部编版一年级语文下册《古诗二首》教案 11页

第六单元 ‎1 2‎ 古诗二首 教案设计 设计说明 ‎《池上》 一诗描写了一个小娃“偷采白莲” 的有趣情境， 非 常接近儿童的生活， 符合儿童的心理， 充满了童真、 童趣。‎ ‎《小池》 以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，‎ 表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。 本课的设计重点是 使学生学会古诗并掌握识字方法， 在此基础上， 通过情境体 验， 让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活” 起来，‎ 使学生回想起自己的生活经验。 通过朗读、 想象等激发学生 的情感， 借助音乐、 画面等教学手段， 带领学生走进诗中，‎ 感受诗中儿童的快乐， 进而体会诗歌的韵味和美好意境， 受 到美的熏陶。‎ 课前准备 ‎1． 课文插图、 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2． 古筝曲《春江花月 夜》 。 (教师)‎ ‎3． 做一份本课生字小卡片。 (学生)‎ ‎4． 搜集整理以前读、 背过的古诗。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 激发兴趣， 引入新课 ‎1． 师引言： 同学们， 夏天到了， 你们高兴吗？ 说说为什么。‎ ‎(学生交流) 是啊， 老师也非常喜欢夏天， 去年夏天， 老师还 出去游览了一番， 拍了不少照片呢！ 今天， 老师把照片给你 11‎ 们带来了， 大家愿意和老师一起分享快乐吗？ 请大声说出你 们看到的美景吧！ (课件展示令人赏心悦目 的荷塘美景： 碧 绿的荷叶挨挨挤挤， 亭亭玉立的荷花娇媚动人， 鲜嫩的莲蓬 清香诱人。 )‎ ‎2． 师激趣： 看到这么美的荷塘， 你们最想干什么或说什么？‎ ‎(学生交流) 看到这么美的池塘、 莲花， 谁不想欣赏一番呢？‎ 今天这节课我们就一起欣赏——第 12 课《古诗二首》 。‎ ‎3． 识记并书写生字“首” 。‎ ‎(1) 指生当小老师领读， 注意强调“首” 是翘舌音。‎ ‎(2) 结合字理图讲解“首” 的本义并组词。‎ ‎(3) 结合本课讲解“首” 的引申义并组词。‎ ‎(4) 指导学生书写。‎ ‎①指导学生观察“首” 在田字格中的位置。‎ ‎②学生尝试交流书写注意点。‎ ‎③教师归纳： 点、 撇位于竖中线两侧， 首横长且直， 横画上 下对正。‎ ‎4． 揭题： 诗人白居易也来到了池边， 看见了荷花池上发生 的一个关于小娃的有趣故事， 于是， 诗人忍不住写了一首诗。‎ 板书诗题。 相机理解诗题： 荷花池塘里。‎ ‎5． 简介作者白居易。‎ ‎(1) 学生介绍诗人。‎ ‎(2) 教师补充。‎ 白居易字乐天， 是唐代著名诗人， 有“诗魔” 之称， 他的诗 题材广泛， 形式多样， 语言平易通俗。‎ 设计意图： 让“现实生活” 这一活的资源与生动的画面结合 在一起， 调动学生视、 听等多种感官， 让学生眼前一亮， 身 心愉悦， 为轻松学习 古诗奠定了基础。‎ 二、 初读古诗， 认读生字 11‎ ‎(一) 自读诗句， 认识生字词。‎ ‎1． 教师范读。‎ ‎2． 学生自由读古诗。 (课件显示要求： 拼读生字音节， 注意 读准字音； 用加一加、 换一换等方法识记生字字形； 给生字 找朋友组词； 读通句子， 争取读出古诗的韵律。 )‎ ‎3． 汇报交流。‎ 预设：‎ 采： 注意读准平舌音， 结合字理理解字义。‎ 踪： 注意读准平舌音， 结合形声字识记生字。‎ 迹： 分析结构和笔顺， 扩词， 理解“踪迹” 。‎ 萍： 扩词， 看图片理解“浮萍” 。‎ ‎…………‎ ‎(二) 熟读古诗。‎ ‎1． 划节奏读诗。‎ 师引导： 大家和生字娃娃交上了朋友， 已经能把诗读通了，‎ 但这远远不够， 我们还应该读出诗的节奏来。 这首五言诗该 怎样划分节奏呢？ 请用“/” 画出来。 (学生各自 练习 朗读，‎ 并根据练习 时的节奏用铅笔在书上做记号。 )‎ ‎2． 指名汇报， 相机大屏显示： 小娃/撑小艇， 偷采/白莲回。‎ 不解/藏踪迹， 浮萍/一道开。‎ ‎3． 指名读诗。‎ ‎4． 师讲解诵读要领并范读： 诵读古诗的时候， 不要一字一 顿地读， 这会破坏古诗的韵味， 要注意音断气连， 像老师这 样， 你们听——‎ ‎5． 齐读古诗。‎ ‎6． 趣味诵读。‎ 师引导： 这样就读出诗的节奏来了。 还有什么方法可以让我 们读起来更有趣些呢？ 师示范拍手读。 同学交流多种方法：‎ 11‎ 跺脚读、 合作读、 开火车读、 表演读……‎ ‎7． 小结： 同学们， 刚才你们手舞足蹈、 摇头晃脑地读诗，‎ 这样多有趣啊！‎ ‎8． 师引导： 同学们， 初读了诗文， 你们知道荷花池上发生 了一件什么事吗？ (一个小娃偷采白莲。 )‎ 设计意图： 让每个学生把古诗读准、 读好， 是教学古诗最基 本的目 标。 在这里安排了多种形式的读， 力争让学生把古诗 读正确、 读流利， 读出韵律。‎ 三、 吟诗炼字， 体会意境 ‎(一) 前两行——小娃偷采莲。‎ ‎1． 师引言： 一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲， 究竟 有趣在哪儿呢？ 让我们一同走到荷花池边去看一看吧。 (课 件出示： “小娃撑小艇， 偷采白莲回。 ” )‎ ‎2． 学生自由轻声诵读古诗， 边读边想象画面。‎ ‎3． 学生交流“看” 到的画面。‎ ‎(1) 引导学生通过“你问我答” 的形式汇报自己是如何“看”‎ 出来的。‎ 小娃： 男孩儿或女孩儿。‎ 小艇： 船。‎ ‎(2) 指导学生观察画面展开联想： 荷塘是什么样的？ 白莲是 什么样的？ (学生用自 己的话描述想象到的“莲叶何田田”‎ 的美好画面， 唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。 )‎ ‎(3) 指导学生融情想象： 如果你就是这个小娃， 看到一池的 荷花都在风中舞蹈， 风中还传来了莲蓬的清香， 你会想些什 么？ 做些什么呢？ (相机理解“莲蓬” 。 课件展示莲蓬： 瞧，‎ 这就是莲蓬， 它长在荷花花瓣中间。 莲蓬里藏着一粒粒的莲 子， 花瓣落了之后就慢慢成熟了， 甜甜的莲子可是夏天解暑 的好东西。 )‎ 11‎ ‎(4) 采访式指导朗读。‎ ‎①小娃欣赏着美景， 陶醉在花香中， 此时此刻， 他的心情怎 么样？ (高兴。 ) 来， 读出你的高兴。 (被采访的学生读)‎ ‎②小娃采着莲蓬， 吃着莲子， 此时此刻， 他的心情怎么样？‎ ‎(又高兴又激动。 ) 来， 读出你的激动。 (被采访的学生读)‎ ‎③小结： 小娃欣赏着美景， 享受着美味， 真是惬意又幸福。‎ 请大家一起读出你们此刻的感受。 (学生齐读)‎ ‎4. 朗读前两句诗， 思考： 你最欣赏其中的哪个字？‎ ‎(1) 师引导： 这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的，‎ 你想想， 如果你是小娃， 这时候， 你会想些什么呢？‎ ‎(2) 指导读出紧张、 高兴的心情。‎ ‎(3) 是的， 偷采了白莲回家的小娃既高兴， 又紧张。 (齐读)‎ ‎(4) 引导学生讨论： 你觉得小娃的这种“偷” 可恶吗？‎ ‎(5) 你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？‎ ‎(6) 小结： 对呀， 一个“偷” 字， 形象地表现了小娃的天真 调皮， 写出了诗人对小娃的喜爱之情。 (齐读)‎ ‎(7) 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。‎ ‎(二) 后两行——景美童心纯。‎ ‎1． 师引导： 小娃偷采白莲， 真的不会被发现吗？ 你们从哪 儿知道的？‎ ‎2． 学生默读后两行诗， 谈理解。‎ ‎3． 学生汇报交流。‎ ‎(1) 小娃忘记了隐藏自己的行踪， 满池的浮萍被他的小船冲 开了一道波痕。‎ ‎(2) 理解： 不解——不懂得， 不明白， 不知道。‎ ‎(3) 认识浮萍。‎ ‎①导学： 浮萍究竟是什么样的呢？‎ ‎②看， 这就是浮萍， 它是一种漂浮在水面上的植物。 (先指 11‎ 着画面让学生理解， 再出示浮萍的图片 。 )‎ ‎(4) 当小船慢慢驶来， 浮萍……(做手势)‎ ‎(5) 可是小娃哪里知道， 小船划出的波痕已经暴露了他偷 采白莲的事。 多么纯真质朴的孩子呀！‎ ‎(6) 看到浮萍开了， 你会怎么想？ (替小娃担心、 着急。 )‎ ‎(7) 指导学生读出这种心情。 (自 读、 指 2—3 名学生读、 齐 读。 )‎ ‎4． 猜诗人的行为、 心理：‎ ‎(1) 诗中不仅藏着一幅幅美丽的、 有趣的画面， 还藏着一个 人呢？ 你们猜， 他是谁？‎ ‎(2) 你猜白居易此时正在岸边干什么？ (窥视、 偷笑。 )‎ ‎(3) 我来采访一下： 请问白老先生， 您为什么在偷偷地看，‎ 偷偷地乐？‎ ‎(4) 指导朗读。‎ 设计意图： 利用换位思考的方法， 把诗中的小娃和现实中的 人物心理进行对比， 更好地引导学生感悟整首诗的意境。 巧 妙引导学生讨论“这种‘偷’ 可恶吗？ ” 并回想自 己做过的 恶作剧， 意在让学生和诗中的小娃产生共鸣， 体会孩子的可 爱、 纯真与童年的快乐、 无忧、 自 由。 学生通过想象“偷采 白莲” 的小娃的心理， 将作者情、 诗中情与自 己的情感融会 贯通， 产生共鸣。‎ 四、 感情朗读， 背诵全诗 ‎1． 指导学生想象古诗的内容， 练习背诵。‎ ‎2． 检查背诵。‎ ‎3． 师引导： 诗中的小娃多可爱呀， 你能把这首诗改编成一 个有趣的故事吗？ (学生改编故事， 交流。 )‎ ‎4． 小结： 其实， 像这首诗一样， 写儿童有趣故事的诗还有 很多， 比如《四时田园杂兴》 《村居》 《宿新市徐公店》 等，‎ 11‎ 课后大家可以找来读一读。‎ 设计意图： 趁热打铁， 脑中放电影， 把简单的四句诗想象成 一个小故事， 一边背一边体会意境， 利于学生当堂背诵， 提 高学习 效率。‎ 五、 指导写字 ‎1． 先让学生观察“采” 的字形， 引导学生分析。‎ ‎2． 教师范写。‎ ‎3． 学生练习写。 (要求学生保持正确的写字姿势， 做到“三 个一” 。 )‎ ‎4． 展评学生写的字。‎ 设计意图： 写字是一年级教学中至关重要的环节。 指导书写 的过程， 不只是提高书写技能的过程， 更是学生主动发现写 字规律的过程。 此环节让学生先观察生字再分析字的间架结 构， 降低了书写难度， 加上教师规范的书写， 给学生起到很 好的示范作用。‎ 第二课时 一、 以诗引诗， 创设情境 ‎1． (出示配乐课件： 吟咏春天。 ) 引导学生背诵古诗《春晓》‎ ‎《咏柳》 。‎ ‎2． 交流： 我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？ (都是描写春 天景色的诗。 )‎ ‎3． 教师引导： 大自然的美景总是令人陶醉。 从古至今， 不 知多少诗人用他们的笔赞美它。 (出示配乐课件： 夏天情。 )‎ 师导言： 生机盎然的春天过去， 姹紫嫣红的夏天来了， 你们 看到了什么？‎ ‎4． 导入新课， 揭题。‎ 是呀， 大自然是那么美好， 万物是那么和谐。 南宋诗人杨万 里被这个美丽的小池塘深深地吸引， 写下了一首名为“小池”‎ 11‎ 的诗。 今天我们就一起来学习这首诗。 (板书课文题目 ： 小 池。 )‎ ‎5． 学生读课文题目， 教师介绍作者。‎ 设计意图： 依据学生的年龄特点， 在教学古诗前运用多媒体 以背诗说话引入， 以诗找景， 以图解诗， 以景悟情， 变静为 动， 化难为易， 充分调动学生各种感官参与学习， 激发学生 学习古诗的兴趣。‎ 二、 初读古诗， 学习字词 ‎1． 教师导学： 这是一个什么样的小池塘呢？ 我们一起来有 滋有味地读读吧！‎ 出示自学要求：‎ ‎(1) 自读诗歌， 勾画难认难记的生字生词， 借助拼音多读几 遍， 可以读给同桌听， 也可以读给老师听。‎ ‎(2) 在读准字音的基础上， 用自己喜欢的方式自学生字。‎ ‎(3) 自由朗读古诗， 要把诗歌读得字正腔圆。‎ ‎2． 指名朗读古诗， 在对学生进行朗读评价的过程中相机出 示“泉” “流” “爱” “柔” “荷” “露” “角” 的生字卡 片， 巩固字音， 交流识字方法， 联系诗句或者生活实际理解 字义。 教师相机指导：‎ ‎(1) 课件出示“泉” 的字理图， 学生观察后小结： 甲骨文字 形像水从山崖泉穴中流出的样子。 本义： 泉水。‎ ‎(2) 课件出示“爱” 的字理图， 学生观察后小结： 手捧着东 西送给朋友， 以此表示友爱、 喜爱。 相机用“爱” 组词并说 话。‎ ‎(3) 引导学生用“加一加” 或“形声字” 的方法识记“流”‎ ‎“柔” “荷” “露” 。‎ ‎(4) 引导学生联系生活实际识记“角” 。‎ ‎3． 指导学生将生字带入古诗中， 再次朗读诗句， 读出古诗 11‎ 的节奏。‎ ‎(1) 让我们再回到这个小池塘， 去体会它的美。 老师再读。‎ ‎(2) 这首古诗听起来很美， 你会读吗？‎ ‎(3) 请你也这样读一读， 读出节奏。‎ ‎(4) 谁愿意读给大家听？‎ ‎(5) 师生对读， 同桌对读， 男女对读。‎ ‎(6) 师生接力读， 全班接力读。‎ 设计意图： 《语文课程标准》 把“喜欢学习汉字， 有主动识 字的愿望” 作为第一学段识字的重要目 标， 因此， 本环节的 设计重在给学生充足的时间， 让学生自 主学习 生字。 教师采 用多种方式激发学生识字的兴趣， 学生用自 己感兴趣的方式 识字， 把理解字义和识记字形结合起来， 潜移默化地领悟生 字的特点。‎ 三、 深入朗读， 体会诗意 ‎(一) 整体感知。‎ ‎1． 课件出示插图： 仔细观察画面， 说说你都看到了什么？‎ ‎2． 引导学生边看画面边读， 说说诗中描写了什么景物， 在 诗中找出来。 (荷花池、 泉眼、 树荫、 荷叶、 蜻蜓。 )‎ ‎(二) 理解诗意。‎ ‎1． 谁来说说你知道了什么， 有什么不明白的地方。‎ ‎(1) 相机引导质疑： 泉眼的水是怎样流的？ “惜” 是什么意 思？ 谁舍不得谁？ 怎样理解“爱晴柔” ？‎ ‎(2) 指导朗读： 一道细流缓缓地从泉眼中流出， 池畔的绿树 在阳光的照射下， 将树荫投到水面， 忽明忽暗。 这么宁静的 景色， 我们该怎么读呢？ (要读得轻柔、 甜美， 速度稍慢，‎ 饱含不舍之情。 )‎ ‎(3) 指导想象： 荷叶刚露出什么？ 蜻蜓就怎样了？ 如果它们 会说话， 会说些什么？‎ 11‎ ‎(4) “早” 和“才” 诗人用得非常准确、 生动。 有了这两个 字， 我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？ (学生交流)‎ ‎(5) 引言： 多么细微的画面， 竟然被细心的诗人观察到了。‎ 如果你是诗人杨万里， 此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，‎ 早有蜻蜓立上头” 呢？‎ ‎①指名反复读， 读出欣喜的语气。‎ ‎②配乐读。‎ ‎2． 总结： 是啊， 清清的泉水， 茂密的大树， 娇嫩的荷叶，‎ 可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。 难怪诗人要把这样的小 池写下来， 这里真是太美啦！ 全班有感情地朗读全诗并试着 背诵。‎ 设计意图： “没有朗朗的读书声， 语文课堂将失去活力。 ”‎ 学生在教师的引导下进入情境， 在多种形式的朗读中揣摩、‎ 体会诗句承载的情感， 情动而辞发。‎ 四、 拓展延伸， 升华情感 ‎1． 小荷渐渐长大， 大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态 吗？ (出示课件： 满池的荷花的图片 及古诗《晓出净慈寺送 林子方》 。 )‎ ‎2． 小池只是大自然中的一个非常非常小的部分， 大自然中 还有很多美丽的景色呢。 这些美景正等待着大家去发现， 去 观赏， 去赞美。 当然， 大自然更期待你们去爱护。 这样， 美 景才会越来越美， 越来越多。‎ 设计意图： 阅读杨万里的另 一首描写盛夏荷花的诗， 与本文 对比， 增强学生学习 古诗的兴趣， 增加古诗的积累， 使学生 感受大自 然的美好， 进而更加热爱生活。‎ 五、 写字指导 ‎1． 学生仔细观察课后田字格中的“无” “树” “爱” “尖”‎ ‎“角” 的字形， 思考怎样才能把这些字写得正确、 好看， 并 11‎ 把自己的建议分享给大家。‎ ‎2． 教师根据学生的交流进行补充， 重点注意：‎ ‎(1) “无” 的最后一笔是“竖弯钩” 。‎ ‎(2) 观察“爱” 在田字格里的位置， 注意比例。‎ ‎(3) “尖” 的第一笔是“竖” ， “大” 要写得舒展。‎ ‎3． 教师范写， 学生书空。‎ ‎4． 学生练写， 欣赏评议。‎ 设计意图： 学生观察探究生字， 教师范写， 直观地向学生展 示写字的过程， 让学生领悟写字的要点， 掌握运笔的方法，‎ 最后欣赏评议生字， 让学生在自 主、 轻松、 活泼的氛围中写 好生字。‎ 板书设计 教学反思 ‎《语文课程标准》 强调在小学各学段要重视学生的朗读， 加 强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会读书。 在充分挖掘想 象力的情况下， 让学生根据简单而生动的画面， 配上音乐，‎ 多种形式地朗读， 这样， 学生对诗句的理解更透彻。 在教学 中借助影视资源， 紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”“惜”‎ ‎“早” “立” 等学生难以体会的字、 词展开阅读活动， 引导 学生找出自己感受最深的地方反复朗读， 悟出作者的情。 在 朗读的过程中指导学生进行自我评价、 互相评价， 使朗读层 层深入， 在评价中适时借助影视资源理解诗句， 体会情感，‎ 升华情感。 在想象中朗读， 让学生运用形象思维， 品味语言 文字， 启发想象， 在学生想象出现困难时， 借助影视资源，‎ 让学生感悟课文情感， 达到情感的升华， 体会作者所要表达 的内在思想感情。‎ 11‎