部编版二年级上册语文第6单元教案全套 20页

第六单元 ‎15　大禹治水 这篇课文是一个神话故事，讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，多次路过家门而不入，终于制服了洪水的故事。课文配有插图，形象地反映了课文的有关内容，有助于学生理解课文。‎ 这个故事虽然流传千古，但是时代久远，孩子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师创设情景，运用对比烘托等多种方法进行教学。‎ 教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟，教学效果可能会更好。此外，要借助多媒体设备，让学生对文中描绘的画面有更直观、形象的认识。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会认15个生字，会写9个生字，会写11个词语。‎ ‎2．拓展积累“洪水、防洪”等词语。‎ ‎3．正确、流利、有感情地朗读课文；能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．以学生为主体，同桌合作学习。‎ ‎2．抓住关键词句，引导学生理解课文，用自己的话讲讲“大禹治水”的故事。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ 重点 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．引导学生按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ 难点 感受大禹心系百姓、无私奉献的精神。‎ 教师：生字词卡片、多媒体课件。‎ 学生：预习课文。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．初读课文，能读通、读懂每个句子。‎ ‎3．了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ 重点 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．初读课文，能读通、读懂每个句子。‎ 难点 了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。‎ 一、揭示课题 同学们，你们读过哪些神话故事呢？(学生自由说)这节课我们就来学习一篇古代神话传说。(板书课题)‎ 二、教学生字，指导书写 ‎1．教学生字字形。‎ ‎(1)引导学生自学下列生字。‎ ‎①洪、灾、道、认、被：用熟字加偏旁的方法识记。‎ ‎②难：用熟字换偏旁的方法识记。‎ ‎(2)重点指导下列生字的笔顺。‎ ‎①道：先写“首”，后写“辶”。‎ ‎②灾：“火”先写点、短撇，再写长撇、捺。‎ ‎③年：‎ ‎2．指导书写。‎ ‎(1)难：提醒学生不要写错偏旁，右边部分是四横。‎ ‎(2)洪、认、被：左窄右宽。‎ ‎(3)业、产：各部件分布要匀称。‎ ‎3．学生练习描红。‎ 三、初读课文，了解课文大意 ‎1．学生自由轻声练读课文。‎ 要求：碰到生字词用笔圈出来，多读几遍。‎ 碰到难读的句子用笔画出来，努力读通顺。‎ ‎2．检查自读情况。(采用点读、领读、“开火车”读等形式让学生熟悉这些词语)‎ ‎(出示词语课件)洪水　防洪　毒蛇　毒害 猛兽　凶猛　灾难　火灾　继续　连续 农业　农民 ‎3．播放课文录音，引导学生讲讲“大禹治水”的故事。‎ 小组讨论：这篇课文主要讲的是洪水经常(　　)，使人们生活(　　)。鲧用(　　)的办法，没有治好洪水。禹用(　　　)的办法，带领人们(　　　)。‎ 检查交流：老师可作适当引导，结合“洪水使人们生活痛苦；鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水；禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水”这几条提示来回答。‎ 四、小结 洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。洪水到底要怎么治？下一节课我们就一起来看鲧和大禹是怎样治理洪水的。‎ 大禹治水 洪 灾 难 道 年 认 被 业 产 第二课时 ‎1．能有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词语。‎ ‎2．感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。‎ 重点 能有感情地朗读课文，理解重点字词。‎ 难点 感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。‎ 一、复习导入 师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，还知道是一位伟大的治水英雄——(　　　)治好了洪水，那么他是怎样治水的？这节课，‎ 我们继续学习这个代代相传的故事——《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解。‎ 二、朗读课文，感悟课文 ‎(一)亲历洪水之灾，了解治水的缘由。‎ ‎(出示第一自然段)同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，自己轻声地读读这一段。一边读，一边想，读了这一段，你们仿佛看到了什么？听到了什么？‎ 师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？‎ ‎1．初读“滔滔的洪水”。‎ 指导朗读：‎ ‎(1)这样的洪水能冲倒房屋吗？‎ ‎(2)谁能把洪水读得再凶猛些？‎ ‎(3)多可怕的洪水呀！……‎ ‎2．再读，突出“滔滔”。把这个词组带到文中再去读读。‎ 师：谁带我们去看一看这“滔滔的洪水”。‎ 师：(指名读)通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！(播放洪水录像)‎ 师：看到这，你想说点什么呢？‎ 师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死了多少百姓，百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，他们太可怜了。这个词你能读好它吗？(出示：无家可归)重读“无家可归”。‎ 师：想到百姓的生活如此悲惨，此时此刻，你的心情怎样？请你带着这样的心情来读第一自然段！(配乐，指名读)‎ ‎3．刚才我们一边读，一边想，读得真有感情！读书就应该这样，把句子的意思读出来，把心里的感受读出来。我们再来读一遍。(齐读第一段)‎ ‎4．看到洪水肆虐、百姓无家可归的景象，是谁站出来，带领大家治水的？(鲧)他治水成功了吗？‎ ‎(二)了解鲧治理洪水的经过。‎ ‎1．(出示课文第二自然段)鲧带领着大家治理洪水一共用了多少年？(九年)洪水被治好了吗？(没有)你从哪里看出洪水没有被治好？(出示：九年过去了，洪水仍然没有消退。)‎ ‎2．鲧用了九年时间治理洪水，可洪水仍没有消退。他用的什么办法治理洪水？‎ ‎(出示：他只知道筑坝挡水。)‎ ‎3．同学们，为什么筑坝挡水这个办法行不通呢？(分组讨论)‎ 因为筑坝后，洪水会越积越多，然后冲毁堤坝，造成更严重的灾难。‎ ‎4．指导朗读。‎ ‎(1)指名读，师提示朗读要点。‎ ‎(2)全班齐读。‎ ‎5．这么多年过去了，鲧治水失败了，到底要怎样才能治好洪水？我们来看鲧的儿子禹是如何治水的。‎ ‎(三)感受大禹舍小家顾大家的精神。‎ ‎1．师范读第三自然段，学生思考：这一自然段主要讲了什么？从中你感受到了什么？(学生分组讨论，自由发言)‎ ‎(这一自然段主要讲大禹一共用了十三年的时间治水，从中我感受到了大禹治水的顽强意志和舍小家顾大家的崇高精神。)‎ ‎2．在大禹治水的这么多年中，发生了很多动人的故事，课文就给我们讲了一个“多次路过家门而不入”的故事，同学们快读读看！(学生自由读第三自然段)‎ ‎3．谁能把它填一填？(指名回答)‎ 禹在外治水(　　)年，曾经(　　)次路过自己家门口，但他(　　)次也没有进去看一看。‎ ‎4．谁愿意读一读这一自然段？‎ ‎(1)同学们，你们知道十三年有多少天吗？四千七百多天哪！这期间他没有回过家，始终专心治水。同学们，看到这简简单单、平平常常的几个数字，你们有什么问题想问一问大禹吗？(学生自由发言)‎ ‎(2)难道大禹真的不想自己的孩子吗？(想)那他为什么不回家？‎ 是的，没有人不爱自己的家，但是大禹他一心想着的是——受苦的百姓，一心想着的是——治水，他不能耽搁一分钟，他只有将深深的思念埋藏到心底，他是多么伟大的人啊！‎ ‎5．带着你的感受齐读这一自然段吧。‎ ‎(四)洪水治好了，百姓安居乐业。‎ ‎1．齐读第四自然段，思考：大禹是怎样治水的？洪水消退后，百姓的生活有什么变化？(学生分组讨论，指名回答)‎ ‎(大禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的办法治水。洪水消退后，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。)‎ ‎2．了解大禹是如何治水的。‎ ‎(1)大禹总结前人的经验，采用疏导的办法治水。遇到河流堵塞的地方，他就带领百姓挖通许多大河，让洪水分流；如果遇到有大山的阻碍，他就带领百姓劈开大山。正是由于大禹仔细地察看，正确地领导，终于将洪水引入了大海。大禹能想出这样的好办法，谁来夸夸他？‎ ‎(2)大禹用疏导的办法治好了洪水，真是了不起！那疏导的办法具体是怎样施行的呢？(出示疏通河道示意图)(学生讨论)‎ 提示：河道疏通之后，洪水就会流到大海里去，洪水自然就消退了。‎ ‎3．了解洪水消退后，百姓的生活有什么变化。‎ ‎(1)师范读第四自然段最后两句话，学生思考：洪水消退后，百姓的生活有什么变化？(学生讨论)‎ ‎(①毒蛇猛兽被驱赶走了，人们把家搬了回来。②大家在被水淹过的土地上耕种，农业生产渐渐恢复了，百姓安居乐业，重新过上了幸福的生活。)‎ ‎(2)学完这一段，你有什么感受？(学生自由交流)‎ 你瞧，老百姓又过上了安定的生活，大家快乐耕种、孩子自由玩耍、全家欢聚一堂、人们静心读书。如果你是老百姓中的一位，过上了这样的生活，你会对大禹说点什么呢？(学生自由说)‎ 此时此刻让我们带着对大禹的无比感激之情齐读最后一个自然段。小朋友，让我们永远记住这位治水的伟大英雄——大禹，永远记住这个代代相传的故事——《大禹治水》！‎ 三、拓展延伸 大禹的精神代代相传，在当今社会，像大禹这样一心为民的人还有很多很多，出示英雄群像图：全心全意为人民服务的雷锋，遭受病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄，在抓捕逃犯途中不幸牺牲的警察局长任长霞……他们一心想着百姓，他们的故事也会代代相传！‎ 大禹治水 洪水泛滥成灾 鲧治水——九年过去了——没有成功 禹治水——历经十三年——成功 ‎《大禹治水》这篇课文讲的是大禹制服洪水的故事。他“多次路过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神为世人敬仰，且代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，让学生充分感受到大禹伟大的奉献精神。‎ 同时，我充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己读后的感受。这样既可以促进学生之间的相互交流，锻炼他们“说”的能力，又可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导教学。‎ 朗读能激发全体学生对课文思想感情的共鸣，加深对课文的理解，使课堂氛围活跃。因此，在教学时，我让学生多读课文，用多种朗读形式让学生在读中学、读中思、读中悟。‎ ‎16　朱德的扁担 这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地、粉碎敌人的围攻，朱德同志和战士们一起到山高路陡、距离遥远的茅坪挑粮食的故事。表现了革命领袖以身作则，与战士们同甘共苦的高贵品质，也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。‎ 全文共4个自然段。第1自然段讲1928年，朱德同志带领队伍到井冈山同毛泽东同志带领的队伍会师。第2自然段讲战士们为了坚守根据地、粉碎敌人的围攻，争着到山高路陡的茅坪挑粮食。第3自然段讲朱德同志加入了挑粮的队伍，战士们怕累着他，藏起了他的扁担，他却又找来一根，并写上了“朱德的扁担”五个字。第4自然段讲大家见了，更加敬爱朱德同志。‎ 大多数学生都听说过朱德，知道他和毛主席一样，是老一辈的革命家。通过对本篇课文中的朱德同志与战士们同甘共苦的描写，他们能够感受到朱德同志以身作则，不搞特殊化的老一辈革命家的高尚品质。教学中，可以围绕“扁担”一词，引导学生思考战士们为什么要藏朱德同志的扁担，朱德同志又为什么要在扁担上写“朱德的扁担”五个字，从而体会文章的内涵。‎ ‎1．教学时，要抓住学生的好奇心理，一个问题接着一个问题，环环相扣，吸引学生的注意力。‎ ‎2．创设情境，指导学生分组讨论、交流。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会认14个生字，会写8个生字，掌握1个多音字，会写10个词语。‎ ‎2．能正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎3．借助图片和生活实际理解“会师、斗笠”等词语的意思。学习动宾短语的搭配并积累运用。‎ ‎【过程与方法】‎ 引导学生熟读课文，思考战士们为什么要藏朱德同志的扁担。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感悟朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质，产生对老一辈革命家的敬仰之情。‎ 重点 识记生字，正确、流利、有感情地朗读课文。‎ 难点 懂得为什么大家越发敬爱朱德同志了，感悟朱德同志以身作则、与战士们同甘共苦的高尚品质。‎ 教师：生字词卡片、课件、挂图。‎ 学生：搜集几个关于红军的故事。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．了解课文大意。‎ 重点 学会本课生字新词。‎ 难点 了解课文大意。‎ 一、创设情境引新课 ‎1．通过上一篇课文的学习，我们认识了一个伟人，他的名字叫什么？(大禹)‎ ‎2．这一节课，我们来认识一位同样伟大的人物，他的名字叫——朱德。‎ ‎3．简介朱德。‎ ‎4．今天，我们学习的课文就是关于他的一个故事。板书课题，指导读题。‎ ‎5．(出示简笔画“扁担”)谁见过扁担？你们知道它是用来干什么的吗？(师简介)课文围绕“朱德的扁担”这个题目讲了一个什么故事呢？‎ 二、初读课文识字词 ‎1．范读课文，要求学生带着上述问题倾听。‎ ‎2．学生练读课文。‎ 要求：(1)读准确，把生字词用“△”画出来。‎ ‎(2)把课文读通顺，把不好读的句子多读几遍。‎ ‎3．反馈指导。‎ ‎(1)出示词语，指导读准确。‎ 扁担　带领　队伍　同志　会师　红军　来回　战士　白天　起来 ‎(以上读音，根据方言与普通话的差别，确定教学重点)‎ ‎(2)自己练读，同桌之间互听互读，带拼音读，然后去拼音读。‎ ‎(3)当小老师按行认读，用“开火车”的形式依次读，要求其他同学认真听。被指名的同学读对了，就跟读一遍；读错了，给予纠正。‎ ‎(4)齐读。‎ ‎4．指名朗读课文。‎ 三、精读课文知文意 ‎(一)指导写字。‎ ‎1．自学生字。要求：观察笔顺，尝试描红。‎ ‎2．(组织交流)提示书写要点：“扁”的撇要长；“志”上部是“士”，不能写成“土”；“战”最后一笔是点，不能写漏了。‎ ‎3．描红、仿影、临写。‎ ‎(二)学习第1、2自然段。‎ ‎1．学习第1自然段。‎ ‎(1)指名朗读。‎ ‎(2)出示井冈山图和红军会师图(毛、朱的形象要比较凸显)，教师简要讲解故事背景、“红军”的得名、“敌人”的所指；引导学生观察，理解“会师”一词(两支队伍会合在一起，就是“会师”)。‎ ‎(3)通过简笔画或贴图方式，认清红军与敌人的相对位置。‎ ‎2．学习第2自然段。‎ ‎(1)指名朗读。‎ ‎(2)出示井冈山图，组织学生观察、交流。‎ ‎①强调敌人的位置，理解敌人的“围攻”，红军的“巩固”“粉碎”，大体了解“粉碎”的意思。‎ ‎②指名学生上台指出井冈山与茅坪的相对位置，理解“山高路陡，非常难走”，学习多音字“难”。‎ ‎(3)看图，再读。‎ 朱德的扁担 扁 担 志 伍 师 军 战 士 第二课时 ‎1．正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎2．懂得为什么战士们越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志与战士们同甘共苦的崇高品质。‎ 重点 正确、流利、有感情地朗读课文。‎ 难点 懂得为什么战士们越发敬爱朱德同志了，感受朱德同志与战士们同甘共苦的崇高品质。‎ 一、回顾原文入新章 ‎1．指名读第1、2自然段。‎ ‎2．“同志”一词在课文中出现了好几次，找一找哪些人被称为同志。(毛泽东同志，朱德同志)谁这样叫他们的呢？为什么这样叫？‎ 师简述：大家相互之间叫“同学”，那是因为我们是为了学习坐在一起。而红军战士们呢？他们从四面八方来到井冈山，是为了干革命，大家的志愿、理想相同，所以相互之间亲切地叫“同志”。‎ 二、师生共读深探究 ‎(一)学习第3自然段。‎ ‎1．那时候，朱德是红军的军长，可他没有首长的架子，和普通的战士一样。读一读第3自然段，看一看朱德同志做了什么事。‎ ‎2．组织交流，相机板书：一块儿去挑粮　一块儿爬山 ‎3．聚焦“一块儿去挑粮”，想象“一块儿爬山”，学习第1、2句。‎ ‎(1)读第1、2句。‎ ‎(2)(出示朱德同志挑粮图)交流：朱德同志和战士们一样的地方有哪些？‎ ‎(都穿着草鞋，戴着斗笠，挑着粮食；从满满的粮筐、弯弯的扁担还可以看出朱德同志挑的粮食很重。)‎ ‎(3)简笔画：山高路陡。‎ ‎(4)(师指图)这里是井冈山，这里是茅坪，两地相距五六十里(利用学生熟悉的地方作比较，体会距离之远)，一来一回就有一百多里路，就是在平地上走，也要10多个小时。更何况山高路陡，时间就更长了。他们在路上会遇到多少危险、多少困难啊！‎ ‎(5)想象爬山的情境，想象可能会遇到的危险、困难，进行说话训练。(说话时，‎ 想象要合理，语句要通顺、完整，能连续说出几句话更好)‎ ‎4．学习第3、4句。‎ ‎(1)齐读第3、4句。‎ ‎(2)思考：朱德同志一天的安排是怎样的？‎ ‎(白天挑粮食，晚上研究怎样打仗。)‎ ‎(3)你觉得朱德同志辛苦吗？‎ ‎(辛苦。)‎ ‎(4)所以，战士们才会心疼朱德同志，把他的扁担藏了起来。‎ ‎5．学习第5句。‎ ‎(1)出示简笔画“扁担”，突出“朱德的扁担”五个字。‎ ‎(2)“朱德的扁担”五个字，实际上是朱德在扁担上做的记号，他为什么要这样做呢？‎ ‎(朱德同志担心战士们又藏起他的扁担。)‎ ‎(3)组织交流。‎ ‎(二)学习第4自然段。‎ ‎1．齐读第4自然段。‎ ‎2．思考：为什么大家越发敬爱朱德同志了？‎ ‎(分组讨论，指名说。)‎ 因为朱德同志坚持与战士们同甘共苦又平易近人，所以“大家见了，越发敬爱朱德同志，不好意思再藏他的扁担了”。‎ 三、情境模拟 假如你是红军中的一员，看见朱德同志那么辛苦，会怎样劝说朱德同志不去挑粮呢？和同桌演一演，体会朱德同志与战士同甘共苦的决心。‎ 朱德的扁担 会师→井冈山 巩固根据地→去茅坪挑粮 藏扁担→战士们的关心 写“朱德的扁担”五个字→更加敬爱朱德同志 由于学生对朱德同志的了解情况各不相同，因而在教学本课时，我主要引导他们抓住事物之间的联系来感悟文章内容。首先我讲述一些红军的故事，让学生了解当时的历史背景，并通过“红军在山上，山下不远处就是敌人”中的“不远处”来体会当时环境的危险。第2自然段中介绍挑粮的原因是我训练学生说话的重点。让学生用“因为……所以……”的句式来了解储备粮食和挑粮的原因，并通过问句“去挑粮容易吗”让学生理解“山高路陡”等词语的意思，感悟挑粮的艰辛，为后面学生感悟朱德同志和战士们同甘共苦埋下伏笔。第3自然段是讲解的重点，我主要让学生思考：战士们为什么要藏扁担？藏好了心里会怎么想？朱德发现扁担没有了会想些什么？他为什么要在找来的扁担上写“朱德的扁担”五个字？从而使学生进一步感悟朱德同志与大家同甘共苦的精神。‎ ‎17　难忘的泼水节 课文叙述了1961年周总理在西双版纳同傣族人民过泼水节的情形，表现了周总理亲民、爱民、和人民群众心连心的情怀，也表达了人民对周总理的崇敬和爱戴。文章图文并茂，紧扣“难忘”二字展开，内容突出“景难忘”“人难忘”“情难忘”。‎ 二年级学生对泼水节的来历、周总理与傣族人民的关系了解不多，课前应布置他们搜集有关的资料。‎ ‎1．根据教材特点，本课教学宜运用多媒体手段辅助教学。‎ ‎2．可采用创设情境、诵读感悟等方法，让学生感受泼水节的欢乐场面，获得情感体验，完成学习任务。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会认15个生字，会写8个字，掌握2个多音字，会写11个词语。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文。练习用“象脚鼓”等词语，描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。‎ ‎3．图文对照，积累描写周总理样子的句子，感受总理的平易近人。‎ ‎【过程与方法】‎ 观察图画，借助插图理解课文内容。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。‎ 重点 ‎1．学习本课生字新词，有感情地朗读课文。‎ ‎2．用“象脚鼓”等词语描述周总理和傣族人民一起过泼水节的情景。‎ 难点 体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。‎ 教师：傣族人民过泼水节的录像，课件。‎ 学生：查阅有关傣族人民过泼水节的资料，了解一些周总理的故事。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．学会本课生字新词。‎ ‎2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。‎ 重点 学会本课生字新词。‎ 难点 正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。‎ 一、启发谈话，导入新课 ‎1．师：我们的祖国幅员辽阔，有56个民族，你知道哪些是少数民族吗？‎ 随着学生的回答，教师板书：傣族。‎ ‎2．师：每一个民族都有自己独特的节日，对于傣族人民来说，一年之中最重要的节日就是“泼水节”。今天，我们就一起走进1961年的泼水节。‎ 二、自主学习 ‎1．自由读课文，画出不理解的字词。‎ ‎2．检查自学情况。‎ ‎(1)课件出示生字，“小老师”领读。‎ ‎(2)认读词语。‎ 课件出示：‎ 难忘　泼水节　一年一度　四面八方　　龙船　花炮　欢呼　人群　欢乐　柏树枝　多么 ‎(3)认读长句。‎ ‎①周总理身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。‎ ‎②周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。‎ ‎(4)指名分段读课文，教师相机正音。‎ 三、细读探究，体会感悟 ‎1．指名读课文的第一自然段。说说你读懂了什么。‎ ‎(1)理解“火红火红”“一年一度”。‎ ‎(2)播放傣族泼水节的影片，感受节日的喜庆气氛。‎ ‎(3)带着喜悦的心情读一读这一段。‎ ‎2．指名读第二、三自然段。‎ ‎(1)为什么1961年的泼水节，傣族人民特别高兴？‎ 用“因为……所以……”的句式说一说原因。‎ ‎(2)傣族人民是怎样欢迎周总理的？自由读课文第三自然段，画出有关的句子。‎ ‎(3)交流、感悟。‎ ‎①人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。‎ 抓住“四面八方”“赶”体会人们急着迎接周总理的心情。‎ ‎②人们在地上撒满了凤凰花的花瓣，好像铺上了鲜红的地毯。‎ 抓住“地毯”，结合生活实际，让学生说说在什么地方看到过“鲜红的地毯”，从而感受傣族人民撒花瓣的独特的迎客方式和喜庆的气氛。‎ ‎③一条条龙船驶过江面，一串串花炮升上天空。‎ 抓住“一条条、一串串”与“一条、一串”的区别，让学生领悟节日的热闹和喜庆。‎ ‎④人们欢呼着：“周总理来了！”‎ 抓住“欢呼”感受人们见到周总理时的激动心情。‎ ‎(4)指导朗读。‎ ‎①要把泼水节的欢乐场面和人民热切期盼周总理到来的心情读出来。‎ ‎②指名读、齐读、表演读。‎ 难忘的泼水节 忘 泼 度 龙 炮 穿 向 令 第二课时 ‎1．能用“象脚鼓”等词语，说说周总理是怎样与傣族人民一起过泼水节的。‎ ‎2．体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。‎ 重点 能用“象脚鼓”等词语，说说周总理是怎样与傣族人民一起过泼水节的。‎ 难点 体会周总理和傣族人民心连心的深厚情意。‎ 一、复习导入 ‎1．认读生字卡片。‎ ‎2．有感情地朗读第1～3自然段。‎ 二、体会感悟，学习第4、5自然段 ‎1．设疑：周总理是怎样跟傣族人民欢度节日的？‎ ‎2．小组合作学习第4、5自然段，画出有关的句子。‎ ‎3．交流学习收获。(学生先说哪一句就感悟哪一句)‎ ‎(1)周总理身穿对襟白褂、咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。‎ ‎①说说句中表示颜色的词。‎ ‎②“笑容满面”说明了什么？‎ ‎③这时周总理会对人们说些什么？‎ ‎(2)他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。‎ 周总理跟人们一起敲鼓、跳舞说明了什么？‎ ‎(3)周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。‎ ‎①周总理是怎样泼水的？他向傣族人民祝福什么？请同学们说一说。‎ ‎②傣族人民是怎样泼水并向周总理祝福的？请同学们说一说。‎ ‎③练习用句式“一手……一手……”“一边……一边……”各说一句话。‎ ‎④模拟情境：教师演周总理，学生当群众，表演课文第4、5自然段的内容。‎ ‎⑤课件演示泼水节的场面。‎ ‎⑥有感情地朗读这一段。‎ 三、学习第6～8自然段。‎ ‎1．这泼水节的场面多么令人激动啊！谁能把作者的心情用声音表达出来！全班深情地朗读第6～8自然段，体会感叹号表达了怎样的情感。(幸福、难忘、开心)‎ ‎2．自由读，指名读。‎ 四、总结升华，拓展延伸 ‎1．为什么1961年的泼水节令人难忘？‎ ‎(分组讨论)‎ ‎2．有感情地朗读全文。‎ ‎3．分享自己找的关于周总理的图片和故事。‎ 难忘的泼水节 周总理同傣族人民一起过泼水节 人民欢呼 令人难忘、幸福开心 ‎《难忘的泼水节》体现了“人民的总理和人民心连心，周总理是人民的好总理”这一情感主题。在教学中，我以情为感召力，让学生在情感中学习，在情感的熏陶中体会总理和人民之间的深厚感情。‎ 口语交际：看图讲故事 本次“口语交际”的主题是“看图讲故事”，内容是学生喜闻乐见的漫画作品《父与子》中的一则。让学生在轻松的环境下学会观察，懂得交流，同时还让学生体会父与子之间的亲情。‎ 二年级学生对漫画的兴趣一定很高，在他们的阅读经历中，漫画阅读占了比较大的比例。引导学生阅读漫画，并学会看图讲故事是本节课学习的重点。‎ ‎1．先引导学生看图，了解每幅图的内容，借助漫画，清楚完整地讲述故事。‎ ‎2．通过合作表演，在故事情境中练习交际，做到吐字清晰、语句连贯。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．读懂多幅图组成的漫画作品，能想象故事的结尾，把故事讲清楚、讲完整。‎ ‎2．能认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。‎ ‎3．积极参与表演，能在故事情境中交际，做到吐字清晰、语句连贯。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．根据漫画创编故事结尾，发展想象能力与语言表达能力。‎ ‎2．引导学生把图意说明白、说清楚。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎1．感受漫画的幽默感，体会漫画带来的快乐，激发联系实际生活欣赏漫画作品的兴趣。‎ ‎2．感受父与子之间的亲情。‎ 重点 ‎1．读懂多幅图组成的漫画作品，按顺序讲清楚图意。‎ ‎2．认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。‎ 难点 领会漫画的寓意，联系生活实际解读漫画。‎ 教师：多媒体课件、《父与子》的相关资料。‎ 学生：了解几个漫画故事，能自己向同学讲述。‎ ‎1课时 一、激趣导入 今天，老师给你们带来了一本非常有趣的漫画，它的名字叫——《父与子》。这是一本幽默连环漫画，它使一代又一代人从中获得快乐。漫画主要讲述了一对父子的故事。让我们一起去欣赏欣赏吧！‎ 二、欣赏漫画，引导学生明白图意 ‎1．欣赏第一幅图。‎ ‎(1)提示：第一幅图上有哪些人？他们在哪里？他们的动作是怎样的？‎ ‎(2)让学生自由交谈，引导学生用自己的话说出第一幅图的意思。‎ ‎(吃饭时间到了，爸爸指着餐桌上冒着热气的菜，望着妈妈，说：“为什么还不准吃饭？”妈妈告诉他：“儿子的座位还空着呢，你去叫儿子吃饭吧。”)‎ ‎2．欣赏第二幅图。‎ ‎(1)提示：图上有哪些人？他们在干什么？他们在哪里？‎ ‎(2)用一个词来形容一下儿子看书时的样子吧。(津津有味)‎ ‎(3)这时要是你是这个爸爸，你会对儿子说什么呢？(学生自由发言)‎ ‎(4)你要是儿子又会怎么做呢？(儿子老老实实地低头走出门)‎ ‎(5)让学生自由交谈，引导学生说出第二幅图的图意。‎ ‎(爸爸走到儿子房间，看见儿子正趴在地板上津津有味地看着一本书。他对儿子说：“嘿！儿子，吃饭啦！”)‎ ‎3．欣赏第三幅图。‎ ‎(1)爸爸叫儿子吃饭，儿子去了吗？仔细观察第三幅图，看看儿子和爸爸的表情与动作各是怎样的。‎ ‎(2)学生讨论，说图意。‎ ‎(儿子听见爸爸叫自己去吃饭，连忙起身，走出房间。爸爸弯下身子看儿子放在地板上的书。)‎ ‎4．欣赏第四幅图。‎ ‎(1)儿子被爸爸叫回了餐桌旁，一家人本可以开始吃饭了，可为什么爸爸不在餐桌旁呢？观察插图，联系上下两幅图，说说图意。(指名说)‎ ‎(2)最开始是儿子没来吃饭，这次是爸爸没来吃饭，如果你是妈妈，此时你心里会想些什么？(学生交流，自由发言)‎ ‎5．欣赏第五幅图。‎ 按照上面四幅图的观察方法，仔细看图，尝试说图意。‎ ‎(望着已经冷掉的菜，妈妈皱着眉头对儿子说：“去看看你爸爸在干什么，还不来吃饭！”)‎ ‎6．我们已经欣赏完了五幅图，谁能把这五幅图的内容连起来讲一讲？(学生讲述)‎ 三、创编故事 接下来会发生什么故事呢？同学们可以大胆地猜一猜。‎ 生甲：爸爸在儿子的房间里，趴在地上，撑着下巴，双脚还不停打着拍子，看着那本书。‎ 生乙：儿子去叫爸爸吃饭时，发现爸爸正趴在地上看书，也跑过去跟他一起看了起来。‎ ‎……‎ 四、情感升华，开心拓展 从这组漫画中我们看到了一对酷爱看书的父子，同时也感受到了一家其乐融融的氛围，漫画中的父亲与儿子是多么地相像。生活中，你与父亲之间有什么幽默、有趣的故事？讲出来与大家一起分享吧！‎ 口语交际：看图讲故事 按顺序讲清楚图意 认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容 漫画以它独特的艺术形式感染着孩子们，它夸张的手法、幽默大胆的想象、简洁的图文、出乎意料的结局，吸引着孩子们去阅读和欣赏。因此，在教学时，我将美术欣赏与语言讲述活动有机地结合起来，引导学生从艺术的领域去欣赏漫画，从语言的领域去读懂漫画。使学生创造性地表达自己的见解，同时，让学生从漫画中学到一些知识，明白一些道理。‎ 语文园地六 ‎“语文园地六”所设内容分五个板块。“识字加油站”呈现了两组交通工具的名称，让学生结合生活实际学生字，认识4种机动车和4种船舶；第二个板块是“字词句运用”，让学生联系语境读准多音字，正确使用逗号、句号、问号、感叹号；第三个板块是“我的发现”，引导学生发现形声字“声旁表音”的特点；第四个板块是“日积月累”，要求学生读背三句关于成长、立志的名句；第五个板块是“我爱阅读”，学习《鲁班造锯》，让学生在欣赏有趣的故事的同时获得感悟。‎ 经过大半年的学习，学生对字、词、句、段等知识的学习已有了一定的经验，老师在教学中只需起到点拨、引导、总结的作用，把课堂还给学生即可。‎ 二年级学生活泼好动，学习上也显得大胆主动，老师要结合学生感兴趣的点，如各种各样的交通工具等，来激发学生学习的兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．会认11个生字，认识常见的交通工具。结合语境，正确认读多音字。‎ ‎2．认识标点，学会使用标点符号。‎ ‎3．通过认读，发现形声字“声旁表音”的特点。‎ ‎4．积累关于立志的名句。‎ ‎【过程与方法】‎ ‎1．通过激发学生学习的兴趣，引导学生掌握字、词、句、段的基础知识。‎ ‎2．运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生自读自悟，提高学习效率。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ ‎1．了解名句蕴含的道理。‎ ‎2．自主阅读《鲁班造锯》，感受古人的聪明才智。‎ 重点 ‎1．会认11个生字，认识常见的交通工具。‎ ‎2．发现形声字“声旁表音”的特点。‎ ‎3．积累关于立志的名句。‎ 难点 ‎1．结合语境，正确认读多音字；正确使用标点符号。‎ ‎2．朗读《鲁班造锯》，感受古人的聪明才智。‎ 教师：生字卡片、课件。‎ 学生：搜集关于立志的名句。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会认11个生字，认识常见的交通工具。‎ ‎2．结合语境，正确认读多音字；正确使用标点符号。‎ 重点 会认11个生字，认识常见的交通工具。‎ 难点 结合语境，正确认读多音字；正确使用标点符号。‎ 一、识字加油站 ‎1．(课件展示：各种车辆、船只)分组讨论：这些都是什么？‎ ‎2．师：这些实物图同学们都认识了，但它们今天是以生字的形式出现的，你还认识他们吗？(出示图片及相对应的词语)‎ ‎3．采用不同的形式认读：点读、“开火车”读、“击鼓传花”读。‎ ‎4．除了图片上老师展示的，你还认识其他车辆及船只吗？(学生自由发言)‎ 二、字词句运用 ‎(一)读一读，看谁读得准。‎ ‎1．出示选音节填空，以练习题的形式出现，让学生结合语境，选择正确的音节。‎ ‎2．教师检查，针对有难度的个别字作重点指导。‎ ‎3．句子训练：请选择两个不同的读音所出现的词语说两句话(指名说)，其余学生做评委，说得好的给予掌声鼓励，说得不好的，其他同学帮忙纠正、修改。‎ ‎4．你还知道哪些多音字？请试说一两个。‎ ‎(二)给下面的句子加上标点，再读一读。‎ ‎1．让学生自己在书本上做一做。‎ ‎2．教师检查。‎ ‎3．讲解基本标点符号的使用方法。‎ ‎4．指导学生朗读句子，加深对句号、问号、感叹号所表达语气的认识。‎ ‎5．拓展练习：出示几个句子，让学生练习。‎ 语文园地六 识字加油站：交通工具 字词句运用：读准多音字 ‎　　　　　　　　 使用标点 第二课时 ‎1．发现形声字“声旁表音”的特点。‎ ‎2．积累关于成长、立志的名句，了解其中蕴含的道理。‎ ‎3．自主阅读《鲁班造锯》，感受古人的聪明才智。‎ 重点 ‎1．发现形声字“声旁表音”的特点。‎ ‎2．积累关于成长、立志的名句。‎ 难点 ‎1．了解名句蕴含的道理。‎ ‎2．自主阅读《鲁班造锯》，感受古人的聪明才智。‎ 一、我的发现 ‎1．多媒体出示课文内容，让学生仔细观察，说说自己的发现。‎ ‎2．学生自主回答，教师总结：这些字都是加上了不同的偏旁之后变成了新字，读音也和原来的字很接近，这些字叫形声字。每组形声字最前面的字叫声旁，表示读音。‎ ‎3．让学生当小老师教读。‎ ‎4．以不同形式的读来巩固识字。‎ ‎5．你能给这些生字宝宝找个朋友吗？(练习口头组词)‎ ‎6．拓展：知道了这些生字的特点，你能说一说其他像这样的生字吗？‎ 二、日积月累 ‎1．本次“日积月累”都是关于成长、立志的名句，看看哪位同学有志气，不问任何人，单靠自己就能正确无误地将这几句话读出来。‎ ‎2．学生自由练读。‎ ‎3．指名读。‎ ‎4．师讲解每句话的意思。‎ ‎5．学生齐读，尝试背诵。‎ 三、我爱阅读 ‎1．同学们，我们的古人非常聪明，在科技不发达的古代，他们靠着自己的聪明才智发明了很多东西，今天我们就学习鲁班造锯的故事，请大家有感情地把文章读一遍。‎ ‎2．引导学生解决不认识的生字词。同学提问同学答，不正确的老师引导纠正。‎ ‎3．学生质疑：‎ ‎(1)鲁班要建造一座宫殿，遇到了什么问题？‎ ‎(2)鲁班是根据什么发明了锯子？‎ ‎(3)这个故事给我们什么启发？‎ ‎4．训练朗读。‎ ‎(1)指名分段读，师相机指导。‎ ‎(2)齐读。‎ 语文园地六 巴——把　爸　吧　包——饱　抱　炮 方——放　防　房　青——清　晴　情 马——妈　蚂　吗 学生在本次“语文园地”的学习中，充分发挥了主导地位，我的适时引导让学生开阔了视野，拓展了思维，使他们的听说读写能力得到了训练。在讲解多音字时，我引导学生利用组词来区分多音字的不同用法；在指导朗读时，我采用多种形式的朗读，让学生投入到阅读当中去，达到了不错的效果。‎