲、 许” 的写法。‎ ‎(1) 指导观察字形、 结构。 (左右结构， 言字旁， 左窄右宽。 )‎ ‎(2) 观察这两个字在田字格中的位置， 两个字的最后一个横 画要写在横中线上。‎ ‎(3) 师范写， 生书空。‎ ‎(4) 生各描红一个， 临写一个。 (师注意提醒学生写字姿势。 )‎ ‎(5) 反馈， 评价。‎ ‎2． 学生自学“玩、 很、 当、 音、 行” 的写法。‎ ‎(1) 观察这几个字的笔顺演示。‎ ‎(2) 观察这几个字的占格位置。‎ ‎(3) 在描红本上练写。‎ 设计意图： 遵循低年级学生学习 的直观性原则， 教师的示范 是非常重要的， 使学生在观察学习 的过程中明确汉字书写的 287‎ 笔画和笔顺， 突破书写难点。 通过交流自 己识字的好方法，‎ 提高了学生识字的自 主性。‎ 第二课时 一、 检测旧知， 比赛朗读 ‎1． 教师出示字词卡片， 学生开火车读。‎ ‎2． 朗读课文： 同桌之间比赛读文， 评一评谁读得好。‎ 设计意图： 以本课生字复习 为导入， 可以使学生快速进入课 堂氛围， 巩固生字词的识记。‎ 二、 多种朗读， 渐入诗境 ‎1． 自由轻声朗读课文， 边读边体会： 你仿佛看到了什么？‎ 感受到了什么？‎ ‎(1) 学生交流。 (一个人玩很快乐)‎ ‎(2) 一个人可以玩些什么？ 在书中圈出来。‎ ‎(3) 指名朗读。‎ ‎(4) 除了这些， 一个人还可以玩什么？‎ 小创作： 一个人玩， 很好！‎ 独自一个， 静悄悄的，‎ 正好可以______________‎ 可以__________， 可以__________‎ ‎2． 过渡： 那么两个人玩， 三个人玩， 更多人玩， 会有哪些 乐趣呢？‎ ‎3． 指名分小节朗读第 2、 3、 4 小节。‎ ‎4． 同桌之间互读互听， 互相交流。‎ ‎5． 完成小创作。‎ 两个人玩， 很好！‎ 可以______________‎ 一个人______________， 一个人______________‎ 许多人玩， 更好！‎ 287‎ 人多， 什么游戏______________‎ 可以______________， 可以______________‎ ‎6． 有感情地朗读课文， 读出快乐。‎ ‎7． 思考： 为什么许多人玩会更好， 更快乐？‎ ‎8． 齐读， 读出画面感， 读出节奏， 读出快乐。‎ ‎9． 男女生比赛读。‎ 设计意图： 本文文字浅显， 孩子们完全有能力独立理解。 因 此， 这里并不需要过多的分析， 而是让孩子们通过多种方式 的朗读， 在读中感知， 在读中感悟。 通过小创作对学生进行 写话训练， 提高学生的表达能力。‎ 三、 课堂总结， 指导背诵 ‎1． 齐读课文， 尝试背诵。‎ ‎2． 讨论交流： 你从课文中懂得了什么？‎ ‎3． 师总结： 这节课大家的心情真快乐， 做游戏、 读诗歌。‎ 老师也写诗了， 送给你们！ 孩子们起立， 快乐地拍起手来，‎ 聆听这首关于学习的小诗。‎ 一个人学习， 挺快乐， 静静思考有收获。‎ 两个人学习， 真快乐， 互相帮助你和我。‎ 三个人学习， 很快乐， 互相启发点子多。‎ 许多人学习， 更快乐， 读出美妙的诗歌。‎ 我们一个人相处是快乐， 但与人相处、 交往会更快乐。‎ 板书设计 怎么都快乐 一个人 很好 两个人 很好 三个人 很好 许多人 更好 教学反思 287‎ 从本节课与学生的学习中我觉得有几点做法比较成功。‎ ‎1． 多种形式朗读， 体会内涵。‎ ‎“体验” 是开启文本的金钥匙。 在朗读的过程中体会感情，‎ 在评议中寻求答案， 用读来引发学生对文章内容的进一步理 解和认识。 在本节课中， 给学生充分的读书时间， 并鼓励多 种朗读方式相结合， 让学生入情入境。‎ ‎2． 启发引导， 自由表达。‎ 想象是创新的翅膀， 创造是一种最高的境界。 只有密切联系 学生的经验世界和想象世界， 才会培养出学生的创造精神。‎ 作为教师， 要引导学生用心捕捉生活中的各种现象， 把自己 头脑中生活经验的积淀放到文本中来理解。 在本节课教学 中， 模仿课文形式进行“小创作” ， 让学生也来当回小诗人，‎ 由课堂延伸到课外， 拓宽了教学渠道， 使学生乐于接受， 乐 于交流。‎ 287‎ 287‎ 语文园地三指导方案 教学目标 ‎1． 学会并掌握音序查字典的方法。 (重点)‎ ‎2． 正确、 流利、 有节奏地朗读古诗， 借助图画大致了解古 诗描述的内容， 背诵古诗。 (难点)‎ ‎3． 和大人一起朗读小故事， 明白文章主要描述的是什么内 容， 并知道我们要学会帮助家人分担家务。 (重点)‎ 课前准备 ‎1． 带有插图的课件。 (教师)‎ ‎2． 准备最新版本的《新华字典》 。 (学生)‎ 教学过程 第一课时 一、 猜谜引入， 激发兴趣 ‎1． 师： 同学们我们来猜个谜语， 谁知道这是什么？ (课件出 示谜语： 一位老师不开口， 肚里学问样样有。 谁要有事请教 它， 还得自 己去动手。 ) 对了， 这就是字典。‎ ‎2． 认识新华字典。‎ ‎3． 了解新华字典的作用。‎ 师： 字典的本领可大了， 我们学了好多字， 可是我们不知道 它们的意思怎么办呢？ 字典爷爷来帮忙了。 你们想学这个本 领吗？‎ 设计意图： 从猜谜入手， 上课伊始就调动起学生的学习兴趣 和积极性， 使学生带着积极快乐的情感投入到课堂学习 活动 中来。‎ 二、 情境活动， 做好准备 ‎1． 师： 要想学习这个本领， 我们得先过三关。‎ ‎2． 过三关游戏。‎ ‎(1) 第一关： 背一背。 复习汉语拼音字母表。‎ 287‎ ‎①指名按顺序背诵。‎ ‎②全班按顺序背诵。‎ ‎(2) 第二关： 连一连。 把字母的大小写准确地用直线连起来。‎ ‎(3) 第三关： 认一认。 教师出示“厨” ： 仔细看， 这个字读 什么？ 看谁认得又快又准。‎ ‎3． 师： “厨” 是什么意思？ 怎样才能知道它的意思呢？ 我 们已经过了三关， 可以借助拼音来查字典， 向字典爷爷请教 了。‎ 设计意图： 在教学音序查字法前， 引导学生复习字母表， 要 求学生熟记字母表的顺序， 记住字母的大小写形式。 这样，‎ 查字典时学生就容易在“汉语拼音音节索引” 中找到字母的 位置， 为下面音序查字法的学习打下基础。 而通过闯关游戏，‎ 则能激发并保持低年级学生学习 的持久度。‎ 三、 分步指导， 学会查字 ‎1． 师： “厨” 字很调皮， 它躲在字典爷爷的屋子里， 汉字 宝宝那么多， 怎么找到它呢？ 老师来教你。‎ ‎2． 比一比， 看谁跟着老师找得快。‎ ‎(1) 教师示范， 指导学生翻开字典， 找到“汉语拼音音节索 引” 。‎ ‎(2) 找到大写字母 C。‎ ‎(3) 找到音节 chu， 重点指导学生找到音节所在的页码。‎ ‎(4) 翻开字典， 找到相应页码， 找到音节 chu， 按照字的四声 次序找到要查的字“厨” 。‎ ‎(5) 老师读字典上的意思。‎ ‎3． 说一说， 刚才我们是怎样一步一步在字典中找到这个调 皮的“厨” 字的。‎ ‎4． 读一读。 朗读韵文， 熟记音序查字典的方法。‎ ‎(1) 师出示“音序查字法口诀” ， 并且范读。‎ 287‎ ‎(2) 生跟着老师一句一句朗读。‎ ‎(3) 指名学生朗读。‎ ‎(4) 齐读。‎ 设计意图： 学习 查字典是低年级学生必须要学习 并且掌握的 一项基本技能， 但低年级学生的注意力集中时间短暂， 教师 的直观演示不仅能起到很好的示范引领作用， 而且能提醒学 生， 帮助学生集中注意力， 提高学习的效率。‎ 四、 巩固练习， 培养查字能力 ‎1． 说一说： 音序查字法的步骤是怎样的。‎ ‎2． 练一练： 查老师规定的字： 漂(piào) 、 踪(zōnɡ) ， 看谁 能最快找到该字所在的正文页码。‎ ‎3． 赛一赛： 夺红旗比赛， 完成书上 40 页的表格。‎ 设计意图： 通过设计“夺红旗” 比赛， 激发学生学习 的兴趣。‎ 同时， 使学生在游戏中再一次巩固音序查字法， 培养了学生 的查字典能力。‎ 四、 诵读古诗， 日积月累 ‎1． 教师播放《赠汪伦》 朗读录音， 会读的同学可以跟着一 起诵读。‎ ‎2． 学生借助拼音自由练读古诗。‎ ‎3． 小组交流学习情况， 互相纠正字音， 反复练读， 直到全 组同学都会朗读为止。‎ ‎4． 教师范读， 学生模仿老师进行朗读， 读出节奏， 读出韵 律。‎ ‎5． 结合插图， 想象交流。 这首古诗是唐代诗人李白写给朋 友汪伦的。 读着这首诗， 你仿佛看到了什么？ 听到了什么？‎ 预设 1： 我仿佛看到李白准备乘着小船离开， 和朋友正在依 依不舍地告别。‎ 预设 2： 我仿佛听到朋友在给李白唱歌送行。‎ 287‎ ‎……‎ ‎6． 齐声诵读， 把体会到的这种依依惜别的感情读出来。‎ ‎7． 背诵古诗。‎ 设计意图： 通过录音以及教师的示范朗读， 指导学生进行朗 读， 感受古诗的语言美； 通过观察课文插图， 想象画面， 指 导学生理解诗歌， 获得初步的情感体验。‎ 第二课时 一、 猜谜导入， 激发兴趣 ‎1． 同学们， 今天老师给大家带来了一个谜语， 比一比哪位 同学最先猜出谜底。 (幻灯片 出示谜语， 教师把谜语读一遍)‎ 两棵小树十个杈， 不长叶子不开花。 能写会算还会画， 天天 干活不说话。 (提示： 谜底——手)‎ ‎2． 同学们真能干， 一下子就猜中了老师出的谜语。 请大家 把小手伸出来看看， 老师想找一双胖乎乎的小手， 把它画在 黑板上。 (找一双学生的小手， 把手印画在黑板上。 )‎ ‎3． 板书课题， 齐读课题。‎ 设计意图： 某位教育家说过： “教学的艺术不在于传授的本 领， 而在于激励、 唤醒、 鼓舞。 ” 通过猜谜这种有趣的活动，‎ 很好地吸引了学生的注意力， 对学生的学习 产生了积极的影 响。‎ 二、 初读课文， 整体感知 ‎1． 引导学生选择自己喜欢的方式来读书。 根据汉语拼音自 读课文， 标出自然段序号。‎ ‎2． 学生选择自己喜欢的段落进行朗读， 边读边想象文中人 物说话的动作、 神情。‎ ‎3． 开火车连读课文， 师生正音。‎ 三、 图文结合， 指导朗读 ‎1． “全家” 是指哪些人？ “这张画” 是指哪张画？ 他们为 287‎ 什么喜欢这张画？‎ ‎(1) 爸爸说了什么？ 想一想， 爸爸在说这句话的时候脸上的 表情是什么样的呢？ (提示： 高兴)‎ ‎(2) 学生朗读爸爸的话。‎ ‎(3) 妈妈和姥姥分别说了什么？ 借助插图说说兰兰帮妈妈和 姥姥做了什么？‎ ‎(4) 用上“因为……所以……” 说说家里人为什么喜欢兰兰 的画。‎ 出示幻灯片， 引导学生补充句子， 读句子。‎ 爸爸喜欢兰兰的小手， 是因为(‎ ‎) 。‎ 妈妈喜欢兰兰的小手， 是因为(‎ ‎) 。‎ 姥姥喜欢兰兰的小手， 是因为(‎ ‎) 。‎ 兰兰明白了， 大家喜欢她的画， 是因为(‎ ‎) 。‎ ‎(5) 兰兰这双胖乎乎的小手为家里人做了很多的事情， 你们 觉得兰兰是个什么样的孩子呢？ (勤劳、 关心长辈、 爱劳动、‎ 懂事)‎ ‎2． 指导分角色朗读。‎ ‎(1) 想想平时姥姥、 爸爸、 妈妈是怎样和自己说话的。‎ ‎(交流： 他们的语气和蔼可亲， 充满关爱和称赞。 兰兰的语 气天真活泼， 有礼貌。 )‎ ‎(2) 分角色朗读。‎ 设计意图： 通过有感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽 致地展露出来。 通过图文结合， 想象人物说话的表情。 分角 色朗读能让学生学而不厌， 练而不腻， 很好地走进课文所表 287‎ 述的情境中， 勾起学生的体验。‎ 四、 总结 ‎1． 兰兰的小手为全家人做了那么多的事情， 也给全家人带 去了那么多的欢乐。 我们要向兰兰学习， 也要为家人做一些 力所能及的事情。‎ ‎2． 拓展交流： 你能为别人做哪些力所能及的事情？ 我会说：‎ 我替爸爸(‎ ‎) 。 我给妈妈(‎ ‎) 。 我帮老师(‎ ‎) 。‎ 我为大家(‎ ‎) 。‎ ‎3． 课堂总结。‎ 同学们真不错， 和兰兰一样， 有双勤劳的双手， 是一群乐于 帮助别人的好孩子！ 只要我们的心中装着爱， 就会做更多的 好事。‎ ‎4． 师生合作朗读课文。‎ 五、 布置作业 ‎1． 和爸爸妈妈一起读这篇课文。‎ ‎2． 自己为家人做力所能及的事。‎ 设计意图： 将课外阅读活动进行拓展延伸， 完成亲子阅读活 动， 通过帮助家人做事的活动， 实现内化。‎ 教学反思 读， 是学生开启智慧之门的钥匙； 读， 是学生理解、 感悟、‎ 思考的前提。 在本节课中， 我力争做到以读贯穿始终， 读的 形式力求多样， 读的范围力求广泛， 读的要求逐渐提高。 引 导学生在读中求懂， 在读中求会， 在读中提高朗读水平。 让 学生通过自读、 小组分角色读、 师生合作读等多样化的诵读，‎ 287‎ 读得有滋有味， 读得兴趣盎然。 在读中整体感知， 在读中有 所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感熏陶。‎ 第四单元 ‎8 静夜思 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 在第一学段指出： 诵读儿歌、 童谣和浅近 的古诗， 展开想象， 获得初步的情感体验， 感受语言的优美。‎ ‎《静夜思》 这首诗语言凝练， 意境深远， 成功地表达了游子 的静夜思乡之情。 本课教学设计旨在指导学生在读中学习生 字词， 感知古诗内容， 体会古诗的韵味， 感悟诗中绵绵的思 乡之情， 以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时， 热爱中国 传统文化的目的。‎ 课前准备 ‎1． 搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。 制作本 课的生字卡片， 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 熟读《静夜思》 ， 预习生字。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 猜谜导入， 揭示课题 287‎ ‎1． 导言： 小朋友们， 你们喜欢猜谜语吗？ 今天， 老师就给 大家带来了一个谜语， 请大家猜一猜， 看谁最聪明。‎ ‎2． 多媒体课件出示：‎ 有时落在山腰， 有时挂在树梢，‎ 有时像面圆镜， 有时像把镰刀。 (谜底： 月 亮)‎ ‎3． 课件展示月 下美景图， 教师用优美的语言引入并揭示课 题： 一轮明月 冉冉升起， 月 光照着沉睡的小山村， 照着苍茫 的大山， 照着宁静的港湾， 照着我们祖国大地的每一个角落。‎ 望着月 亮， 许多人都会思绪万千。 今天， 我们就来学习一首 有关月 亮的古诗——《静夜思》 。‎ ‎4． 板书课题， 学习生字“夜、 思” 等。‎ ‎(1) 指名试读课题。‎ ‎(2) 指导学生把课题读准。‎ ‎(3) 引导学生说说认识这三个字的方法。 这三个字你们认识 吗？ 是怎么认识的？ 能给它们找找伙伴吗？‎ ‎(4) 教师根据学生口头组词相机板书： 安静、 夜晚、 思念。‎ ‎5． 课件演示秋夜李白望月 图， 教师引导学生看图： 这是什 么时候？ 谁在干什么？‎ ‎(1) 学生看图说一说图上的内容。‎ ‎(2) 教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景： 这首诗是我国 唐朝诗人李白的经典之作。 这是他离开家乡， 离开亲人后，‎ 在一个安静的夜晚， 面对皎洁的月 亮产生的对家乡亲人的思 念。‎ 设计意图： 猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。 上课伊 始的猜谜导入， 使学生的兴趣得到激发， 为整堂课奠定了良 好的基础。 从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍， 并用学生 自 组的三个词串联整首诗的意思， 学生易于接受。‎ 二、 初读古诗， 识记生字 287‎ ‎1． 教师提出学习要求： 我知道很多小朋友已经会读这首诗 了， 希望通过今天的学习， 我们不仅能认识古诗中的生字，‎ 还能正确、 流利地背诵这首古诗。‎ ‎2． 播放古诗朗诵课件， 请学生认真听记古诗内容。‎ ‎3． 学生先自读诗句， 边读边在诗中圈出生字条里的生字，‎ 圈好生字后多读几遍， 再与小伙伴合作识记不认识的字。‎ ‎4． 教师指名读古诗， 评议是否读准字音。‎ ‎5． 检查学生生字学习情况。‎ ‎(1) 出示生字卡片： 夜、 思、 床、 光、 疑、 举、 望、 低、 故。‎ ‎①开火车试读， 要求读准。‎ 静夜 思念 床前 月 光 疑问 举头 远望 低头 故 乡 ‎②请小老师领读。‎ ‎(2) 组织学生交流多种识字方法， 教师相机指导。‎ ‎①找出在题目中刚认识的两个字“静、 夜” ， 请小老师领读。‎ ‎②自读“床、 光、 望、 乡” ， 说发现。 (它们都是后鼻音的 字， 而且韵母都是ɑnɡ。 )‎ ‎③相机理解“举” ： 请学生把铅笔“举” 起来； 请“举” 手。‎ ‎④通过反义词的方法理解“低” 。‎ ‎⑤联系诗句内容“望明月” ， 理解“望” 是“看” 的意思。‎ ‎⑥用加一加识字法学习“故” 。 介绍偏旁“攵” 。 教师相机 引导学生理解“故乡” ， 知道学生们的故乡在哪儿。‎ ‎6． 做“摘星星” 的游戏。‎ ‎(1) 课件出示情境图， 教师激趣： 小朋友， 今晚的夜色真美，‎ 不仅月 亮姐姐来到了我们的现场， 你看星星妹妹也来凑热闹 了。 不过， 星星妹妹说： “我们的身上有你们刚刚认识的字 宝宝， 只要把你认识的字宝宝读对读准， 那颗星星就送给你 了。 ”‎ 287‎ ‎(2) 学生积极参与游戏， 正确认读生字。‎ ‎7． 做“把字宝宝送回家” 的游戏。‎ 教师用课件出示诗句， 刚识记过的字用红颜色表示， 学生齐 读诗句。‎ 设计意图： 组织学生交流识字的方法， 可以加深学生对生字 的记忆， 也为其他学生提供了识字的方法与途径， 通过“摘 星星” “把字宝宝送回家” 的游戏反复出现生字， 让学生在 识记生字中获得快乐、 积极的体验。‎ 三、 朗读古诗， 了解大意 ‎1． 读古诗我们还应该注意什么？ (停顿)‎ ‎2． 出示画有停顿符号的诗句， 让学生在书上标一标。‎ ‎3． 师范读， 学生练读。‎ ‎4． 这首诗讲的是什么意思呢？ 小组讨论交流， 不懂的地方 互相问一问。‎ ‎5． 指名说说。‎ ‎6． 提出不懂的地方。‎ ‎7． 相机理解“霜” ： 你在哪儿见过霜？ (天冷的时候， 玻璃 上、 地上会结出一层白白的冰晶， 那就是霜。 )‎ ‎8． 再次出示课文插图， 引导学生练习说话， 体会诗意。‎ 设计意图： 对古诗停顿的指导， 有助于学生对古诗韵律节奏 的感受。 通过课文插图帮助学生大致理解诗意。‎ 第二课时 一、 细读古诗， 感受诗意 ‎1． 鼓励学生按照自己的理解朗读古诗。 你喜欢怎样读就怎 样读。‎ ‎2． 学习第一句古诗。‎ ‎(1) 指名读整句诗， 说说自己对这句诗的理解。‎ ‎(2) 相机指导： “明月 光” 是怎样的月 光？ (明亮的月 光。 )‎ 287‎ ‎(3) 多媒体创设情景： 明亮的月 光照在诗人床前。‎ ‎(4) 指导有感情地朗读诗句。‎ ‎3． 学习第二句古诗。‎ ‎(1) 指名读整句诗。‎ ‎(2) 组织学生交流对诗句的理解， 出示图片， 直观认识“霜” ，‎ 并与月 光下的景象对比。‎ ‎(3) 鼓励学生尝试说说这两句诗的意思， 用上“________好 像是________” 的句式。 (明亮的月 光照在诗人的床前， 好 像是铺在地上的白霜。 )‎ ‎4． 学习第三句古诗。‎ ‎(1) 看多媒体理解“举头” 的意思。 请举头(做动作) ， “举 头” 还可以说成什么？‎ ‎(2) 说说诗人在干什么。‎ ‎(3) 指名读整句诗， 说说自己对这句诗的理解。 (诗人抬头望 着天上明亮的月 亮。 )‎ ‎5． 学习第四句古诗。‎ ‎(1) 指名读整句诗， 说说自己对这句诗的理解。‎ ‎(2) 引导学生用动作表示“低头” 的意思。‎ ‎(3) 诗人看着挂在天空中的明月， 会想到什么呢？ (会想到家 乡 ， 想到亲人。 )‎ 设计意图： 鼓励学生通过自 己的方式对诗意进行理解， 把学 生引入诗的意境中、 诗人的情绪里， 唤出学生朗诵这首诗的 情感。‎ 二、 再读古诗， 深化情感 ‎1． 课件出示图片， 在柔和的古筝声中教师导学： 在这个安 静的夜晚， 月亮是圆圆的。 圆月 象征着团圆， 而诗人却独自 一个人漂泊在外。 此时此刻， 他的心情是怎样的呢？ (难过、‎ 伤心)‎ 287‎ ‎2． 教师范读， 学生一边欣赏画面， 一边感悟诗中传递出来 的思想感情。‎ ‎3． 同学们， 此时你们看到月 亮会想到什么？ (播放乐曲)‎ ‎4． 诗人看着挂在空中的明月 ， 又会想到故乡的什么呢？‎ ‎5． 教师引读： 是啊， 在这样的夜晚， 我们是多么思念亲人 啊！ 下面就让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧！‎ ‎6． 指名诵读， 以评促读。‎ ‎7． 播放音乐， 创设情境表演： 此时此刻， 你就是诗人李白。‎ 你远离家乡， 远离亲人， 在一个静静的夜晚， 独自站在窗前 望着圆月……(生双手放在背后合拢， 深情吟诵。 )‎ ‎8． 推荐最佳表演者上台配乐表演。‎ ‎9． 鼓励学生通过多种方式背诵这首古诗。‎ 设计意图： 通过音乐的烘托、 图画的渲染， 让一种思乡 情涓 涓流入学生的心间， 使学生全身心投入朗诵。 让学生体会到 李白的情怀， 读出古诗的韵味， 培养学生的想象能力。‎ 三、 古诗赏析， 了解诗人 ‎1． 课件出示《古朗月 行》 《月 下独酌》 这两首诗。 教师导 学： 一轮明月 ， 一段思乡情， 一首《静夜思》 。 李白还有很 多诗作都写到了月亮， 我们来欣赏两首。‎ ‎2． 课件播放配乐朗诵《古朗月 行》 《月 下独酌》 。‎ ‎3． 再次介绍李白。‎ ‎4． 引导学生到《小学生必背古诗八十首》 中去找一找、 背 一背李白的其他诗歌。‎ 设计意图： 介绍李白另 外两首古诗作品， 为学生提供课外阅 读的素材， 并激起学生对古诗、 诗人的兴趣。‎ 四、 指导书写， 学写生字 ‎1． 引导学生观察田字格中的范字。‎ ‎(1) 你发现了什么？‎ 287‎ ‎(2) 你认为哪几个字比较难写？‎ ‎2． 教师范写。‎ 重点指导“思、 前、 故” 的写法。‎ ‎3． 学生独立写。 教师提示学生注意写字时的坐姿与执笔姿 势。‎ ‎4． 展示学生作业， 肯定优点， 指出不足。‎ 设计意图： 一年级学生刚刚开始练习 写字， 所以写字练习 时 一定要注重指导的细腻、 书写的规范， 学生书写情况要及时 反馈， 教师应矫正不良写字习 惯。‎ 板书设计 教学反思 利用多媒体课件， 调动学生的多种感官参与感悟教学。 通过 出示《静夜思》 背景插图， 优美的配乐， 李白的图像， 以及 理解“霜” 这个词的图片等， 能够很好地带领学生走进诗的 意境， 开启学生想象的大门， 走进诗人思乡的情怀中。‎ ‎9 夜 色 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 在第一学段阅读要求中指出： 诵读儿童诗 歌和浅近的古诗， 展开想象， 获得初步的情感体验， 感受语 言的优美。 由此， 本教学设计旨在通过诵读诗歌感受小朋友 从害怕夜晚到不害怕夜晚的心理变化过程， 体会诗歌的语言 美、 意境美、 情感美的特点。 鼓励学生运用多种方法学习生 字， 增强识字兴趣， 让识字、 写字、 读课文变得和谐统一。‎ 课前准备 ‎1． 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 287‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 情境导入， 揭示课题 ‎1． 多媒体课件播放视频， 感受夜色的神秘与美丽。‎ ‎(1) 师生共同欣赏视频， 伴随着悠扬的旋律， 多媒体课件展 示夜晚迷人的景色。‎ ‎(2) 导问： 说一说你看到了一个什么样的夜晚。‎ ‎(3) 教师追问： 在这样漆黑的夜晚， 你们害怕吗？‎ ‎(4) 学生依据平时的生活体验， 谈一谈对夜晚的感受。‎ 预设①： 我特别害怕夜晚， 因为夜晚非常黑， 看不清任何物 体， 只能看到一团黑影。‎ 预设②： 我不害怕夜晚， 反而非常喜欢夜晚美丽的景色。‎ ‎2． 走入情境， 揭示课题。‎ 过渡： 美丽的夜晚让人陶醉， 迷人的景色让人充满遐想， 今 天我们就一起走进《夜色》 ， 看一看课文里的小朋友眼中的 夜色是什么样的。‎ 设计意图： 通过情境导入， 引导学生走进夜晚， 感受夜色的 神秘与美好， 说出自 己对夜晚的感受， 将学生的生活体验和 课文内容自 然地结合起来， 激发学生的学习 兴趣， 让学生带 着神秘与兴趣学习 。‎ 二、 初读诗歌， 认读生词 ‎1． 自由朗读诗歌。‎ ‎(1) 教师提出朗读要求： 读准字音， 把句子读通顺、 读流利。‎ ‎(2) 学生按照要求自由朗读诗歌， 教师巡视指导， 及时纠正 字音。‎ ‎(3) 小组内比赛读课文， 一名同学读， 其他同学认真倾听，‎ 纠正字音。‎ 287‎ ‎(4) 指名分别朗读两小节， 把句子读通顺。‎ ‎2． 学生自学生字。‎ ‎(1) 用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。‎ ‎(2) 借助拼音， 反复拼读圈画的生字。 认识新偏旁“厂” 。‎ ‎(3) 同桌相互检查， 当小老师纠正对方读得不准确的字音。‎ ‎3． 教师组织学生汇报识字情况。‎ ‎(1) 多媒体课件出示生词： 胆子、 勇敢、 往来、 外面、 窗户、‎ 忙乱、 偏见、 散步、 原来、 好像、 微笑。‎ ‎(2) 开火车认读生词， 教师适时纠正字音。‎ ‎(3) 游戏环节——小火车过站台， 每过一个站台出示一个本 课生字， 请同学当小老师领读生字。‎ ‎(4) 说说自己是怎么记住这些生字的， 交流记忆方法。‎ 设计意图： 本环节通过初读课文， 感受诗歌大意的同时认读 生字。 教师提出自 读要求， 读准字音， 读通顺每一句话， 增 强学生自 主学习 的意识， 提高了学生独立阅读的能力。 在朗 读中识字、 认字， 通过圈画生字、 拼读生字等多种方法识字，‎ 培养学生学习 汉字的兴趣， 激发了学生学习 汉字的积极性。‎ 三、 诵读诗歌， 体会诗歌情感变化 ‎1． 逐段朗读， 感受“我” 的心情变化。‎ ‎(1) 在第一小节中， 找出描写“我” 害怕夜晚的句子， 读一 读。‎ 预设： 我从前胆子很小很小， 天一黑就不敢往外瞧。 妈妈把 勇敢的故事讲了又讲， 可我一看窗外心就乱跳……‎ ‎(2) 指导朗读第一小节： “天一黑就不敢往外瞧” “可我一 看窗外心就乱跳。 ” 读这两句时， 音调放低些， 读出害怕的 语气。‎ ‎(3) 指名学生朗读第一小节， 学生朗读时教师适时指导。‎ ‎(4) 全班齐读， 读出小朋友对夜晚害怕的心情。‎ 287‎ ‎(5) 第二小节中， 找出描写“我” 从害怕夜晚到变得不害怕 夜晚的句子， 读一读。‎ 预设： 爸爸晚上偏要拉我去散步， 原来花草都像白天一样微 笑。 从此再黑再黑的夜晚， 我也能看见小鸟怎样在月 光下睡 觉……‎ ‎(6) 指导朗读第二小节： “爸爸晚上偏要拉我去散步” 这一 句话本是“我” 不想出去， 可是爸爸偏要拉“我” 出去， 要 读出无可奈何又撒娇的语气， “偏要” 一词要读得重一些。‎ ‎“原来花草都像白天一样微笑” ， 当“我” 出去时， “我”‎ 发现原来外面和“我” 想象的不同， 外面的夜晚没有想象中 的可怕， 反而景色迷人， 这句话读出既惊讶又欣赏的语气。‎ ‎“我也能看见小鸟怎样在月 光下睡觉” ， 这句话读得轻一点 儿、 慢一些， 仿佛真的有小鸟在月 光下睡觉。‎ ‎(7) 指名学生朗读汇报， 注意伴随着小朋友心情的变化， 朗 读语气也要发生变化。‎ ‎(8) 朗读比赛， 读中体会小朋友从害怕夜色到喜欢夜色的心 理变化。‎ 设计意图： 本环节设计以读为主， 学生通过自 由朗读、 汇报 朗读、 多种形式来诵读课文， 仿佛看到了夜色神秘而又迷人 的景色， 体会小朋友从害怕到不害怕的心理变化过程。 逐段 品读， 突出了段落的呈现特点， 又降低了读课文的难度。‎ 四、 集中识字， 指导书写 ‎1． 过渡： 通过诵读诗歌， 我们体会到了小朋友的心理变化 过程， 这些语言当中还藏着一些有趣的生字宝宝， 让我们一 起来学习。‎ ‎2． 指导书写生字——看、 笑、 外、 晚、 再。‎ ‎(1) 学习生字——看。‎ ‎①引导学生在第一小节中找出生字“看” ， 并读出这句话。‎ 287‎ ‎②指导学生学习“看” ： 把手放在眼睛上就是“看” ， 运用 字形记忆法识记生字。‎ ‎③读出诗歌中带有“看” 字的这句话， 体会小朋友害怕夜晚 的心理。‎ ‎(2) 学习生字——笑。‎ ‎①教师在黑板演示， 学生书空， 学写生字——笑。‎ ‎②师生互动， 做一做微笑的动作， 体会微笑时人们的心情。‎ ‎(3) 学习生字——外。‎ ‎①观察生字结构， 学生汇报识记方法。‎ ‎(夕 ＋卜 ＝外)‎ ‎②教师在黑板上书写汉字， 学生书空。‎ ‎③注意“卜” 的写法， 先写垂露竖， 再写点。‎ ‎(4) 学习生字——晚、 再。‎ ‎①观察生字结构， 学习书写。‎ ‎②师生共同书写生字， 比一比谁写得工整、 漂亮。‎ ‎3． 比较识字法： 书写带有“巴” 的生字——“色” “爸” 。‎ ‎(1) 观察生字“色” “爸” 的相同之处和不同之处。‎ ‎①相同： 上下结构， 下面都是“巴” 字。‎ ‎②不同： 书写“色” 字， 上面稍小一些。 书写“爸” 字， 上 面稍大一些。‎ ‎(2) 比赛书写汉字， 小组派代表在黑板上书写汉字， 比一比 哪个小组写得美观、 大方。‎ 设计意图： 通过多种方法识字教学与生活实际相结合， 引导 学生了解生字的含义， 激发学生识字兴趣， 使学生掌握字音，‎ 发挥学生的创造力， 识字与生活相结合， 不仅仅记住字形，‎ 还理解生字的意义。‎ 五、 总结全文， 再次感受夜色 ‎1． 教师总结： 这节课我们通过朗诵诗歌， 感受小朋友对夜 287‎ 晚从害怕到不害怕的心理变化， 体会了诗歌优美的语言， 还 认识了许多有趣的生字， 让我们再读一读诗歌， 体会夜晚美 丽迷人的景色。‎ ‎2． 播放音乐， 学生配乐朗诵诗歌。‎ 设计意图： 通过总结， 梳理本课学习 内容， 学生带着对夜色 美好的情感诵读诗歌。 再次体会诗歌的语言美、 意境美、 情 感美的特点。‎ 板书设计 夜色 害怕——不害怕 从前胆子很小——现在喜欢夜晚 教学反思 ‎《夜色》 是一首优美的儿童诗歌， 本文以小朋友对夜色的情 感变化贯穿全文。 教学这篇课文时， 教师以学生为主体， 依 据学生的学情特点， 尽可能给学生创设丰富的情境， 把学生 带入美丽的夜晚， 感受深夜时， 孩子们的心理特点， 让学生 在具体的语言环境中体会诗歌优美的语言。 对于一年级的孩 子来说， 简短的诗歌可以更好地培养学生的朗读能力， 在朗 读训练中与识字教学相结合， 在读中识字， 激发了学生识字 的兴趣， 提高了学生正确书写汉字的能力。‎ 287‎ ‎1 0 端午粽 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 在语文教学中， 应加强对阅读的指 287‎ 导， 让学生在朗读过程中品味语言， 体会作者及其作品中的 情感态度， 学会用恰当的语调朗读， 表现自己对作者及其作 品情感态度的理解。 因此， 本文教学设计旨在通过有感情地 朗读等手段， 让学生走进文本， 引导学生从读入手， 在读中 感悟， 在读中识字， 在读中与生活实际相融合。‎ 课前准备 ‎1． 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 揭示课题 ‎1. 多媒体课件播放视频， 展示端午节丰富多彩的习俗活 动。‎ ‎(1) 师生共同欣赏视频， 感受端午节的节日气氛。‎ ‎(2) 导问： 说一说在端午节这个中国的传统节日里， 人们都 会做什么。‎ 预设 1： 我们家人会煮美味香甜的粽子吃。‎ 预设 2： 我们家人会起早去山上采艾蒿叶、 挂香囊。‎ 预设 3： 还有一些地方举办端午节赛龙舟活动……‎ ‎(3) 教师追问： 端午节， 家家户户都有包粽子的习俗。 孩子 们， 你们喜欢吃粽子吗？ 和大家说一说， 你都吃过哪些味道 的粽子？‎ 预设： 水果粽、 豆沙粽、 红枣粽、 肉粽……‎ ‎2． 走入情境， 揭示课题。‎ 同学们说了这么多种粽子， 想必同学们一定都很喜欢吃粽 子， 这节课我们就走进《端午粽》 ， 来共同品味一下课文中 287‎ 的粽子是什么味道的。‎ 设计意图： 端午粽对孩子们来说并不陌生， 上课伊始， 创设 浓厚的节日 气氛， 引导学生从实际的生活体验中出发， 谈一 谈自 己对端午粽的了解， 贴近生活实际的导入法， 更能激发 学生对课文内容的学习 兴趣， 引发学生的好奇心。‎ 二、 初读课文， 认读生词 ‎1． 自由朗读课文。‎ ‎(1) 教师提出朗读要求： 读准字音， 把句子读通顺、 读流利。‎ ‎(2) 学生按照要求自由朗读， 教师巡视学情， 及时纠正字音。‎ ‎2． 学生认读生字。‎ ‎(1) 用自己喜欢的方式圈画出本课的生字。‎ ‎(2) 借助拼音， 反复拼读圈画的生字； 认识新偏旁“立”“米”。‎ ‎(3) 同桌相互检查， 当小老师纠正对方读得不准确的字音，‎ 并说说自己是怎么记忆这些生字的。‎ ‎3. 教师指导学生认读生词。‎ ‎(1) 游戏环节： 我是读词王。‎ ‎(2) 多媒体课件出示生词： 端午节、 粽子、 总是、 糯米、 中 间、 十分、 鲜肉、 带回去、 知道、 据说、 纪念。‎ ‎(3) 以小组为单位， 抢读生词， 读正确的小组得到词卡， 并 且领读， 得到词卡最多的小组获胜。‎ ‎(4) 齐读课文， 注意生词在课文中的读音。‎ 设计意图： 对于一年级的孩子来说， 最喜欢的学习 方式就是 在学中玩， 在玩中学。 本环节通过初读课文， 感受课文大意，‎ 在读准字音的基础上， 读通顺每一句话， 增强学生自 主阅读 的能力。 设计游戏环节， 巧妙地将学生带到主动学习 的氛围 中， 培养了学生学习 汉字的兴趣， 激发了学生学习 汉字的积 极性。‎ 三、 再读课文， 练习书写 287‎ ‎1． 教师配乐范读课文。‎ ‎2． 指名学生逐段汇报朗读， 把句子读通顺。‎ ‎3． 教师指导学生多种方法朗读。‎ ‎(1) 课件出示朗读要求。‎ ‎①说一说课文共由几个自然段组成。‎ ‎②喜欢的句子多读几遍， 并读给同桌听。‎ ‎(2) 学生按照要求朗读课文。‎ ‎(3) 教师范读， 指导学生把长的句子画出停顿。‎ ‎4． 教师指导学生书写生字——叶。‎ ‎(1) 课件出示： 箬竹叶的图片。‎ ‎(2) 学生观察图片， 从颜色、 形状上来描述箬竹叶的样子。‎ ‎(3) 多媒体课件出示生字——叶， 看图学习生字。‎ ‎(4) 师生共同书写生字， 比一比谁写得工整、 漂亮。‎ ‎5． 指导学生书写生字——真。‎ ‎(1) 观察生字结构， 总结书写规律， 学习书写。‎ ‎(2) 巧记生字： 笔画中横最多， 中间三横才封口。‎ ‎6． 研读课文第三、 四自然段。‎ ‎(1) 教师提出问题： 外婆包的粽子花样很多， 结合课文说一 说外婆包的粽子有哪些种类。‎ ‎(2) 学生带着问题自由朗读课文。‎ ‎(3) 学生根据课文内容回答问题。‎ 预设： 外婆包的粽子有： 红枣粽、 红豆粽、 鲜肉粽。‎ ‎7． 教师指导学生书写生字——豆。‎ ‎(1) 图文演示法， 理解字义。‎ ‎(2) 书写方法： 上横短， 下横长， 中间一口要扁些。‎ 设计意图： 本环节运用了多种方法阅读课文： 自 由朗读、 创 设问题情境朗读、 合作读等。 识字教学与阅读相结合， 体会 汉字在文中所表述的含义。‎ 287‎ 四、 总结全文， 布置作业 ‎1． 指导回顾： 这节课学习了哪些知识？ 认识了哪些生字宝 宝？‎ ‎2． 合作交流， 向同桌展示自己写得最好的生字。‎ ‎3． 作业布置： 有感情地朗读课文。‎ 设计意图： 本环节通过梳理课文内容， 培养学生总结能力；‎ 作业布置， 通过朗读感受课文内容。‎ 第二课时 一、 复习引入， 再现情境 ‎1． 导入： 上节课我们学习了《端午粽》 的字词， 这节课我 们先来做一个小游戏： 找动物。 以小组为单位读词语， 看看 哪个小组读得准确。‎ ‎(1) 多媒体出示小动物的图片： 熊猫、 山羊、 兔子……‎ ‎(2) 小组派代表选择喜欢的小动物， 每个动物后面隐藏一个 本课的词语， 小组同学认读词语， 获胜小组得到相应的小动 物图片。‎ ‎2． 师生共同齐读课文。‎ 设计意图： 汉字的学习 是反复而又长期的过程， 用游戏的方 式增加汉字与学生见面的机会， 在复习 中巩固、 加深学生对 新学字的印象。 这样既提高了学生识字的效率， 又延续了上 节课的教学情境， 便于本节课教学活动的开展。‎ 二、 诵读课文， 品味内容 ‎1. 抓住重点语句， 指导朗读。‎ ‎(1) 品读课文第二自然段。‎ ‎(2) 教师提出问题： 结合第二自然段内容说一说。 外婆包的 粽子是什么样的。‎ ‎(3) 学生带着问题自由朗读课文。‎ ‎(4) 指导学生按照从外到内的顺序描述粽子的外形特点。‎ 287‎ 预设： 粽子是用青青的箬竹叶包的， 里面裹着白白的糯米，‎ 中间有一颗红红的枣。‎ ‎(5) 词语填空读课文。‎ ‎①课件出示： 根据课文内容填空。‎ 粽子是用________箬竹叶包的， 里面裹着________糯米， 中 间有一颗________枣。‎ 预设： 青青的、 白白的、 红红的。‎ ‎②教师追问： 为什么用“青青的” “白白的” “红红的” ，‎ 而不用“青的” “白的” “红的” ？‎ ‎③课件出示两个句子， 朗读比较有什么不同。‎ 粽子是用青青的箬竹叶包的， 里面裹着白白的糯米， 中间有 一颗红红的枣。‎ 粽子是用青的箬竹叶包的， 里面裹着白的糯米， 中间有一颗 红的枣。‎ ‎④指导朗读： 这样 AAB 式的重叠词更能体现出粽子的特点，‎ 各种颜色相间， 色香味美。 朗读时仿佛让人品尝到了香甜的 味道。‎ ‎⑤学生汇报朗读第二自然段。‎ ‎2． 品读课文第四自然段。‎ 课件出示： 依据课文内容， 说一说， 端午节为什么会有吃粽 子的习俗？‎ 预设： ①为了纪念伟大的爱国诗人屈原。‎ ‎②指名学生汇报诗人屈原的历史事迹。‎ ‎③教师总结屈原的人物事迹， 增强学生爱国主义情感。‎ 三、 指导观察， 正确书写 ‎1． 创设情境， 出示生字。‎ ‎(1) 老师今天带来了几个美味香甜的粽子， 同学们想不想 吃？‎ 287‎ ‎(2) 课件出示： 写有生字的粽子图片。‎ ‎(3) 导学： 你们认识它们吗？ 我们来学写这几个生字， 写得 好的同学会得到香甜美味的粽子。‎ ‎2． 教师指导学生学习生字——午。‎ ‎(1) 观察生字外形， 注意书写时悬针竖不出头。‎ ‎(2) 学生描红书写， 在本子上写两个。‎ ‎(3) 同桌之间展示， 同桌互评。‎ ‎3． 教师指导学习生字——节。‎ ‎(1) 观察生字结构， 教师在黑板上范写， 学生练写。‎ ‎(2) 引导学生说一说了解了哪些中国传统节日。‎ 预设： 中秋节、 重阳节、 春节……‎ ‎(3) 通过对节日的阐述， 给“节” 字进行扩词训练。‎ ‎4． 指导学生书写生字——米。‎ ‎(1) 导学： 我们“品尝” 了香甜的糯米粽， 一起来认识糯米 的“米” 字。‎ ‎(2) 多媒体课件展示图片：‎ ‎(3) 学生根据汉字“米” 的字形演变过程， 理解字义。‎ ‎5． 教师指导学习生字——分。‎ ‎(1) 反义词对对碰理解字义： “合” 的反义词是“分” 。‎ ‎(2) 书写要领： 上面八字要延展， 下面是“刀” 不是“力” 。‎ ‎(3) 师生讲评， 展示学生作品， 互相评价， 激励进步。‎ 四、 总结全文， 情感升华 ‎1． 引导学生说一说通过本节课的学习有哪些收获。‎ ‎2． 教师总结： 每年端午节我们都会吃粽子， 今天通过学习 ‎《端午粽》 ， 我们不仅“品尝” 了美味香甜的端午粽， 还知 道了端午节的由来。 每当我们吃美味香甜的粽子时， 不要忘 记缅怀伟大的爱国诗人——屈原。‎ 设计意图： 本环节教学是对本节课重点知识的回顾， 通过对 287‎ 本节课内容的总结， 使学生对端午粽有更深刻的理解， 同时 对端午节这个民族节日 有更深的了解， 增强学生爱国主义情 感。‎ 教学反思 ‎1． 《端午粽》 是中国传统节日端午节的习俗活动之一。 上 课伊始， 带学生走入情境， 感受端午节品粽子的节日气氛。‎ 通过“品尝” 端午粽， 学生们对端午粽从外形、 种类及端午 粽的由来有了进一步的认知。‎ ‎2． “品” 粽从“读” 粽开始， 通过多种形式、 方法的朗读，‎ 增强了学生自主阅读的兴趣， 并提高了阅读的能力， 以读代 讲， 在读中进行识字教学， 使识字教学和阅读教学完美地融 合在一起。‎ 287‎ ‎11 彩 虹 教案设计 设计说明 本篇课文富有童真童趣， 能够引发学生产生联想。 教学中，‎ 教师应以朗读为主线， 引导学生自主探究， 在读中感悟， 合 作交流， 创造性地学习。 紧紧围绕学习生字、 积累语言展开 语文学习活动。 充分与文本对话， 在潜移默化中感悟“我”‎ 的懂事。 同时鼓励学生尝试仿写， 使他们享受到学习的快乐。‎ 287‎ 课前准备 ‎1． 教师准备： (1) 课文相关图片。 (2) 重点句段教学辅助课 件。‎ ‎2． 学生准备： 制作本课字卡。‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 猜谜导入 ‎1． 猜谜激趣。‎ 课件出示： “雨过天晴挂天上， 身材细弯像座桥， 让我仔细 数一数， 七种颜色真漂亮。 ” 孩子们， 猜猜看， 它是谁？ (彩 虹)‎ ‎2． 揭题： 今天， 我们认识的新朋友就是彩虹。 (板书： 彩虹)‎ ‎3． (课件出示漂亮的彩虹) 导学： 大家想和彩虹交朋友吗？‎ 那就和它打个招呼吧！ (学生齐读课题)‎ ‎4． 学习“虹” 字。‎ ‎(1) 指生领读。‎ ‎(2) 引导学生多种方法识记“虹” 字。‎ 预设：‎ 加一加： 虫＋工＝虹 换一换： 江—氵 ＋虫＝虹 ‎5． 导入： 多么漂亮的彩虹啊！ 下面就让我们一起去分享《彩 虹》 的故事。‎ 设计意图： 有趣的谜语把学生带入情境， 拉近了学生与彩虹 的距离， 充分调动了学生的积极性， 为学生营造轻松愉悦的 学习 氛围， 为新课的学习做好了准备。‎ 二、 读文识字 287‎ ‎1． 朗读全文。‎ ‎(1) 导学： 第一遍读课文， 你会给自己提什么要求？‎ ‎(2) 学生交流， 教师相机指导学生初读课文的方法：‎ ‎①一边读一边圈画生字， 借助拼音把生字读准确。‎ ‎②把课文读通顺， 难读的句子要多读几遍。‎ ‎2． 学生按学习要求自由读课文， 自学生字词。 教师巡视指 导。‎ ‎3． 小组交流识字情况： 你们和生字宝宝交上朋友了吗？ 和 小组同学交流交流。‎ ‎4． 检查自学效果， 指导学生自主识字。‎ ‎(1) 这些生字宝宝你们认识吗？ 谁来和它们打个招呼？ (指 名读， 开火车读， 教师相机指导正音： “照” 是翘舌音； “座、‎ 洒” 是平舌音； “座、 浇、 千” 是三拼音节。 )‎ ‎(2) 你记住这些生字宝宝的样子了吗？ 谁来说说你是用什么 方法记住的？ (如： 广＋坐＝座， 合＋手＝拿， 扌 ＋ 是＝‎ 提， 扌 ＋兆＝挑， 酒－一＝洒。 相机指导认识新偏旁“衤 ” 。 )‎ ‎5． 巩固识字： 老师选一名学生读生字， 其他学生在自己的 字卡中找出生字， 看谁找得又快又对。‎ ‎6． 指导学生读通课文。‎ ‎(1) 现在生字宝宝又回到课文里， 看你们能不能认识它们，‎ 请大家合作， 互相帮助， 把课文读正确、 读流利。‎ ‎(2) 指小组读课文， 相机指导“兴” 是多音字， 在本课读 xì nɡ。‎ 设计意图： 识字教学是低年级的重点。 此环节老师对生字的 教学非常扎实， 在读准字音、 识记字形等方面花了很多时间，‎ 并且让学生通过小组合作读课文的方式巩固识记， 从而让学 生牢固地掌握本课生字。‎ 三、 感知课文 287‎ ‎1． 教师范读课文， 引导学生思考“我” 想怎么做， 希望谁 高兴呢？‎ ‎2． 学生自由交流。‎ 预设：‎ 生 1： “我” 想用浇花的水壶在彩虹上下雨， 爸爸就不用再 挑水浇田。 “我” 希望爸爸高兴。‎ 生 2： “我” 想拿梳头用的镜子走到桥上， 多一个月 亮照着 妈妈梳头。 “我” 希望妈妈高兴。‎ 生 3： “我” 想把哥哥的秋千挂在彩虹上荡来荡去， 花裙子 变成彩云飘来飘去。 “我” 希望哥哥高兴。‎ ‎…………‎ ‎3． 小结： 文中的“我” 充满童真童趣， 想为爸爸减负担，‎ 想帮妈妈变漂亮， 想让哥哥更开心， 真是一个可爱的小姑娘。‎ 设计意图： 通过交流， 初步感知了课文内容， 同时也为精读 做了铺垫。 在此过程中也培养了学生自 主阅读课文的能力。‎ 四、 书写生字 ‎1． 课件出示“着、 那、 到” ， 重点指导这三个字的书写。‎ ‎(1) 教师边范写边指导。 重点指导“着” 的第六笔是“丿 ” ，‎ 下面是“目” ； “那” 的右耳刀是悬针竖， 弯钩大； “到”‎ 的左下部是“ ” 。‎ ‎(2) 学生在田字格中描红、 临写。‎ ‎(3) 投影学生的字进行评议。‎ ‎(4) 学生仔细修改。‎ ‎2． 学生描红、 书写其他生字， 教师巡视指导。‎ ‎3． 选择学生中写得好的字， 投影出示。 请该学生介绍一下 他是怎么写这个字的。‎ 设计意图： 让学生在书写生字中体会汉字的特点及书写规 律， 使学生感受发现的喜悦， 培养了写字兴趣， 提高了书写 287‎ 能力。‎ 第二课时 一、 复习导入 ‎1． 导言： 通过上节课的学习， 我们已经和彩虹交上了朋友。‎ 请看屏幕： 这些词语你会读吗？ 开火车读带有生字的词语，‎ 并选择一个喜欢的词语造句。‎ ‎2． 音乐开始， 教师绘声绘色地描述， 播放幻灯片。 “浮云 开合晚风轻， 白鸟飞边落照明。 一曲彩虹横界断， 南山雷雨 北山晴。 ” 瞧， 一场小雨过后， 一个可爱的小女孩朝着彩虹 笑盈盈地走来。‎ 设计意图： 组织学生朗读词语并造句， 将基础知识落到实处。‎ 借助音乐渲染和老师富有感情的语句， 使学生尽快进入情境 中， 为学习本课奠定了情感基础。‎ 二、 精读感悟 ‎(一) 学习第一自然段。‎ ‎1． 导言： 这节课我们就一起有滋有味地读读课文， 自由读 第一自然段， 看看你读懂了什么。‎ ‎2． 学生自学第一自然段。‎ ‎3． 汇报交流。‎ ‎(1) 指生读第一自然段， 说说你读懂了什么。‎ ‎(2) 学习量词： 座。‎ ‎①看图出示： 一座美丽的桥。 指生读。‎ ‎②你还知道“一座什么” ？‎ ‎(3) 如果在你面前有这样一座美丽的桥， 你最想上去干什 么？‎ ‎(二) 学习第二自然段。‎ ‎1． 导学： 多么美丽的桥啊！ 文中的“我” 想做什么呢？ 请 同学们自由读课文的第二自然段， 用“____” 画出描写“我”‎ 287‎ 想怎么做的句子， 用“‎ ‎” 画出“我” 为什么要这样做的 句子。 画完后， 自己轻声读一读。 画得快的同学可以多读几 遍， 之后我们一起来交流。‎ ‎2． 学生按要求自学第二自然段。‎ ‎3． 小组内交流。‎ ‎4． 汇报交流。‎ ‎(1) 指生读第二自然段并汇报。‎ ‎(2) 其他学生补充。‎ ‎(3) 教师相机指导：‎ ‎①指导学生读好第一句话。 (注意指导读好长句的断句， 读 好问句。 )‎ ‎②理解“如果我提着它， 走到桥上， 把水洒下来， 那不就是 我在下雨吗” 这句话的意思。 (指导学生初步感知反问句。 )‎ ‎③如果你是小女孩的爸爸， 你高兴吗？ 为什么？‎ ‎④指导学生用“高兴” 说话。‎ ‎⑤多种形式指导朗读。‎ ‎(4) 学法回顾。‎ 导学： 同学们回忆一下， 我们刚才是怎么学习第二自 然段 的？‎ 归纳： 先带着问题读第二自然段， 然后按要求勾画。 画完后 自己轻声读读， 然后小组交流。 请同学们按着这种学习方法 学习第三、 四自然段。 比一比谁学得认真。‎ ‎(三) 学习第三、 四自然段。‎ ‎1． 学生按要求自学。‎ ‎2． 小组内交流。‎ ‎3． 汇报交流。‎ 交流第三自然段。‎ 287‎ ‎(1) 指生读第三自然段并汇报。‎ ‎(2) 其他学生补充。‎ ‎(3) 教师相机指导：‎ ‎①指导学生读好第一句话。 (注意指导读好长句的断句， 读 好问句。 )‎ ‎②理解“如果我拿着它， 走到桥上， 天上不就多了一个月 亮 吗” 这句话的意思。 (指导学生感知反问句。 )‎ ‎③如果你是小女孩的妈妈， 你高兴吗？ 为什么？‎ ‎④多种形式指导朗读。‎ 交流第四自然段。‎ ‎①指导学生读好第一句话和第二句话。 (注意指导读好长句 的断句， 读好问句。 )‎ ‎②学习词语“荡来荡去” 。‎ 指生读词语并仿说这样的词语。‎ ‎③理解“如果我把它挂在彩虹桥上， 坐着秋千荡来荡去， 花 裙子飘啊飘的， 不就成了一朵彩云吗” 这个句子的意思。 (指 导学生感知反问句。 )‎ ‎④如果你是小女孩的哥哥， 你高兴吗？ 为什么？‎ ‎⑤多种形式指导朗读。‎ 设计意图： 课文第二至四自 然段分别写了 小女孩想帮助爸 爸、 妈妈和哥哥做什么和为什么这样做， 构段形式相同。 教 学中重点指导学生学习 第二自 然段， 然后用相同方法学习 第 三、 四自 然段。 以读促悟， 培养了学生的语言感受能力。‎ 三、 仿写练习 ‎1． 导言： 多么可爱的小女孩啊！ 让我们有滋有味地再来读 读这篇小文章吧！‎ ‎2． 导学： 仔细读读课文的第二至四自然段， 你发现了什么？‎ 能仿照其中一个自然段， 说一说如果有这样一座桥在你面前 287‎ 时你想怎么做， 为什么这样做。‎ ‎3． 自己想一想， 然后和小组同学说一说。‎ ‎4． 汇报交流。‎ ‎5． 教师相机指导学生说好反问句。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 应重视培养学生的创新 精神， 发展学生的思维， 培养想象力， 开发创造潜能。 因此，‎ 在学习 完文章后， 引导学生大胆想象， 尝试仿写， 从而培养 学生想象力与创造能力， 启发学生从小女孩身上懂得要学会 体贴他人， 关心他人， 做一个懂事的孩子。‎ 四、 布置作业 ‎1． 积累。 搜集“荡来荡去” 这样的词语， 做一做这样的动 作。‎ ‎2． 把课文读给爸爸妈妈听。‎ 设计意图： 让学生养成积累、 阅读的好习惯； 通过给家人读 课文， 内化所学， 升华对内容的理解。‎ 板书设计 彩虹提水壶—下雨—帮爸爸浇田地拿镜子—月 亮—照妈妈 梳头挂秋千—坐着—荡来荡去成彩云懂事 教学反思 ‎《语文课程标准》 指出： “要让学生充分地读， 在读中整体 感知， 在读中有所感悟。 ” 本堂课我十分重视“读” ， 以问 题为引领， 以读为主线， 引导学生读出感受， 让孩子们在整 堂课中始终保持那份“读” 的热情与渴望。 有重点地指导学 生读好长句， 读好反问句， 使学生在充分地读中内化语言，‎ 培养语感， 加深情感体验， 同时注重学法指导， 抓住契机指 导学生进行仿写练习， 从而达到“得法于课内， 得益于课外”‎ 的目标。‎ 287‎ 语文园地四指导方案 教学目标 ‎1． 运用偏旁归类的方法准确识记带有月 字旁的字。‎ ‎2． 正确、 规范、 整洁地书写“主、 书、 门” 等带点的字。‎ 体验“点” 在不同位置不同笔顺的书写规则。 (重点)‎ ‎3． 能正确认读带有轻声音节的词语， 感受轻声音节词语的 读法。 (难点)‎ ‎4． 正确、 流利地朗读诗歌。‎ 课前准备 ‎1． 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 制作词卡。 (学生)‎ 教学过程 287‎ 第一课时 一、 游戏闯关， 识字加油站 ‎1． 导言： 同学们， 这节课我们首先玩个“我来指， 你来说”‎ 的小游戏， 好不好？‎ ‎2． 教师指鼻子、 眉毛、 嘴巴等身上不同的部位， 学生认真 观察， 快速说出表示不同部位的名称。 激励学生比一比， 看 谁说得又快又正确。‎ ‎3． 导学： 看到我们玩游戏， 《疯狂动物城》 里的朱迪警官 也来了， 朱迪警官还想带我们去疯狂动物城里玩一玩、 逛一 逛呢， 你们想去吗？‎ ‎4． 闯关游戏： 读词语。‎ ‎(1) 教师说明闯关游戏要求： 准确读出城堡大门上的词语，‎ 并把它贴到朱迪身上相应的部位。‎ ‎(2) 多媒体课件出示： 城堡大门， 贴满词卡的图片。 学生浏 览词语卡片。‎ ‎(3) 学生先在小组内合作正确朗读词语， 再相互之间比赛正 确认读词语。‎ 词语： 眉毛 鼻子 嘴巴 脖子 手臂 肚子 小腿 脚尖 ‎(4) 读准字音的学生获得字卡， 并且把字卡贴在朱迪身上相 应的部位。 (一名同学在黑板上贴出， 其他同学当小评委，‎ 观察是否正确。 )‎ ‎5． 识记生字——眉、 鼻、 嘴。‎ ‎(1) 过渡： 我们能够正确读出表示身体部位的词语， 那么，‎ 有什么好的办法能够记住它们呢？‎ ‎(2) “眉” 字的识记： 眉毛是生长在额头之下、 眼睛之上的 毛发， 所以“眉” 的下面是“目” 。‎ 多媒体课件出示： “眉” 字的演变过程。‎ ‎(3) “鼻” 字的识记： 人们常常指着自己的鼻子表示自己的 287‎ 意思， 所以“鼻” 字的上面是自己的“自” 。‎ ‎(4) “嘴” 字的识记： 提到嘴首先想到的是“口” ， 然后是 ‎“嘴角” 的“角” ， 再加一个“此” ， 就是“嘴” 了。‎ ‎6． 准确识记带有月字旁的字。‎ ‎(1) 教师指导学生观察黑板上词语出现最多的一个部首是 ‎“月字旁” 。‎ ‎(2) 同桌合作找出带有“月字旁” 的字。‎ 预设： 脖、 臂、 肚、 腿、 脚。‎ ‎(3) 小组合作说一说还认识哪些带有月字旁的字。‎ 预设： 胳膊、 脑、 肩膀、 胆、 肤、 胖……‎ ‎(4) 引导学生观察发现带有“月 字旁” 的字表示身体某一部 位。‎ ‎7． 小结： 通过游戏互动， 学生们正确地认读与身体部位相 关的词语， 闯关成功。 多媒体课件展示： 城堡大门开启。‎ 设计意图： 通过闯关游戏、 小组合作读词语、 归类识字等多 种方法， 总结带有“月 字旁” 的字与身体有关， 突破“趣味 识字” 的难点， 由此构建起“做游戏——认名称——学生字”‎ 的体系。‎ 二、 游戏闯关， 字词句运用 ‎1． 过渡： 同学们在朱迪的带领下继续往前走， 闭上眼睛，‎ 伴随着音乐， 走呀， 走呀……快睁开眼睛看啊(多媒体课件) ，‎ 城堡的果园里种满了苹果树， 苹果树上结满了又红又大的苹 果， 一定很甜。‎ ‎2． 游戏闯关： 摘苹果。 (比一比， 看哪个小组摘的苹果最多。 )‎ ‎(1) 教师指出闯关要求， 准确读出苹果上的词语即可得到苹 果。‎ ‎(2) 多媒体课件出示词语： 胆子、 粽子、 镜子、 爸爸、 妈妈、‎ 哥哥、 故事、 月 亮、 时候。‎ 287‎ ‎(3) 学生先小组内合作将字音读准， 小组派代表读词语， 正 确读出词语摘一个苹果， 比一比看哪个小组摘的苹果最多。‎ ‎3． 运用词语造句。‎ ‎(1) 导学： 同学们真是收获满满啊， 摘到了这么多苹果。 老 师还能用两三个苹果上喜欢的词语造句子呢。 (老师示范用 自 己喜欢的词语说话)‎ 例如： 小的时候， 每天睡觉之前妈妈会给我讲很多有趣的故 事。‎ 从前， 我胆子很小， 爸爸给我讲了很多英雄的故事， 渐渐地 我也变得勇敢了。‎ ‎(2) 学生小组合作交流用自己喜欢的两三个词语说话。‎ 预设： 中秋节的时候月亮又大又圆， 像一个大玉盘。‎ 我很喜欢吃妈妈包的糯米粽子。‎ ‎(3) 集体交流， 学生代表汇报， 教师将说得比较好的句子板 书写在黑板上， 全班同学齐读。‎ ‎(4) 指导带有轻声音节的词语在句子中的读法。 学生读的过 程中， 教师适时纠正指导。‎ ‎4． 全班同学展示汇报， 说出自己知道的带有轻声音节的词 语。‎ 预设： 爷爷、 奶奶、 蚊子、 黄瓜、 狐狸、 漂亮、 葡萄。‎ 设计意图： 通过闯关游戏比拼， 字词句的运用， 学生们准确 地认读词语， 并总结带有轻声音节词语的规律。‎ 三、 游戏闯关， 书写汉字 ‎1． 导学： 同学们摘了这么多的苹果， 真开心， 接下来朱迪 要带领我们到动物城堡里的游乐园逛一逛。 但是， 我们要完 成以下任务才能进去。‎ ‎2． 多媒体课件出示任务卡： 正确、 美观地书写汉字。‎ ‎(1) 教师在黑板上示范， 按照正确笔顺书写“主” 字。 学生 287‎ 书空和老师一起写“主” 字。‎ 错误! 未指定书签。‎ ‎(2) 师生同步竞争书写“门” 字。 看谁写的笔顺正确。‎ ‎(3) 男女同学派代表在黑板上比赛书写“书” 字， 其他同学 做小评委。‎ ‎(4) 同桌之间竞争书写“我” 字。 教师提示独体字书写时按 照正确的间架结构和笔顺进行书写。 教师巡视观察。‎ ‎3． 总结带点字书写规律。‎ ‎(1) 引 导学生观察发现这几个字里面都有一个共同的笔画 ‎“点” 。‎ ‎(2) 总结带点字的书写规律： 笔画“点” 在字的上方或者左 上方时先写点； “点” 在字的右上方时， 后写点。‎ ‎(3) 根据 “点” 的书写特点， 指导学生按照正确的笔顺书 写带点的字。‎ 设计意图： 通过游戏闯关、 师生竞赛、 男女生比拼、 同桌互 动等一系列活动， 学生在写字卡上按照正确笔顺书写带点的 汉字， 并且总结带点字的书写规律。‎ 四、 回顾全文， 布置作业 ‎1． 导问： 今天大家跟着朱迪玩得开心吗？ 谁能向大家说一 说今天有哪些收获呢？‎ ‎2． 总结： 本节课朱迪带我们来到了动物城， 通过闯关游戏，‎ 我们认读了带有“月字旁” 的生字， 准确地读出了带有轻声 的词语， 还能用两三个词语写一句话， 按照正确的笔顺书写 了带有笔画点的汉字。 我们不仅玩得开心， 还收获了很多知 识。 让我们在音乐声中跟朱迪说再见吧！‎ ‎3． 作业布置： 用自己喜欢的方法记住本课的生字。‎ 设计意图： 总结回顾本节课的收获， 引导学生梳理本节课学 习 的知识， 再次感受学习收获的快乐， 培养学生养成总结的 287‎ 好习惯。 作业的布置加强学生自 主识字的能力， 在教师的引 导下， 学生有自 己的想法和方法来识记汉字。‎ 第二课时 一、 诵读比赛， 日积月累 ‎1． 情境导入， 揭示课题。‎ ‎(1) 导言： 同学们， 上节课我们跟随朱迪去疯狂动物城里逛 了逛。 这节课动物城堡里还举行了赛诗会呢， 想不想参加？‎ ‎(2) 多媒体课件出示图片： 热闹的赛诗会。‎ ‎(3) 揭示课题： 诵读诗歌比赛。 齐读题目《寻隐者不遇》 。‎ ‎2． 初读古诗， 读准字音。‎ ‎(1) 教师提出诵读要求： 读准字音。‎ ‎(2) 同桌之间借助拼音读， 注意读准字音。‎ ‎(3) 指名学生汇报读， 其他同学认真听并订正。‎ ‎3． 精读古诗， 熟读成诵。‎ ‎(1) 导学： 同学们已经读准了字音， 接下来我们展开一次朗 读比赛， 比一比读古诗的时候， 谁的声音最洪亮， 句子读得 正确、 流畅。‎ ‎(2) 多种方式诵读： 小组比赛读、 同桌互读、 男女生赛读、‎ 边评边读、 齐读。‎ ‎(3) 指导学生通过二人对话的方式识记诗歌内容。‎ ‎(4) 分角色朗读诗歌。 教师扮演诗人， 学生扮演童子。 师生 合作以对话的方式进行诵读。‎ ‎(5) 学生自由背诵， 比一比看谁背诵得最快。‎ ‎(6) 教师抽背， 鼓励同学正确、 流利地背诵古诗。‎ ‎4． 小结： 我们跟随着朱迪参加了赛诗会， 并且运用了多种 方法诵读诗歌。 希望同学们学会运用更多、 更好的方法诵读 诗歌。‎ 设计意图： 本环节设计主要以读为主， 熟读成诵， 让学生以 287‎ 多种方法练习 朗读， 在读中感悟， 在情景中灵活运用方法，‎ 做到了学以致用。‎ 二、 绕口令比赛， 和大人一起读 ‎1． 导问： 我们参加了快乐赛诗会， 朱迪还给大家请来一位 好朋友， 你们想知道是谁吗？‎ ‎2． 多媒体课件出示： 《妞妞赶牛》 的图片。‎ ‎3． 导学： 从图片上看到了主人公是谁？ 在做什么？ 揭示主 题。‎ 预设： 主人公是妞妞， 妞妞去赶牛。‎ ‎4． 学生初步了解内容。 教师出示字卡指导学生学习重难点 发音的生字。‎ ‎5． 朗读表演： 教师示范读绕口令。‎ ‎6． 结合图画演示， 师生逐句学习绕口令， 正确读准字音。‎ ‎7． 多种方式诵读： 小组比赛读、 同桌互读。 在自然轻松的 活动氛围中， 感受绕口令内容、 字词的发音等。‎ ‎8． 角色竞赛， 分角色、 分小组， 和同伴朗读。 学生有韵律 快速读绕口令， 教师对朗读方法予以纠正指导。‎ ‎9． 活动小结： 今天我们快乐地学习了绕口令《妞妞赶牛》 ，‎ 说一说你哪一句读得最好。 通过复述， 让学生对不同语句进 行巩固练习， 进一步加深了对《妞妞赶牛》 内容的认知。‎ ‎10． 延伸活动： 提出要求， 请同学们回家后和家里人一起读 这首绕口令。‎ 设计意图： 绕口令是汉族传统的语言游戏， 将声调极易混的 字， 组成反复、 绕口的句子。 要求一口气急速念出， 所以读 起来使人感到节奏感强， 妙趣横生。 本环节通过多种方式朗 读， 学生在认识了相近字音的汉字， 了解了内容的基础上，‎ 对读绕口令的韵律感、 语速感有了更深刻的体验。‎ 教学反思 287‎ 第一课时设计分为三个环节， 从认到读， 从读到写， 在活动 中有规律地进行学习。 第一环节以认读为主， 并在认读中总 结汉字的书写规律， 根据总结的经验进行拓展练习。 第二环 节以读为主， 在读的过程中对带有轻声字的词语有一定的认 知， 了解带有轻声字词语的读法和规律， 并拓展练习运用两 三个词语造句。 第三环节以写为主， 在正确、 美观的书写汉 字的基础上能够发现汉字的书写规律， 同一个笔画出现在不 同位置， 书写的笔顺不同。‎ 第二课时设计分为两个环节， 两个环节以读为主。 第一环节 熟读成诵， 不仅会读， 在读的过程中还以多种方式诵读诗歌。‎ 第二环节， 通过多种方式的练习， 对读绕口令的韵律感、 语 速感有了更深刻的体验。 学生在认读汉字的过程中， 善于发 现、 学会观察、 总结， 把总结的方法运用到语文学习中， 并 且在读中感受、 在读中认知， 在读中感受中国语言魅力与博 大精深。‎ 287‎ 第五单元 ‎5 动物儿歌 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 低年级的识字教学要让学生“喜欢 学习汉字， 有主动识字的愿望” 。 由此， 依据文本特点， 借 助生动有趣的语言环境， 以形声字教学为主体， 着力体现识 字教学的多样化。 教学中， 将分类识字与随文识字紧密结合，‎ 引导学生自主发现汉字特点， 循序渐进地掌握形声字的造字 规律， 使学生在情境中识字， 在画面中感知， 在诵读中理解，‎ 在游戏活动中习得识字方法， 从而激发学生识字兴趣， 从喜 欢汉字走向自主识字。‎ 课前准备 ‎1． 生字卡片， 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 课时安排 287‎ ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 图片导入， 激趣说话 ‎1． 多媒体课件出示“蜻蜓、 蝴蝶、 蚯蚓、 蚂蚁、 蝌蚪、 蜘 蛛” 六种动物的图片。 激趣谈话： 今天， 老师请来的几位小 客人是谁？ 你能读出它们的名字吗？ (学生读出名字， 课件 出示相应汉字， 看字读词。 )‎ ‎2． 结合图片， 说话练习。 教师指导学生运用“谁在哪儿干 什么” 的句式， 说说图上的内容。 例如： 蝴蝶在花丛中捉迷 藏。‎ ‎3． 过渡： 同学们， 这些小客人在和我们捉迷藏， 它们藏在 了一首儿歌里。 快来找一找， 认识一下它们吧！ (板书课题：‎ 动物儿歌)‎ 设计意图： 针对低年级学生形象思维强的特点， 图片 可以直 观引 起他们的学习 兴趣， 他们遇到感兴趣的图片 会积极表 达、 乐于表达。 从而抓住契机， 训练说话， 既突出动物的主 题， 又与课文内容建立联系， 巧妙地为新知学习 做好铺垫。‎ 二、 初读儿歌， 识记形声字 ‎1． 教师范读儿歌， 学生找一找儿歌中的动物朋友。 学习“蜻、‎ 蜓、 蚂、 蚁、 蜘、 蛛” 六个生字。‎ ‎(1) (课件出示虫字旁的六个生字) 学生自由读儿歌， 圈画出 动物的名称， 自己练习读两遍词语。‎ ‎(2) 教师指导学生观察汉字的特点， 发现规律。 (这些汉字都 是虫字旁， 表示属于昆虫类， 与动物有关。 这几个字都是形 声字。 )‎ ‎2. 组织学生展开识记生字游戏。‎ ‎(1) 找朋友。 (老师手里拿虫字旁， 学生手里分别拿“青、 廷、‎ 马、 义、 知、 朱” 。 口令： 我是蚂蚁的蚂， 我的朋友在哪里？‎ 287‎ 拿“马” 的学生跑过来， 并对口令。 )‎ ‎(2) 编字歌。 教师示范编字歌的语言形式， 再让学生尝试自 己编。 (课件出示“蜻蜓” 的“蜻” ——虫字旁遇到“青” ，‎ 伸出手来交朋友， “蜻、 蜻、 蜻， 蜻蜓的蜻” 。 其他生字都 用这样的句式编字歌。 )‎ ‎3． 教师相机在黑板上贴字卡， 引导齐读生字。‎ ‎4． 学生再次熟读儿歌， 遇到不认识的字借助拼音正确认读。‎ 设计意图： 根据文本特点， 先集中识记虫字旁的形声字， 在 自 主发现中了解形声字的造字规律。 借助游戏， 运用有序语 言识记形声字， 再将生字组词迁移到句子中， 尝试读文， 体 现字不离词、 词不离句、 句不离文的教学理念。 这样的设计 便于学生发现汉字的特点， 树立归类识字意识。‎ 三、 诵读儿歌， 随文识字 ‎1． 分句朗读， 画出生字， 方法识记。‎ ‎(1) 齐读第一句。 学习“迷” 和“藏” 。 (A. 自 主选择识记方 法。 如“迷” 字可以猜字谜“蚂蚁搬走大米” 。 B. 扩词。 C.‎ 读儿歌， 学生做动作表演“展翅飞” 。 )‎ ‎(2) 齐读第二句。 学习“造、 食、 粮” 。 (A. 采用形声字识字 法和部件组合方法， 同桌交流。 如“粮” 字和米有关， 所以 是米字旁加个“良” 。 B. 扩词。 C. 朗读本句， 结合图片 与 生活， 说一说蚯蚓和蚂蚁有什么特点。 )‎ ‎(3) 自由读第三句。 学习“网” 字。 (A. 朗读， 看一看哪个字 最有趣。 问： 你见过蜘蛛网吗？ 哪位小画家来画一画？ 指名 画“一张网” 。 B. 字理识字： 课件出示“网” 字的字理演变 过程。 组词语： 一网打尽、 天罗地网。 多种形式接读上下句。 )‎ ‎2． 利用字卡， 巩固生字。‎ ‎(1) 小组合作活动： 一名学生拿字卡当“小老师” ， 其他组 员抢答字卡上的生字， 若有读错的情况， 由“小老师” 更正 287‎ 并教会。‎ ‎(2) 开火车游戏， 认读字卡并组词。‎ ‎3． 送字回文， 齐读课文。 思考儿歌中的小动物们都在干什 么。‎ ‎4． 指名边做动作边读课文。‎ ‎5． 你最喜欢哪种小动物？ 读出你的喜爱之情。‎ ‎6． 小组合作表演读课文， 集体展示赛读。‎ 设计意图： 随文识字是提高识字效率的有效策略。 汉字只有 放在具体语境中才更容易被学生理解。 因此， 在随文识字中 采用丰富多彩的识字方法， 再借助做动作朗读、 表演朗读等 多种形式理解儿歌， 巧妙地将识字和阅读结合起来， 从而使 学生在识字的同时， 展开生动有趣的学习 活动， 联系生活理 解文本内容， 激发其对自 然的热爱之情与探索兴趣。‎ 四、 指导写字， 课堂总结 ‎1． 观察会写字， 选择最喜欢的一个字， 说说它是怎样写的。‎ ‎(1) “间、 网” 注意门字框和同字框要写得上下一样宽。 (写 字儿歌： 门字框要立稳， 上下宽度要一样。 )‎ ‎(2)“池” 字注意最后一笔要舒展。 (小口诀： 竖弯钩真美丽，‎ 长长尾巴翘起来。 师生边说口诀边书空关键笔画竖弯钩。 )‎ ‎(3) “欢” 字要注意左边又字旁最后一笔变成了点， 右边最 后一笔是捺： 要写得舒展， 还要有轻重变化和顿笔。 (歌诀：‎ 又字旁， 有变化， 捺笔要变小小点。 学生边说笔画名称， 边 在书上描红。 )‎ ‎2． 教师着重指导“造、 迷、 运” 。‎ ‎(1) 明确笔顺： 走之旁的字要先写里面， 后写走之旁。‎ ‎(2) 示范书写： 学生观察并书空， 发现并把握写字节奏。 (笔 顺口诀： 走之旁， 真辛苦， 先装货物再赶路。 )‎ ‎3． 学生描红， 每字对比书写两个。‎ 287‎ ‎4． 总结： 同学们， 这节课你们又交到了许多动物朋友和汉 字朋友， 希望大家用爱心对待自己的朋友， 这样我们才能看 到——接读板书上的内容“蜻蜓展翅、 蝴蝶飞舞、 蚯蚓松土、‎ 蚂蚁搬家、 蝌蚪游水、 蜘蛛结网” 的情景。‎ 设计意图： 低年级写字教学是一项重要的任务， 是关系到学 生终身发展的基本功。 教学中， 先由学生自 主观察发现每个 汉字书写的注意点， 再运用通俗的歌诀帮助学生记忆写字要 领， 有效增强写字的趣味性， 使学生的写字能力循序渐进。‎ 结尾处结合板书启迪学生热爱自 然、 关爱动物， 体现出语文 课程的人文性。‎ 教学反思 本节课设计着力体现“三重” ， 即重归类、 重情境、 重方法 指导， 真正引导学生在具体情境中识字， 在快乐活动中识字。‎ ‎1． 集中识字与随文识字有机结合。 本课的识字任务是 12 个，‎ 根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分 进行分类教学。 先让学生结合生动有趣的图片认识动物， 发 现虫字旁的形声字的造字特点， 并以此为出发点习得了识字 方法； 再结合多种形式朗读儿歌， 落实其他的识字教学任务，‎ 使学生在潜移默化中树立了归类识字的意识。 随文识字时，‎ 汉字在文本中时而跳脱， 时而融进有趣的语句， 深深吸引着 学生的兴趣， 提高了识字课的效率。‎ ‎2． 创设情境， 激发兴趣， 培养学生的语文能力。 低年级教 学应从学生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗 读活动。 因此， 在上课伊始， 利用多媒体图片， 创设情境，‎ 运用“谁在哪儿干什么” 的句式， 激发表达欲望； 在随文识 字过程中， 以多种游戏活动为载体激发学生的识字兴趣； 在 指导写字环节中， 采用通俗易懂的编歌诀方法让学生轻松掌 握写字要领。 进而促进学生语文能力的提升。‎ 287‎ ‎6‎ 古对今 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 在语文学习中， 认识中华文化的丰 厚博大， 汲取民族文化智慧。 由此， 本课设计依据文本特点，‎ 旨在通过丰富多彩的学习活动， 使学生初步了解“对子” 这 一传统文化， 同时将识字与学文有机结合。 教学中， 力求贴 近学生的实际生活， 以学生主体活动作为教学活动重点， 以 识字为主线， 创设丰富多彩的教学情境， 并采用字歌识字、‎ 字谜识字、 故事识字等多种方法， 使学生感受到识字的乐趣。‎ 通过丰富多彩的诵读方式在潜移默化中使学生得到民族文 化的熏陶。‎ 课前准备 ‎1． 生字卡片， 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 活动导入， 认识“古对今”‎ ‎1． 互动活动一： 同学们， 你们玩过“相反动作对对碰” 吗？‎ 如果老师说举起右手， 你们就举起左手。 我说什么， 你们就 跟我做相反的动作， 明白吗？‎ ‎2． 互动活动二： 同学们反应真快， 如果我把这个游戏变成 287‎ ‎“相反词语对对碰” ， 你们会吗？ 比如我说左， 你对右。 (上 ‎——下) (大——小) (天——地) (古——今)‎ ‎3． 教师板书“古” 和“今” ， 引言： 你能用这两个字组词 吗？ (古代， 今天)“古代” 就是古时候， “今天” 就是现在。‎ 这两个字有什么关系？ (意思相对) 古人把这样的词写成了 对子。 (板书“对” )‎ ‎4． 齐读课题， 学习“古” 字。‎ ‎(1) 你用什么办法记住这个字？ (猜字谜： 十张口。 )‎ ‎(2) 描红写字。 (注意： 上半部第一横要写长些； 下半部的“口”‎ 字要想写得好， 上面大来下面小。 )‎ 设计意图： 对于低年级的孩子来说， 游戏是最能走近其心灵 的， 每个孩子都喜欢游戏。 两个游戏的设计都紧紧围绕着教 学目 标——“了解几对意思相反或相对的词” 进行， 让孩子 在游戏的“趣味” 中慢慢走近学习 目 标， 达到“课伊始， 趣 已生” 的效果。‎ 二、 初读课文， 认识生字 ‎1． 引问： 你发现了什么？ (每句话里都有个“对” 字。 )‎ ‎2． 学生尝试读韵文， 用横线画出“对” 字前后的词语， 读 一读， 认一认， 不认识的可以借助拼音， 也可以请老师和同 学帮忙。‎ ‎3． 汇报找到了哪些相对的词语。‎ ‎(1) 课件出示课文中相对的词语： 古和今， 圆和方， 严寒和 酷暑， 春暖和秋凉， 晨和暮， 雪和霜， 和风和细雨， 朝霞和 夕阳， 桃和李， 杨和柳， 莺歌和燕舞， 鸟语和花香。 (指名 领读、 开火车认读、 男生齐读、 女生齐读、 全班齐读。 )‎ ‎(2) 你能找到这些相对的词语中的生字宝宝吗？ 请你动手圈 画， 正确读出字音。‎ 设计意图： 汉字文化是我们祖先留下的智慧结晶， 本课是由 287‎ ‎“对子” 组成的课文， 展现了传统文化的风采。 教学中， 先 让学生发现每行每句的特点， 依据“对” 字找到每组相对词 语， 这一做法紧紧抓住了文本的精髓， 为接下来的识字活动 提供条件， 创建平台。‎ 三、 利用字卡， 认读生字 ‎1． 学生汇报课文中会认的字， 教师相机贴字卡并注意将相 同结构的字放在一起。‎ ‎2． 同桌合作： 拿出生字卡片， 同桌互读互考。 如果同桌读 错了， 你可以当小老师教同桌读字。‎ ‎3． 开火车轮读字卡， 有错及时纠正。 注意“暑、 晨、 朝”‎ 是翘舌音； “凉、 霞” 是三拼音节。‎ ‎4． 自主识字： 这么多的生字宝宝， 我们怎样才能把它们记 住呢？ 先来分分类吧！‎ ‎(1) 左右结构的字： 酷、 凉、 细、 朝、 杨。‎ 选择一个你喜欢的字， 一边观察字卡， 一边说一说你有什么 好方法记住这个字。 教师相机指导。‎ 酷： ①儿歌记忆： 酉时告诉你。‎ ‎②加一加： 酉＋告＝酷。 (酷暑、 酷爱、 冷酷)‎ 凉： ①换一换方法： “惊” 字左边换成两点水旁就是“凉” 。‎ ‎②这个字的两点水旁与温度低有关， 如： 冰、 冷、 冻等。 (冰 凉、 凉水、 凉气)‎ 细： 猜字谜： 田边种丝瓜。‎ 朝： ①字歌： 十日十月 。 (朝阳、 朝霞)‎ ‎②多音字， 还念 cháo。 (朝代、 汉朝、 朝南)‎ 杨： ①换一换： “场” 字部首换成“木” 念“杨” 。 (杨柳、‎ 杨树、 白杨)‎ ‎②形声字识字法： 木字旁表示和树木有关。‎ ‎(2) 上下结构的字： 寒、 暑、 晨、 霞。‎ 287‎ 学生举字卡到黑板前汇报交流， 教师相机指导。‎ 暑、 晨： 这是一对“亲兄弟” ， 讲讲它们这对汉字兄弟的故 事吧！ (“暑” 字上面的“日 ” 代表太阳， 下面的“者” 代 表人， 太阳爬到人的头上， 人们就会很热， 所以就造出 了 ‎“暑” ； “晨” 字下面的“辰” 是星辰的意思， 夜晚的星空 中出现了太阳， 就代表早晨来临， 所以就创造了“晨” 。 )‎ 寒： 带宝字盖儿的字一般都与“家” 有关， 下面两个点的意 思是家里冻冰流下两滴水， 就是“寒” 。‎ 霞： 雨字头， 表示与天气有关。‎ ‎(3) 全包围结构的字： 圆。 (迈步游戏： 学生举字卡“员 、 圆”‎ 站在同一起点， 指名组词， 相应字卡向前一步， 看谁先到终 点。 如： 生说“队员 ” ， 拿“员 ” 的学生向前一步。 )‎ ‎(4) 独体字： 严、 夕。‎ 猜字谜： 亚字长个小尾巴(严) ； 多一半(夕) 。‎ 设计意图： 低年级识字最有效的办法就是复现， 根据儿童“先 快后慢” 的遗忘规律， 当堂抓好多种形式复现和认字显得尤 为重要。 分类玩字词卡片 是一个很好的方法， 从而师生交流 多种有趣的识字方法， 如： 猜字谜、 编字歌、 讲故事、 形声 字识字法……时间充裕， 全体参与， 发展语言能力的同时也 提升了识字能力。‎ 四、 送字回文， 诵读韵文 ‎1． 开火车读韵文， 每人读一行。 分节读韵文， 要求流利。‎ ‎2． 诵读游戏： “小手盖一半” 。 规则是用手将每行课文的 前半部分或者后半部分盖上， 进行对对子读课文。‎ ‎3． 小组每人读一遍， 尝试背诵。‎ 设计意图： 游戏中巩固生字， 并借助游戏进一步学习 生字，‎ 采用多种形式读课文是对文本韵律的体会与理解， 也是引领 学生感悟中华文化的丰厚博大， 汲取民族文化智慧的重要环 287‎ 节。‎ 五、 书写汉字， 总结全文 ‎1． 写字表中“李、 香” 两个字我们应该注意哪笔？ (捺要写 舒展) 书空、 描红、 试写、 对照。‎ ‎2． 语： 应注意左小右大。 组词： 语文、 语言、 外语。‎ ‎3． 播放欣赏对子歌歌曲。 这篇韵文其实是我国古代对子歌 的一小部分， 我们可以再搜集一些有关对子歌的其他内容，‎ 积累和背诵。‎ 设计意图： 采用扶放结合的方法， 教学写字， 培养学生自 主 观察和写字能力。 同时， 完成学习任务后， 以一首优美的《对 子歌》 收尾， 给整节课画上句号， 同时激发学生主动了解传 统文化的兴趣。‎ 板书设计 古对今 古——今 圆——方 严 寒——酷暑 春暖——秋凉 晨——暮 雪——霜 和 风——细雨 朝霞——夕阳 桃——李 柳——杨 莺 歌——燕舞 287‎ 鸟语——花香 教学反思 本节课力争摒弃“单纯识字” 的教学弊端， 开创识字教学新 视野， 使识字教学呈现“趣味性” 和“文化味” 。‎ ‎1． 从“识字” 到“方法” ， 形态灵活， 妙趣横生。 针对本 课生字较多的特点， 教学中把汉字按照结构分类梳理， 采用 编字歌、 猜字谜、 加一加、 换一换、 编故事等丰富多彩的识 字方法， 引领学生遨游于汉字的美妙世界里。 这样既使学生 习得了识字方法， 又激发了学生学习汉字的兴趣。‎ ‎2． 从“学文” 到“传承” ， 且学且放且渗透。 依据文本的 特点， 在初读基础上引导学生自主发现每句中都含有“对”‎ 字， 并以此为节点， 画出每句中相对的词。 这样， 在师生灵 动的交流中， 使学生发现文本特点， 并依据特点大胆寻找文 中相对的词语， 渗透“对子” 这一传统文化形式， 潜移默化 地引领学生感悟中华文化的丰厚博大， 汲取民族文化智慧。‎ 287‎ ‎7‎ 操场上 教案设计 设计说明 苏霍姆林斯基说过： “如果教师不想方设法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态， 就急于传授知识， 那么这种知 识只能使人产生冷漠的态度， 而不动情感的脑力劳动就会带 来疲倦； 没有欢欣鼓舞的心情， 学习就会成为学生沉重的负 担。 ” 因此， 本课教学设计旨在时时注重激发学生兴趣， 处 处催化学生的情感， 让他们玩得不亦乐乎， 学得不亦乐乎，‎ 在愉快体验中识记生字和 6 种体育活动名称， 了解体育锻炼 可以增强人的体质， 从而增强学生体育锻炼的兴趣。‎ 课前准备 ‎1． 拼图识字游戏课件。 (教师)‎ ‎2． 生字卡片、 词语卡片。 (学生)‎ 课时安排 287‎ ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 复习导入， 揭示题目 ‎1． 教师导学： 在汉字王国里， 小朋友们认识的汉字朋友更 多了！ 你们还认识这几位老朋友吗？ 出示学过的字卡。 (圆、‎ 严、 寒、 酷、 暑、 凉、 晨)‎ ‎2． 学生开火车认读词语， 教师及时评价。‎ ‎3． 教师板书课文题目。‎ ‎4． 学生指名读， 纠正字音， 再齐读黑板上的课文题目。‎ 设计意图： 所学的内容不断再现， 是一个对知识重温与巩固 的过程。 在旧知的基础上学习 新知， 就如在打好的地基上造 房子， 能让学生更快地融入到课堂的教学之中。‎ 二、 活动激励， 学习字词 ‎1． 过渡： 小朋友们， 你们平时在操场上都参加过哪些体育 运动呢？‎ ‎2． 学生自由回答， 教师相机出示本课生词卡片。 (跑步、 拍 皮球、 踢足球。 )‎ ‎3． 教师小结： 刚才小朋友们说了那么多体育项目 ， 那么，‎ 你们认不认识这几个体育活动的名称呢？ 教师依次出示剩 余的词语卡片并做相应的动作提示。 (打球、 拔河、 跳高。 )‎ ‎4． 学生猜读、 跟老师读、 指名读本课生词。‎ ‎5． 引问： 刚才学习的几种运动中， 你最喜欢哪种？ 谁愿意 到前边来演一演？‎ ‎6． 活动： 一名学生表演， 其他同学猜体育活动名称。‎ 预设： 跳高、 拔河。‎ ‎7． 交流： 在同学表演这些运动的过程中， 你有什么新发现？‎ ‎8． 学生汇报。‎ 287‎ 预设： “拔河、 打球、 拍皮球” 都是用手的， 所以表示动作 的三个字的偏旁都是提手旁。 “跳高、 跑步、 踢足球” 都是 用脚的， 所以表示动作的三个字的偏旁都是足字旁。‎ ‎9． 启发交流： 你还知道哪些带提手旁或足字旁的字？‎ ‎10． 课件出示 6 个表示体育活动名称的生词： 看， 它们不带 音节帽子了， 你还能一眼把它们认出来吗？‎ ‎11． 学生领读、 同桌对读， 教师评价。‎ ‎12． 教师出示生字卡片， 指名认读。‎ ‎13． 小组交流： 这些生字中， 哪几个生字最难？ 你有什么好 方法识记它们？ 把你识字的好方法介绍给大家。‎ ‎14． 检查反馈： 学生开火车认读“拔、 拍、 踢、 跑、 打、 足” 。‎ 设计意图： 识字教学， 最终是为了让学生能独立识字。 为了 实现学生独立、 主动识字的目 的， 在这里采用“动起来” 这 一教学方法， 引导学生在活动体验中发现并掌握本课生字的 特点， 增强孩子自 主识字的意识。‎ 三、 初读儿歌， 识记生字 ‎1． 过渡： 刚才我们认识了 6 个生字， 还有一些生字藏在儿 歌里， 我们一起去找一找， 好吗？‎ ‎2． 学生在儿歌中找出其他生字， 一边找， 一边说出它们的 字音， 然后和同桌交流， 互相读一读， 认一认。‎ ‎3． 教师巡视， 重点指导， 认识新偏旁“火” 。‎ ‎4． 小组合作检查认读情况， 1 名同学带领组员进行检查， 把 组员认读有误的字音纠正过来。‎ ‎5． 听音接生字游戏。 老师读生字， 学生听音， 然后迅速地 从自己的生字卡片里找出这个字， 并大声说出这个生字。‎ 设计意图： 在语境中识字， 生字不再是孤立的个体， 而是一 个有趣的生活场景。 这一生动场景唤起了学生对生字的亲切 感， 学生既知字音、 认字形， 又能借助语言环境解字义、 明 287‎ 用法， 提高识字的效率。‎ 四、 拼图游戏， 巩固识字 ‎1． 课件出示游戏名称及规则。 (拼图识字游戏。 有 16 个奥 运小五环， 每一个五环后面藏着一个生字宝宝， 翻开一个就 请同学们认读， 16 个生字认读完之后， 就会出现刚刚这些运 动游戏。 )‎ ‎2． 学生进行游戏。‎ 设计意图： 低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个 字， 识字量增加了识字难度。 此环节设计根据儿童的心理特 点和年龄特点， 创设了活泼有趣的教学情境， 学生在学中玩，‎ 在玩中学， 增强识字的趣味性。‎ 第二课时 一、 复习导入， 强化认识 ‎1． 导学： 上一节课， 我们交到了很多生字朋友， 看， 它们 来了， 大家跟生字宝宝打个招呼吧。‎ ‎2． 教师出示生字卡片， 学生开火车认读“拔、 拍、 踢、 跑、‎ 打、 足、 锻、 炼” 等字。‎ ‎3． 教师出示“火字旁” ， 引导学生说说自己认识的带有这 个偏旁的字。‎ 设计意图： 即使再聪明的孩子， 学过的东西也需要经常复习 巩固， 教师通过不断再现生字， 帮助学生巩固所学的知识，‎ 把书本上的东西真正地转化成属于学生自 己的东西。‎ 二、 诵读儿歌， 读通句子 ‎1． 课件出示儿歌， 引问： 你能读吗？ 试着读一下， 借助拼 音读准每个字的字音。‎ ‎2． 学生自由练习， 教师巡视， 适时点拨个别学生读准翘舌 音“场、 热、 声、 身” 和平舌音“足” 。‎ ‎3． 指名读生字， 其他同学认真听， 及时纠正个别学生的错 287‎ 误读音。‎ ‎4． 教师导学： 请同学们再读一遍儿歌， 争取把句子读通顺。‎ ‎5． 学生两人一组赛读儿歌， 比一比谁朗读时不仅声音洪亮，‎ 而且能把句子读通顺。‎ ‎6． 教师范读， 全班听读， 试着标出儿歌的节奏。‎ 预设： 铃声响， 下课了。 操场上， 真热闹。 跳绳/踢毽/丢沙 包， 天天/锻炼/身体好。‎ ‎7． 学生自由练习有节奏地朗读儿歌。‎ ‎8． 指 3 名学生朗读， 全班听读， 根据字音、 声调、 语速等 方面进行评价。‎ ‎9． 齐读儿歌。‎ 设计意图： 语言能力的提高， 更多的时候不是靠掌握语言规 则， 而是靠语感能力。 因为语感能力的提高， 意味着语言直 觉、 思维能力的形成， 反复诵读作品就是模仿典范语言， 受 其影响， 把文章读得朗朗上口， 对理解文章里的词汇、 词语 搭配、 句子的格式、 语言气势等都有好处， 这样， 良好的语 感就基本形成了。‎ 三、 再读儿歌， 读出趣味 ‎1． 学生回忆自己进行体育活动时的心情。 (高兴、 开心。 )‎ ‎2． 学生带着欢乐的心情自由练读儿歌。‎ ‎3． 指名有感情地朗读儿歌。‎ ‎4． 教师小结： 热闹的操场为我们带来了无穷的乐趣， 留下 了我们许多欢声笑语。 下面请同学们想象你玩耍时的情景，‎ 一起读这首儿歌。‎ ‎5． 全班齐读儿歌， 可以加上自己喜欢的动作。‎ 设计意图： 学生凭借自 己的感悟和理解对韵文进行表演性的 朗读， 可以收到“多重记忆” “立体积累” 的效果。‎ 四、 小组合作， 学写生字 287‎ ‎1． 学生找出生字新朋友， 读一读。‎ ‎2． 小组合作， 学生相互说说怎么记住生字。‎ ‎3． 引导学生反馈交流， 教师表扬爱动脑筋的小朋友。‎ ‎4． 引导学生复习看笔顺的方法， 自己尝试书空笔顺。‎ ‎5． 师指导书写， 引导学生看准每一笔的位置。‎ ‎6． 教师范写“跑” ， 强调左窄右宽。‎ ‎7． 学生根据教师指导， 先描红， 然后仿写一个“跑” 字。‎ ‎8． 学生集体观察书写较好的生字， 说说有哪些地方值得自 己学习。‎ ‎9． 教师指导学生观察其他字的书写。‎ ‎10． 指导书写其他会写字。‎ 设计意图： 写字是低年级的重头戏， 指导书写时， 通过老师 教笔顺， 教师的范写， 学生的描红、 临写， 师生的共同评议，‎ 循序渐进地指导学生把握汉字的笔画、 间架结构， 以及汉字 在田字格中的位置， 帮助学生在实践中掌握写好字的本领。‎ 五、 拓展延伸， 积累词语 ‎1． 课后读读画画： 把你喜欢的活动涂上喜欢的颜色。 书上 没有的可以自己补上。‎ ‎2． 把自己喜欢的活动写在卡片上， 让同组的小朋友读， 并 向大家介绍玩法。‎ 设计意图： 从课程内容方面来说， 就是要不断开发， 充分利 用学校、 家庭、 自 然、 社会中的语文教育资源， 特别是那些 鲜活的， 密切联系现实、 联系学生的教育资源， 使语文学习 不再局限于教科书， 成为不断充实、 不断更新、 源远流长的 一泓活水。‎ 教学反思 在丰富的活动中， 在有趣的游戏中， 学生学习的积极性一下 子高涨起来， 课堂一下子热闹起来。 整堂课， 无需老师过多 287‎ 语言的引领， 学生便踊跃地投入到学词、 识字中来。 表演自 己喜欢的体育活动时， 课堂气氛更是热闹非凡， 学生争先恐 后地到前边表演， 看着他们的演技， 我不禁感叹“动” 起来 的魅力真是不可小觑。 更值得一提的是， 开火车认读生字、‎ 词语时， 真是前所未有的顺畅， 一遍下来， 全班无一人停顿，‎ 看来， 课下做足功课， 课上就会收获成功的喜悦。‎ ‎8‎ 人之初 教案设计 设计说明 本文内容选自《三字经》 ， 字数整齐， 上下两节， 每节四句。‎ 朗朗上口的诵读极易引起学生的兴趣， 堪称识字小文典范。‎ 培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力， 是课程标准强 调的基本理念。 因此， 本课设计以学生自主交流、 小组互动 287‎ 为主体， 努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合， 引 导学生“学习独立识字” ， 获得识字过程的丰富体验。‎ 课前准备 ‎1． 生字卡片。 (师生)‎ ‎2． 有关《三字经》 的图片和视频。 (教师)‎ ‎3． 课件。 (教师)‎ 课时安排 ‎1 课时。‎ 教学过程 一、 播放音频， 激趣导入 ‎1． 教师引言： 听， 一群小朋友在诵读什么呢？ (播放《三字 经》 的音频文件， 组织学生认真倾听 3 遍。 )‎ ‎2． 交流： 你听清小朋友诵读的内容了吗？ 你能尝试着说一 说吗？‎ ‎3． 播放《三字经》 的视频文件(带有字幕) ， 学生看字幕，‎ 跟着声音诵读。‎ ‎4． 教师引言： 同学们， 在刚才的视频中， 你发现《三字经》‎ 开头一句怎么背了吗？ (学生齐背) 板书课文题目， 学生齐读 课文题目。‎ 设计意图： 一年级学生对新鲜的事物充满好奇， 尤其对朗朗 上口的儿歌更是充满兴趣， 开课伊始， 就利用多媒体手段先 播放录音激发兴趣， 再播放视频了解内容， 将学生的兴趣和 注意力完全集中在教学内容上， 达到事半功倍的教学效果。‎ 二、 初读课文、 自主识字 ‎1． 自由朗读儿歌， 先圈出本课的生字， 遇到不认识的借助 拼音识字或向老师和同学请教， 反复读几遍。‎ ‎2． 找学生试着朗读课文 ， 其他学生认真听， 发现错误读音，‎ 集体订正后齐声朗读。‎ 287‎ ‎3． 再自由读文， 注意所圈生字的读音， 多读几遍， 注意三 字一停顿。‎ 设计意图： 初读课文时指导学生自 主学习 汉字， 多种方法读 准字音， 既培养了学生的自 主学习 能力， 也为下一环节的集 中识字奠定了基础。 再次朗读时， 教师注意提示学生三字一 停顿， 也是把握文本特点， 为体会和理解文本韵律做好准备。‎ 三、 合作学习， 识记生字 ‎1． 小组合作： 拿出课前准备的字卡， 同桌交流怎样又快又 准地记住它们。‎ ‎2． 学生汇报： 大声领读生字， 并说一说你是怎样记住这些 生字的。‎ 预设：‎ ‎(1) “之” ： 字形像一个翩翩起舞的少女， 点是她的头， 横 撇是她的身体， 捺是她舞动的裙摆。‎ ‎(2) “初” ： 本义是用剪刀裁剪布料(此处结合字理演变图) 。‎ 记忆方法： 用刀剪断脐带的胎衣， 婴儿的新生就开始了， 也 叫人之初。 左衣右刀就是“初” 。‎ ‎(3) “性” ： 左右结构。 可以这样记： 天生心善， 是人的本 性， 所以左边“忄 ” ， 右边“生” 字， 合起来就是“性” 。‎ ‎(4) “善” ： 翘舌音， 可用字歌记忆： 小羊坐地上， 张口说 ‎“善良” 。‎ ‎(5) “习” 用字歌记忆： “羽” 丢半边就是“习” 。‎ ‎(6) “教” ： 左右结构。 多音字： jiāo(教书) ； jiào(教师) 。‎ ‎(7) “迁” ： 半包围结构。 用“加一加” 的方法记忆并组词。‎ ‎(8)“贵” ： 贝部， 表示与钱物有关。 本义： 物价高， 与“贱”‎ 相对。‎ ‎(9) “专” ： 翘舌音， 组词： 专心致志、 专注、 专门。‎ ‎(10) “幼” ： 组词： 幼儿、 幼虫、 幼苗。‎ 287‎ ‎(11) “玉” ： 石头的一种， 质细而坚硬， 有光泽， 略透明，‎ 可雕琢成工艺品。 字歌： 大王怀中一宝石。‎ ‎(12) “器” ： 用具的总称。 组词： 器皿、 器物、 武器。 巧妙 记忆： 一只犬四张口。‎ ‎(13) “义” ： 组词： 正义、 情义、 见义勇为、 兄弟相拥， 义 薄云天。‎ ‎3． 出示字卡， 多种方式认读： 学生领读、 自由读、 开火车 读。‎ 设计意图： 引导学生自 主学习 ， 在小组互动交流的过程中，‎ 充分发挥学生的想象力， 识字方法得到互补。 在此基础上，‎ 教师给予必要的点拨、 演示、 资料补充， 使学生对生字的字 形和字义获得整体的认识。‎ 四、 师生互动， 感知韵文 ‎1． 先学后教， 理解第一节韵文大意。‎ ‎(1) 多媒体出示第一节内容， 朗读理解。‎ ‎①同桌配合， 一人一句对读。 要求注意字音， 读得流利标准。‎ ‎②同桌交流第一节意思， 有困难的请教老师。‎ ‎③自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。‎ ‎(2) 多媒体出示本课相关画面， 教师口述韵文大意。 (预设：‎ 人在刚出生时， 本性都是善良的， 性情也很相近， 只是成长 的环境不一样， 性情也就有了好与坏的差别， 如果从小不好 好教育， 善良的本性就会变坏。 教育孩子的方法最重要、 最 珍贵的就是专心。 )‎ ‎(3) 学生结合课文， 自主说出第一节韵文大意。‎ ‎2． 先教后学， 理解第二节韵文大意。‎ ‎(1) 教师引导学生多种形式朗读第二节。 (师生对读， 拍手读，‎ 齐读。 )‎ ‎(2) 导学： 多媒体出示第一句， 抓关键词， 引导理解意思。‎ 287‎ ‎①在这一句中， 请你找出一组反义词。 (幼和老)‎ ‎②教师导学： “幼不学， 老何为” 的意思就是小时候不好好 学习， 长大以后不懂做人的道理， 又没有知识， 能有什么用？‎ 小朋友们能结合老师的解释把这一句完整地解释一下吗？‎ ‎(预设： 小孩子不好好学习是很不应该的， 老了就会不懂道 理， 也没有知识， 能有什么用呢？ )‎ ‎(3) 多媒体出示第二句， 结合图片理解意思。‎ ‎①教师出示玉石和玉器的图片， 解释： 玉不经过打磨雕琢，‎ 是不能成为精美的玉器的。‎ ‎②引学： 人也和玉一样， 要是不学习， 就不懂得礼仪， 不能 成才。 请你和同桌一起说说这一句的完整意思。‎ 设计意图： 低年级教学中， 理解文本大意不是重点， 但是适 当理解文本， 感悟传统文化魅力是十分必要的。 教师根据学 生的年龄特点， 采用先学后教和先教后学两种教学思路相结 合的方法降低学习难度， 引导学生轻松理解文本大意， 达到 事半功倍的效果。‎ 五、 明确要领， 指导书写 ‎1． 强调书写姿势： 书写时要做到哪“三个一” ？ (胸离桌子 一拳远； 眼离书本一尺远； 手离笔尖一寸远。 )‎ ‎2． 课件出示所有要写的生字宝宝： 之、 近、 远、 义、 相、‎ 习、 玉。 (喜欢哪个生字宝宝就学写哪个字。 )‎ ‎3． 师指导书写本课生字。‎ ‎(1) 观察例字： 请同学们仔细观察语文书中的书写范例， 看 一看每一个笔画占田字格的什么位置。‎ ‎(2) 教师范写， 学生边观察边书空。‎ ‎(3) 学生完成书中写字练习， 先描红， 重点看清难点笔画的 写法， 再练习书写。 (提醒学生注意书写姿势。 )‎ ‎(4) 教师巡视， 对个别学生予以指导。‎ 287‎ ‎(5) 利用投影仪进行书写展评， 鼓励学生多观察， 掌握“、 ”‎ ‎“ 辶” 的写法。‎ ‎4． 教师小结： 这节课你有什么收获？ 聪明的小朋友们回家 给爸爸妈妈背诵这篇课文吧！ 比一比谁背诵的《三字经》 最 多。‎ 设计意图： 采用明确姿势——出示生字——找出喜欢的生字 ‎——学习 书写的过程， 将写字教学扎扎实实落到实处。‎ 教学反思 本文作为《三字经》 国学经典的选文， 教学中真正将识字与 读文， 朗诵与理解结合起来， 将识字与读文作为教学重点，‎ 把朗诵与理解视为难点， 并在教学中借助多媒体手段巧妙地 降低学生学习的难度， 激发了学生学习的兴趣。 课堂上， 处 处从学生实际出发， 鼓励学生自主识字， 灵活运用各种识字 方法， 掌握教学重点； 理解韵文意思时， 采用先学后教与先 教后学相结合的教学策略， 不失时机地为学生创建自主学习 与交流的平台， 真正做到尊重学生的个性， 让学生成为课堂 的主体， 将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的 热土。‎ 287‎ 287‎ 口语交际指导方案 ‎“打电话” 教案设计 教材分析 本次口语交际活动是围绕“打电话” 这一主题展开的。 教材 通过一组打电话场景展示了打电话时应注意的一般要领， 明 确打电话应做到先问好， 再报名， 并把事情说清楚等打电话 的方法。 接着， 结合几组生活中常见的打电话场景， 借助不 同话题， 组织学生学习拨打邀请电话、 请假电话及其他电话，‎ 意在使学生将所学的打电话技巧通过具体场景演示， 运用于 生活， 并学会拨打各类电话。 教学时， 让学生在各种情境中，‎ 快快乐乐互动交际， 轻轻松松实践语言， 培养学生的口语交 际能力。‎ 教学目标 ‎1． 在打电话的过程中， 根据通话对象的不同， 选择不同的 礼貌用语。 能用简洁的语言表达自己要表达的内容。 (重 点)‎ ‎2． 使学生知道打电话这种交际手段的一般常识和基本要求；‎ 培养学生在交际中良好的听话、 说话习惯， 对学生进行文明 礼貌教育。 (难点)‎ 课前准备 ‎1． 图片、 录音、 视频等多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 了解打电话的一般方法。 (学生)‎ 教学过程 一、 谜语引入， 揭示课题 师： 今天老师特地给同学们带来了谜语， 你们想听吗？‎ 一个东西生得巧，‎ 十个数字身上装，‎ 有耳朵， 有尾巴，‎ 287‎ 没鼻子， 没眼睛。 (打生活常见物)‎ 生： 手机、 电话机……‎ 师： 到底谁猜得对呢。 我们一起来看一下(确实是电话机，‎ 小朋友真厉害。 )‎ 师： 电话在我们生活中是非常重要的。 有了电话， 即使我们 相隔很远很远， 也可以通过电话来相互了解对方的信息。 但 要学会正确使用电话， 学问可多着呢！ 今天这节课咱们就来 学习怎样打电话。 (出示课文题目 )‎ 设计意图： 采用谜语引入课文题目 ， 既能激发学生的兴趣，‎ 又可以自 然引出本课的主题， 使学生在轻松愉快的氛围中进 入本节课的学习 。‎ 二、 情景再现， 学打电话 师： 同学们你们听， “铃铃铃……” ， 小明家的电话铃响了，‎ 他赶紧去接电话。 噢！ 原来是好朋友芳芳， 约他出去玩……‎ ‎(多媒体演示小明接到芳芳电话的情景。 )‎ 师： 你们觉得芳芳的这通电话打得怎么样？‎ 生： 我觉得芳芳在打电话时没有礼貌， 她没说“你好” 。‎ 师： 是的， 我们在打电话的时候一定要有礼貌， 电话接通要 主动说你好！ 电话结束时要说再见， 尽可能地使用礼貌用语。‎ 生： 芳芳在电话里没说让小明什么时候去哪儿去玩儿。 小明 怎么去呀？‎ 师： 你听得真认真。 芳芳没把时间、 地点说清楚。 打电话除 了要有礼貌， 还要说清你是谁， 你找谁， 什么事。‎ 师： 那请你再看看课文插图， 有位叫李中的同学给张阳打电 话， (出示课文情境图。 ) 结果是张阳妈妈接的电话。 (播放 电话录音。 ) (通过电话录音的示范， 明确打电话的方法。 )‎ 师： 录音里的电话内容怎么样？‎ 生： 电话接通时李中问好了， 还说了谢谢。 很有礼貌。‎ 287‎ 生： 李中说了找谁， 还报上了自 己的名字， 表达得很清楚。‎ 师： 同学们听得真仔细！ 我们再来听一次。 (再次播放。 )‎ 师： 打电话的方法， 我们可以总结成一首儿歌， 方便我们掌 握。 (多媒体出示： 打电话， 先拨号； 问声好， 把名报； 说 事情， 要简要； 说再见， 有礼貌。 )‎ 设计意图： 一样的通话内容， 不一样的通话对象， 尝试着运 用刚刚学到的方法来解决遇到的问题。 既避免了 简 单的重 复， 又总结出了打电话的方法。 在朗朗上口的儿歌诵读中，‎ 掌握打电话的方法， 符合学生认知规律。‎ 三、 设置场景， 学打各类电话 ‎1． 生生互动， 学习拨打邀请电话。‎ 场景一 师： 在刚才的场景中， 李中想给张阳打电话约他一起出去踢 足球。 现在请同桌两人合作试着来打打这个电话。‎ 师： 哪一对合作伙伴愿意来试一试？ 让我们一起来听听这 对好朋友电话打得怎么样？‎ 生 1： 喂， 你好！ 我是李中。‎ 生 2： 李中你好！ 我是张阳。‎ 生 1： 明天是星期天， 我们一起去踢球， 怎么样？‎ 生 2： 好啊！‎ 生 1： 那我们就明天上午 8 点在胜利公园的足球场见。‎ 生 2： 好的， 不见不散！‎ 生 1： 一言为定， 再见！‎ 师： 对照我们刚才学的打电话方法， 说说他们这通电话打得 怎么样。‎ 生： 李中在打电话时先问好， 又报上了自 己的名字。 符合要 求。‎ 生： 他们在电话里把事情说清楚了， 还约好了时间和见面的 287‎ 地点。‎ 师： 看来小朋友们听得很仔细。 如果张阳有别的事想拒绝李 中的邀请， 该怎么说呢？ (两名学生上前表演。 )‎ 生 3： 喂， 你好！ 我是李中。‎ 生 4： 你好， 我是张阳。‎ 生 3： 星期天你有时间吗？ 我想约你一起去踢足球。‎ 生 4： 真是不好意思， 周末我要随爸爸妈妈去医院看望生病 的奶奶。‎ 生 3： 哦， 那好吧， 祝你奶奶早日 康复！ 我再约别的同学。‎ 生 4： 谢谢， 再见！‎ 师： 虽然张阳拒绝了李中的邀请， 但李中很满意。 因为张阳 非常有礼貌。‎ ‎2． 师生互动， 学生拨打请假电话。‎ 场景二 ‎(课件演示丽丽生病的情境。 )‎ 师： 同学们， 丽丽因为发烧不能上学， 要向老师请假。 可丽 丽不会打电话， 你们能帮帮她吗？‎ 生 1： 能。‎ 师： 现在丽丽就是咱们班同学， 她该怎样给班主任打电话，‎ 电话里该说什么呢？‎ 生 1： 说自 己得病了。‎ 生 2： 说要请多长时间的假。‎ 生 3： 问问老师同不同意给假。‎ 师： 现在我就是你们的老师， 谁来打这个请假电话？‎ ‎(师生表演通话。 )‎ 师： 喂， 你好！‎ 生： 你好！ 我是丽丽， 是李老师吗？‎ 师： 丽丽， 你好， 我就是李老师。 你找我有事吗？‎ 287‎ 生： 李老师， 我发烧了， 想跟你请半天假， 下午再去上课，‎ 行吗？‎ 师： 当然可以！ 那谁在家陪你啊？‎ 生： 我的妈妈在家陪我。‎ 师： 那你在家要注意多休息， 别忘了按时吃药啊！‎ 生： 谢谢老师！ 老师再见。‎ 师： 再见！‎ 师： 这个丽丽电话打得不错， 很有礼貌， 把跟老师请假的原 因及请多长时间的假说得很清楚。 老师提醒大家， 当和长辈 或老师打电话时最好用“您” 。 这样更能表示对老师或长辈 的尊敬。‎ 师： 接下来， 我们再请一位同学当丽丽， 谁再来打打这个请 假的电话？‎ ‎(师生表演通话。 )‎ 师： 我们帮丽丽把电话打得很好， 老师相信同学们在生病或 有事情时也能把电话打得清楚明白。 请同学们都记住你们老 师的电话号码。 当你在学习和生活上有困难的时候， 可以随 时给老师打电话。‎ ‎3． 创设火灾情境， 拨打急救电话。‎ 场景三 师： 刚才我们试着打了邀请电话、 请假电话， 我们都能够做 到说话有礼貌， 把事情讲清楚。 但对于生活中的一些特殊的 电话， 打起来就显得不那么简单了。 (出示： 110、 119、‎ ‎120。 )‎ 师： 你们知道这 3 个电话号码吗？ 什么时候打这些电话呢？‎ 生： 119 是救火的电话， 110 是抓坏人的， 120 是救人的。‎ 师： 119 是消防队， 110 是报警服务台， 120 是急救中心。‎ 师： 这 3 个号码不能随便拨打。 只有发生了紧急情况时， 我 287‎ 们才能拨打。 而且拨打这样的电话是要有方法的。‎ 师： 看， 出什么事了？ (播放动画课件。 )‎ 生： 着火了。‎ 师： 拨哪个电话？‎ 生： 快打 119。‎ 设计意图： 学生从虚拟的世界走进了现实生活。 “丽丽打电 话请假” 这个“情境” 来自 生活。 将生活与课堂融为一体，‎ 有针对性地指导学生模拟如何打常用的请假电话。 尤其是师 生互动， 一起表演， 使学生更乐于参与其中。 通过创设各种 不同场景， 引领学生在具体情境中学习 打电话， 将口语交际 与生活紧密结合。‎ 四、 联系实际， 在游戏中交际 师： 通过刚才的表演， 同学们不仅学会了打电话， 而且喜欢 上了打电话。 别急， 我们接下来就选择你喜欢的题目来和同 桌练习打电话。‎ 多媒体出示： 1. 忘了作业， 打电话给好朋友询问。‎ ‎2． 爸爸出差了， 打电话给爸爸。‎ ‎3． 奶奶身体不好 ， 打电话问候奶奶。‎ ‎4． 有位叔叔打电话给爸爸， 但是爸爸不在家。‎ 师： 请同学们任选一个， 进行表演。 (学生练习 表演， 教师 巡视相机指导评价。 )‎ 师： 下面请两位同学来表演， 其他同学边看边填写手中的评 价表格。‎ 生 1： 我们要表演第四个场景， 我来当打电话的叔叔， 我的 同桌来接我的电话。‎ 生 2： 喂， 你好！ 请问你找谁？‎ 生 1： 你好， 小朋友， 请问这是王主任家吗？ 能帮我叫你爸 爸来听电话吗？‎ 287‎ 生 2： 叔叔， 不好意思， 我爸爸不在家。 请您留下您的姓名 和电话号码， 等爸爸回来我转告他给您回电话。‎ 生 1： 好的， 我姓李， 我的电话是……谢谢你， 小朋友。 再 见！‎ 生 2： 叔叔再见！‎ 师： 两位同学的电话打完了， 你能说说他们表演得怎么样 吗？‎ 设计意图： 组织学生选取感兴趣的交际话题， 进行打电话表 演， 将所学的打电话方法运用于实际的交际活动中， 真正达 到学以致用， 进而内化所学的交际方法。‎ 五、 总结延伸， 走进生活 师： 打电话是我们生活中常见的事情， 让我们用热情的语言，‎ 给亲人、 朋友打个电话， 送去一句真挚的问候， 一份春天般 的温暖。 你们愿意吗？‎ 生齐： 愿意！‎ 设计意图： 通过教师的总结， 引领学生在生活中学会打电话，‎ 延伸口语交际的空间， 并且激发学生将所学的技巧运用到打 电话中， 使学生在生活中内化知识。‎ 教学反思 ‎1． 巧设情境， 激发交际兴趣 本课教学设计精心设计了多种多样的交际情境， 不时地将学 生引领进特定的情境中， 激起学生的心理体验， 激发学生的 表达欲望。 小学生的表演欲都很强， 角色的表演能激发学生 参与交际的热情， 为了演好角色， 学生都努力地使自己的口 语表达更清楚、 更完整、 更符合角色的特点， 学生的交际能 力在表演中得到了锻练， 得到了发展。‎ ‎2． 多边互动， 培养交际能力 口语交际的核心是“交际” 二字， 注重的是人与人的交流与 287‎ 沟通。 它是一个听与说双方双向互动的过程， 不是听与说的 简单相加， 只有交际的双方处于互动的状态， 才是真正意义 上的口语交际。 所以， 课堂上安排大量时间， 注重采取多种 形式， 特别是全班学生都能参与的形式， 让学生在动态的口 语交际实践中增强交际能力。 这节课就给了学生充足的语言 实践的时间与空间， 保证学生有充分地“说” 的时间和自由 地“说” 的空间。 整节课上， 教师就是这样创设了师生互动、‎ 生生互动、 群体互动等多种形式， 让学生在各种情境中， 快 快乐乐互动交际， 轻轻松松实践语言， 培养了学生的口语交 际能力。‎ 语文园地五指导方案 教学目标 ‎1． 在诵读儿歌的过程中， 准确识记“饭、 能、 饱、 茶、 泡、‎ 轻、 鞭、 炮” 等字。 (重点)‎ 287‎ ‎2． 在看部首识字的过程中， 发现生字部首与其意思的密切 联系。 (难点)‎ ‎3． 区别理解“青和清、 在和再” 的意思， 会用它们填空。‎ 练习查字典， 培养学生查字典的学习习惯。 (重点)‎ ‎4． 正确、 流利、 有节奏地朗读歇后语， 借助图片大致了解 描述的内容， 并背诵积累。 (难点)‎ ‎5． 和大人一起朗读故事， 明白故事主要描述的是什么内容，‎ 知道狐狸为什么对乌鸦说好话， 懂得乌鸦上当受骗的原因，‎ 启发学生不能听信花言巧语， 要专注做好眼前的事。 (难点)‎ 课前准备 ‎1． 制作多媒体课件、 字卡。 (教师)‎ ‎2． 字卡。 (学生)‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 识字加油站 ‎1． (多媒体出示喜羊羊图片 ) 导言： 我们的好朋友喜羊羊来 了， 它还给我们带来了礼物， 想不想知道是什么？ (课件出 示“饭、 水、 足、 手、 衣、 火” 的图片 ) 学生说出图片上的 事物。‎ ‎2． 引导学生说出图片上的事物能用来做什么， 同时逐句出 示儿歌内容， 引导学生相机识字。‎ ‎(1) 自由读儿歌， 读准字音。‎ ‎(2) 指名读儿歌， 师生正音。‎ ‎3． 引导学生利用字卡， 同桌之间自由交流识字： 饭、 能、‎ 饱、 茶、 泡、 轻、 鞭、 炮。‎ ‎(1) 读准字音： “茶” 是翘舌音， “鞭” 是三拼音节， 泡(pà o) 和炮是同音字。‎ ‎(2) 认清偏旁， 说说字义和偏旁的关系。‎ 287‎ ‎(3) 交流识字方法。 如： 利用形声字的特点识记生字： 泡、‎ 饱、 炮。‎ ‎(4) 同桌互相考一考： 抢读生字， 看谁读得准确。‎ ‎4． 以小组为单位， 开火车认读生字。‎ ‎5． 导学： 喜羊羊为大家鼓掌， 大家真棒！ 听一听， 它又说 了什么？ (课件出示泡泡语： 你能看图背诵这首儿歌吗？ )‎ ‎6． 引导学生把学过的生字放入儿歌， 速读速背儿歌。‎ 设计意图： 借助学生们喜欢的卡通人物图片 导入， 引领学生 在趣味观察中认识儿歌中的主体事物。 在此基础上的认字都 是以“自 主交流、 活动探究” 的形式完成的， 既提升了识字 实效， 又尊重了学生自 主发展的需要。‎ 二、 认真观察， 我的发现 ‎1． 导言： 由于同学们表现得非常棒， 现在喜羊羊要带我们 去汉字王国逛一逛。 一年一度的汉字王国运动会的开幕仪式 就要开始了， 让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参 加。‎ ‎2． 课件播放第一支走来的队伍——口字旁家族， 并出示相 应生字“吃、 叫、 吹、 咬” 。‎ ‎(1) 齐读生字， 引导学生观察这四个字有什么共同点。 (课件 出示口字旁)‎ ‎(2) 引导学生思考口字旁的字大都和什么有关， 然后指名汇 报， 并表演。‎ ‎(3) 导学： 这支队伍想扩充， 还有哪些字宝宝可以参加呢？‎ ‎(预设： “喊、 叹” 等。 )‎ ‎3． 课件播放第二支走出来的队伍——提手旁家族， 并相应 出示生字“提、 拔、 捉、 拍” 。‎ ‎(1) 导言： 观察生字， 你发现了什么？ (课件出示提水、 拔萝 卜 、 捉小鸡、 拍球图片 )‎ 287‎ ‎(2) 引导学生思考提手旁的字和什么有关， 并再举几个例子。‎ ‎4． 课件播放第三支走出来的队伍——足字旁家族， 并出示 生字“跑、 跳、 踢、 踩” 。‎ ‎(1) 导言： 最后一支队伍比较特殊， 大家来看看都有谁呢？‎ ‎(生齐读)‎ ‎(2) 引导学生观察这一组字又有什么相同点。 (课件出示足字 旁)‎ ‎(3) 足字旁的字多数和脚部动作有关， 学生举例子。 (跺脚、‎ 跳跃等)‎ 设计意图： 借助有趣的情境， 引导学生观察思考， 在自 主发 现中了解汉字造字规律， 初步树立归类识字的意识。‎ 三、 情感体验， 字词句运用 ‎1． 导言： 喜羊羊在汉字王国玩得特别愉快， 它喜欢这里的 山山水水， 它看到了什么样的景色？ (课件出示青山和清泉 的图片 ， 并注明这两个词语， 突出“青” 和“清” 两个字。 )‎ ‎(1) 同学们， 观察这两个字， 你们发现了什么？‎ 预设： 读音相同， 意思不同。 “青” 表示绿色， 而“清” 表 示清澈和清楚。‎ ‎(2) 课件出示： “远处有(‎ ‎) 山， 近处有(‎ ‎) 泉。 ” 学 生试填， 并说明理由。‎ ‎(3) 学生小组讨论还可以用“青” 和“清” 组哪些词， 并用 词语造句。‎ ‎2． 课件出示： “在” 和“再” 。 引导学生说出哪个是“再 见” 的 “再” ， 并说明理由。‎ 预设： 在生活中我们经常能听到“再见” 这个词， “再” 表 示又一次的意思。‎ 287‎ ‎3． 教师引言： “在” 表示存在或者表示存在于某地点， 比 如： 在家、 在场、 在外面……‎ ‎4． 课件出示选字填空： 放学了， 大家(‎ ‎) 教室门口和老 师说(‎ ‎) 见。‎ ‎(1) 指导学生用“在” 和“再” 填空， 并说明理由。‎ ‎(2) 课件出示选字组词练习： (‎ ‎) 家、 正(‎ ‎) 、 (‎ ‎)‎ 学校、 (‎ ‎) 次、 (‎ ‎) 来。 学生讨论怎样填写， 并用填写 的词语造句。‎ ‎5． 完成教材 64 页的翻字典游戏“比比谁最快” 。‎ 设计意图： 通过生动的图片 ， 直观理解“青” 和“清” 的意 思， 再填字组词造句， 降低了学习 的难度。 比较两组同音字 时， 都是先理解再运用， 符合学生的认知规律。 同时， 借助 有趣的“翻字典游戏” 激发了学生查字典的兴趣。‎ 第二课时 一、 诵读歇后语， 日积月累 ‎1． 导言： 喜羊羊今天给我们带来几幅图画谜语呢， 谁能猜 出每幅画的谜底？‎ ‎(1) 课件出示图片： 小葱拌豆腐。‎ 导学： 大家看看这盘菜的颜色， 用一个词来形容。‎ 预设： 又青又白、 绿白相间、 清清(青青) 白白……教师给出 一清(青) 二白。‎ 287‎ ‎(2) 课件出示： 竹篮子打水、 芝麻开花、 十五个吊桶打水图 片。 师生交流共同猜谜语。‎ ‎2． 引学： 刚才我们猜的是歇后语， 歇后语是中国人民在生 活实践中创造的一种特殊的语言形式， 它由前后两部分组 成： 前一部分起“引子” 作用， 像谜语， 后一部分像谜底。‎ ‎(1) 请你读一读教材中的歇后语， 对照图片体会其中的含义。‎ ‎(2) 同桌对读歇后语， 一人读前一部分， 一人读后一部分。‎ ‎(3) 课件出示歇后语的前一部分， 学生齐说后一部分。‎ ‎3． 拓展其他歇后语。‎ ‎(1) 课件出示几个课外歇后语， 小组交流学习， 互相纠正字 音， 反复练读， 直到全组同学都会朗读为止。‎ ‎(2) 借助图片指导学生边读边理解， 最后熟读成诵。‎ ‎4． 小结： 歇后语的种类有很多， 有谐音类、 喻事类、 喻物 类、 故事类等， 内容广泛， 感兴趣的同学可以去搜集。‎ 设计意图： 本环节设计主要以读为主， 熟读成诵。 让学生以 多种方法练习 朗读， 借助图片 ， 在读中感悟， 并鼓励学生去 搜集、 去积累。‎ 二、 共同阅读， 感悟道理 ‎1． 导言： 一个晴朗的日子， 乌鸦找到了一片肉站在大树上，‎ 正准备回家喂宝宝， 却遇到了树下寻找食物的狐狸。 (课件 出示： 短文插图) 接下来会发生什么事情呢？ (课件配图播放 故事)‎ ‎2. 学生初步了解短文内容。 教师出示字卡， 指导学生学习 发音易错的生字。‎ ‎3． 指导朗读短文， 把短文读得正确、 流利。‎ ‎4． 引导学生思考交流： 狐狸几次对乌鸦说话？ 乌鸦有什么 表现？ 画出狐狸的话读一读， 想想狐狸为什么要这样说话，‎ 乌鸦为什么上当受骗， 通过这个小故事你明白了什么道理。‎ 287‎ ‎5． 讨论交流： 如果今后你遇到这种情况， 你会怎么做呢？‎ 三、 布置作业， 拓展延伸 ‎1． 回家和大人一起朗读《狐狸和乌鸦》 这个小故事， 并把 你学到的内容讲给大人听。‎ ‎2． 把搜集到的歇后语和同伴交流一下， 看看谁记得多。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 阅读应注重培养学生感 受、 理解的能力。 一年级的孩子虽然年纪小， 但可以结合自 己的生活经验来交流和表达。 教师应充分给予他们思考、 表 达与交流的空间， 让学生在交流中丰富语言， 在交流中感悟 内容， 在交流中明白道理。‎ 教学反思 兴趣是最好的老师。 为了减少语文园地的内容带给学生的枯 燥感， 我设计了“喜羊羊参加运动会” 的一系列情境。 借助 课件里的图片和动画激发学生学习的兴趣， 使学生乐于参加 学习活动， 以语文园地中的各板块内容为主体创设情境， 将 学生的注意力全部集中在观察与倾听上， 迅速提升了学习效 果。‎ 287‎ 第六单元 ‎1 2‎ 古诗二首 教案设计 设计说明 ‎《池上》 一诗描写了一个小娃“偷采白莲” 的有趣情境， 非 常接近儿童的生活， 符合儿童的心理， 充满了童真、 童趣。‎ ‎《小池》 以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，‎ 表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。 本课的设计重点是 使学生学会古诗并掌握识字方法， 在此基础上， 通过情境体 验， 让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活” 起来，‎ 使学生回想起自己的生活经验。 通过朗读、 想象等激发学生 的情感， 借助音乐、 画面等教学手段， 带领学生走进诗中，‎ 感受诗中儿童的快乐， 进而体会诗歌的韵味和美好意境， 受 到美的熏陶。‎ 课前准备 ‎1． 课文插图、 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 古筝曲《春江花月 夜》 。 (教师)‎ ‎3． 做一份本课生字小卡片。 (学生)‎ ‎4． 搜集整理以前读、 背过的古诗。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 287‎ 一、 激发兴趣， 引入新课 ‎1． 师引言： 同学们， 夏天到了， 你们高兴吗？ 说说为什么。‎ ‎(学生交流) 是啊， 老师也非常喜欢夏天， 去年夏天， 老师还 出去游览了一番， 拍了不少照片呢！ 今天， 老师把照片给你 们带来了， 大家愿意和老师一起分享快乐吗？ 请大声说出你 们看到的美景吧！ (课件展示令人赏心悦目 的荷塘美景： 碧 绿的荷叶挨挨挤挤， 亭亭玉立的荷花娇媚动人， 鲜嫩的莲蓬 清香诱人。 )‎ ‎2． 师激趣： 看到这么美的荷塘， 你们最想干什么或说什么？‎ ‎(学生交流) 看到这么美的池塘、 莲花， 谁不想欣赏一番呢？‎ 今天这节课我们就一起欣赏——第 12 课《古诗二首》 。‎ ‎3． 识记并书写生字“首” 。‎ ‎(1) 指生当小老师领读， 注意强调“首” 是翘舌音。‎ ‎(2) 结合字理图讲解“首” 的本义并组词。‎ ‎(3) 结合本课讲解“首” 的引申义并组词。‎ ‎(4) 指导学生书写。‎ ‎①指导学生观察“首” 在田字格中的位置。‎ ‎②学生尝试交流书写注意点。‎ ‎③教师归纳： 点、 撇位于竖中线两侧， 首横长且直， 横画上 下对正。‎ ‎4． 揭题： 诗人白居易也来到了池边， 看见了荷花池上发生 的一个关于小娃的有趣故事， 于是， 诗人忍不住写了一首诗。‎ 板书诗题。 相机理解诗题： 荷花池塘里。‎ ‎5． 简介作者白居易。‎ ‎(1) 学生介绍诗人。‎ ‎(2) 教师补充。‎ 白居易字乐天， 是唐代著名诗人， 有“诗魔” 之称， 他的诗 题材广泛， 形式多样， 语言平易通俗。‎ 287‎ 设计意图： 让“现实生活” 这一活的资源与生动的画面结合 在一起， 调动学生视、 听等多种感官， 让学生眼前一亮， 身 心愉悦， 为轻松学习 古诗奠定了基础。‎ 二、 初读古诗， 认读生字 ‎(一) 自读诗句， 认识生字词。‎ ‎1． 教师范读。‎ ‎2． 学生自由读古诗。 (课件显示要求： 拼读生字音节， 注意 读准字音； 用加一加、 换一换等方法识记生字字形； 给生字 找朋友组词； 读通句子， 争取读出古诗的韵律。 )‎ ‎3． 汇报交流。‎ 预设：‎ 采： 注意读准平舌音， 结合字理理解字义。‎ 踪： 注意读准平舌音， 结合形声字识记生字。‎ 迹： 分析结构和笔顺， 扩词， 理解“踪迹” 。‎ 萍： 扩词， 看图片理解“浮萍” 。‎ ‎…………‎ ‎(二) 熟读古诗。‎ ‎1． 划节奏读诗。‎ 师引导： 大家和生字娃娃交上了朋友， 已经能把诗读通了，‎ 但这远远不够， 我们还应该读出诗的节奏来。 这首五言诗该 怎样划分节奏呢？ 请用“/” 画出来。 (学生各自 练习 朗读，‎ 并根据练习 时的节奏用铅笔在书上做记号。 )‎ ‎2． 指名汇报， 相机大屏显示： 小娃/撑小艇， 偷采/白莲回。‎ 不解/藏踪迹， 浮萍/一道开。‎ ‎3． 指名读诗。‎ ‎4． 师讲解诵读要领并范读： 诵读古诗的时候， 不要一字一 顿地读， 这会破坏古诗的韵味， 要注意音断气连， 像老师这 样， 你们听——‎ 287‎ ‎5． 齐读古诗。‎ ‎6． 趣味诵读。‎ 师引导： 这样就读出诗的节奏来了。 还有什么方法可以让我 们读起来更有趣些呢？ 师示范拍手读。 同学交流多种方法：‎ 跺脚读、 合作读、 开火车读、 表演读……‎ ‎7． 小结： 同学们， 刚才你们手舞足蹈、 摇头晃脑地读诗，‎ 这样多有趣啊！‎ ‎8． 师引导： 同学们， 初读了诗文， 你们知道荷花池上发生 了一件什么事吗？ (一个小娃偷采白莲。 )‎ 设计意图： 让每个学生把古诗读准、 读好， 是教学古诗最基 本的目 标。 在这里安排了多种形式的读， 力争让学生把古诗 读正确、 读流利， 读出韵律。‎ 三、 吟诗炼字， 体会意境 ‎(一) 前两行——小娃偷采莲。‎ ‎1． 师引言： 一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲， 究竟 有趣在哪儿呢？ 让我们一同走到荷花池边去看一看吧。 (课 件出示： “小娃撑小艇， 偷采白莲回。 ” )‎ ‎2． 学生自由轻声诵读古诗， 边读边想象画面。‎ ‎3． 学生交流“看” 到的画面。‎ ‎(1) 引导学生通过“你问我答” 的形式汇报自己是如何“看”‎ 出来的。‎ 小娃： 男孩儿或女孩儿。‎ 小艇： 船。‎ ‎(2) 指导学生观察画面展开联想： 荷塘是什么样的？ 白莲是 什么样的？ (学生用自 己的话描述想象到的“莲叶何田田”‎ 的美好画面， 唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。 )‎ ‎(3) 指导学生融情想象： 如果你就是这个小娃， 看到一池的 荷花都在风中舞蹈， 风中还传来了莲蓬的清香， 你会想些什 287‎ 么？ 做些什么呢？ (相机理解“莲蓬” 。 课件展示莲蓬： 瞧，‎ 这就是莲蓬， 它长在荷花花瓣中间。 莲蓬里藏着一粒粒的莲 子， 花瓣落了之后就慢慢成熟了， 甜甜的莲子可是夏天解暑 的好东西。 )‎ ‎(4) 采访式指导朗读。‎ ‎①小娃欣赏着美景， 陶醉在花香中， 此时此刻， 他的心情怎 么样？ (高兴。 ) 来， 读出你的高兴。 (被采访的学生读)‎ ‎②小娃采着莲蓬， 吃着莲子， 此时此刻， 他的心情怎么样？‎ ‎(又高兴又激动。 ) 来， 读出你的激动。 (被采访的学生读)‎ ‎③小结： 小娃欣赏着美景， 享受着美味， 真是惬意又幸福。‎ 请大家一起读出你们此刻的感受。 (学生齐读)‎ ‎4. 朗读前两句诗， 思考： 你最欣赏其中的哪个字？‎ ‎(1) 师引导： 这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，‎ 你想想， 如果你是小娃， 这时候， 你会想些什么呢？‎ ‎(2) 指导读出紧张、 高兴的心情。‎ ‎(3) 是的， 偷采了白莲回家的小娃既高兴， 又紧张。 (齐读)‎ ‎(4) 引导学生讨论： 你觉得小娃的这种“偷” 可恶吗？‎ ‎(5) 你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？‎ ‎(6) 小结： 对呀， 一个“偷” 字， 形象地表现了小娃的天真 调皮， 写出了诗人对小娃的喜爱之情。 (齐读)‎ ‎(7) 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。‎ ‎(二) 后两行——景美童心纯。‎ ‎1． 师引导： 小娃偷采白莲， 真的不会被发现吗？ 你们从哪 儿知道的？‎ ‎2． 学生默读后两行诗， 谈理解。‎ ‎3． 学生汇报交流。‎ ‎(1) 小娃忘记了隐藏自己的行踪， 满池的浮萍被他的小船冲 开了一道波痕。‎ 287‎ ‎(2) 理解： 不解——不懂得， 不明白， 不知道。‎ ‎(3) 认识浮萍。‎ ‎①导学： 浮萍究竟是什么样的呢？‎ ‎②看， 这就是浮萍， 它是一种漂浮在水面上的植物。 (先指 着画面让学生理解， 再出示浮萍的图片 。 )‎ ‎(4) 当小船慢慢驶来， 浮萍……(做手势)‎ ‎(5) 可是小娃哪里知道， 小船划出的波痕已经暴露了他偷 采白莲的事。 多么纯真质朴的孩子呀！‎ ‎(6) 看到浮萍开了， 你会怎么想？ (替小娃担心、 着急。 )‎ ‎(7) 指导学生读出这种心情。 (自 读、 指 2—3 名学生读、 齐 读。 )‎ ‎4． 猜诗人的行为、 心理：‎ ‎(1) 诗中不仅藏着一幅幅美丽的、 有趣的画面， 还藏着一个 人呢？ 你们猜， 他是谁？‎ ‎(2) 你猜白居易此时正在岸边干什么？ (窥视、 偷笑。 )‎ ‎(3) 我来采访一下： 请问白老先生， 您为什么在偷偷地看，‎ 偷偷地乐？‎ ‎(4) 指导朗读。‎ 设计意图： 利用换位思考的方法， 把诗中的小娃和现实中的 人物心理进行对比， 更好地引导学生感悟整首诗的意境。 巧 妙引导学生讨论“这种‘偷’ 可恶吗？ ” 并回想自 己做过的 恶作剧， 意在让学生和诗中的小娃产生共鸣， 体会孩子的可 爱、 纯真与童年的快乐、 无忧、 自 由。 学生通过想象“偷采 白莲” 的小娃的心理， 将作者情、 诗中情与自 己的情感融会 贯通， 产生共鸣。‎ 四、 感情朗读， 背诵全诗 ‎1． 指导学生想象古诗的内容， 练习背诵。‎ ‎2． 检查背诵。‎ 287‎ ‎3． 师引导： 诗中的小娃多可爱呀， 你能把这首诗改编成一 个有趣的故事吗？ (学生改编故事， 交流。 )‎ ‎4． 小结： 其实， 像这首诗一样， 写儿童有趣故事的诗还有 很多， 比如《四时田园杂兴》 《村居》 《宿新市徐公店》 等，‎ 课后大家可以找来读一读。‎ 设计意图： 趁热打铁， 脑中放电影， 把简单的四句诗想象成 一个小故事， 一边背一边体会意境， 利于学生当堂背诵， 提 高学习 效率。‎ 五、 指导写字 ‎1． 先让学生观察“采” 的字形， 引导学生分析。‎ ‎2． 教师范写。‎ ‎3． 学生练习写。 (要求学生保持正确的写字姿势， 做到“三 个一” 。 )‎ ‎4． 展评学生写的字。‎ 设计意图： 写字是一年级教学中至关重要的环节。 指导书写 的过程， 不只是提高书写技能的过程， 更是学生主动发现写 字规律的过程。 此环节让学生先观察生字再分析字的间架结 构， 降低了书写难度， 加上教师规范的书写， 给学生起到很 好的示范作用。‎ 第二课时 一、 以诗引诗， 创设情境 ‎1． (出示配乐课件： 吟咏春天。 ) 引导学生背诵古诗《春晓》‎ ‎《咏柳》 。‎ ‎2． 交流： 我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？ (都是描写春 天景色的诗。 )‎ ‎3． 教师引导： 大自然的美景总是令人陶醉。 从古至今， 不 知多少诗人用他们的笔赞美它。 (出示配乐课件： 夏天情。 )‎ 师导言： 生机盎然的春天过去， 姹紫嫣红的夏天来了， 你们 287‎ 看到了什么？‎ ‎4． 导入新课， 揭题。‎ 是呀， 大自然是那么美好， 万物是那么和谐。 南宋诗人杨万 里被这个美丽的小池塘深深地吸引， 写下了一首名为“小池”‎ 的诗。 今天我们就一起来学习这首诗。 (板书课文题目 ： 小 池。 )‎ ‎5． 学生读课文题目， 教师介绍作者。‎ 设计意图： 依据学生的年龄特点， 在教学古诗前运用多媒体 以背诗说话引入， 以诗找景， 以图解诗， 以景悟情， 变静为 动， 化难为易， 充分调动学生各种感官参与学习， 激发学生 学习古诗的兴趣。‎ 二、 初读古诗， 学习字词 ‎1． 教师导学： 这是一个什么样的小池塘呢？ 我们一起来有 滋有味地读读吧！‎ 出示自学要求：‎ ‎(1) 自读诗歌， 勾画难认难记的生字生词， 借助拼音多读几 遍， 可以读给同桌听， 也可以读给老师听。‎ ‎(2) 在读准字音的基础上， 用自己喜欢的方式自学生字。‎ ‎(3) 自由朗读古诗， 要把诗歌读得字正腔圆。‎ ‎2． 指名朗读古诗， 在对学生进行朗读评价的过程中相机出 示“泉” “流” “爱” “柔” “荷” “露” “角” 的生字卡 片， 巩固字音， 交流识字方法， 联系诗句或者生活实际理解 字义。 教师相机指导：‎ ‎(1) 课件出示“泉” 的字理图， 学生观察后小结： 甲骨文字 形像水从山崖泉穴中流出的样子。 本义： 泉水。‎ ‎(2) 课件出示“爱” 的字理图， 学生观察后小结： 手捧着东 西送给朋友， 以此表示友爱、 喜爱。 相机用“爱” 组词并说 话。‎ 287‎ ‎(3) 引导学生用“加一加” 或“形声字” 的方法识记“流”‎ ‎“柔” “荷” “露” 。‎ ‎(4) 引导学生联系生活实际识记“角” 。‎ ‎3． 指导学生将生字带入古诗中， 再次朗读诗句， 读出古诗 的节奏。‎ ‎(1) 让我们再回到这个小池塘， 去体会它的美。 老师再读。‎ ‎(2) 这首古诗听起来很美， 你会读吗？‎ ‎(3) 请你也这样读一读， 读出节奏。‎ ‎(4) 谁愿意读给大家听？‎ ‎(5) 师生对读， 同桌对读， 男女对读。‎ ‎(6) 师生接力读， 全班接力读。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 把“喜欢学习汉字， 有主动识 字的愿望” 作为第一学段识字的重要目 标， 因此， 本环节的 设计重在给学生充足的时间， 让学生自 主学习 生字。 教师采 用多种方式激发学生识字的兴趣， 学生用自 己感兴趣的方式 识字， 把理解字义和识记字形结合起来， 潜移默化地领悟生 字的特点。‎ 三、 深入朗读， 体会诗意 ‎(一) 整体感知。‎ ‎1． 课件出示插图： 仔细观察画面， 说说你都看到了什么？‎ ‎2． 引导学生边看画面边读， 说说诗中描写了什么景物， 在 诗中找出来。 (荷花池、 泉眼、 树荫、 荷叶、 蜻蜓。 )‎ ‎(二) 理解诗意。‎ ‎1． 谁来说说你知道了什么， 有什么不明白的地方。‎ ‎(1) 相机引导质疑： 泉眼的水是怎样流的？ “惜” 是什么意 思？ 谁舍不得谁？ 怎样理解“爱晴柔” ？‎ ‎(2) 指导朗读： 一道细流缓缓地从泉眼中流出， 池畔的绿树 在阳光的照射下， 将树荫投到水面， 忽明忽暗。 这么宁静的 287‎ 景色， 我们该怎么读呢？ (要读得轻柔、 甜美， 速度稍慢，‎ 饱含不舍之情。 )‎ ‎(3) 指导想象： 荷叶刚露出什么？ 蜻蜓就怎样了？ 如果它们 会说话， 会说些什么？‎ ‎(4) “早” 和“才” 诗人用得非常准确、 生动。 有了这两个 字， 我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？ (学生交流)‎ ‎(5) 引言： 多么细微的画面， 竟然被细心的诗人观察到了。‎ 如果你是诗人杨万里， 此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，‎ 早有蜻蜓立上头” 呢？‎ ‎①指名反复读， 读出欣喜的语气。‎ ‎②配乐读。‎ ‎2． 总结： 是啊， 清清的泉水， 茂密的大树， 娇嫩的荷叶，‎ 可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。 难怪诗人要把这样的小 池写下来， 这里真是太美啦！ 全班有感情地朗读全诗并试着 背诵。‎ 设计意图： “没有朗朗的读书声， 语文课堂将失去活力。 ”‎ 学生在教师的引导下进入情境， 在多种形式的朗读中揣摩、‎ 体会诗句承载的情感， 情动而辞发。‎ 四、 拓展延伸， 升华情感 ‎1． 小荷渐渐长大， 大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态 吗？ (出示课件： 满池的荷花的图片 及古诗《晓出净慈寺送 林子方》 。 )‎ ‎2． 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分， 大自然中 还有很多美丽的景色呢。 这些美景正等待着大家去发现， 去 观赏， 去赞美。 当然， 大自然更期待你们去爱护。 这样， 美 景才会越来越美， 越来越多。‎ 设计意图： 阅读杨万里的另 一首描写盛夏荷花的诗， 与本文 对比， 增强学生学习 古诗的兴趣， 增加古诗的积累， 使学生 287‎ 感受大自 然的美好， 进而更加热爱生活。‎ 五、 写字指导 ‎1． 学生仔细观察课后田字格中的“无” “树” “爱” “尖”‎ ‎“角” 的字形， 思考怎样才能把这些字写得正确、 好看， 并 把自己的建议分享给大家。‎ ‎2． 教师根据学生的交流进行补充， 重点注意：‎ ‎(1) “无” 的最后一笔是“竖弯钩” 。‎ ‎(2) 观察“爱” 在田字格里的位置， 注意比例。‎ ‎(3) “尖” 的第一笔是“竖” ， “大” 要写得舒展。‎ ‎3． 教师范写， 学生书空。‎ ‎4． 学生练写， 欣赏评议。‎ 设计意图： 学生观察探究生字， 教师范写， 直观地向学生展 示写字的过程， 让学生领悟写字的要点， 掌握运笔的方法，‎ 最后欣赏评议生字， 让学生在自 主、 轻松、 活泼的氛围中写 好生字。‎ 板书设计 教学反思 ‎《语文课程标准》 强调在小学各学段要重视学生的朗读， 加 强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会读书。 在充分挖掘想 象力的情况下， 让学生根据简单而生动的画面， 配上音乐，‎ 多种形式地朗读， 这样， 学生对诗句的理解更透彻。 在教学 中借助影视资源， 紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”‎ ‎“早” “立” 等学生难以体会的字、 词展开阅读活动， 引导 学生找出自己感受最深的地方反复朗读， 悟出作者的情。 在 朗读的过程中指导学生进行自我评价、 互相评价， 使朗读层 层深入， 在评价中适时借助影视资源理解诗句， 体会情感，‎ 升华情感。 在想象中朗读， 让学生运用形象思维， 品味语言 文字， 启发想象， 在学生想象出现困难时， 借助影视资源，‎ 287‎ 让学生感悟课文情感， 达到情感的升华， 体会作者所要表达 的内在思想感情。‎ ‎1 3 荷叶圆圆 教案设计 设计说明 根据《语文课程标准》 中提出的教学建议， 在确定教学目标 和教学重、 难点后， 结合一年级学生以具体形象思维为主、‎ 活泼好动的特点， 本节课的教学理念定位在“遵循学生的身 心发展规律和语文学习规律， 选择教学策略” 这一点上。 创 设情境激发学生识字、 阅读的兴趣， 让学生兴致勃勃地交流 识字方法； 采取多种方法朗读， 调动学生的学习积极性， 实 现教学目标。‎ 课前准备 ‎1． 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 生字卡片。 (教师)‎ ‎3． 练读课文。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 揭示课题 ‎1． 欣赏课件， 谈感受。 (课件： 配乐出现动态荷花池画面。 )‎ 师： 同学们， 瞧， 这是个美丽的荷花池。 (学生欣赏荷花池 的美景。 )‎ 看画面说说你知道的写荷花或荷叶的诗句和词语。‎ 学生回答完， 教师多媒体展示， 让孩子们欣赏有关荷叶的美 287‎ 丽画面， 朗读、 感悟优美词句。‎ 课件出示古诗： 杨万里的《小池》 《晓出净慈寺送林子方》 。‎ 学生说欣赏后的感受。‎ ‎2． 学习生字引入课文。 (画面定格为荷叶特写)‎ 师： (指着荷叶) 这满湖的是什么？ 学生回答。 (教师板书“荷 叶” )‎ ‎3． 荷叶多美啊！ 让我们来读一读吧。‎ 师： 这又圆又绿的荷叶吸引了很多小伙伴， 他们还在说悄悄 话呢！ 让我们一起去看看吧。‎ 设计意图： 画面导入， 让学生感受荷之美， 营造了富有诗情 画意的学习情境。 学生在看似漫不经心的教学导入中， 感受 荷叶之美。‎ 二、 初读感知， 激趣识字 ‎1． 荷花和荷叶很美， 写荷花和荷叶的诗文和词语也很美，‎ 我们要学的课文更美， 让我们一起欣赏吧！ (课文情境朗读)‎ ‎2． 同学们， 让我们一起在这篇轻快、 活泼的散文诗里， 感 受充满童趣的夏天， 触摸生机勃勃的荷叶吧！ 现在大家就美 美地读读课文吧， 要读准字音， 标出自然段。‎ ‎3． 说说课文一共有几个自然段。 用喜欢的方式读一遍课文。‎ 注意圈画出生字， 读准字音。‎ ‎4． 认读生字。‎ ‎(1) 字宝宝真顽皮， 他们都跳到荷叶上了， 你们认识他们吗？‎ 快去读读吧！ (学生自 由拼读生字)‎ ‎(2) 课文中这么多生字， 你们认识了几个？ 都是怎样认识 的？‎ ‎①学生在小组内交流自己认识的生字。‎ ‎②学生上讲台带领大家认生字。‎ ‎③教师提问： 为什么还没有学习课文， 大家就已经认识这些 287‎ 字了？‎ ‎(3) 一些字有的小朋友可能还不认识， 这些字藏到课文中了，‎ 让我们一边读课文， 一边找出来， 借助拼音拼读几遍。 指名 领拼， 教师教读易错字音。‎ ‎(4) 开火车读准字音。 (若发现学生读错字音， 请其他同学帮 忙纠正。 )‎ ‎(5) 小老师领读生字。‎ ‎(6) 给字宝宝找朋友。‎ ‎5． 这些淘气的字宝宝又跑回课文中了， 他们想考考大家，‎ 你们可一定要努力认准他们啊！ 把生字宝宝带到课文中多读 一读， 大家慢慢就会认识他们了。‎ ‎6． 逐段指名读文正音， 读每段后出示生词， 让学生标画。‎ 设计意图： 如何让枯燥的识字教学变得生动而有实效呢？ 转 变学生的学习 方式是一个突破点。 鼓励学生在自 主识字的前 提下， 互动交流， 互动启发， 丰富学习 伙伴间的识字方法，‎ 检测识字效果， 让孩子们学会相互欣赏， 相互激励， 培养学 生识字的信心， 发展识字能力。‎ 三、 再读课文， 梳理文脉 赶快读读课文， 注意把字音读准， 把句子读通顺， 一边读一 边找出荷叶的小伙伴。‎ ‎1． 学生自由读课文， 教师巡视。‎ ‎2． 男女生比赛读课文， 注意刚才纠正的读音， 想想课文主 要讲了谁， 他吸引来了哪些小伙伴。‎ 学生汇报找到的荷叶的小伙伴。 (贴图： 小水珠、 小蜻蜓、‎ 小青蛙、 小鱼儿。 )‎ ‎3． 同桌轮读课文， 画出小伙伴说的话。 学生汇报读。 教师 相机出示画好的话让学生对照。‎ ‎4． 指名学生读词语卡片： 摇篮、 停机坪、 歌台、 凉伞。‎ 287‎ 游戏： 把词语卡片“摇篮、 停机坪、 歌台、 凉伞” 贴到对应 的图片下面。‎ ‎(1) 同桌讨论。‎ ‎(2) 汇报。‎ ‎5． 你喜欢哪个小伙伴就自己读一读他说的话吧！ (指名读)‎ ‎6． 师生接读文。 小组内分角色读。 (配乐， 指名分角色配乐 读)‎ 设计意图： 在这一教学环节中， 我们实践了一个朴素的思想：‎ 重复、 重复、 再重复。 在螺旋递进的重复中， 让学生感知课 文中出现的字、 词、 句， 在不断的词句“拼装” 中， 巧妙地 实现了梳理课文内容， 巩固字词， 理清脉络三大目 标。‎ 四、 书写指导： 亮 美 机 ‎1． 教学生书空， 提醒学生注意： “亮” 和“机” 的“橫折 弯钩” 的写法； “美” 的第六笔“横” 最长。‎ ‎2． 指导书写， 学生练写。‎ ‎3． 教师巡视， 展评指导。‎ ‎4． 组词、 造句。‎ 设计意图： 写字教学不仅要求把字写正确， 而且要求写漂亮。‎ 为了达到这一目 标， 教师引导学生由观察字形入手， 了解汉 字的结构特点及部件之间的结构关系， 为把汉字写得规范、‎ 美观做好充足的准备并对容易出错的笔画进行书空， 强化记 忆。‎ 第二课时 一、 复习导入 ‎1． 同学们， 我们上节课已经认识了很多好朋友， 今天他们 又来了， 我们一起来读一读吧！ (开火车认读生字)‎ ‎2． 去掉拼音， 你们还记得他们吗？‎ ‎3． 字读好了， 还会读词语吗？ (开火车认读词语： “展开”‎ 287‎ ‎“摇头” “停下” 。 )‎ ‎4． 大家根据这些词语做一做动作好吗？ (“展开” “摇头”‎ ‎“停下” )‎ ‎5． 上节课， 大家初读了课文， 知道荷叶有许多小伙伴， 他 们之间发生了许多有趣的事。 今天就让我们一起去分享他们 的快乐吧！‎ ‎6． 请同学们认真读一读课文， 并完成： 第一， 找一找这些 小伙伴分别把荷叶当成什么； 第二， 把你最喜欢的一个自然 段找出来， 多读几遍。‎ 设计意图： 学生阅读学习的过程是自 我构建、 自 我生成的过 程。 教学中， 充分调动学生已有的知识、 经验和能力， 将其 融入教学情境之中， 使学生成为真正意义上的参与者， 是有 效阅读的开始。‎ 二、 探究学习 ‎(一) 感受荷叶之绿之圆。 想一想： 哪些东西既是“圆圆的” ，‎ 又是“绿绿的” ？‎ ‎(二) 学生畅说自己喜欢的课文段落。‎ ‎1． 小水珠。‎ ‎(1) 你想当一滴小水珠吗？ 为什么呢？‎ ‎(2) 我们一起来读一读这一段。 (生齐读) 说说小水珠躺在荷 叶上在干什么。 (生： 眨着亮晶晶的眼睛。 )‎ ‎(3) 你们也眨眨自己的眼睛吧！ (生： 眨眼睛)‎ ‎(4) 亮晶晶的眼睛， 多可爱呀！ 除了亮晶晶的眼睛， 你们还 知道什么东西是亮晶晶的？‎ ‎(5) 指导朗读： 小水珠躺在荷叶上， 眨着亮晶晶的眼睛， 多 舒服、 多开心呀！ 小水珠躺在荷叶上就像躺在哪儿？ (教师 出示摇篮图) 就像躺在摇篮里， 摇啊摇， 真舒服。 (让学生闭 目 想象) 谁能把小水珠舒服、 快乐的心情读出来？ (指名读、‎ 287‎ 齐读)‎ ‎2． 小蜻蜓。‎ ‎(1) 哪位同学还有自己喜欢的段落， 先读给大家听一听。‎ ‎(2) 你能说说小蜻蜓为什么会把荷叶当作停机坪吗？ “停机 坪” 是干什么的地方？‎ ‎(3) 你平时见过小蜻蜓透明的翅膀吗？ 给大家说一说。‎ ‎(4) 你们还见过什么东西是透明的？‎ ‎(5) 同桌读， 比赛读， 表演读。‎ ‎3． 小青蛙。‎ ‎(1) 小青蛙听到了同学们读课文的声音这么动听， 他可有些 不服气呢， 瞧， 他把荷叶当作歌台， 想跟大家比试比试呢！‎ ‎(出示课件)‎ ‎(2) 谁喜欢描写“小青蛙” 的这一段课文， 给大家读读。‎ ‎(3) 你们能不能学一学小青蛙蹲在荷叶上的可爱的样子？‎ ‎(4) 好可爱的小青蛙呀！ 现在， 小青蛙要给大家献上一曲呢！‎ ‎(播放歌曲《小青蛙》 )‎ ‎(5) 小青蛙的歌词中唱了什么？ 你们帮他唱出来吧！‎ ‎4． 小鱼儿。‎ ‎(1) 同学们都有自己喜欢的段落， 老师也有。 我最喜欢描写 小鱼儿的段落， 我觉得小鱼儿特别聪明， 把荷叶当成凉伞。‎ 我来读一读这一段。‎ ‎(2) 小鱼儿在荷叶下乘凉时心情如何呢？ 课文用了什么词 语？ (笑嘻嘻)‎ ‎(3) 指名读小鱼儿高兴的样子。‎ 设计意图： 此环节设计目 的在于以学生的阅读为主， 放手让 学生在积极主动的思维和情感活动中， 加深对课文的理解，‎ 充分体现了自 主、 合作、 探究的学习 方式。‎ 三、 回归整体 287‎ ‎1． 荷叶成了小动物们最好的朋友， 他们在一起嬉戏， 成了 荷塘里最美丽的一道风景。 同学们， 让我们再去读一读课文，‎ 感受荷叶带给小伙伴们的快乐吧！‎ ‎2． 读完课文后， 把你喜欢的那一段背一背。‎ 设计意图： 语文学习 是一个积累的过程， 每一课都让学生去 发现好词好句， 并记住， 既可以在日 积月 累中丰富语文知识，‎ 又可以让学生养成时时积累、 事事积累的好习 惯。‎ 四、 拓展延伸 ‎1． 小伙伴们在荷塘里无忧无虑地生活着， 这都是因为有了 谁呀？ (荷叶)‎ ‎2． 你们想想荷叶还会给谁带来快乐呢？ 还有哪些小伙伴把 荷叶当成什么呢？ 看谁的想象力最丰富。‎ ‎3． 说话练习： 荷叶是________的________。‎ 设计意图： 挖掘教材潜在因素， 初步培养学生的想象力和搜 集信息的能力。‎ 五、 指导书写 同学们刚才欣赏了很美很美的图片， 背了一段很美很美的课 文， 那么， 大家还能写出很美很美的字吗？ (出示“台、 放、‎ 鱼、 朵” ) 观察结构， 说说要写好这几个字， 要注意什么？‎ 现在我们来看看“鱼” ， 怎样写才好看呢？ (范写， 学生描 红， 作业展示， 评议。 ) (出示“朵” ) 要写好这个字， 应该 注意哪一笔？ (范写， 学生描红， 作业展示， 评议。 )‎ 设计意图： 学生通过观察字形掌握汉字的结构， 养成认真书 写汉字的好习 惯。‎ 板书设计 教学反思 这一节课， 学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。‎ 朗读训练是语文教学中不可缺少的一项， 我在课堂上贯穿了 287‎ ‎“以读为主， 情感体验” 的教学思想， 让同学们认真观察，‎ 通过自由读、 分角色读、 同桌互读、 背诵等多种形式， 让同 学们感受到小水珠、 小蜻蜓、 小青蛙、 小鱼儿喜欢荷叶的心 情， 并在朗读中自然流露。 通过这节课的学习， 学生更加喜 欢朗读了， 并感受到了朗读的乐趣， 在读中获得了思想的启 迪和美的享受。‎ 287‎ ‎1 4 要下雨了 教案设计 设计说明 ‎《要下雨了》 是一篇科学童话， 课文通过“鱼出水面， 燕子 低飞， 蚂蚁搬家” 等自然现象， 介绍了下雨前动物的不同表 现， 以及产生这些现象的原因。 根据教材知识螺旋上升的这 一特性， 结合《语文课程标准》 中提出的低年级学习要求，‎ ‎“展开想象， 获得初步的情感体验， 感受语言的优美” ， 综 合文本内容， 使学生“向往美好的情境， 关心自然和生命，‎ 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交 流” 。 在教学时采用图文对照法组织阅读活动， 从图入手，‎ 先引导学生看图， 认识图意， 再随图逐段学文。 学文是为了 认识事物、 获取表达才能， 从而更好地理解课文内容， 发展 并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。‎ 课前准备 ‎1． 课文插图、 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 本课生字小卡片。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 揭示题目 ‎1． 诵读儿歌： “乌云密布天气闷， 天空一片阴沉沉， 闪电 婆婆把腰伸， 雷声响起一阵阵。 ” 从这些自然现象， 你们知 道了什么？‎ ‎2． 观看动画。‎ 出示课件： 乌云密布， 狂风骤起， 雷电交加的动画情景。‎ ‎3． 学生自由地说说看到的画面和听到的声音。‎ 287‎ ‎4． 揭示课文题目， 板书课文题目， 齐读课文题目。‎ 设计意图： 运用动画激起学生的好奇心， 培养学生细心观察 的好习 惯， 同时训练和提高学生的口头表达能力。‎ 二、 初读课文， 整体感知 ‎1． 请同学们打开书， 用你喜欢的方式读课文， 注意读准字 音， 看清字形。‎ ‎2． 再读课文， 读时圈画出本课的生字， 自学生字， 再标出 自然段的序号。‎ ‎3． 同桌互相读， 比一比谁读得准确， 声音洪亮。‎ ‎4． 指名分段读课文， 其他学生边听边思考： 文中的小白兔 遇到了几个好朋友？ 都是谁？ 分别是在哪几个自 然段遇到 的？‎ ‎5． 师： 朗读了课文， 谁愿意回答老师刚才提出的问题？ (小 白兔遇到了三个好朋友， 分别是： 小燕子、 小鱼和蚂蚁。 遇 见小燕子是在第 2、 3 自 然段， 遇见小鱼是在第 4～6 自 然段，‎ 遇到蚂蚁是在第 7 自 然段。 )‎ ‎6． 再读课文， 思考： 小白兔看到了哪些现象？ 听到其他小 动物说了什么？ 他都干了什么？ 边读边画， 读完后在小组内 讨论。‎ ‎7． 全班交流汇报。‎ 设计意图： 让学生带着问题读课文， 边读边思考， 初步感知 课文， 对课文有个整体的了解和把握。 在这里， 教师布置的 问题也是循序渐进的， 符合学生的认知规律。‎ 三、 多种活动， 识记生字 ‎1． 指名认读黑板上的生字。‎ ‎2． 请学生当“小老师” 领读。‎ ‎3． 以开火车的形式熟读词语。‎ ‎4． “识字交流会” ——说说你是如何记住这些字的。‎ 287‎ ‎5． 生与师玩“你说我猜” 的游戏， 巩固生字。‎ ‎6． 可以通过做动作识记生字“伸、 搬” ， 理解字义。‎ ‎7． 学习多音字“空” 。‎ 设计意图： “识字交流会” 可以掀起课堂的高潮， 可以让学 生们积极地分享他们的识字经验。 学生们不仅可以各抒己 见， 加深识字印象， 而且可以从其他同学口中得知更多的识 字方法。‎ 第二课时 一、 复习导入 ‎1． 以开火车的形式熟读词组。‎ ‎2． 全班齐读词组。‎ 设计意图： 根据艾宾浩斯遗忘曲线， 我们可以知道， 如果学 生学的知识不在一天后抓紧复习 ， 就会遗忘。 设计这一教学 环节的目 的是让学生的记忆得到巩固。‎ 二、 品读课文， 分析课文 ‎1． 回忆课文中一共出现了几种小动物。‎ ‎2． 教学第 1～3 自然段。‎ ‎(1) 自由读课文第 1～3 自然段， 思考：‎ ‎①小白兔这个时候在干什么呢？‎ ‎②小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？‎ ‎③小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？‎ ‎(2) 同桌间进行角色对话演练。‎ ‎(3) 师生分角色进行表演对话。‎ ‎(4) 用“因为……所以……” 的句式说说小燕子低飞的原因。‎ ‎3． 教学第 4～6 自然段。‎ ‎(1) 指名读第 4～6 自然段。‎ ‎(2) 师指导朗读课文。‎ ‎(3) 思考问题：‎ 287‎ ‎①小白 兔相信小燕子的话吗？ 小白 兔此刻心里是怎么 想 的？‎ ‎②这时小白兔看见小鱼在干什么？‎ ‎(4) 用“因为……所以……” 的句式说说为什么小鱼要到水 面上来透气。‎ ‎(5) 师生进行角色扮演。‎ ‎(6) 师讲述要下雨前， 水里空气变闷的原因。‎ ‎(7) 这个时候小白兔相信要下雨了吗？ 你是从哪里看出来 的？‎ ‎4． 齐读第 7 自然段。‎ ‎(1) 小白兔回家的时候又遇见了谁？‎ ‎(2) 同桌进行对话练习。‎ ‎(3) 指名进行情景表演。‎ ‎(4) 用“因为……所以……” 的句式说说为什么蚂蚁要搬家。‎ 设计意图： 多次用“因为……所以……” 的句式训练说话，‎ 让学生们了解到各种动物的行为发生变化的原因， 提高了学 生的口 头表达能力 ， 使学生学会用 一种句 式去表达不同意 思。‎ 三、 总结全文， 拓展思维 ‎1． 男女同学分读第 8、 9 自然段。‎ ‎(1) 想象： 小白兔回家后跟兔妈妈的对话。‎ ‎(2) 学生自由练说。‎ ‎(3) 指名到讲台上进行角色扮演。‎ ‎2． 多幸运的小白兔啊！ 有那么多的好朋友告诉他要下雨的 消息， 要不然他就会被大雨淋湿了。 在自然界中， 还有哪些 动物朋友会告诉我们“要下雨了” 这个消息呢？‎ ‎(1) 生试说。‎ ‎(2) 教师出示图片拓展。‎ 287‎ ‎(3) 出示谚语。‎ ‎3． 教师总结： 今天的收获真不少。 大自然的语言啊， 真是 奇妙！ 不爱学习的人总也看不懂， 粗心大意的人总也看不见。‎ 大自 然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏， 只要你留心观 察， 用心思考， 就会有更加精彩的发现！‎ 设计意图： 这不仅仅是总结， 更是启发， 使学生意识到自 己 不仅可以从书本上学到知识， 还可以从生活中学到很多知 识。‎ 四、 舞台剧表演 ‎1． 四人一组进行课本剧练习。‎ ‎2． 学生到讲台进行课本剧表演。‎ ‎3． 师生点评。‎ 设计意图： 这一教学设计给学生提供了想象的平台， 让学生 展开想象的翅膀， 拓展思维， 让学生进行角色扮演， 提高了 学生的语文综合素质。‎ 板书设计 教学反思 在我们的课堂上， “学生是语文学习的主人， 尊重学生的个 体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式” ， 这些教学理 念正越来越充分地得到体现。 小学语文教学中越来越注重鼓 励学生从多角度、 多方位去思考， 有意识地引导学生选择自 己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法。 因此， 在设计本 教学过程时， 我也有意识地实践这些理念， 试着将小学语文 教学与对文本的理解、 对学习自由的拓宽， 以及对个体的尊 重相结合。 但冷静下来仔细想想， 热闹的背后有许多值得深 思的问题。 比如在我的教学设计中有这样的问话： “你学懂 了什么？ ” 课后我品评， 发现这一问题的提出， 可让学生对 文章作全景式的概括， 也可以作景点式的感知。 可惜的是，‎ 287‎ 这样的提问单纯地成了教学形式， 而没有成为深入探究的绝 佳途径。‎ 287‎ 语文园地六指导方案 教学目标 ‎1． 借助拼音和情境识记生字。 (重点)‎ ‎2． 初步学习扩句， 加强语言积累， 进行逻辑思维的训练。‎ 复习标点符号， 初步感知逗号、 句号、 问号、 叹号的不同用 法。 (难点)‎ ‎3． 把认字、 学词和认识事物联系起来， 激发学生在生活中 学习语文的兴趣。‎ ‎4． 积累气象谚语。‎ ‎5． 正确有感情地朗读短文， 感受夏天的美好。‎ 课前准备 ‎1． 制作课件、 生词头饰。 (教师)‎ ‎2． 拼音卡片、 生字卡。 (学生)‎ 教学过程 第一课时 一、 激趣导入 导学： 今天， 老师要和小朋友们去语文园地六学习， 老师先 告诉你们一个秘密， 这个园地可以讲故事， 可以做游戏， 还 能学变魔术……你们愿意去吗？‎ 设计意图： 未成曲调先有情。 上课伊始， 教师用充满诱惑力 287‎ 的语言， 激发学生积极参与的热情和学习 的积极性。‎ 二、 识字加油站 ‎1． 与字宝宝捉迷藏。‎ ‎(1) 激趣导学： (出示多媒体画面： 画面是“识字加油站” 中 的词语组合起来的情境图) 这幅图画多么漂亮啊！ 你们都看 到了什么？ 和同桌找一找， 说一说， 看谁发现得多？‎ ‎(2) 汇报交流： 随着学生汇报看到了什么， 相机出示相关的 词语。 让学生领读。‎ ‎(3) 引导学生玩捉迷藏的游戏。 (出示多媒体) 游戏规则： 小 组派代表读出“识字加油站” 中需要认识的字。 读对了， 字 宝宝就会跳出来， 另一组派代表读， 字宝宝就会重新藏好，‎ 然后开火车把字宝宝找出来。 (教师引导学生互相正音)‎ ‎2． 送字宝宝回家。‎ ‎(1) 导学： 仔细看看字宝宝的家， 你们发现了什么？ (出示和 生字对应的实物)‎ ‎(2) 学生送字宝宝回家。 (假如送错了， 字宝宝就不会动， 教 师引导同学纠正。 )‎ ‎(3) 小组齐读， 全班齐读。‎ ‎(4) 拓展训练： 教师指导学生在小组内用上“识字加油站”‎ 中的词语编故事。‎ 设计意图： 巧妙地将游戏活动经验迁移到学习 活动中， 引发 同学自 主学习 、 合作探究的欲望， 变被动接受为主动认知。‎ 三、 字词句运用 ‎1． 看小松鼠变魔术。‎ ‎(1) 多媒体课件出示“小松鼠变魔术” (小松鼠手拿一张字幅 ‎“小白兔割草。 ” )‎ ‎(2) 小松鼠： 谁能读准“字幅” 上的句子？ (学生读句子， 教 师相机强调“割” 字的读音。 )‎ 287‎ ‎(3) 课件出示第二张字幅： 小白兔在山坡上割草。‎ 导学： 自由读一读， 和第一张字幅比较， 你发现了什么？ (多 了地点： 在山坡上。 )‎ ‎(4) 课件出示第三张字幅： 小白兔弯着腰在山坡上割草。‎ 导学： 自由读一读， 和第二张字幅比较， 你发现了什么？ (多 了动作： 弯着腰。 )‎ ‎(5) 课件出示三张字幅， 呈塔状。 “在山坡上” “弯着腰”‎ 变颜色。‎ 导学： 三张字幅比较着读一读， 你们觉得哪个更生动具体？‎ ‎(6) 小结： 像刚才这样， 我们依次说清楚地点和动作， 会使 句子表达得更加生动具体。‎ ‎2． 争当魔术师。‎ ‎(1) 课件出示： 小鸭子游泳。‎ 导学： 谁能像上面那样把这个句子变得越来越生动具体？ 先 和同桌说说。‎ ‎(2) 同桌交流。‎ ‎(3) 汇报交流。‎ ‎(4) 拓展训练： 你还能将“小鸡吃虫子” 变一变吗？‎ ‎3． 争当小法官。‎ ‎(1) 课件出示： 卡通版的逗号、 句号、 感叹号、 问号。‎ ‎(2) 导学： 小朋友们， 符号家族最近吵个不休， 你们能当小 法官， 帮它们找到各自的位置吗？‎ ‎(3) 课件出示书中的句子。‎ ‎(4) 学生尝试填标点。‎ ‎(5) 随着学生汇报， 教师相机讲解标点的用途。‎ ‎★指导学习第一个句子的标点。‎ ‎①学生汇报。‎ ‎②导学： 你们为什么要填叹号呢？‎ 287‎ ‎③指导： 只要表示感叹语气就可以加感叹号。‎ ‎④指导学生试着说几个感叹句。‎ ‎★指导学习第二个句子的标点。‎ ‎①学生汇报。‎ ‎②导学： 你们为什么要填问号呢？‎ ‎③指导： 问号是表示一个问句说完之后的停顿符号， 多表示 疑问语气。‎ ‎④指导学生试着说几个问句。‎ ‎★指导学习第三个句子的标点。‎ ‎①学生汇报。‎ ‎②导学： 你们为什么要填句号呢？‎ ‎③指导： 完整的陈述性的一句话后面就可以用句号。‎ ‎★指导学习第四个句子的标点。‎ ‎①学生汇报。‎ ‎②导学： 你们为什么要这样填呢？‎ ‎③指导： 表示句子内部的一般性停顿用逗号， 一句话说完了 就可以用句号。‎ ‎(6) 抄写最后一个句子， 比一比谁写得既漂亮又规范。‎ 设计意图： “魔术师” “小法官” 都具有相当大的吸引力，‎ 它们能唤起小朋友们强烈的好奇心， 引起浓厚的自 主探究的 兴趣。 通过“说一说” “找一找” ， 学生了解了句子变生动 具体的方法， 体会到了生活与语文的密切联系。 最后， 让学 生在实际操作、 反复练习中掌握把句子变得具体、 生动的方 法。‎ 第二课时 一、 展示台 ‎1． 导学： 汉字宝宝在我们的生活中随处可见， 你们瞧！‎ ‎2． (课件出示各种食品的包装袋) 这里有好多字宝宝， 你们 287‎ 认识吗？ 小组内读一读， 看谁认识的字宝宝最多？‎ ‎3． 学生在小组内交流识记屏幕上的食品包装袋上的字。‎ ‎4． 同桌间交流识记自己带的食品包装袋上的字。‎ ‎5． 除了书本和食品包装袋， 你们还在生活中的哪些地方认 识了哪些生字呢？‎ ‎6． 小结： 字宝宝就在我们身边， 只要你们用心， 就能找到 它们。 现在开始， 咱们比一比， 看看谁是生活中的有心人，‎ 识字更多。‎ 设计意图： 小朋友都好强， 通过“比一比” 的形式， 可以激 发学生在生活中主动识记生字的兴趣， 将识字与生活紧密结 合。‎ 二、 日积月累 ‎1． 出示谚语： 蚂蚁搬家蛇过道， 大雨不久要来到。‎ ‎(1) 指导学生朗读， 小组读、 男女生读、 齐读等， 做到正确、‎ 流利、 有节奏。‎ ‎(2) 引导学生理解词语， 从而理解整句的意思。‎ ‎(3) 导学： 这是一句有关天气的谚语， 我们把它叫做“气象 谚语” ， 它是劳动人民根据天气的变化总结出来的， 比较通 俗易懂， 类似于我们现在的天气预报。 (课件出示： 气象谚 语)‎ ‎2． 课件出示另外三个谚语， 小组交流学习， 互相纠正字音，‎ 反复练读， 直到全组同学都会朗读为止。‎ ‎3． 借助图片指导学生边读边理解， 最后熟能成诵。‎ ‎4． 小结： 气象谚语有很多种， 有像我们今天学的关于动物 的， 还有观风测天、 观云测天、 观雷电测天的， 等等， 内容 广泛， 感兴趣的同学可以去搜集。‎ 设计意图： 本环节设计主要以读为主， 熟读成诵。 让学生以 多种方式练习 朗读， 借助图片 ， 在读中感悟， 并鼓励学生去 287‎ 搜集、 去积累。‎ 三、 和大人一起读 ‎1. 过渡： 同学们， 玩累了， 来欣赏一幅美丽的画吧。 (课 件出示《夏夜多美》 的插图)‎ ‎2． 学生欣赏后， 自由发言说说感受。‎ ‎3． 过渡： 在大家看到的这幅美景中， 发生了一个故事， 我 们一起来读读吧！‎ ‎4． 教师范读。‎ ‎5． 练习朗读： 谁来和老师比一比， 看谁读得好？‎ ‎6． 学生试读。 提出要求： 借助拼音把每个字读正确， 读清 楚。‎ ‎7． 组织学生评价： 谁读得好？ 好在哪里？‎ ‎8． 学生自读， 比赛读。‎ ‎9． 辩一辩： 你喜欢睡莲吗？ 为什么？ (引导学生体会“睡莲”‎ 的乐于助人。 )‎ 设计意图： 小学生生活经验和认知水平有限， 因而对文本传 递的信息不能很好地理解， 通过教师的范读， 学生既可以感 知故事的内容， 又可以体会到故事的语言美， 加上图画的直 观作用， 学生很容易走进故事描写的意境中， 积累语言。“辩 一辩” 环节既提升了学生对文本的认识， 又锻炼了学生的口 语表达能力， 可谓一举多得。‎ 四、 教师总结 今天， 我们不仅在旅途中感受到了学习的乐趣， 还学会了很 多的知识。 这节课你学会了什么？ 回家和爸爸、 妈妈说一说。‎ 教学反思 ‎“语文园地” 除了可以帮助学生对所学的语文知识、 技能进 行系统的整理、 整合、 巩固， 更注重在学生心中培植学习语 文的兴趣和自 信。 本课根据学生的年龄和心理特点创设情 287‎ 境， 激起学生学习语文的兴趣和热情， 轻松完成了识字、 积 累等教学任务， 引导学生发现规律， 延伸拓展， 培养了学生 举一反三的能力。‎ 第七单元 ‎1 5 文具的家 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 低年级阶段学生“会认” 与“会写”‎ 的字量要求有所不同。 要运用多种识字教学方法， 创设丰富 多彩的教学情境， 引导他们利用各种机会主动识字， 力求识 用结合。 《文具的家》 是一篇记叙性的文章， 文字活泼， 富 有童趣， 并配有两幅生动有趣的插图， 符合一年级儿童的审 美情趣和阅读心理。 本课教学设计意在从学生兴趣出发， 通 过猜谜语的方式导入， 并进行扩词训练， 借助课文插图让学 287‎ 生理解课文的主要意思， 感受人物的情感。 教学中创设趣味 的学习环境， 用“闪电读词” 和“闪电出字卡” 的游戏调动 学生自主识字的积极性。 在课文阅读方面将以“朗读” 训练 为主， 指导学生通过朗读认识生字、 会读对话、 了解内容，‎ 体会课文表达的思想感情和趣味。 借助顺口溜总结整理物品 的方法， 通过“文具认领会” 和“整理书包比赛” 鼓励学生 养成爱护文具的好习惯。‎ 课前准备 ‎1． 生字卡片， 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 谜语导入， 引出课题 ‎1． 谜语导入： 同学们， 我们猜两个跟文具有关的谜语， 好 吗？ 请你们在猜到的第一时间， 高高举起你们的小手， 保持 安静， 用眼睛告诉我你们知道， 能做到吗？ 课件出示谜语：‎ 色彩各异像颗糖， 擦去字迹不怕脏(橡皮) ； 小小黑人长又黑，‎ 爱用木头做衣裳(铅笔) 。 (课件出示橡皮、 铅笔图像)‎ ‎2． 导学： 我们刚才提到了铅笔、 橡皮， 它们和格尺、 转笔 刀等都是我们学习时的好伙伴。 它们有一个共同的名字——‎ 文具。‎ ‎3． 认识“文具” ：‎ ‎(1) 学生在教师的引导下读课题。 要求读准字音， 其他同学 边听边想， 该怎样识记“文具” 的“具” 。‎ ‎(2) 学生回忆在哪里见过“具” 。 如： 商城里的“家具城” ，‎ 商场超市里标牌上的“玩具” “文具” ， 书店里的“工具书”‎ 287‎ 等。 教师用大屏幕出示相应的画面。‎ ‎(3) 生齐读课题：‎ 看到课题你想提出什么问题？‎ 设计意图： 课堂伊始， 以谜语形式导入， 为学生营造轻松愉 悦的学习气氛。 将学生熟悉的文字和图片 相联系， 结合学生 生活经验， 引导学生主动识字， 力求识用结合。‎ 二、 初读课文， 认识生字 ‎1． 检查预习。‎ ‎(1) 教师导问： 课文共有(‎ ‎) 个自然段。 写的是(‎ ‎)‎ 和(‎ ‎) 之间发生的事。 (‎ ‎) 总丢文具， (‎ ‎) 告诉她文 具是有家的， 最后(‎ ‎) 知道了文具的家在哪里。‎ ‎(2) 教师课件出示新词：‎ 文具、 一次、 丢失、 仔细、 检查、 所有、 他们、 每天。‎ ‎(3) 教师指名领读在书上圈画的生字、 新词， 教师适时正音。‎ ‎(4) 游戏 “闪电读词” ： 同桌一齐站起来， 老师点哪个 词， 同桌就开始比赛读， 看谁读得又快又准。‎ ‎(5) 教师范读： 同学们， 解决了生字的难题， 让我们一起走 进课文。 老师先来读， 请同学们边听边注意圈画生字的字音。‎ ‎(6) 学生自由读： 想不想自己读读课文？ 我们可以用轻声自 由读、 同桌合作读、 小组轮读等方式来读。‎ ‎(7) 轮流读： 哪位同学愿意来展示一下， 把你最喜欢的段落 读给大家听？ (对于举手的同学， 对他们的自 信和勇 气给予 287‎ 充分的肯定。 )‎ ‎2． 识记生字 ‎(1) 游戏“闪电出字卡” 。 教师读第 1 自然段， 请同学仔细 听。 当老师读到课文里的生字时， 看哪个同学反应最快， 第 一个把字卡举起来。‎ ‎(2) 学生举字卡“丢” 。 指名读准字音。‎ ‎(3) 说说你是怎样记住它的？‎ 预设： 生 1： 我是用加一加的方法记住的。 一撇加一个“去”‎ 字， 就念“丢”‎ 生 2： 我是用想一想的方法记住的。 “去” 字就像一个人蹲 在那里。 上面的“撇” 就像手绢。 我想象小朋友们在玩“丢”‎ 手绢。‎ ‎(4) 教师读第 2 自然段， 学生举字卡“找” 。‎ 教师指导学生用多种方法认识“找” 字。‎ 预设： 生 1： 我用加一加的方法认识“找” 字。 提手旁加一 个“戈” 就念” 找” 。‎ 生 2： 我用换一换的方法认识“找” 字。 “拍” 字右边的“白”‎ 换成“戈” 就是“找” 。‎ ‎(5) 关注“新” 的斤字旁和“些” 字左上角的“止” 。‎ ‎(6) 小组交流识记其他生字。‎ 设计意图： 本环节根据低年级学生的特点， 运用多种识字方 法， 创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。 通过 师范读、 学生自 由读、 轮流读等方式， 让学生在语境中学字。‎ ‎“闪电出字卡” 游戏旨在让学生愉快地巩固生字。‎ 三、 写字指导 ‎1． 教师课件出示“文” “找” “办” 3 个要求会写的字，‎ 说说写时要注意什么？‎ ‎2． 教师边指导边示范， 注意占格位置。‎ 287‎ 文： 注意最后一笔捺的起笔位置， 不要和横相接。‎ 找： 右边的“戈” 字， 第一笔横向右上倾斜， 第二笔斜钩 在竖中线上起笔。‎ 办： 教师书空示范， 起笔是横折钩， 不要和“为” 混淆。‎ ‎3． 学生在田字格里练写， 教师巡视指导。‎ ‎4． 表扬写得好的同学。‎ 设计意图： 抓住写 字的指导重点， 有的放矢， 加深学生 的印象， 也更符合学生的年龄特点。‎ 四、 总结学习内容， 布置作业 ‎1． 教师导问： 这篇课文讲了一件什么事？‎ ‎2． 本节课， 你记住了哪些字？ 学会了几种识字方法？ 你认 为你写得最好的字是哪一个？‎ ‎3． 作业： 正确、 流利有感情地朗读课文。‎ 设计意图： 语文学习强调平实、 扎实、 不花哨。 所以， 课后 总体感知内容， 以及对识字方法的复习 能使学生进行有效的 学习， 这样对识字教学更有帮助。‎ 第二课时 一、 联系生活实际， 激发阅读愿望 ‎1． 课件展示学生丢弃的文具， 引发思考： 这么好的文具，‎ 怎么被我们丢掉了呢？‎ ‎2． 师： 文具们可伤心了， 怎样把它们送回家呢？ 这节课我 们继续学习《文具的家》 。 (板书课题： 文具的家)‎ 设计意图： 用课件展示平时学生不注意丢弃的文具， 使学生 形象、 直观地了解平时的浪费， 让学生很快地进入情境。‎ 二、 看图读文， 懂得要爱惜文具 ‎1． 多媒体课件出示文中的两幅插图。‎ 教师指导学生从左往右观察， 看谁能说出与图画相符的话。‎ 预设： 生 1： 我看到桌面上有乱丢的本子。‎ 287‎ 生 2： 我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。‎ 生 3： 我看见妈妈惊讶地张开嘴， 好像很生气。‎ 生 4： 我看见小女孩睁着大眼睛， 好像在说“对不起” 。‎ ‎2． 教师导学： 同学们能够准确地说出图画上的内容， 真了 不起。 我们看看课文是怎么说的？ (多媒体课件依次出示文 中第 3、 4 自 然段中的语句。 )‎ 找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。‎ ‎3． 你认为妈妈为什么生气？‎ 预设： 生 1： 贝 贝 是一个粗心的孩子， 总把文具弄丢。‎ 生 2： 她不爱惜文具， 不会整理， 不会照管。‎ 生 3： 她总这样肯定会影响学习 。‎ ‎(师引导教育： 文具是我们学习 上的好帮手， 好伙伴， 我们 应该像对待好朋友一样爱惜它们。 )‎ ‎4． 妈妈说贝贝天天“丢东西” ， 请同学们想象一下， 贝贝 可能丢过哪些东西？‎ 贝贝“眨着一双大眼睛” ， 心里在想什么呢？‎ 预设： 生 1： 我确实不知道啊！‎ 生 2： 我该怎么回答啊？‎ ‎5． 多天真可爱的孩子啊， 假如你是贝贝， 能不能读出她的 感受呢？‎ ‎6． 假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白， 会眨 着大眼睛问什么呢？‎ ‎7． 谁能用“眨着眼睛” 说一句话？‎ 设计意图： 借助插图， 结合生活情境， 了解词语意思， 同时 了解文章的主要内容， 对学生进行爱惜文具的教育。‎ 三、 指导写字， 巩固识字 ‎1． 师导问： 我们都来当写字小能手， 在十分钟之内， 按老 师教的方法， 仔细观察“包” “让” “次” “平” 的占格，‎ 287‎ 分析字形。‎ ‎2． 小组交流， 指生汇报。‎ 重点： “包” 是半包围结构的字， 书写时应先外后内。‎ 示范“平” 的书写， 上横稍短。‎ ‎3． 同桌比一比， 看谁写得又快又准确。‎ ‎4． 词语开花， 积累词语。 学生开火车读本课的一个生字并 组词。‎ 选择其中一个词语说一句话。‎ 设计意图： 在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔 顺规则， 培养学生自 主学习 的能力， 把生字书写得正确、 美 观。‎ 四、 拓展延伸 评价鼓励 ‎1． 导学： 刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品， 每天要 进行整理。 下面我们就来举行一个整理书包比赛， 看谁能最 快、 最好地把文具和书本送回家。‎ ‎2． 学生整理书包。‎ ‎3． 评价、 表扬、 鼓励。‎ ‎4． 师生共同总结爱惜学习用品的好办法： 包书皮、 做笔套、‎ 给橡皮洗洗澡、 每天清点学习用品、 定期整理书包等。‎ ‎5． 总结： 如果你们能坚持下去， 就一定可以养成爱护学习 用品的好习惯， 再也不会把你们的小伙伴弄丢了。‎ 设计意图： 阅读是学生的个性化行为。 语文课应该让学生在 主动、 积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验， 有所感 悟和思考。‎ 板书设计 文具的家 铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒 仔细检查—— 平平安安回家 287‎ 教学反思 这篇文章的生字教学采用了多种识字法， 抓住重点生字加以 指导， 引导学生观察分析， 充分发挥学生的自主学习能力，‎ 识写分开， 目标落实到位。 通过朗读、 分析课文， 学生明白 了爱护文具的意义， 再通过实际的“整理书包比赛” 进一步 明确了应该怎样去爱惜、 保护文具， 促进学生养成良好的学 习习惯。‎ 287‎ ‎16 一分钟 教案设计 设计说明 ‎《一分钟》 以小学生喜爱的故事形式呈现， 讲的是元元因多 睡了一分钟， 而迟到了 20 分钟， 他只不过想放松一下自己，‎ 结果却耽误了半节课的事。 在主线设计上， 本课的特点是“以 疑导究、 由果溯因” ， 即先让学生阅读故事的起因和结果，‎ 引发“元元只多睡了一分钟， 为什么会迟到 20 分钟呢” 的 疑问， 然后阅读经过部分， 抓住具体的内容， 真切地感受时 间的流逝， 使学生经历“疑惑——解惑” 的过程， 留下深刻 的印象。 教学中， 注重学生的整体发展， 突出学生在理解文 本基础上的语言表达与故事再现， 把表达能力和情感教育巧 妙地结合起来。‎ 课前准备 ‎1． 制作多媒体课件； 准备生字词卡片。 (教师)‎ ‎2． (1) 预习课文， 拼读生字， 自主朗读课文； 想一想一分钟 287‎ 可以做哪些事， 并和父母、 同学等展开讨论。 (学生)‎ ‎(2) 搜集珍惜时间的名言警句。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 初步感知 ‎1． 设疑导思(出示大大的钟表) ： 你们知道一分钟是多长时 间吗？ (秒针走一圈是 60 秒， 60 秒就是一分钟。 )‎ ‎2． 活动体验： 做一个一分钟的小游戏。 全体同学立正站好，‎ 两臂侧平举一动不动地站立， 看谁能坚持超过一分钟， 切身 体会一分钟的长短。‎ ‎3． 自由交流： 你觉得一分钟是长还是短？‎ ‎4． 小结： 一分钟可以说很短， 因为它在 60 个“滴答” 之后 就过去了； 一分钟也可以说很长， 因为在一分钟内可以完成 很多事情。 珍惜这一分钟， 往往会带来意想不到的收获。 今 天我们就来学习一篇关于“一分钟” 的课文， 学了课文之后，‎ 你会对“一分钟” 有更深的体会。 (板书课题， 齐读课题。 )‎ 设计意图： 让学生切身体验“一分钟” 的长短， 符合儿童的 身心特点， 使课堂充满情趣， 同时增强学生对“一分钟” 的 形象感知， 又增强学生的时间概念， 为他们深入理解课文内 容做好铺垫。‎ 二、 初读课文， 学习生字 ‎1． 出示自读要求。‎ ‎(1) 自由朗读课文， 借助拼音， 读准字音， 读通句子。‎ ‎(2) 画出生字、 词语， 多读几遍。‎ ‎2． 小组学习。‎ ‎(1) 组长检查生字读音。‎ 287‎ ‎(2) 交流识字方法。‎ ‎(3) 接读课文。‎ ‎3． 检查小组学习情况。‎ ‎(1) 课件出示生字、 词语。‎ ‎①指名开火车朗读， 师生正音。‎ ‎“钟、 迟” 是翘舌音。‎ ‎②齐读。‎ ‎③去掉拼音朗读。‎ ‎(2) 朗读课文。‎ ‎①教师范读， 提醒学生认真听， 注意生字的读音。‎ ‎②指名分自然段朗读， 教师相机指导， 要注意字音准确、 语 言顺畅。‎ ‎4． 初步感知课文大意。 说说读了课文之后， 知道了什么。 (引 导学生自 由说， 帮助学生提取文本信息， 能用自 己的话简要 说说课文写了一件什么事。 )‎ 设计意图： “读正确、 读通顺” 是学生语言能力发展的基础，‎ 小学一年级处于为识字和朗读打基础的阶段， 课堂教学中必 须给学生足够的时间自 主学习 、 合作交流， 扎扎实实、 不折 不扣地加强指导。‎ 三、 识记生字， 指导书写 ‎1． 引导学生运用学过的方法自主认字， 说说哪些字是自己 已经认识的， 是从什么渠道或通过什么方法认识的。‎ ‎2． 巩固生字。‎ ‎(1) 同桌之间相互考查识字情况。‎ ‎(2) 游戏巩固： 从“我会认” 和“我会写” 的生字中选择几 个， 分组进行组词比赛， 哪组组的词多， 哪组获胜。‎ ‎3． 指导书写。‎ ‎(1) 课件出示“钟、 元、 洗、 共、 已、 经、 坐” 。‎ 287‎ ‎(2) 观察字的结构， 说说书写注意点， 以及每一笔在田字格 中的位置。‎ 预设：‎ ‎“元” 的两横略向右上倾斜， 竖弯钩从竖中线起笔， 要写得 舒展、 到位。‎ ‎“钟” 是左右结构的字， 最后一笔竖要直。‎ ‎(3) 教师范写， 引导学生边观察边书空， 注意笔顺。‎ ‎(4) 学生在田字格里描红并仿写， 教师提醒写字姿势。‎ ‎4． 巩固生字： 抄写今天学的 7 个生字。‎ 设计意图： 本环节遵循“识写结合” 的原则展开教学， 即把 识字与写字紧密结合起来， 以识字促进写字， 以写字巩固识 字。 同时充分利用学生已有的知识和经验， 建立新旧知识之 间的联系， 重视学生自 主识字能力的发展。‎ 第二课时 一、 复习巩固， 导入新课 ‎1． 课件出示词语。‎ 闹钟 迟到 公共汽车 决定 后悔 已经 叹了口气 ‎(1) 指名开火车领读词语。‎ ‎(2) 齐读。‎ ‎(3) 选择最喜欢的一个词语说一句话。‎ ‎2． 回顾： 说说课文写了一件什么事。‎ ‎3． 导入： 这节课我们一起有滋有味地读读这个小故事， 看 看会带给你们哪些启示。‎ 设计意图： 通过复习帮助学生巩固所学内容， 夯实基础， 为 新知的学习 做好铺垫。‎ 二、 阅读感悟， 探究迟到原因 ‎(一) 抓住起因、 结果， 引发学生质疑。‎ ‎1． 指名朗读第 1 自然段。 其他同学边听边想： 从元元的想 287‎ 法中你能知道元元一开始是怎么看待这一分钟的吗？ (满不 在乎) 指导学生读出满不在乎的语气。‎ ‎2． 自由朗读第 5、 6 自然段， 结合教材中的图片， 用教材中 的一句话来说一说元元此时的心情。 (投影显示句子： 元元 非常后悔。 )‎ ‎(1) 理解“后悔” 的意思。 再读读这两个自然段， 从哪些词 可以看出元元后悔了？‎ ‎(2) 元元是不是迟到了以后才后悔的？ 找出能表现元元后悔 的句子， 读一读。‎ ‎(二) 学习第 2～4 自然段， 探究元元迟到的原因。‎ ‎1． 过渡： 元元只不过是多睡了一分钟， 为什么会迟到 20 分 钟呢？ 让我们再来读课文的第 2～4 自然段。‎ ‎2． 自由读课文第 2～4 自然段， 找一找在上学路上， 发生了 什么事让元元迟到了。‎ ‎3． 组织学生交流：‎ ‎(1) 出示句段一： 到了十字路口， 他看见前面是绿灯， 刚想 走过去， 红灯亮了。 他叹了口气， 说： “要是早一分钟就好 了。 ”‎ ‎①出示生字卡片“叹” ， 指导学生再次认读。‎ ‎②元元为什么叹气？ (因为红灯亮了 ， 他过不了 马路， 时间 被耽搁了。 )‎ ‎③元元此时的心情是怎样的？ 他的心里会怎么想？‎ ‎④指导朗读， 读出元元着急的心情。‎ ‎(2) 出示句段二： 他等了一会儿， 才走过十字路口。 他向停 在车站的公共汽车跑去， 眼看就要到了， 车子开了。 他又叹 了口气， 说： “要是早一分钟就好了。 ”‎ ‎①从“一会儿” “才” 中你体会到了什么？ (元元等了 很长 时间。 ) 红绿灯也就一分钟左右的时间， 元元为什么会觉得 287‎ 很久呢？ (因为他心里着急。 )‎ ‎②指导学生朗读第一句话， 读出着急的语气。‎ ‎③这段话中还有哪个字也能体现出元元心里很着急？ (跑。 )‎ 尽管如此， 车子还是开走了， 这意味着什么？‎ ‎④元元又叹了口气， 他心里是怎么想的？‎ ‎⑤指导朗读这段话， 读出人物的内心。‎ ‎(3) 出示句段三： 他等啊等， 一直不见公共汽车的影子， 元 元决定走到学校去。‎ 从“等啊等” “一直不见” 中你知道了什么？ (时间一分一 秒地过去了。 )‎ ‎4． 教师引读：‎ ‎(1) 师： 是啊， 时间就这样一分一秒地在元元等待红绿灯的 过程中过去了——‎ 生： 元元非常后悔。‎ ‎(2) 师： 时间就这样一分一秒地在元元等待公共汽车的过程 中过去了——‎ 生： 元元非常后悔。‎ ‎(3) 师： 时间就这样一分一秒地在元元一步步走向学校的过 程中过去了——‎ 生： 元元非常后悔。‎ ‎(4) 师： 就因为这一分钟， 他迟到了整整 20 分钟； 就因为这 一分钟， 他耽误了学习——‎ 生： 元元非常后悔。‎ 设计意图： “为什么晚起了一分钟却迟到了 20 分钟” 对于 一年级的学生来说是内容理解上的一个难点， 要让学生通过 阅读， 感受时间是在等红绿灯、 等公共汽车中一点点流失的，‎ 有了这样的真切理解， 学生才会真正对一分钟的重要性有较 为深刻的认识。‎ 287‎ 三、 展开讨论， 体会“一分钟” 的重要 ‎1． 教师引导学生自由说一说： 你们有没有和元元类似的经 历？‎ ‎2． 你们想对元元说些什么呢？ (在交流中懂得要珍惜时间。 )‎ ‎3． 故事想象： 题目“第二天的元元” 。‎ 经历了这一次迟到， 元元第二天会怎么做呢？ 你们能想象一 下吗？ 自己先想一想、 说一说， 然后同桌之间互相交流一下。‎ 设计意图： “知道时间的宝贵， 懂得严格要求自 己， 珍惜时 间” 是本课教学的一个目 标， 但是这样的目 标不能通过说教 的方式来实现， 只能通过“问答” 的方式来实现。 第一个问 题是引导学生联系自 己的生活实际， 加深对一分钟的重要性 的认识； 第二个问题是通过学生的自 我表述， 达成对文本的 进一步领悟； 第三个问题是通过想象续编， 借助阅读情境，‎ 提高学生的语言表现力。‎ 板书设计 教学反思 ‎1． “揣摩人物心理” 对一年级学生来说是个难点， 而只有 读懂人物心理， 才能更好地理解课文。 在教学中我通过指导 学生抓住关键词来揣摩人物心理， 成功地帮助学生体验了主 人公的心理活动。‎ ‎2． 注重指导学生朗读。 通过扎实有效的指导， 使学生能够 做到正确、 流利、 有感情地朗读课文， 通过多种形式的读，‎ 感悟课文内在的情感.‎ 287‎ 287‎ ‎17 动物王国开大会 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： “让学生能有感情地朗读课文， 并 感受阅读的乐趣。 ” 这是低年级阅读的要求。 因此， 本课教 学设计根据儿童的特点为学生创设情境， 让学生自读自悟，‎ 力求在读中感悟， 在读中发现， 以读促进理解。 根据童话故 事的特点， 借助课文插图、 多媒体课件， 以及丰富多彩的学 习活动使学生在读童话——品童话——演童话——讲童话 中感悟语言的魅力， 了解讲话的要领， 明确发布通知时要说 清时间、 地点等要素。‎ 课前准备 ‎1． (1) 课文相关动物、 事物图片。 (教师)‎ ‎(2) 重点句段教学辅助课件。 (教师)‎ ‎2． 制作本课字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 情境导入， 激发兴趣 287‎ ‎1． 谈话： 同学们， 今天我给大家带来了好多朋友， 你们看！‎ 多媒体出示动物图片， 看图片说动物。 (老虎、 狗熊、 狐狸、‎ 大灰狼、 梅花鹿。 )‎ ‎2． 引问： 这些朋友都是——动物。 听说， 动物王国要开大 会， 你们想参加吗？ 让我们一起学习这篇童话故事。 板书课 题。‎ ‎3． 齐读课题， 引问： 你们想知道什么？ (预设： 谁要开大会？‎ 在哪里开大会？ 什么时间开大会？ )‎ 设计意图： 兴趣是最好的老师， 利用多媒体出示动物的图片 ，‎ 有助于激发学生的学习 兴趣。 再读课题让学生质疑， 不仅能 点燃思维的火花， 还便于激起学生参与学习 活动的欲望。‎ 二、 初读课文， 学习字词 ‎1． 明确要求， 自主读文。‎ ‎(1) 第一遍读课文， 要求： 标出小节， 圈出生字， 画出新词。‎ ‎(2) 第二遍读课文， 要求： ①读准字音， 读通句子， 不认识 的字借助拼音多读几遍。 ②有困难的地方可以请教同学或老 师。‎ ‎(3) 学生用自己喜欢的方式读书、 认字。 (读拼音、 问同桌、‎ 查字表、 猜一猜等。 )‎ ‎2． 检查反馈：‎ ‎(1) 生字：‎ 教师引学： 同学们读得好认真， 现在生字宝宝要来考考大家 有没有把它们的名字记住。 (教师出示字卡， 学生开火车认 读， 教师相机正音。 )‎ 点拨： “注、 舌、 准” 是翘舌音； “熊、 遍、 脸” 是三拼音。‎ 预设：‎ ‎①学习“虎” 字： 出示“虎” 字的字理演变图； 用“虎” 扩 词。‎ 287‎ ‎②学习“熊” 字： 部件组合记忆生字； 用“熊” 组词、 造句。‎ ‎③学习“物” 字： 认识新部首“牛字旁” ； 说说记字好方法。‎ ‎④运用已经学过的识字方法不拘形式地学习其他生字。 教师 相机点拨识字方法， 并正音正字。‎ ‎(2) 新词：‎ 导学： 同学们可真了不起， 一下子就记住了这么多生字宝宝。‎ 你们看词语宝宝也急着出来要和你们交朋友呢。 自己试试，‎ 看记住它们了吗？‎ 多媒体出示带生字的词语： 动物、 狗熊、 老虎、 一百遍、 鬼 脸、 通知、 注意、 舌头、 准时、 第二天、 大灰狼、 梅花鹿。‎ ‎(①学生自 由认读； ②由学生当小老师领读； ③抽读正音、‎ 齐读； ④选择喜欢的词语说话。 )‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 语文教学应激发学生的 学习兴趣， 培养学生自 主学习 的意识和习惯。 因此， 此环节 把学习 的主动权还给学生， 让他们选择自 己喜欢的方式自 读 课文， 通过多种学习 活动， 学习 生字词， 大大调动了学生学 习 的积极性。‎ 三、 整体感知， 梳理内容 ‎1． 教师引学： 现在请你再读课文， 看看是不是比刚才读得 更正确、 更流利。‎ ‎2． 指名分段接读课文， 思考： 文中出现了哪些动物？ 谁在 发布通知？ 一共发布了几次通知？‎ ‎(1) 画出文中出现的动物名字。 (老虎、 狗熊、 狐狸、 大灰狼、‎ 梅花鹿。 )‎ ‎(2) 同桌交流。 (狗熊在发通知， 请大家来开大会； 一共发布 了四次通知。 )‎ ‎(3) 师生交流， 教师相机拿着动物图片贴在黑板上。 (老虎贴 在最上面， 狗熊贴在老虎下面， 其他动物贴在狗熊下面， 形 287‎ 成金字塔形状。 )‎ ‎3． 教师引学： 你能根据黑板上动物的名字， 结合课文中的 插图， 简单说说故事的经过吗？ (1) 小组尝试说故事； (2) 推 选代表到黑板前汇报。‎ 设计意图： 让学生反复朗读课文， 有助于他们整体感知课文 内容。 给学生提出阅读要求， 让他们边读书边思考， 结合板 书和插图， 教会学生读书， 培养他们自 主探究的能力。‎ 四、 指导写字， 培养习惯 ‎1． 自主观察写字表中的生字， 用笔描出每个字的主笔画，‎ 和同桌说说写每个字时分别要注意什么。‎ ‎2. 师生共同书写“要、 百、 舌” 。‎ ‎(1) 引 问： 这三个字的主笔画各是哪一笔？ 写时应注意什 么？ (预设： 都是横， 注意写得又平又长。 )‎ ‎(2) 教师范写， 学生观察后再书写对照。‎ ‎3. 学生自主书写“连、 还、 点” 。‎ ‎(1) 学写“辶” 。 (三笔组成， 点、 横折折撇、 捺。 注意第三 笔是平捺。 )‎ ‎(2) 自主书写“连” 和“还” ， 注意笔顺和结构。 写后与同 桌交流， 赏析。‎ ‎(3) 独立书写“点” 字。 注意四点底的第一笔是左点。‎ ‎4． 小组评出写字之星， 看所写的字， 也要看写字的姿势。‎ 设计意图： 书写是小学生必须掌握的一项重要的能力。 写字 教学贯穿整个义务教育阶段， 教师有意识地在低年级培养学 生自 主观察与书写的能力， 塑造良好的写字习 惯， 为学生的 终身发展奠基。‎ 五、 课堂延伸， 引领学习 ‎1． 利用字卡巩固生字， 和同学做认字活动游戏。‎ ‎2． 熟读课文， 和你的伙伴分角色朗读课文。‎ 287‎ 设计意图： 课堂只是学生学习 的场所之一， 语文教学更应该 是一种引领和延伸。 通过多种渠道激发学生的学习 兴趣也能 很好地提高学生的学习 效率。‎ 第二课时 一、 复习导入， 总体感知 复习生字， 多媒体出示本课生词， 学生开火车认读： 动物、‎ 狗熊、 老虎、 一百遍、 鬼脸、 通知、 注意、 舌头、 准时、 第 二天、 大灰狼、 梅花鹿。 (将动物名称用红色突出。 )‎ ‎(1) 找出这些词语中含有的动物名称， 并尝试讲讲这个童话 故事。‎ ‎(2) 学生活动： 请你边贴词卡， 边讲故事。 (指一名学生把故 事中的动物名称按照出场顺序贴在黑板上。 )‎ 老虎——狗熊——狐狸——大灰狼——梅花鹿 设计意图： 检测学生对上节课内容的掌握情况， 巩固所学的 字词， 同时从整体上理清故事情节， 为深入学习 奠定基础。‎ 二、 围绕插图， 品读课文 ‎1． 多媒体出示课文插图一， 引问： 图上画了什么？ 它们在 说什么呢？ 学习第 1～4 自然段。‎ ‎(1) 教师引学： 自由读课文第 1～4 自然段， 请你用浪线画出 狗熊说的话， 用横线画出狐狸说的话。 再和同桌分角色读一 读。‎ ‎(2) 出示狗熊和狐狸说的话。 (指导朗读， 读出狗熊的憨厚和 可爱， 狐狸的语重心长。 )‎ ‎(3) 教师引 问： 狗熊说的话有什么问题？ 狐狸说的有道理 吗？ (狗熊发布通知时没说时间， 狐狸提醒了他。 )‎ ‎2． 多媒体出示课文插图二， 引问： 图上画了谁？ 猜一猜，‎ 狗熊这次能把通知说清楚吗？ 学习第 5～10 自然段。‎ ‎(1) 指名分角色朗读第 5～10 自然段， 找出狗熊和大灰狼说 287‎ 的话。‎ ‎(2) 教师导学： 和同桌交流一下， 这次狗熊的通知说清楚没？‎ 动物大会能开成吗？ 大灰狼说的话对吗？ (狗熊没说清楚具 体时间， 动物大会还是开不成， 大灰狼说得有道理。 )‎ ‎(3) 小组分角色朗读课文， 你想对狗熊说些什么？‎ ‎3． 多媒体出示课文插图三、 四， 教师引言： 狗熊再次请示 ‎“森林之王” 老虎， 这次发布通知后又遇到了梅花鹿， 小朋 友们猜猜梅花鹿会对狗熊说些什么。 学习第 11～16 自然段。‎ ‎(1) 同桌轮读第 11～16 自然段， 思考这次的问题出在哪里。‎ ‎(这次狗熊没说清楚地点。 )‎ ‎(2) 多媒体出示狗熊说的话， 引问： 你能帮助狗熊把通知说 清楚吗？ (学生自 主帮助狗熊加上一个表示地点的词语， 如：‎ 森林公园、 森林广场、 狗熊家门前等。 )‎ ‎4． 多媒体出示课文插图五， 引问： 你能用一句话说说图上 画了什么吗？ 动物王国的大会开成了吗？ 学习第 17～18 自 然段。‎ ‎(1) 齐读第 17～18 自然段， 你找到狗熊这次发布的通知了 吗？ 算上这一次， 狗熊一共发布了几次通知？ (四次。 )‎ ‎(2) 多媒体对比出示狗熊发布的四次通知。 指学生读第四次 通知， 引问： 这一次的通知狗熊说了哪些信息？ 教师相机板 书： 时间、 地点、 人物、 事件。‎ 设计意图： 围绕插图将故事分为四个层次进行有序阅读， 便 于学生把握文章结构， 理清脉络。 重点针对狗熊发布的四次 通知展开阅读与交流活动， 使学生自 主发现在转达通知时应 注意的要点， 在培养阅读能力的同时， 习 得表达的方法。‎ 三、 围绕“通知” ， 训练语言 ‎1． 多媒体同时出示狗熊发布的四次通知和狐狸、 大灰狼、‎ 梅花鹿的话。 引导学生分角色朗读， 读出每种动物不同的语 287‎ 气。‎ ‎2． 出示学习卡， 补充通知， 集体展示。‎ 学习卡一： 快来帮帮狗熊！ (在括号里补充语言， 使通知意 思完整。 )‎ 大家请注意啦！ (‎ ‎) 在(‎ ‎)‎ 开大会， 请大家准时参加。‎ ‎(1) 写明时间和地点。‎ ‎(2) 先自己读一读， 再和同桌交流， 看谁的写得更完整。‎ 自我评价☆☆☆☆☆‎ 同桌评价☆☆☆☆☆‎ ‎3． 出示通知， 教师引学： 同学们， 这里有一则通知， 读一 读， 你能找到通知里的信息吗？‎ 通 知 本周五早上八点， 请参加运动会入场式的同学， 在教 学楼门前集合。‎ 少先队大队部 ‎2016 年 4 月 20 日 时间：‎ 地点：‎ 事情：‎ 参加人：‎ 通知人：‎ 通知时间：‎ ‎(1) 小组交流， 填写信息。‎ ‎(2) 集体展示， 要想把通知写清楚， 要写清哪些方面的内容？‎ 设计意图： 启发学生在阅读故事中发现表达的方法， 再围绕 287‎ 通知， 借助学习 卡进行自 主研读活动， 将语言能力的提升落 到实处， 夯实语言表达能力。‎ 四、 围绕“插图” ， 复述表演 ‎1． 多媒体课件出示本文五幅插图， 引学： 同学们， 你们能 根据插图把故事复述一遍， 讲给其他同学听吗？ 请先自己试 一试， 遇到困难可以请老师帮忙。‎ ‎2． 连贯复述， 全班展示。‎ ‎3． 选定一个角色， 小组表演这个故事。 (1) 先在小组内商量，‎ 明确分工， 想好台词。 (2) 结合故事情节与动物特点加上恰 当的动作。 (3) 小组表演， 全班展示。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 应重视培养学生的创新 精神， 发展学生的思维， 培养想象力， 开发创造潜能。 因此，‎ 在学习 完故事后， 引导学生大胆想象， 根据插图复述故事，‎ 表演课本剧， 从而激发学生学习 的兴趣， 达到知识与能力的 并进。‎ 板书设计 动物王国开大会―→狗熊发通知 教学反思 本课设计采用读思结合的策略， 借助多媒体教学手段， 激发 学生的学习兴趣。 同时， 注重低年级教学中的识字与阅读两 项能力的培养。‎ 多种策略， 训练语言。 本文是一篇蕴含语言训练的童话故事，‎ 因此， 在教学过程中， 采用看插图读故事的方法训练学生的 观察与朗读能力； 提炼语言， 分析狗熊发布的四次通知， 发 现语言表达的技巧； 围绕通知， 展开活动， 使学生在补充语 言和分析提炼通知中的有效信息的过程中了解通知的要领；‎ 最后通过复述故事、 表演故事， 达到训练语言， 提升语文综 合能力的目的。‎ 287‎ ‎1 8 小猴子下山 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 语文教学要注重语言的积累、 感悟 和运用， 注重基本技能的训练， 让学生打好扎实的语文基础。‎ 由此， 本课设计力争突出随文识字策略， 采用多种手段创建 语言训练平台。 借助本文内容， 组织学生展开识字与阅读的 语言训练， 引导学生自主理清故事顺序， 在有趣的故事情节 的推动下， 习得识字方法， 丰富语言积累， 感悟文章说明的 道理， 即： 做事情要一心一意。 从而实现语文课程工具性与 人文性的统一。‎ 课前准备 ‎1． 教师准备： (1) 课文相关动物、 事物图片。 (2) 重点句段 教学辅助课件。‎ ‎2． 学生准备： 制作本课字卡。‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 预习回馈， 引入新课 ‎1． 板书课题， 学习“猴” 字。‎ 提示： 猴子是动物， 所以“猴” 字是反犬旁。 注意右部是“候”‎ 少了一竖。‎ ‎2． 游戏中复习回顾。 课件出示大量故事中曾出现或没有出 287‎ 现过的事物图片， 让学生判断哪些图片中的事物是故事中有 的。 (游戏过程中， 将故事中出现过的“玉米、 西瓜、 桃子、‎ 兔子、 猴子” 等图片 贴到黑板上。 )‎ ‎3． 指导读好这些名词。 强调“桃子、 兔子、 猴子” 等词中 ‎“子” 是轻声。‎ 设计意图： 课堂伊始， 运用多彩的图片 让学生判断故事中出 现的事物， 在有趣的游戏中了解学生预习 的情况， 这样充分 调动了学生的积极性， 为学生营造轻松愉悦的学习 氛围， 同 时可以很好地了解学情， 为新课学习做好准备。‎ 二、 初读课文， 了解内容 ‎1． 朗读全文。‎ ‎(1) 教师引言： 小猴子下山， 他先后走了哪些地方？ (师画一 座山， 并板画路线。 ) 指学生接读课文。‎ ‎(2) 师生听读课文， 正音。‎ ‎2． 排列图片。‎ ‎(1) 引导学生将故事中相关事物的图片按小猴子下山的先后 顺序放进这幅路线图里。 (依次为玉米地、 桃树下、 西瓜地、‎ 小兔子。 )‎ ‎(2) 师生交流订正。‎ ‎3． 练说量词。‎ ‎(1) 排图片后， 辅助贴图练说： 小猴子下山， 先来到了一(‎ ‎)‎ 玉米地， 再走到一(‎ ‎) 桃树下， 接着走过一(‎ ‎) 西瓜地，‎ 最后看见了一(‎ ‎) 小兔子。‎ ‎(2) 量词训练。‎ 287‎ ‎①教学： 块。‎ 学生看图识字， 引导引用数量词。 “一块糖” “一块饼干” ，‎ 这种东西一般有个平面， “一块黑板” “一块玻璃” 。 指导 书写： 一看， 二写， 三对照， 明确左小右大； 书写笔顺。‎ ‎②教学： 棵。 一棵树， 还有什么也说“一棵” ？ 一棵向日葵”‎ ‎“一棵小苗苗” “一棵瓜秧” 。 指点： 细而长的， 而且有生 命的， 能向上长的用“一棵” 。‎ 设计意图： 教师引导学生初读课文后， 运用排列图片 的方法 帮助学生了解主要内容， 降低概括的难度， 再给句子填充量 词， 做到有针对性地学习生字， 积累语言。‎ 三、 再读课文， 学习生字 ‎1． 学习“会认字” 。‎ 教师导学： 知道了小猴子先到“玉米地” ， 接着来到“桃树 下” ， 而后又来到“西瓜地” ， 最后追到“小树林边” 。 看 看课文中还有哪些需要我们认识的字， 圈出来， 多读几遍。‎ 教师出示字卡， 集体学习生字。‎ ‎(1) 结： 多媒体出示图片， 学习“结玉米” “领结” “中国 结” “张灯结彩” 等词语。‎ ‎(2) 学习“掰” 。 用手把东西分开叫“掰” 。 (动作演示)‎ ‎(3) 扛： 用手把东西放在肩上叫“扛” 。 (动作演示)‎ ‎(4) “捧” 和“抱” ： 用两手把东西放在胸前叫“捧” 。 (动 作演示) 张开双臂拥入怀中为“抱” 。 (对比做动作)‎ ‎(5) 扔： 东西不要了， 把它丢掉叫“扔” 。 (教学以上生字均 以手的动作演示， 以帮助理解字义。 )‎ ‎(6) 扛、 捧、 扔都表示手的动作， 都是提手旁。‎ ‎(7) 追： 出示小猴子追兔子的图片， 用“追” 字说话。‎ ‎(8) 蹦： 左右结构。 编字歌： “山” 下有个小“朋” 友正在 踢“足” 球， 就是“蹦” 字。‎ 287‎ ‎2． 指导会写的字。‎ ‎(1) 教师引学： 观察写字表中的汉字， 你最喜欢哪个字？ 说 说这个字是怎么写的。‎ ‎(2) 根据学生汇报， 相机学习。‎ ‎①学习“瓜” 。 注意第三笔是竖提， 第四笔是点， 一起描一 描， 写一写。‎ ‎②学习“常” 。 教师范写， 学生观察； 学生描字， 再写字。‎ ‎③学习“空” 。 多音字， 一声“天空” ， 四声“填空” ； 先 书写部首“ ” ， 再书写整个字。‎ ‎④学习“非” 。 把握两竖， 一短一长； 明确笔顺， 口诀记忆 ‎“竖、 三横、 竖、 三横” 。‎ ‎⑤学习“往” 。 扩词： 来往、 往东、 往事、 南来北往。‎ ‎⑥学习“进” 。 最后写部首“辶” 。‎ 设计意图： 识字教学是低年级阅读教学的前提和重点， 因此，‎ 本环节依据本文会认字和会写字， 采取多种识字与写字的方 法， 如： 结合图片 法、 动作演示法、 口诀记忆法， 调动学生 感官与身体， 在轻松愉快的氛围中学会汉字， 扫清阅读障碍。‎ 四、 熟读课文， 巩固生字 ‎1． 字卡巩固生字。‎ ‎(1) 同桌游戏， 互考字卡并组词。‎ ‎(2) 全班开火车游戏巩固生字。 教师口令： 火车火车哪里开？‎ 学生对口令： 火车火车这里开！‎ ‎2． 多种形式熟读课文。‎ ‎(1) 小组推荐代表分自然段读课文， 师生评价， 评选“最佳 代表” ， 奖励小红旗。‎ ‎(2) 指一名学生到讲台前朗读展示。‎ 设计意图： 学生是语文学习 的主体， 教师是学习 活动的组织 者和引导者。 因此， 在认识生字之后， 为学生创建自 主读文 287‎ 与巩固识字的平台， 使学生在高涨的学习 热情中得以培养自 主的学习 能力， 树立主动参与学习 活动的意识。‎ 第二课时 一、 复习导入， 总体感知 ‎1． 复习生字， 出示小卡片： 工、 奉、 乃。 拼字游戏： 给提 手旁找朋友。‎ ‎(1) 先将提手旁分别与“工” “奉” “乃” 组合， 学生念字 组词。‎ ‎(2) 请学生边表演动作边读字： “捧” “扛” “扔” 。‎ ‎2． 学生活动： 请你边贴词卡， 边讲故事。 (指一名学生把小 猴子下山经过的地方按顺序贴在黑板上， 并说出小猴子先后 去了哪些地方， 最后得到了什么。 )‎ 玉米地——桃树下——西瓜地——树林边——一无所有 设计意图： 考查学生对上节课内容的掌握情况， 巩固所学的 提手旁生字， 同时从整体上理清故事情节， 为深入学习 奠定 基础。‎ 二、 围绕“所见” ， 积累词语 ‎1． 自由读课文， 找出 “又～又～” 式词语。‎ ‎(1) 教师引学： 这一路走来， 不知小朋友们发现了没有， 小 猴子脸上的表情一直都 是——(非常高兴) 。 是啊， 因为他看到的可都是好东西呢！‎ 小猴子看见玉米结得——又大又多。 (贴词卡)‎ ‎(2) 你也能用“又～又～” 式的词语来说一说吗？ (玉米又大 又多、 桃子又大又红、 西瓜又大又圆。 )‎ ‎(3) 进行说话训练。 太阳____________、 苹果____________；‎ ‎(提供主语) 独立用“又～又～” 式词语说话。‎ ‎2． 教师贴： 又大又红、 又大又圆、 蹦蹦跳跳。 练读词语。‎ 我们来读读这些词语， 要让大家感觉到是好东西！‎ 287‎ ‎3． 拓展运用。‎ 这些好东西光是看看(板画： 眼睛) ， 就那么吸引小猴子了！‎ 要是小猴子尝一尝的话(板画： 嘴巴) ， 还会品尝到怎样的好 味道？ 选一种说说： 除了品尝到甜， 吃起来还有怎样的感 觉？ (脆、 鲜、 嫩、 糯、 松、 爽、 软……) 如果用鼻子闻一闻 呢？ 还会觉得？ (香) 你能像故事中那样， 用“又～又～” 式 词语把这些好味道连起来说一说吗？‎ 如： 又香又甜、 又鲜又嫩、 又松又脆、 又甜又脆、 又甜又糯。‎ ‎(提示要点： 完全不可能同时存在的两个特点是不能用“又～‎ 又～” 式词语来连接的。 )‎ 设计意图： 低年级教学中， 词语训练是重点也是难点， 此环 节旨在通过多种形式的词语训练， 使学生在具体语言环境中 认识“又～又～” 式词语， 并能拓展组词， 学会恰当应用，‎ 巧妙地突破了词语训练的难点。‎ 三、 围绕“所做” ， 体会动词 ‎(一) 学习第一自然段， 理解： 掰、 扛。‎ ‎1． 自由读第一自然段。‎ 教师导学： 哇， 这一路上有那么多好吃的、 好玩的， 还等什 么呢！ 我们赶快一起出发吧！ 看， 玉米地到了！ (课件出示)‎ 咦， 画上怎么没画小猴子呢！ 是这样的， 课文中写小猴子来 到玉米地这部分没有配插图， 请小朋友们帮忙想想， 这幅图 上该画一只怎样的小猴子呢？ 还是先读读这部分故事是怎 么写的吧！‎ ‎2． 你会画一只什么样的猴子？ (提示： 表情、 动作。 ) 随机 学习： 掰、 扛。 (指导书写： 掰。 )‎ ‎3． 齐读第一自然段。‎ ‎(二) 学习第二至四自然段， 理解并积累“摘、 捧、 抱、 扔、‎ 追” 。‎ 287‎ ‎1． 自由读， 找一找小猴子的动作， 并圈一圈。‎ 教师导学： 小猴子继续走啊走， 来到桃树下， 走过西瓜地，‎ 还看见了一只小兔子， 在这些地方小猴子又是怎么做的呢？‎ 我们去读读写这部分的课文吧！ 拿起笔， 边读边圈一圈像这 样写小猴子动作的词语。‎ ‎2． 教师故意打乱顺序贴动词。‎ ‎3． 学生评价， 并谈理解。‎ 讨论要点：‎ ‎(1) 区别： 捧、 抱。 (指两名学生表演“捧” 和“抱” 。 )‎ ‎(2) 理解“摘” 可以跟“桃子” “西瓜” 搭配， 但不能跟“玉 米” 搭配。‎ ‎(3) 扔： 应该扔了三样东西。 老师把这些动作都拿掉了。 (正 是所有的东西都被扔了， 兔子又没追上， 小猴子才会两手空 空回家去。 趁机将另 一只垂头丧气的猴子贴图贴上去。 )‎ ‎4． 指导朗读。‎ ‎(1) “他看见玉米结得又大又多， 非常高兴， 就掰了一个，‎ 扛着往前走。 ” (示范： 表现出很得意的样子)‎ ‎(2) “他看见满树的桃子又大又红， 非常高兴， 就扔了玉米，‎ 去摘桃子。 ” 你们有没有想到他会把玉米扔了？ (指导： 觉 得猴子可笑的口气。 )‎ ‎(3) “他看见满地的西瓜又大又圆， 非常高兴， 就扔了桃子，‎ 去摘西瓜。 ” (读出觉得猴子更可笑的口气， 语气加重。 )‎ 谁来试试， 指名读。‎ ‎(4) “他看见一只小兔子蹦蹦跳跳的， 真可爱， 就扔了西瓜，‎ 去追小兔子。 ” (觉得小猴子真不像话， 用批评小猴子的语 气读。 )‎ ‎(5)“小猴子只好空着手回家去。 ” (要读出小猴子灰溜溜的、‎ 失望的神情。 )‎ 287‎ ‎(6) 指名读、 齐读、 练习有表情地朗读。‎ 设计意图： 引导学生抓住重点词语， 通过联想和朗读， 感悟 小猴子见异思迁的特点。 此环节积累了关于小猴子的动作的 词语， 同时学生通过有感情地朗读课文， 加深了对小猴子性 格特点的理解。‎ 四、 想象创造， 续编故事 ‎1． 想象小猴子回家后， 和妈妈的一段对话。‎ 提示： ①猴妈妈会怎么问？ ②小猴子可能怎么回答？ ③听 完了小猴子的话， 猴妈妈又可能怎样教育小猴子？ ④小猴子 又会怎么回答？ ⑤小猴子又下山了， 这一次他可能是怎样吸 取教训的？‎ ‎2. 同桌复述； 连贯复述； 全班展示。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 应重视培养学生的创新 精神， 发展学生的思维， 培养想象力， 开发创造潜能。 因此，‎ 在学习 完故事后， 引导学生大胆想象， 为故事续编一个结尾，‎ 并用自 己的话完整复述故事， 从而培养学生想象与创造的能 力， 启发学生从小猴子身上懂得做事要一心一意的道理。‎ 五、 布置作业， 拓展复述 ‎1． 搜集其他提手旁的汉字， 做一做这样的动作。‎ ‎2． 根据故事先后顺序， 把故事完整地复述给爸爸妈妈听。‎ 设计意图： 让学生养成积累、 阅读的好习惯； 通过给家人复 述课文的内容， 深化所学的故事情节， 升华对故事内容的理 解。‎ 板书设计 玉米地 又大又多 掰 扛 桃树下 287‎ 又大又红 扔 摘 空着手 西瓜地 又大又圆 扔 摘 回家去 往回走 蹦蹦跳跳 扔 追 教学反思 本课教学设计， 以识字与写字教学为重点， 依托童话故事，‎ 结合学生年龄特点进行阅读教学活动， 从而实现基础知识的 夯实与基本能力的提高。‎ 采用多种形式创设情境， 将学生带到一个生动有趣的童话故 事中。 教学时为了将学生引入情境， 把握顺序， 紧紧抓住本 文关键词， 随文识字的同时， 理清文章脉络。 如， 围绕故事 情节按顺序贴图片， 再讲故事； 围绕小猴子所见， 积累“又～‎ 又～” 式的词语； 围绕小猴子所做， 体会动词妙用等， 这些 教学方法不仅让学生轻松抓住本课重点， 突破难点， 而且将 随文识字与积累语言巧妙结合， 有效地提高语文教学的实效 性。‎ 287‎ 口语交际指导方案 ‎“一起做游戏” 教案设计 教材分析 本次口语交际的主题是“一起做游戏” 。 教材利用主题图小 朋友熟悉的贴鼻子游戏引发兴趣， 教师可以组织学生亲自参 与游戏， 让他们观察游戏的过程， 感受到游戏多么有趣， 激 发他们把自己做过的游戏介绍给同学， 同时向别人学习做游 戏的兴趣。‎ 教学目标 ‎1． 引导学生观察游戏的过程， 在做游戏中产生口语交际的 愿望。‎ ‎2． 规范学生的口头语言， 能大方、 简单地说出游戏的过程，‎ 287‎ 有趣的地方和心理感受。 (重点)‎ ‎3． 培养学生良好的听说态度和语言习惯， 互相交流， 学习 询问。 (难点)‎ 课前准备 ‎1． 教师课前带孩子们玩游戏： 老鹰捉小鸡。‎ ‎2． 让学生找几个小伙伴去玩一下自己喜欢的游戏。‎ ‎3． 黑板上先画一张小熊的笑脸， 准备一个鼻子粘贴， 一条 蒙眼睛的布。‎ 教学过程 一、 游戏激趣， 导入新课 ‎(教师课间带领孩子们玩一玩“老鹰捉小鸡” 的游戏。 上课 铃声响后， 孩子们仍意犹未尽。 )‎ 师： 小朋友们， 刚才我们玩的是什么游戏？‎ 生： 老鹰捉小鸡。‎ 师： 这个游戏好玩吗？‎ 生： 好玩极了！‎ 师： 那这节课我们一起做游戏好吗？ (板书课题)‎ 设计意图： 让学生带着情感、 怀着浓厚的兴趣走进交际情境 中。 由生活中最熟悉的“老鹰捉小鸡” 的游戏引入课题， 调 动学生的积极性， 激起学生参与游戏、 乐于表达的愿望。‎ 二、 引导交流， 自由表达 师： 告诉老师， 你觉得刚才“老鹰捉小鸡” 的游戏哪儿最好 玩？‎ 生 1： 老师当老鹰， 跑得好快， 我差点儿被捉住了。‎ 生 2： 我当鸡妈妈， 保护我的“孩子” ， 真有趣！‎ 生 3： 我的手紧紧抓住前面的“小鸡” 的衣服， 生怕被甩掉 了， 真好玩！‎ 生 4： 老师， 下次再玩， 我当老鹰， 你当鸡妈妈， 好不好？‎ 287‎ 因为你的胳膊比我们的长。‎ 师： 小朋友们说得真好！ 那你们还喜欢玩什么游戏呢？ (学 生边说老师边板书。 )‎ 生： 丢手绢、 跳皮筋、 贴鼻子……‎ 师： 那我们再来玩个贴鼻子的游戏吧！ 咱们一边玩游戏， 一 边观察游戏的过程， 看看这个游戏是怎么玩的， 好吗？‎ 生： 太好啦！‎ 师： 那我先请一位同学来给这只可爱的小熊贴鼻子吧！ (把 学生的眼睛用布条蒙住。 )‎ 生： 老师， 我们可以给他提示吗？‎ 师： 当然可以！‎ ‎(一个主动报名的学生在大家的指引 下和加油声中， 给小熊 贴上了鼻子， 教室里响起一片 掌声和欢呼声。 )‎ 师： 现场采访这位勇敢的小朋友， 你是怎样把小熊的鼻子贴 到准确的位置的？‎ 生： 我被蒙上了眼睛， 什么也看不见， 凭感觉摸到了大概的 位置， 多亏同学们提醒我呢！‎ 师： 是啊！ 你第一次就把鼻子贴到耳朵上了！ (全班同学哄 笑。 )‎ 生： 我猜小熊鼻子可能和我的眼眉差不多高， 可第二次我还 是贴高了， 就听同学们喊： “往下！ 再往下点！ 再往左！ ”‎ 我就一点一点在大家的指挥下慢慢移动， 最后才找到合适的 位置。‎ 师： 看来你真是个有心人啊！ 还事先判断了一下大概位置呢，‎ 这就是成功的关键啊！‎ 生： 可是我没有判断准确， 还是贴偏了， 还是要谢谢同学们 提醒呢！‎ 师： 刚才听到同学们一阵阵开心的笑声， 我想采访现场的同 287‎ 学， 说说你在笑什么。‎ 生 1： 他的动作太滑稽了！‎ 生 2： 他把鼻子一会儿贴到小熊的耳朵上面， 一会儿又贴到 脑门儿上， 太逗了！‎ 生 3： 大家看哪！ 到现在， 小熊的鼻子还歪着呢！‎ 师： 同学们， 这个游戏真有趣！ 那大家说说刚才游戏的整个 过程好吗？ 咱们要把这个游戏说得既有顺序又完整。 想想需 要做哪些游戏准备， 需要几个人玩， 先怎么玩， 接下来怎么 样， 结果赢没赢， 哪里最有趣？‎ 生： 先在黑板上画一个没有鼻子的小熊脸， 然后找一个同学，‎ 蒙住眼睛， 拿着鼻子粘贴去贴。 要先判断小熊鼻子的位置，‎ 比如说大约走几步到小熊的脸， 鼻子位置和自 己的身体比 较， 当然， 还要认真听大家的提示！ 如果贴歪了就会引起大 家发笑， 这个游戏太有趣了！‎ 师： 说得很好。 你们谁还想给大家介绍一下你喜欢的游戏？‎ 生 1： 老师， “木头人” 就是蒙上一个人的眼睛， 别的小 朋友在他周围喊： “我们都是木头人， 不许说话不许动！ ” ，‎ 他就伸手去摸小朋友们， 摸到谁谁就被淘汰了。‎ 生 2： 我们那次玩“丢手绢” 时， 小朋友们都蹲下围成一个 圈， 我就拿着一个手绢在小朋友背后跑圈圈， 大家拍手唱“丢 手绢” 的歌。 我悄悄地把手绢丢到一个小朋友的后边， 然后 使劲儿跑， 那个小朋友刚开始没发现， 后来发现了捡起手绢 跑也来不及了， 我把他抓进圈里， 他为大家唱了首歌， 真开 心啊！‎ 生 3： 亲子游戏也好玩。 我去年在幼儿园时， 和爸爸参加了 钻门洞接力比赛。 爸爸先捧着皮球跑， 我在门洞前接过球，‎ 爸爸把住门洞帮我钻过去。 然后我捧着皮球继续跑。 我们小 组六个人比赛， 我是冠军呢！ 爸爸也非常高兴。‎ 287‎ 设计意图： 想说、 爱说是口语交际的前提， 会说才是教学的 目 的。 一年级学生需要教师做好示范， 这也是规范学生口语，‎ 展开口语交际训练， 提高口语交际能力的重要环节。‎ 三、 合作游戏， 人人参与 师： 小朋友们说得太棒了！ 老师奖励你们： 给你们 10 分钟 时间， 选择自己喜欢的小伙伴， 选择你们喜欢的一种游戏，‎ 开心地玩一玩吧！‎ ‎1． 生兴奋不已， 迅速组成小组， 各自游戏。‎ ‎2． 室内外气氛热烈， 每个孩子都兴致勃勃， 积极参与到喜 爱的游戏之中。‎ 设计意图： 给学生创造实际的生活场景， 进行口语表达训练。‎ 只有学生主动参与和亲身感受， 才能激起他们更强烈的表达 欲望， 这样学生才会把亲身经历的过程说得清楚明白， 以达 到预期的训练效果。‎ 四、 分组讨论， 交流体会 师： 小朋友们玩得开心吗？‎ 生： 太开心了！‎ 师： 把你最开心的地方说给小组的其他小朋友听一听好吗？‎ 每一个小组选一个说得最好的在班上交流。‎ 生 1： 我刚才和我同桌玩的是“反口令” 游戏。 这个游戏很 简单， 就是按照口令相反的动作做才对。 比如刚才， 我让他 ‎“摸左耳” ， 他就得摸右耳， 又让他“抬左腿” ， 他就得抬 右腿。 当我说道“闭左眼” 的时候他就听话了， 哈哈！ 结果 他就是这么失败的！‎ 生 2： 这个游戏真考验人的反应啊！‎ 生 3： 我们六个人玩的是“蹲蹲游戏” 。 我们每个人代表一 个词语： 萝卜 、 白菜、 西瓜、 土豆、 苹果、 橘子。 我们站成 一排， 我代表萝卜 ， 我就一边蹲一边先喊： “萝卜 蹲， 萝卜 287‎ 蹲， 萝卜 蹲完西瓜蹲。 ” 代表西瓜的人马上就得接上， 一边 蹲一边随机指定下个人： “西瓜蹲， 西瓜蹲， 西瓜蹲完苹果 蹲。 ” 然后就这样代表苹果的同学再往下接力， 谁没接上谁 就输了。‎ 生 4： 刚才我看你们玩“蹲蹲游戏” 了， 简直太好玩了！ 下 课也带我一个咱们继续玩吧！‎ 生 3： 好的好的， 欢迎大家参与， 人越多越有意思呢！‎ ‎…………‎ 设计意图： 口语交际是一种双向、 甚至多向互动的言语交流 活动。 让每个学生参与其中， 提供尽可能多的说话机会，‎ 在动态的口语交际实践中反复历练、 提高。 在教学中， 为学 生构建一个开放的交际课堂， 自 然地将儿童多彩的生活与口 语交际“链接” 起来， 营造宽松的交际氛围， 使学生的口语 交际能力在多维的互动中得到切实锻炼。‎ 五、 拓展延伸， 发散思维 师： 还有没有大家都没有玩过的更有趣的游戏？ 谁能把它介 绍给全班的小朋友？‎ 生： 我以前还玩过“跳大绳” 的游戏。‎ 生： 我玩过“捉迷藏” 的游戏。‎ 生： 还有“传球接力” 的游戏。‎ 师： 你们会玩的游戏可真多呀！ 那小朋友们可以向他们询问 一下你以前没有玩过的游戏的玩法。 也可以跟同组的小朋友 交流一下你曾经玩过的别的游戏。‎ 设计意图： 生活是最大的课堂， 游戏是孩子们成长的重要课 程。 让学生们把这一节课学到的交际本领拓展到课外， 应用 于生活， 这才是教育的最终目 的。‎ 教学反思 对于一年级刚入学不久的孩子来说， 进行口语交际训 287‎ 练， 要积极地创设情境， 让学生始终在积极的思维状态下，‎ 有兴趣地进行口语训练， 这也是符合语文教学要求及一年级 学生年龄特点的。 另外一点， 在本节课中， 从一开始玩“老 鹰捉小鸡” 的游戏入手激发兴趣， 以“贴鼻子” 的游戏进行 观察、 引导， 逐步引导学生大胆表达， 通过游戏玩乐——自 由表达——人人参与——组内交流——拓展延伸， 引发了学 生思维的交叉及补充。 在各个环节中放手让孩子们畅所欲 言， 使他们的个性得到了张扬， 思维的火花在碰撞中得到了 创新。 同时， 学生倾听、 尊重他人的意识以及口语交际能力 也得到了提高。‎ 语文园地七指导方案 教学目标 ‎1． 引导学生通过自主学习、 合作学习来认识生字， 由部件 组合和拆分成新字的方法， 认识 8 个生字， 引导学生体会到 287‎ 汉字构字的美妙与乐趣。 (重点)‎ ‎2． 区别四组形近字的字形， 了解字义， 能准确选择组词填 空。 (重点)‎ ‎3． 了解 8 个词语的意思， 会使用词语造句， 培养想象力和 语言应用能力。‎ ‎4． 正确、 美观地书写“床、 左、 居、 包” 四个生字， 掌握 半包围结构汉字的书写规则， 培养学生正确的写字姿势， 努 力养成良好的写字习惯， 初步感受汉字的形体美。 (难点)‎ ‎5． 正确、 流利、 有感情地朗读名言， 积累名言。 (重点)‎ ‎6． 和大人一起正确、 流利、 有节奏地朗读儿歌《悟空打妖 怪》 。‎ 课前准备 ‎1． 指导书写的示范课件。 (教师)‎ ‎2． 汉字偏旁部件的字卡。 (学生)‎ 教学过程 第一课时 一、 创设情境， 趣味识字 引言： 同学们已经准备了好多字卡， 现在把你们的字宝宝们 喊出来， 我们和他们一起玩找朋友的游戏吧！ (口、 少、 山、‎ 夕 、 月 、 半、 王、 见、 飘、 张、 校、 甜。 )‎ ‎1． 同桌玩字宝宝找朋友的游戏。‎ 哪些字可以在一起组成新字？ 哪些字可以拆分出新字？ 这 些新的生字朋友你认识吗？‎ 同桌先动手组合拆分， 再互相认读生字。‎ ‎2． 指生汇报认读生字。‎ 吵、 岁、 胖、 现、 票、 弓、 交、 甘。‎ ‎(1) 每个学生汇报一个生字， 说说是怎么组合或者拆分的？‎ ‎(2) 用生字组词或者说一句话。‎ 287‎ ‎3． 齐读这八个生字， 开火车读。‎ ‎4． 用部件组合和拆分构字法学习生字， 你还学会了哪些字？‎ 学生举例： 工＋力＝功 片＋反＝版 超－走＝召 跳－足＝兆 设计意图： 创设字宝宝找朋友的游戏情境， 在学生间互动交 流， 自 主合作学习 ， 体会到汉字的组字规律， 运用所学的识 字方法举一反三， 学会更多的生字。‎ 二、 比较想象， 学会运用 ‎1． 比一比， 填一填：‎ 导语激趣： 刚才我们一起帮助字宝宝们找到了新朋友， 字 宝宝们可高兴啦！ 他们还想和我们继续做游戏呢， 瞧， 来了 四对双胞胎字宝宝。 他们要寻找“火眼金睛” 的小朋友。 到 底是哪位小朋友呢？‎ 明确要求： 只有区别出每对双胞胎字宝宝的字音和字形， 并 会准确选择字宝宝组词填空的小朋友才称得上“火眼金睛”‎ 哟！‎ 出示汉字： 午—牛 已—己 刀—力 人—入 每组派代表发言， 同组的同学进行补充说明。 评出“火眼金 睛” 同学， 给予表扬奖励。‎ 全班齐读词语。‎ 小结： 遇到这样类似的双胞胎字宝宝我们一定要从字音、 字 形、 字义三个方面仔细区别， 千万不要弄混他们。‎ ‎2． 展开想象， 试着用下面的词语说几句话：‎ 指生读书中呈现的八个词语： 花朵、 笑声、 阳光、 草地、 告 诉、 歌唱、 跑步、 喜欢。 其他同学闭上眼睛在头脑中想象这 些词语所展现的画面。‎ 选择你喜欢的词语说话。‎ 和小组同学互相交流。‎ 287‎ 指生发言， 全班同学互相倾听学习。‎ 把你喜欢的造句写在练习本上。‎ 设计意图： 继续创设和字宝宝们做游戏的情境， 掌握区分形 近字的方法， 了解字义和词义， 学会正确应用， 使语文知识 转化成语文能力， 实现工具性与人文性的统一。‎ 三、 书写提示， 指导规则 ‎1． 示范笔顺： 瞧！ 半包围家族的字宝宝也来和小朋友们做 游戏啦！ 老师在黑板上的田字格里示范写出四个生字： 床、‎ 左、 居、 包。 请同学们认真观察老师的书写顺序。‎ ‎2． 集体交流： 前三个字是什么结构的字？ (左上包围) 按照 什么顺序写的？ 最后一个字是什么结构的字？ (右上包围)‎ 按照什么顺序写的？‎ ‎3． 小结写字规则： 左上包围和右上包围都是按着“先外后 内” 的笔顺规则书写。‎ ‎4． 除了注意笔顺规则， 再观察这三个左上包围结构的字的 撇有什么共同特点？ 里面的字写得比外面的结构要宽一些。‎ 口诀就是： 外面撇长里出框。‎ ‎5． 学生边书空， 边说笔顺规则； 再描红， 最后练写。 注意 握笔姿势， 坐姿端正。‎ ‎6． 利用投影仪展示作品， 引导学生对笔顺和间架结构进行 点评。‎ ‎7． 师生小结： 左上包围和右上包围的字书写笔顺规则是：‎ 先外后内。 左上包围的字的书写口诀是： 外面撇长里出框。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 对第一学段的写字要求是： 掌 握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规则用硬笔 写字， 注意间架结构。 初步感受汉字的形体美。 努力养成良 好的写字习惯， 写字姿势正确， 书写规范、 端正、 整洁。 因 此要让学生掌握半包围结构汉字的书写笔顺规则， 而且要观 287‎ 察这类字的间架结构特点， 感受到汉字的形体美， 培养观察 分析能力， 举一反三能力， 并养成正确的书写习 惯。‎ 第二课时 一、 日积月累 ‎1． 导学： “你一定要听老师的话， 好好学习？ ” “你不会 的一定要记得问老师！ ” 小朋友们， 这样的话你听过吗？ 你 知道这些话是什么意思吗？ 对， 就是告诉我们要多读， 多学，‎ 多问。 这些话， 在很早很早以前， 很多名人就说过了， 不过 说的稍有不同。‎ ‎2． 比赛游戏形式学习“日积月 累” 中的名言。‎ 课件出示“日积月累” 中的名言。‎ ‎(1) 一比： 自己读一读， 借助拼音读正确。‎ ‎(2) 二比： 和同桌读一读， 比一比谁读得正确又流利。‎ ‎(3) 三比： 指名领读。‎ ‎(4) 交流对句子的理解。‎ ‎(5) 他们说的和我说的有什么不同？ (意思相同， 但是表达言 简意赅。 )‎ ‎(6) 尝试背诵。‎ ‎3． 拓展： 你还知道哪些关于学习的名人名言？‎ 设计意图： 浓厚的学习兴趣可以使大脑和各种感官处于最活 跃的状态， 将单调、 乏味的名言积累换成比赛游戏， 促使学 生自 觉地集中注意力， 全神贯注于学习 活动， 由“厌学” 到 ‎“爱学” ， 由“爱学” 到“学会” ， 由“学会” 到“会学” ，‎ 达到发展学生个性和能力的目 的。‎ 二、 和大人一起读 ‎1． 引出主题， 激起兴趣。‎ 教师： 你们喜欢听孙悟空的故事吗？ 你知道孙悟空打妖怪的 故事吗？ 下面， 我们一起听一首儿歌《孙悟空打妖怪》 。‎ 287‎ ‎2． 教师播放多媒体课件， 让学生初步理解儿歌的内容。‎ ‎(1) 你们仔细看看图文画面， 说说： 你发现了什么？‎ ‎(2) 再跟老师念一念， 你又发现了什么？ 学生在跟念时， 教 师加重末尾一字的发音， 引导学生发现“咚、 空” 等字押韵 的规律。‎ ‎3． 引导学生有节奏地朗读儿歌， 从中体验活动中的快乐情 绪。‎ 教师通过打击乐节奏来逐步提高念儿歌的速度， 增加儿歌的 趣味性和难度。 学生一边有节奏地敲击乐器， 一边流利愉快 地念儿歌。‎ ‎4． 鼓励学生用不同的表情、 动作表现其对儿歌中正、 反两 面人物的不同情感。‎ ‎(1) 这首儿歌里你喜欢哪些人， 不喜欢哪些人？ 说说你的理 由。‎ ‎(2) 请同学们一边读一边设计恰当的表情和动作， 看谁表演 得最形象。‎ ‎(3) 指生到前面表演。‎ ‎(4) 老师打节奏， 同学们一边读诗一边用自己喜欢的表情和 动作表演。‎ 设计意图： 这是一篇关于《西游记》 故事的儿歌， 通过朗读，‎ 让学生找到每一句 儿歌结尾与下句 句 首的内 容一致的结构 特点， 利用图文以及表情、 动作等方法记忆儿歌内容， 体现 其对儿歌中正、 反两面人物的不同情感。‎ 三、 课后延伸， 亲子读诗 把这首儿歌推荐给爸爸妈妈， 让他们和你一起用快乐的形式 朗读儿歌。‎ 设计意图： 语文阅读不能局限于课堂， 要把学生的兴趣延伸 到课外， 通过亲子阅读， 进一步巩固课堂所学， 提高学习 效 287‎ 果。‎ 教学反思 ‎1． 能落实语言文字训练点， 夯实基础。 通过创设和字宝宝 游戏的情境， 带领学生在趣味活动中识字、 写字， 紧扣新课 标的要求， 体现学生自主、 合作、 探究的学习方式， 掌握生 字， 会用生字， 培养语文学习能力。‎ ‎2． 帮助学生揭示规律， 拓展学习途径， 让学生在生活中学 语文、 用语文。 在写字教学环节， 引导学生观察生字的书写 笔顺和间架结构的特点， 发现规律， 触类旁通， 培养良好的 书写习惯。‎ ‎3． 积累的古诗和课堂古诗学习要求不同， 积累的古诗只要 求朗读得正确、 流利、 有感情， 对照插图， 自己发挥想象，‎ 诗意稍作了解， 降低学习难度， 提高诵读兴趣， 扩大阅读积 累。 让语文园地成为学生学习的“乐园” 。‎ ‎4.《孙悟空打妖怪》 这首儿歌从结构特点和节奏感这两 方面做重点和孩子们一起读诗， 在这个语言活动中， 激发小 朋友的兴趣， 运用提供的相关画面， 展开合理想象， 使学生 积极主动地参与表演诵读。 学生们很快就能随着节奏把儿歌 生动地诵读下来， 快乐学习， 完成积累。‎ 287‎ 第八单元 ‎19 棉花姑娘 教案设计 设计说明 阅读教学是学生、 教师和文本三者之间对话的过程。 这是《语 文课程标准》 中明确指出的。 这种对话首先是读书实践， 让 学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中 培养语感， 在读中受到情感熏陶。 《棉花姑娘》 一文向我们 讲述了一个生动的童话故事： 棉花姑娘身上长了许多蚜虫，‎ 燕子、 啄木鸟、 青蛙都对此“心有余而力不足” ， 最后是七 星瓢虫治好了棉花姑娘的病。 这篇课文讲的是我们身边的科 学， 语言符合儿童特点， 对学生了解科学知识有较强的启发 作用。 根据课文的特点， 基于读的重要性， 在本课的教学设 计中力求实现“自主、 合作、 探究” 的学习方式， 以读为主，‎ 强调学生自主学习的过程， 同时， 让学生根据经验， 把语文 和其他学科联系起来， 拓展思路， 体会文字中蕴含的情感。‎ 课前准备 ‎1. 制作多媒体课件； 制作棉花姑娘的图片、 生字词卡片和棉 花姑娘、 燕子、 青蛙、 啄木鸟、 七星瓢虫的头饰； 查找资料 了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。 (教师)‎ ‎2. 预习课文， 拼读生字， 朗读课文； 了解课文中提到的小动 物的特点。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 287‎ 教学过程 第一课时 一、 谈话导入， 做好铺垫 ‎1. 同学们， 今天老师为你们带来了一位新朋友， 看看她是谁 呀？ (出示图片 ) 你们瞧， 棉花姑娘长得多漂亮啊！ 谁来夸一 夸她？ 是呀， 棉花姑娘长得白白嫩嫩的， 穿着绿裙子， 多么 美丽呀！ 让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！ (板书题目 ：‎ 棉花姑娘)‎ ‎2. 识记“棉” 和“娘” ， 你们在哪儿见过这两个字？ 它们有 什么共同的特点？‎ 设计意图： 低年级学生形象思维占主导地位， 用谈话的方式，‎ 以图片 导入新课， 形象直观， 能吸引学生的注意力。 让学生 进行“夸一夸” 棉花姑娘的活动， 使学生感受到棉花姑娘的 美丽， 为下面写棉花姑娘生病、 治病做好铺垫。‎ 二、 激趣学文， 整体感知 ‎1. 同学们， 请看这两幅图， 说说棉花姑娘的表情有什么变 化？ (出示棉花姑娘伤心的图片 和开心的图片 。 )‎ ‎2. 是呀， 第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的， 很伤心。 第二幅图 棉花姑娘开心地笑了。 棉花姑娘从伤心到开心， 这到底发生 了什么事呢？ 让我们到课文里去找找答案吧。‎ ‎3. 交流： 你知道了什么？‎ 随机出示词卡： 治病、 燕子、 别人、 树干、 忽然、 惊奇、 七 颗、 瓢虫、 碧绿、 吐出、 笑啦。‎ ‎(1) 学生认读。‎ ‎(2) 同桌你指我读合作学习生字“治、 燕、 别、 干、 然、 奇、‎ 颗、 瓢、 碧、 吐、 啦” ， 自主发现最合适的识字方法。‎ ‎4. 自由读课文。‎ 设计意图： 阅读理解对于一年级学生来说有一定难度， 本节 287‎ 课从图片 和问题入手， 帮助学生了解课文的重点部分。 在整 体感知课文内容后， 让学生交流听老师范读后的所得， 并相 机认读生字新词， 把字、 词、 句的理解与阅读理解有机地结 合起来。‎ 三、 读通课文， 识记生字 ‎1. 要想把课文读正确、 读通顺， 我们应该怎么办？ (遇到不 认识的字要请教他人， 难读的句子要多读几遍， 不添字不落 字， 注意停顿……)‎ ‎2. 刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？‎ ‎(1) 第 1 自然段： 本段有几句话？ 大家能读好吗？‎ 第二句： 认读词语“治病” ， 识记“治” 。‎ 齐读第 1 自然段。‎ ‎(2) 还有难读的句子吗？‎ ‎“我们身上有七个斑点， 就像七颗星星， 大家都叫我们七星 瓢虫。 ” (指名读， 齐读)‎ ‎3. 课文中还有许多重点的句子， 你们会读吗？‎ 出示句子： (1) “请你帮我捉害虫吧！ ”‎ ‎(2) “对不起， 我只会捉空中飞的害虫， 你还是请别人帮忙 吧！ ” (指名读)‎ ‎4. 你们真了不起， 难读的句子都会读了， 重点的句子也会读 了， 把课文连起来读有问题吗？ 现在就读一读吧， 老师相信 这一次你们会读得更好！‎ ‎5. 指名按照自然段读课文。‎ 设计意图： 本环节的设计就是融“整体把握文本、 朗读指导”‎ 于一体， 学生通过把课文读通读顺， 大致明白了课文讲的内 容， 最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中， 融合在 朗读感悟的过程中， 提高了学习 效率。‎ 四、 多种方法， 巩固生字 287‎ ‎1. 识记“燕” 和“瓢” 。‎ ‎(1) 今天我们要认识的生字中有两个字特别难， (燕、 瓢) 谁 有好办法帮帮大家， 说说怎样记住它们？‎ ‎(2) 学生小组内分析。‎ ‎2. 生字娃娃看见大家都认识它们了， 心里特别高兴， 就想和 大家一起来玩玩“词语跷跷板” 的游戏： 跷跷板， 在这里，‎ 一边高来一边低……‎ 词语： 棉花、 姑娘、 治病、 燕子、 别人、 树干、 忽然、 惊奇、‎ 七颗、 瓢虫、 碧绿碧绿、 吐出、 笑啦。‎ 设计意图： 本环节设计的特点是： 创设丰富的教学情境， 激 发学生识字兴趣， 让学生在玩中学， 学中玩。‎ 五、 仔细观察， 认真写字 ‎1. 今天我们还要学会写七个生字： 病、 医、 别、 干、 奇、 星、‎ 七。‎ ‎2. 请同学们看看， 注意每个字的占格位置。‎ ‎3. 下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。‎ ‎4. 师范写、 强调“病” 的笔顺。‎ ‎5. 请同学们描一个， 写一个。‎ ‎6. 展示学生作品， 及时评价鼓励。‎ 设计意图： 写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。 针 对低年级学生年龄小的特点， 每节课上让学生动手写一写，‎ 既体现了读写结合的教学原则， 又将课外作业在课内完成，‎ 减轻了学生的课业负 担。‎ 第二课时 一、 认读生字， 复习导入 同学们， 上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》 这篇课文。‎ 今天棉花姑娘又来看望大家了， 让我们亲切地叫一声“棉花 姑娘” 吧！‎ 287‎ ‎1. 棉花姑娘还带来了很多棉花宝宝呢！ (出示带有棉花图案 的生字卡片 。 ) 她要考考大家。 谁能把生字认出来， 我就把 这个棉花宝宝奖给他。 (出示生字卡片 ， 开火车读一读， 并 组词。 )‎ ‎2. 指名认读生词， 选择喜欢的词语说一句话。‎ ‎3. 指名读全文， 要求读得正确、 流利。‎ 设计意图： 复习 巩固是提高教学质量切实可行的好办法， 可 以使学生及时进行知识反馈， 加强学生的理解和记忆。 教学 开始， 我安排认读生字卡片 ， 进行扩词复习 ， 抽同学读全文 等教学活动， 巩固学生对生字的掌握， 通过奖励棉花宝宝，‎ 激发学生们的学习 热情， 为下面的学习 打好基础。‎ 二、 创设情境， 激趣引入 ‎1. 你们掌握得可真快， 棉花姑娘看到这么能干的同学们可高 兴了。 大家看， (出示笑脸棉花图片 。 ) 棉花姑娘笑得多开心 啊！‎ ‎2. 可是， 过了几天， 不幸的事情发生了。 (出示生病的棉花 图片 。 ) 这时的棉花姑娘怎么了？ 棉花姑娘变成这样是谁弄 的？ (蚜虫) 别看蚜虫又圆又小， 其实蚜虫是许多农作物的敌 人， 它专吸植物的汁液。 如果你就是可怜的棉花姑娘， 现在 许多蚜虫在吸你的汁液， 你最想说什么？‎ ‎3. 你能用“生病、 可恶、 蚜虫、 盼望、 治病” 这些词语来说 一说吗？ 能用几个就用几个。‎ ‎4. 真了不起， 你把棉花姑娘不幸的遭遇都说出来了。 (出示 课文第 1 自 然段。 ) 我们一起来读一读吧。 (学生读课文)‎ 设计意图： 人们都说兴趣是最好的老师。 这一教学环节通过 学生用所给的词语练习说话的方式， 展开丰富的想象， 设身 处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来， 激起了学生继续 学习的欲望。‎ 287‎ 三、 以读为本， 理解感悟 ‎(一) 问题入手， 整体感知。‎ 出示第一幅插图： 多可怜的棉花姑娘啊！‎ 同学们， 你们平时也生过病吧， 大家联系自己生病的经历，‎ 想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫， 她的感觉会如何？ 有 一个词最能体现棉花姑娘现在的心情， 它是哪个词语？ (盼 望) 谁能读出棉花姑娘此时的心情？ (学生读)‎ 她最企盼的是什么？ 最希望的是什么？ 最渴望的是什么？‎ 对， 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 她现在最希望看见的 是谁呢？‎ ‎1. 指导读描写棉花姑娘心理的话。‎ ‎2. 在句意不变的情况下， 你能把“盼望”换成另一个词语吗？‎ ‎3. 你们也有过最盼望的事吧， 谁能用“盼望” 说一句话呢？‎ ‎(二) 图文结合， 角色朗读。‎ 这么难受的棉花姑娘， 多么盼望有医生来给她治病啊！ 还真 来了几位动物界的名医， 请同学们自由朗读第 2～5 自然段，‎ 用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病， 最后又是谁 帮她治好了病呢？‎ ‎1. 哪些医生来给棉花姑娘治病了？ 读一读课文第 2～4 自然 段， 指名回答。‎ 语言训练： 试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜 虫” ？ (课件出 示， 引 导学生用 “棉花姑娘请________、‎ ‎________、 ________来给她治病” 的句式练习 说话。 )‎ ‎2. 通过图片简介燕子、 啄木鸟和青蛙及其对人类的贡献。‎ ‎3. 指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。‎ ‎4. 小组合作练习， 分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、 青蛙的对 话。‎ ‎5. 教师情景导读。‎ 287‎ 导读： 棉花姑娘等啊等啊， 终于等来了燕子医生， 她真高兴，‎ 心里想： 终于有医生来给我治病了， 我有希望了。 她非常有 礼貌地对燕子医生说……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。 )‎ 燕子医生不好意思地飞走了。 棉花姑娘很难过： 好不容易等 来了一个医生， 却没有办法治我的病， 难道我的病真的治不 好了吗？ 哦， 那边， 啄木鸟医生来了。 也许他有办法治我的 病， 我去问问他吧……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。 )‎ 啄木鸟医生也走了， 这下可怎么办啊？ 我的身子越来越疼 了， 可恶的蚜虫还在拼命地吸我的汁液， 我感觉自己快要死 了。 突然， 青蛙医生跳来了， 哦， 也许他是我的希望， 我高 兴极了， 连忙叫住他……‎ ‎(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。 )‎ 燕子走了， 啄木鸟走了， 青蛙也走了。 来了这么多医生， 都 治不好我的病， 看来我的病是治不好了……‎ ‎6. 指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。‎ ‎7. 齐读最后一个自然段。‎ 设计意图： 阅读理解对于一年级的学生来说有难度， 本环节 充分利用课文中的插图， 根据所给的词语， 引导学生展开联 想， 通过各种形式的朗读， 运用不同的语气， 帮助学生理解 棉花姑娘得病后急于治病的心情， 以及燕子、 啄木鸟、 青蛙 和七星瓢虫的不同心理。 做到以读促讲、 以读代讲， 在朗读 中加深理解。‎ 四、 课堂总结， 合作表演 ‎1. 以小组为单位推选朗读好的同学， 戴头饰进行角色表演。‎ ‎2. 小结： 其实， 在我们的日常生活中， 还有很多的益虫益鸟，‎ 它们是自 然界中不可缺少的组成部分， 是我们人类的好朋 287‎ 友， 我们要好好地爱护它们！‎ 设计意图： 轻松、 有趣、 灵动的表演让学习 变得情趣盎然、‎ 生动活泼， 而且通过表演， 促进了学生对所学内容的巩固。‎ 板书设计 教学反思 虽然本篇课文的篇幅较长， 但第 2～4 自然段的结构和内容 比较相似， 我就多次让学生带着问题自由读课文。 第一次思 考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。 第二次思考燕子、 啄木 鸟、 青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。 第三次是有感情地读。‎ 通过几次有目的的读， 学生自然理解了课文内容， 节省了讲 课的时间。‎ 287‎ ‎20 咕 咚 教案设计 设计说明 ‎《语文课程标准》 指出： 学生是学习的主体。 语文教学应激 发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，‎ 倡导自主、 合作、 探究的学习方式。 因此， 教学中， 从学生 的兴趣出发， 主要采用情境教学法， 创设良好的学习环境，‎ 激发学生的学习兴趣。 引导学生采用多种方法识字， 如部件 组合法、 字理识字法、 字族识字法、 谜语等， 通过同桌或小 组讨论、 交流自主识字。 同时采用指导观察法， 充分利用插 图， 以图带文， 加深对课文的理解。 整个环节以朗读贯穿始 终， 加深情感体验， 帮助学生形成正确的价值观和积极的人 生态度。‎ 课前准备 ‎1. 生字卡片， 制作多媒体课件。 (教师)‎ ‎2. 预习生字， 做字卡。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 创设情境， 故事导入 ‎1. 导入： 同学们， 在森林里的蘑菇屋内， 住着一位可爱的 朋友， (多媒体课件出示： 一只小兔子) 大家看小兔子的表情，‎ 想到了一个什么词语？ (吃惊、 害怕等) 听， 他在说什么呢？‎ ‎2. 课件播放并出示小兔子的话： 小朋友们， “咕咚” 来了，‎ 大家快跑呀！‎ ‎3. 教师导学： 小兔子为什么害怕“咕咚” ， “咕咚” 又是什 么？ 我们一起去森林里看看， 到底是怎么回事， 好吗？ (板 287‎ 书课题， 齐读课题。 )‎ ‎4. 引导学生认真观察“咕咚” 这两个字的特点， 发现规律。‎ ‎(都是口字旁的字) 引导学生说出几个这样的词语。‎ 设计意图： 好的开端是一堂课成功的关键。 因此， 运用直观、‎ 形象的画面创设愉悦、 有趣的课堂教学情境， 既符合低年级 儿童的认知规律， 又激发了学生的学习 兴趣。‎ 二、 游戏闯关， 认识生字 ‎1. 教师设置闯关游戏， (课件出示： 咕咚探秘之旅) 第一关—‎ ‎—“神奇果树林” 。 要求： 认真听老师范读课文， 圈出本课 要求认识的生字， 自己拼读， 读准字音。‎ ‎2. 教师范读课文， 学生圈画生字： 咕、 咚、 熟、 掉、 吓、 鹿、‎ 逃、 命、 象、 野、 拦、 领。‎ ‎3. 引 导学生利用字卡， 同桌之间可以用喜欢的方式交流生 字。 如：‎ ‎(1) 你读一个字， 我读一个字。‎ ‎(2) 抢答读字， 看谁读得准确。‎ ‎4. 学生汇报后， 教师指导难读、 易错的字音。‎ ‎(1) 翘舌音： 熟 shú。‎ ‎(2) 后鼻音： 咚 dōnɡ、 命 mìnɡ、 象 xiànɡ、 领 lǐnɡ。‎ ‎(3) 整体认读音节： 野 yě。‎ ‎5. 学生以小组为单位， 开火车认读生字。‎ ‎6. 出示课件， 开始闯关， 引导学生以小组为单位， 每组选出 一名同学， 读果子树上的字宝宝。‎ ‎7. 小结： 顺利过关的小组很棒， 大家看， 这棵果树硕果累累，‎ 所有的生字果子变成了一架飞机， 我们坐着飞机来到第二关 ‎——“课文堡垒” ！ (课件出示： 生字果子汇聚成一架飞机 飞到第二关。 )‎ 设计意图： 运用闯关的形式， 激发学生学习 生字的兴趣， 能 287‎ 极大吸引学生的注意力， 活跃课堂气氛， 提高学生的识字效 果。 同时， 形成相互学习 、 共同探讨、 相互帮助的学习 氛围。‎ 三、 初读课文， 了解内容 ‎1. 课件出示第二关闯关要求： 把课文读通顺， 做到不加字、‎ 不漏字、 不改字、 不重复； 知道“咕咚” 是什么， 故事中讲 了几种小动物， 分别是什么。‎ ‎2. 明确要求后， 指导学生自由读课文， 要求读正确、 读通 顺。‎ ‎3. 再次指导学生小组内互相读课文， 你读一段， 我读一段，‎ 认真倾听， 互相评价。‎ ‎4. 小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。‎ ‎(1) 正确、 流利地读课文， 选择其中一个自然段读给同学们 听。‎ ‎(2) 请回答问题： “咕咚” 是什么？ 故事中讲了几种小动物，‎ 分别是什么？ (“咕咚” 是熟透了 的木瓜掉进湖里发出的声 音。 故事中讲了小兔、 小鹿、 小猴、 狐狸、 山羊、 大象和野 牛这些动物。 )‎ ‎5. 小结： 各个组的同学们真的很棒。 看， 我们的“课文堡垒”‎ 被攻破了。 (课件出示) 我们跟随小兔子一起去下一关吧！‎ 设计意图： 在生字闯关成功的基础上， 回归到读文。 既让孩 子们享受到了成功的喜悦， 又激发了读文的兴趣。 把课文读 正确、 通顺， 整体感知课文内容， 为理解课文内容做准备。‎ 四、 方法识记， 指导书写 ‎1. 课件出示第三关： 书写大赢家。 要求： 先仔细观察田字格 中的生字， 记住这些字并把它们写好。‎ ‎2. 课件出示：‎ ‎(1) 跟。‎ ‎①引导学生说一说如何记住这个字， 利用字族识字的方法记 287‎ 忆。‎ ‎②指导学生观察“跟” 的特点， 它的笔画较多， 需要注意右 边是“艮” 。‎ ‎③教师范写， 引导学生认真观察， 然后学生书空、 描红， 每 字对比书写两个。‎ ‎④组词， 说话。‎ ‎(2) 谜语： 撇刀头下一扁口， 一撇穿口往外走， 弯钩里面两 小撇， 一撇一捺在外头。‎ ‎①出示谜底： 象 ‎②教师引言： “象” 是个象形字， 本课还有一个象形字“羊” ，‎ 现在我们一起来看一下“象” 字和“羊” 字的演变过程。 (课 件出示字的演变过程)‎ ‎③引导学生观察教师范写， 指出注意的地方： “象” 中“口”‎ 里的撇是一笔写下来的， “羊” 三个横之间的距离是一样的。‎ ‎④组词： 盲人摸象、 气象万千、 亡羊补牢、 羊肠小道。‎ ‎3. 师生评价， 优秀作品展示， 顺利过关。‎ 设计意图： 低年级写字教学是一个重要的环节， 是关系到学 生终身发展的基本功。 教学中， 在对生字充分认读、 课文内 容大致了解的基础上， 指导学生采用多种方法记字、 写字，‎ 从而达到学生写出规范、 整洁的汉字的目 的。‎ 五、 课堂小结， 总结收获 这节课我们的收获可真不少， 一起闯过“神奇果树林” “课 文堡垒” 和“书写大赢家” 三个关卡， 既认识了 12 个生字，‎ 又能把生字写得漂亮、 端正， 大家真棒！ 那课文中， 小兔子 听到“咕咚” 声为什么拔腿就跑？ 其他动物为什么也要跑 呢？ 野牛又是怎么做的呢？ 故事的结果怎样呢？ 你们想知 道这些问题的答案吗？ 下节课， 我们继续和小兔子一起探 索“咕咚” 的秘密。‎ 287‎ 设计意图： 对本节课进行总结， 引领学生回忆本节课的学习 内容， 同时又引出下节课要学习 的内容， 激发学生的学习 兴 趣， 为下节课的教学进行良好的铺垫。‎ 第二课时 一、 复习导入， 巩固字词 ‎1. 教师激励学生开火车认读生字、 新词。 同时随机指导学生 抓住个别词语说一句话。‎ ‎2. 导学： 通过上节课的学习， 大家知道什么是“咕咚” 吗？‎ 小兔子听到“咕咚” 声为什么拔腿就跑， 其他动物为什么也 要跑呢， 野牛又是怎么做的呢？ 这篇课文又告诉我们一个什 么道理呢？ 这节课我们继续探秘之旅。 (课件出示： 咕咚。 )‎ 设计意图： 回顾上节课的生字、 新词， 以及课文的整体内容，‎ 既是对整篇课文学习 的整体把握， 又激发了 学生的学习 兴 趣。‎ 二、 深入感知， 指导朗读 教师指导图文结合学习， 本课共有四幅图， 要求学生指出每 幅图和哪些自然段相对应。‎ ‎(一) 阅读课文第一、 二自然段。‎ ‎1. (出示图 1) ， 引导学生说出这幅图上的内容。 (小兔听到木 瓜掉进湖里发出的“咕咚” 声， 吓了一跳， 拔腿就跑。 )‎ ‎2. 指名朗读课文第一、 二自然段， 抓住重点词语： 吓了一跳、‎ 拔腿就跑、 一边跑一边叫， 体会小兔子害怕的心理。 学生可 以结合图片理解重点词语， 也可以通过表演动作来理解。‎ ‎3. 指导学生观察“吓、 掉” 两个字， 加深记忆。‎ ‎4. 教师提问： 小兔子边跑边叫， 对谁叫？ 叫什么？ (对小猴 叫： “不好啦， ‘咕咚’ 可怕极了！ ” 理解： 这里的“咕咚”‎ 是指一种东西的名称。 )‎ ‎5. 指导朗读： “不好啦， ‘咕咚’ /可怕极了！ ” (注意停顿、‎ 287‎ 重音、 语气。 )‎ ‎(二) 阅读课文第三、 四自然段。‎ ‎1. (出示图 2) 引导学生接着观察图上的内容。 (听了兔子的叫 喊， 小猴、 狐狸、 山羊、 小鹿也跟着跑起来了。 )‎ ‎2. 指名读课文第三自然段， 引导学生抓住小猴子的动作和语 言， 体会小猴子盲目害怕的心理。‎ ‎3. 指导朗读： “不好啦， 不好啦， ‘咕咚’ 来了， 大家/快 跑哇！ ” (注意语气、 停顿、 重音。 句中第二个“不好啦”‎ 和“快跑哇” 要读得重一些， 调要拉得长一点。 )‎ ‎4. 过渡： 小猴子的叫声， 震动了整个森林。 这下森林里可热 闹了。 听！ (放第四自 然段的配乐朗读录音课件。 )‎ ‎5. 指名汇报： 这一自然段中 “大伙” 都有谁， 他们是如何 做的。 (有狐狸、 山羊、 小鹿。 他们也跟着跑起来， 一边跑 一边叫： “快逃命啊， ‘咕咚’ 来了！ ” )‎ ‎6. 课件出示“鹿” 的字理演变图， 引导学生说一说自己都知 道哪些鹿。 (梅花鹿、 驯鹿等， 也可课件出示几种鹿的图片 。 )‎ ‎7. 引导学生小组讨论： 动物们为什么跟着兔子一起跑。‎ ‎8. 引导学生比较“兔子” “小猴” “大伙儿” 说的话。 它们 讲的话相同吗？ 不同在哪里？ (课件出示话语。 ) (小兔子只 是说“咕咚” 可怕极了； 小猴子认为“咕咚” 追他们来了；‎ 其他的动物以为“咕咚” 吃他们来了。 他们把“咕咚” 越传 越厉害。 )‎ ‎9. 课件出示“逃” ， 引导学生说出以“兆” 为字族的字， 如：‎ 桃、 挑、 跳等， 并一起总结儿歌加以区分。 “兆” 字加“提 手” ， 挑三拣四挑不够； “兆” 字加“足字” ， 跳来跳去真 快活； “走之” 伴“兆” 字， 赶快逃走藏起来； “木” 和“兆”‎ 字做朋友， 鲜桃结在树枝头。‎ ‎10. 分角色朗读“兔子” “小猴” “大伙儿” 说的话。‎ 287‎ ‎11. 过渡： 就这样， 很平常的“咕咚” 声， 由于动物们的误 解、 误传， 它成了可怕的怪物， 吓坏了森林中的许多动物，‎ 他们一个跟着一个跑起来， 就连大象这么庞大的动物也跟着 跑起来。‎ ‎(三) 阅读课文第五自然段。‎ ‎1. (出示图 3) 引导学生猜猜图中的小动物们在干什么。 指名 读第五自然段。 (野牛拦住了小动物们， 讨论“咕咚” 。 )‎ ‎2. 结合图片引导学生了解“野牛” ， 扩词“野” ， 认识“里 字旁” 。‎ ‎3. 指名演示“拦” 的动作， 体会“提手旁” 的字的用法。‎ ‎4. 说话练习： 指导学生用“先问……再问……最后问……”‎ 的句式， 表答野牛的问话。‎ ‎5. 引导学生体会野牛问话的语气。 (野牛说的话的语气应不 慌不忙。 )‎ ‎6. 分角色朗读“野牛” 的问话和“大象” “兔子” 的答话。‎ ‎(四) 阅读课文第六、 七自然段。‎ ‎1. (出 示图 4) 引 导学生观察最后一幅图， 小动物们在干什 么？ (大伙儿知道“咕咚” 的真相后， 笑了。 )‎ ‎2. (出 示课文第六自 然段和第七自 然段) ， 师生齐读课文第 六、 七自然段。‎ ‎3. 教师引问： 知道了“咕咚” 的真相， 其实“咕咚” 就是熟 了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ， 大家都笑了， 为 什么都笑了？ (他们知道了 “咕咚” 是木瓜掉进湖里发出的 声音， 弄清了事情的真相后， 觉得自 己刚才的行为十分可笑，‎ 所以笑了。 ) 指导学生再读， 读出可笑的语气。‎ ‎4. 引导学生说出“熟” 的反义词是“生” 。‎ ‎5. 引导学生进行合理想象： 小动物们都会想些什么？ 如， 小 猴想： 我以后要向野牛学习， 不再偏听偏信， 遇事会多动脑 287‎ 筋， 弄清事情真相。‎ 设计意图： 在朗读时， 根据学生的理解水平， 要求学生步步 上升。 通过各种形式的朗读， 联系实际想象说话， 师生互动，‎ 调动学生的阅读积极性。‎ 三、 整体回顾， 拓展延伸 ‎1. 引导学生再次看图， 回顾整篇文章， 思考从中有怎样的收 获。‎ ‎2. 引导学生和文中的小动物进行对话， 并模仿表演。‎ ‎3. 最后引导学生知道以后遇到事情应怎么办。 (遇事先问个 为什么， 弄清事情真相。 )‎ 设计意图： 语文教学与生活相联系， 课内与课外相结合， 体 现了“大语文” 的教学观， 拓展了学生的语文学习 空间。‎ 四、 仔细观察， 指导书写 ‎1. 出示“花瓶开花” 游戏： “吓、 怕、 都、 家” 。‎ ‎2. 小组讨论： 你是怎么记住这些生字的呢？ (加一加、 减一 减、 换一换、 编儿歌等方法。 )‎ ‎3. 观察字形， 指出需要注意的地方。‎ ‎4. 师范写， 生描红、 书写。 教师巡视， 注意学生写字姿势。‎ ‎5. 展示学生的字， 生生互评。‎ ‎6. 用生字组词， 说话。‎ 设计意图： 提出问题后， 让学生在小组内进行自 主学习 ， 教 师参与到其中适当点拨、 评价， 通过学生之间的交流学习 生 字， 学生的兴趣更加浓厚， 师生互动更为融洽， 效果显著。‎ 五、 课堂总结， 领悟道理 同学们， 这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚” 的真相， 希 望我们以后听到或遇到任何事情时， 一定要动脑筋想想或看 看， 不要盲目地跟随别人， 这样， 就不会发生这样的事情了。‎ 设计意图： 通过本节课的学习 ， 领悟其中的道理， 使课堂与 287‎ 学生的生活和情感体验有效地结合。‎ 板书设计 咕 咚 害怕、 逃跑——————笑了 遇事要动脑筋， 弄清事情真相 教学反思 首先兴趣是学生最好的老师， 是推动学生学习的动力。 因此，‎ 教师采用创设一个童话情境， 引起学生思考什么是“咕咚” ，‎ 这样， 学生的学习兴趣就提高了， 积极性也调动起来了。 其 次根据低年级学生认知事物的特点， 教师充分利用课文插 图， 图文结合， 帮学生理解课文内容， 学生在教师的指导下，‎ 通过讨论自学， 很快地理解了课文的意思以及它们的联系，‎ 并能看着图， 用自己的话把课文的意思说出来。 最后抓住重 点语句， 指导朗读， 理解课文内容， 同时也提高了学生理解 和运用语言文学的能力。‎ 287‎ ‎21 小壁虎借尾巴 教案设计 设计说明 经过前面课文的学习， 学生已经掌握了一些读文的方法。 因 此， 本课教学主要体现在以下两点：‎ ‎1. 灵活采用看图、 看实物、 朗读、 做动作、 结合上下文、 联 系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思， 激发学生的 学习兴趣。‎ ‎2. 坚持以“读” 为主线， 让学生充分地读， 在读中整体感知，‎ 在读中有所感悟， 在读中培养语感。 针对本文对话多﹑ 感情 色彩浓的特点， 加强朗读的指导与训练， 使学生品味文中不 同角色的不同语气、 语调， 并让学生参与实践活动——“演”，‎ 来培养学生自主学习、 合作学习的兴趣。‎ 课前准备 ‎1. 课文插图、 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2. 分小组准备小壁虎、 小鱼、 老牛、 燕子的头饰。 (学生)‎ 287‎ ‎3. 搜集有关动物尾巴用途的资料。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 揭示题目， 启发质疑 ‎1. 出示小壁虎图， 问： “同学们， 你们知道这种小动物叫什 么名字吗？ ” (壁虎)‎ ‎2. 对！ 小壁虎生来就有一条长长的尾巴， 可有只小壁虎却要 去借尾巴， 这是怎么回事呢？ 让我们到《小壁虎借尾巴》 这 个故事中寻找答案吧！ 出示课文题目 ， 读课文题目 ， 认识 ‎“壁” 。‎ ‎3. 读了这个课文题目， 你想知道些什么？‎ 板书： 小壁虎为什么借尾巴？ 他向谁借尾巴？ 结果怎样？‎ 设计意图： 质疑问难， 有利于帮助学生养成思考的习 惯， 能 激发起学生强烈的好奇心， 使学生主动地去学习 课文。‎ 二、 初读课文， 学习生字 ‎1. 带着问题， 听课文录音， 初步感知课文内容。‎ ‎(1) 课文主要讲的是谁干什么的故事？‎ ‎(2) 小壁虎分别向谁借尾巴？‎ ‎(3) 小壁虎借到尾巴了吗？ 为什么？‎ ‎2. 打开课本， 同学们有什么发现？ ——指一名学生说发现。‎ ‎(课文没有注音。 )‎ ‎3. 课文没有注音， 那我们怎样才能读懂这个故事呢？ ——引 导学生联系以前的经验自己想办法。 (看图、 查生字表、 猜 读或请教别人。 )‎ ‎4. 借助图画独立读课文， 同学之间互相提醒字的读音， 注意 平翘舌音。‎ 287‎ ‎5. 分小组互助读书， 把课文读通顺。 全班交流： 你们小组新 认识了什么字？ 是怎么认识的？ (学生没说到的， 教师帮 助。 )‎ ‎6. 出示词语。 (带拼音)‎ 小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩 子 转身 ‎(1) 指名读， 齐读。‎ ‎(2) 去掉拼音再读。‎ ‎7. 出示生字卡片， 开火车读生字。‎ ‎8. 把生字送回课文， 读通课文。‎ ‎9. 思考刚才提出的问题， 将问题的答案连起来说一说。‎ 设计意图： 学生是有差异的， 对不同的学生要求也应不一样，‎ 因此， 在听说训练中要有一定的层次性。 如： 听完课文录音 后的第一次交流是针对全班学生的， 答案连起来就是整篇故 事的大概内容， 这个说话练习 对大部分孩子来说都有一定的 难度， 所以， 只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答 即可。‎ 三、 再读课文， 读中感悟 ‎1. 小壁虎的尾巴断了很难看时， 他心情怎样？ (伤心、 难过。 )‎ 那就请你们带着难过的心情来读一读， 比一比看谁读得好。‎ ‎(指名读， 齐读。 )‎ ‎2. 小壁虎先向谁借了尾巴？ (学生自 由读第 3 自 然段。 )‎ 学生比赛读小壁虎说的话， 比比谁读得好。‎ ‎3. 从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌？ 为什么小鱼不把尾 巴借给他呢？ (出示： 小鱼的尾巴要用来……)‎ 小鱼的尾巴是用来拨水的， 请你们用手做做拨水的动作。‎ 小结： 如果小鱼的尾巴没了， 小鱼就不能在水里游泳了， 所 以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。‎ 287‎ ‎4. 分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。 (教师范读， 男女生分 角色读)‎ 设计意图： 以读为主， 让学生在读中体会， 在读中理解， 在 读中感悟， 是新课标对语文教学的要求。 因此在教学中， 贯 穿以读为主的思想， 感受清新活泼的文字， 通过图片 想象当 时的场景， 语言会在不知不觉中积累， 情感会在潜移默化中 生成。‎ 四、 指导写字 ‎1. 学生认读生字“捉、 条、 爬、 姐、 您、 草、 房” 。‎ ‎2. 学生观察特点， 说一说它们在田字格中的位置。‎ ‎3. 教师范写， 学生书空。‎ ‎4. 学生练写， 展示评议。‎ 设计意图： 学生观察探究， 老师用最直观的手段向学生展示 写字的过程。 学生从中领悟写字的要点， 掌握运笔的方法，‎ 最后欣赏评议生字。 学生在自 主、 轻松、 活泼的氛围中写好 生字。‎ 第二课时 一、 复习旧知 ‎1. 把认识的生字读给同桌听。‎ ‎2. 看图说说小壁虎分别向谁借尾巴， 结果怎样。‎ 设计意图： 复习 生字， 回顾课文内容， 为接下来品读课文，‎ 深入理解课文做好铺垫。‎ 二、 继续学文， 感悟理解 ‎1. 带着问题读课文： 小壁虎怎样借尾巴？ 请同学读课文第 ‎3～5 自然段， 用横线画出小壁虎说的话， 用浪线画出其他小 动物说的话。‎ ‎2. 交流出示对话。‎ ‎3. 指导朗读。‎ 287‎ 假如你是小壁虎， 看见小鱼、 老牛、 燕子， 你心里会怎么想？‎ 那些动物帮不了小壁虎， 他们的心情又怎样， 再读读他们说 的话。‎ ‎4. 从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么？‎ 出示： 小鱼用尾巴拨水， 老牛用尾巴赶蝇子， 燕子用尾巴掌 握方向。‎ ‎5. 小结延伸， 拓展交流： 小壁虎借不到尾巴多伤心呀！ 他还 会去向谁借呢？ 他们会怎么说呢？ (仿照课文续说。 )‎ 学生借助搜集来的资料， 分小组说说其他动物尾巴的用途，‎ 并演一演。‎ ‎6. 小壁虎借不到尾巴心里很难过， 他该怎么办呢？ (师引读 第 6 自 然段。 )‎ ‎7. 结果怎样？ 为什么？‎ ‎8. 指导朗读： 教师范读， 学生自由读， 男女生比赛读。‎ 设计意图： 本环节通过想象说话， 实现了语言的迁移。 教师 应给学生充分的时间做准备， 交流时要有一定的弹性， 学生 能说几句就说几句， 主要关注他们说话时的语气、 态度， 表 达是否清楚。 教师评价要及时， 鼓励学生大胆发言。‎ 三、 课堂演练， 加深理解 ‎1. 分角色朗读全文， 喜欢谁就读谁说的话。‎ ‎2. 以小组为单位， 小组长分配角色， 学生进行表演。‎ ‎3. 指小组上台表演， 全班评议。‎ 设计意图： 分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣， 通过 进入角色， 他们能把心中的情与文中的人和事融为一体， 读 出不同人物的心情。 读者绘声绘色， 听者如临其境。 分角色 表演朗读还能让学生借助人物动作、 对话感悟理解课文内 容。‎ 四、 课堂总结， 课后延伸 287‎ ‎1. 分角色朗读全文。‎ ‎2. 布置课后作业——编故事： 小壁虎长出了一条新尾巴， 他 高兴极了， 他会把这个好消息告诉谁呢？ 他的朋友们又会说 些什么呢？ 请同学们来讲给家长听， 并把编的故事写下来。‎ 设计意图： 这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能 力， 既是读写结合的一次小练笔， 又极大地激发了学生丰富 的想象力和强烈的创造欲望， 培养了学生的口头和书面表达 能力。‎ 板书设计 教学反思 由于结构相同， 内容相似， 我将第 3 自然段作为教学的重点，‎ 让学生在“读—看—想” 中， 理解小鱼的尾巴是用来拨水的。‎ 有了第 3 自然段的铺垫， 我就放手让学生小组合作学习第 4、‎ ‎5 自然段， 在表演的过程中积累语言， 理解课文。 我给了学 生充分的时间， 让学生去积累语句， 内化语言。 在此基础上，‎ 再让学生表演给大家看， 这样， 不但积累了语言， 而且理解 了课文。‎ 287‎ 语文园地八指导方案 教学目标 ‎1. 在看图读词语的过程中， 准确识记“卫、 巾、 擦、 刷、 皂、‎ 澡、 梳、 盆” 等字。 (重点)‎ ‎2. 在看图识字的过程中， 发现生字部首与其意思的联系， 初 步树立归类识字的意识。 (难点)‎ ‎3. 理解“高兴、 生气、 害怕、 难过” 的意思， 会用它们说话、‎ 写话。‎ 287‎ ‎4. 和大人一起朗读故事， 明白主要描述的是什么内容， 知道 哪只白鹤找到了鱼， 懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因， 启 发学生凡事要善于动脑筋， 注意事物的变化， 这样做才能符 合实际， 把事情做好， 达到预期目的。‎ ‎5. 感受中国语言的趣味和魅力， 培养学生积极主动识字的兴 趣和习惯。‎ 课前准备 ‎1. 制作多媒体课件、 字卡。 (教师)‎ ‎2. 字卡。 (学生)‎ 教学过程 一、 情境导入， 识字加油站 ‎1. 导言： 同学们， 看看我们的好朋友谁来了？ (课件播放喜 羊羊起床、 穿衣， 来到卫生间的动画。 出示： 喜羊羊早早起，‎ 来到卫生间要考考你。 )‎ ‎2. 课件依次出示图片， 引导学生说出相应的词语： 卫生间、‎ 毛巾、 牙刷、 香皂、 梳子、 脸盆。‎ ‎3. 引导学生利用字卡， 同桌之间自由交流识字： 卫、 巾、 刷、‎ 皂、 梳、 盆。‎ ‎(1) 读准字音： 刷 shuā、 皂 zào、 梳 shū。‎ ‎“刷” 和“梳” 是翘舌音， “皂” 是平舌音。‎ ‎(2) 认清结构： “卫” 和“巾” 是独体字， “刷” 和“梳”‎ 是左右结构的字， “皂” 和“盆” 是上下结构的字。‎ ‎(3) 交流识字方法。‎ ‎(4) 同桌互相考一考： 抢读生字， 看谁读得准确。‎ ‎4. 以小组为单位， 开火车认读生字。‎ ‎5. 导学： 喜羊羊为大家鼓掌， 大家真棒！ 听一听， 他又说了 什么： “毛巾、 牙刷、 香皂、 梳子、 脸盆这五种物品分别是 干什么用的呢？ ” (课件出示。 )‎ 287‎ ‎6. 引导学生说出五种物品的用处， 并一一课件出示： 毛巾—‎ ‎—擦手、 牙刷——刷牙、 香皂——洗澡、 梳子——梳头、 脸 盆——洗脸。‎ ‎7. 引导学生利用形声字的特点识记生字： “擦” 和“澡” 。‎ ‎8. 指导学生男女生读、 小组读、 齐读词语。‎ 设计意图： 借助学生们喜欢的情景动画导入， 引领学生在趣 味中认识词语。 在此基础上的认字都是以“自 主交流、 活动 探究” 的形式完成的， 既提升了识字实效， 更尊重了学生自 主发展的需要。‎ 二、 认真观察， 我的发现 ‎1. 导言： 由于同学们表现非常棒， 现在喜羊羊带我们去动物 王国逛一逛。 一年一度的动物王国运动会的开幕仪式就要开 始了， 让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参加。‎ ‎2. 课件播放第一支走来的队伍——小狗队， 并相应出示生字 猫、 猴、 狮。‎ ‎(1) 齐读生字， 引导学生观察这三个字有什么共同点。 (课件 出示“反犬旁” 。 )‎ ‎(2) 引导学生思考“反犬旁” 的字大都和什么有关， 然后指 名汇报。‎ ‎(3) 导言： 这支队伍想扩充， 哪些动物还可以参加呢？ (预设：‎ 狗、 狼、 猪、 狐狸等。 )‎ ‎3. 课件播放第二支走出来的队伍——小鸟队， 并相应出示生 字鸡、 鸭、 鸦。‎ ‎(1) 导言： 观察生字， 你又发现了什么？ (课件出 示“鸟字 旁” 。 )‎ ‎(2) 引导学生思考“鸟字旁” 的字又和什么有关， 再举几个 例子。‎ ‎4. 课件播放第三支走出来的队伍——蜘蛛队， 并出示词语蝴 287‎ 蝶、 蜻蜓、 蚂蚁。‎ ‎(1) 导言： 最后一支队伍比较特殊， 看看都有谁。 (生齐读。 )‎ ‎(2) 引导学生观察这一组字又有什么相同点。 (课件出示“虫 字旁” 。 )‎ ‎(3) “虫子旁” 的字多数和虫子有关， 学生举例子。 (螳螂、‎ 蟑螂等。 )‎ 设计意图： 借助有趣的情境， 引导学生观察思考， 在自 主发 现中了解汉字造字规律， 初步树立归类识字的意识。‎ 三、 情感体验， 字词句运用 ‎1. 导言： 虽然这三支队伍相差悬殊， 但是， 大家看在第一场 ‎“穿针引线” 比赛中， 在蜘蛛队长的领导下， 他们取得了第 一场胜利。‎ ‎(1) 同学们， 观察他们的表情， 你想到了哪个词语？ (课件播 放比赛场景并出示： 高兴。 )‎ ‎(2) 引导学生认识并理解： 高兴。‎ ‎(3) 学生小组讨论交流平时生活学习中令自己高兴的事， 然 后学生代表汇报。 说的比较好的句子教师板书写在黑板上，‎ 全班同学齐读。‎ ‎2. 引导学生观察其他队伍是什么表情。 (课件出示： 难过。 )‎ 指名回答难过的事情有哪些， 师生共同评价。‎ ‎3. 课件出示狮子生气的面孔， 引导学生体会什么是生气， 看 见过谁在什么情况下生气。‎ ‎4. 课件出示蝴蝶受惊的画面， 引导学生用一个词描述蝴蝶，‎ 了解体会什么是害怕， 并说说在什么情况下害怕。‎ ‎5. 指导学生用这四个词语各写一句话， 语句通顺、 内容完整、‎ 书写工整。‎ ‎6. 小结： 高兴、 难过、 生气、 害怕这四个词语描述的是心情，‎ 是内心情感的一种表现。 你还知道哪些情感表现呢？ (愤怒、‎ 287‎ 伤心、 兴奋等。 )‎ 设计意图： 通过一个有趣的比赛动画， 理解并体会高兴、 难 过、 生气、 害怕四种情感， 并且会用这四个词语说话。‎ 四、 诵读古诗， 日积月累 ‎1. 导言： 运动会各项比赛进行得热火朝天， 这时喜羊羊发现 了什么呢？‎ ‎2. 喜羊羊发现这次运动会要求运动员们读出古诗后， 才能起 跑。‎ ‎3. 教师播放古诗《画鸡》 的多媒体课件， 会读的同学可以跟 着视频一起诵读。‎ ‎4. 学生自由练读古诗， 要读准字音， 不认识的字可以请教老 师和同学。‎ ‎5. 同桌交流学习情况互相纠正字音， 反复练读。‎ ‎6. 教师范读， 学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。‎ ‎7. 想象交流： 这首古诗是明朝诗人唐寅写的。 请你一边朗诵 古诗， 一边看图， 看看大公鸡的样子， 想象公鸡打鸣叫醒千 家万户的情景。‎ ‎8. 课件播放《画鸡》 的公鸡插图， 学生一边观察公鸡的样子，‎ 一边用自己的语言说诗意。‎ ‎9. 齐声诵读， 背诵古诗。‎ 设计意图： 一年级对学习 古诗的要求是诵读浅近的古诗，‎ 展开想象， 获得初步的情感体验， 感受语言的优美。 这首诗 内容浅显， 参照插图读诗学生就基本能够了解古诗的意思，‎ 引导学生发挥想象， 使公鸡的形象活起来， 有声有色， 感受 到古诗语言的魅力。 积累优秀诗文， 提高学生的文学素养。‎ 五、 共同阅读， 感悟道理 ‎1. 导言： 同学们请看， 天空中飞来了三只美丽的什么动物？‎ ‎(课件出示： 三只白鹤) 这三只白鹤想向我们讲述一个什么故 287‎ 事呢， 就让我们和喜羊羊一起来听一听吧。 (课件配图播放 故事。 )‎ ‎2. 学生初步了解内容。 教师出示字卡， 指导学生学习发音 易错的生字。‎ ‎3. 指导朗读课文， 把课文读正确、 流利。‎ ‎4. 引导学生思考交流： 哪只白鹤找到鱼了呢？ 另外两只白鹤 为什么找不到鱼？ 通过这个小故事你明白了什么道理？‎ ‎5. 讨论交流： 如果今后你遇到这种情况， 你会怎么做呢？‎ ‎6. 布置作业： 回家和大人一起来朗读这个小故事， 并把你学 到的内容讲给大人听。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 指出： 阅读应注重培养学生感 受、 理解的能力。 一年级的孩子虽有些小， 但可以结合自 己 的生活经验来交流和表达， 教师应充分给予他们思考、 表达 与交流的空间。 在交流中丰富语言， 在交流中感悟内容， 在 交流中明白道理。‎ 教学反思 兴趣是最好的老师。 为了减少语文园地内容带给学生的枯燥 感， 我设计了“喜羊羊参加动物王国运动会” 的一系列情境。‎ 课件动画里的人物是学生熟悉并喜欢的， 因此， 以动画人物 为主体的情境， 将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，‎ 迅速提升了学习效果。‎ 287‎ 287‎ 287‎