部编版二年级语文上册《曹冲称象》教案 (2) 9页

‎4 曹冲称象 教材分析：‎ ‎《曹冲称象》出自《三国志˙魏书˙ 邓哀王冲传》，选入统编教材二年级上册第三单元。本单元以“儿童生活”为主题，重在以儿童的视角表现儿童生活。其意旨在于：重温历史经典故事，了解曹冲巧用木船称大象的好办法，感受曹冲善于观察、爱动脑思考，能大胆表达想法。‎ ‎ 本文较为突出的特点： 1.用“再”“然后”这两个表示顺序的词，把称象的步骤表述的清楚明白，是引导学生有序表达的好范例。2.运用对比的手法，对官员与曹冲称象办法的进行比较描写，突出曹冲的称象办法好，突显曹冲年少聪慧。‎ 教学目标：‎ ‎1．认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“别人、一同”等12个词语。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。重点学习第四自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“直、才、到底”等词表达的意思。‎ ‎3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。‎ 教学重点：‎ 借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。‎ 教学难点：‎ 说说曹冲称象的办法好在哪里？‎ ‎【设计说明：识字与写字是第一学段的教学重点，因此，我们把认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“别人、一同”等12个词语作为本课教学的第一目标；“借助关键词句、理解课文内容”是本单元的教学重点，课后练习“学习第四自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程”，就是要求学生借助关键词句“赶象上船、把大象赶上岸，往船上装石头、在船舷上做记号、称石头的重量”读懂曹冲称象的过程，进而理解课文内容，使单元教学重点得以落实； “理解课文内容，说出自己的感受和想法”也是本单元的教学重点，课后习题针对两种称象的办法“说说为什么曹冲称象的办法好”‎ 就是引导学生通过比较，谈自己的想法，这也是针对单元教学重点而设的，但这对二年级学生而言更是难点，要在教学中予以引导、落实。】‎ 教学准备：‎ ‎1．多媒体课件。‎ ‎2．模拟称象的道具：如装水的玻璃缸小木船或塑料盒、玩具象（要有一定的重量）、小石头、秤等。‎ 课时安排：两课时。‎ 教学过程：‎ 第一课时 教学目标：‎ ‎1．认识“曹、称”等14个生字，会写“称、秤、杆、柱、低”5个生字，会写“别人、一同、柱子、一边、到底、秤杆”6个词语。体会“到底”表达的意思。‎ ‎2．正确、流利地朗读课文。读好问句。‎ ‎3. 初步了解曹冲与官员不同的称象办法。‎ 教学过程 :‎ 一、引出课题，质疑交流。‎ ‎（一）观看大象视频。‎ ‎1.学生观看交流：这是什么动物？看后想说什么？ ‎ ‎2.识记生字词“议论”。‎ ‎（1）师小结：你们刚才这样你一言我一语地说就是在“议论”大象。 ‎ ‎（2）出示卡片，齐读、个别读。引导发现“议论”都是言字旁，与说话有关。‎ ‎（3）师引：有一个小孩想出了称象的好方法，是谁？引出故事《曹冲称象》，板书课题。‎ ‎（4）齐读课题，学习“称”（通过引导组词“称象、称一称、称重”加深印象，巩固读音。）‎ ‎ （二）围绕课题质疑：‎ ‎ 读题目，大家想知道什么？（预设： “曹冲是什么人”“曹冲为什么要称象”“曹冲想用什么办法称象”“大象到底有多重”）‎ ‎（对于学生的质疑，教师在肯定之后，要告诉学生“曹冲想用什么办法称象”是我们要读懂的重要问题。）‎ ‎（三）简单介绍故事历史及曹操、曹冲的身份。（课前可布置学生查阅相关资料）‎ ‎（预设：古时候，即距离现在一千八百年左右。曹冲字仓舒，是魏武帝曹操的儿子。曹冲自幼聪慧过人，在称象时不过7岁，去世时年仅13岁。）‎ ‎【设计说明：首先，通过观看大象视屏引发学生对大象的直观感受，以此获得感性经验，唤起学生学习兴趣；其次，学贵有疑，引导学生质疑课题，即培养学生提问的能力，也引发学生亲近历史，为探究历史故事中的 “观象、议象、称象”做好铺垫。】‎ ‎ 二、自读课文，读好长问句，认写相似字。‎ ‎（一）学生自由朗读课文，提醒：把句子读通顺，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。‎ ‎（二）反馈指导 ‎1.指名不同层次的学生朗读课文段落。‎ ‎ 教师相机指导，重点指导学生读好对话中的长句。‎ ‎（其中“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”即是问句又是长句，指导读好停顿，再读出反问的语气，语调上扬。）‎ ‎2.出示词语，开火车读、个别读。‎ 称象 秤杆 柱子 到底 做事 七岁 站出来 大船 然后 ‎3. 辨识、书写“称”“秤”“杆”。‎ ‎（1）识记：由“禾”联想“种、秧、秤”。自古以来，劳动人民都非常重视粮食生产，他们 用“秤”来公平准确地称重（教师出示称，实物讲解）。由“称”带出“杆”，并将“杆秤称东西”连起来读三遍。‎ ‎（2）书写“杆、秤、称。”（各写一个，同桌互评，自己对照字表修改。）‎ ‎【设计说明：通过随文识字，联想识字，比较识字，比较写字的方法让学生在短时间内会写、会认三个容易混淆的字“称”“秤”“杆”。真正体现教师教的价值，即教学生所需，教学生所难，提高学生对相似字的辨析能力，减少学生写错别字的概率。】‎ 三、学习课文1-2自然段，认识大象。‎ ‎（一）自读课文1-2自然段。用“—”画出描写大象的句子。‎ ‎1.学生读课文，找句子，反馈交流。‎ ‎2.课件出示句子：‎ 大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。‎ ‎3.学生齐读、个别读。强调重读“又高又大、一堵墙、四根柱子”，突出大象的高大。‎ ‎4.教师引读：他们先感到大象_又高又大_，再看到它的身子像一堵墙_，它的腿像_四根柱子____。‎ ‎5．课件出示大象图片及句式，学生练说：‎ ‎ 大象的耳朵像___________,象牙像___________,尾巴像___________‎ ‎（二）比较句子，模仿运用 ‎1.问：官员们看了怎议论的？‎ ‎2.课件出示句子：‎ 这么大的象有多重呢？‎ 这么大的象，到底有多重呢？‎ ‎（1）比较读，交流两个句子的意思有什么不同？‎ ‎（引导关注“到底”，多了“到底”表示更好奇，更认真探究）‎ ‎（2）给“到底”换个词。（究竟）‎ ‎（3）学生用“到底”练习说话 ‎（提示：如很想知道这头象怎么运来的，用“到底”问一问。）‎ ‎【设计说明：“语文是学习语言文字运用的实践性课程”，本环节重在引导学生学习课文语言并迁移运用。通过用“像”来说“象”，及了解关键词句“到底”意思，用“到底”说句子等训练方式，提升了学生语言实践的能力，同时让学生对大象的大有更立体的了解，对大象的重也有更强的好奇心。】‎ 四、自读课文3-5自然段，找出官员和曹冲的称象方法。‎ ‎（一）质疑：曹操想知道大象的重量，官员们和曹冲分别想出什么办法？用记号标出相关句子。‎ ‎1.学生读书，找句子，交流汇报。‎ ‎2.课件出示句子。‎ ‎3.引导学生比较读两种办法。‎ ‎4．教师总结板书：官员:用秤称象 曹冲：用船称象 ‎（二）设置悬念：官员和曹冲的办法，到底那一种更好呢？我们下节课再探个究竟。‎ ‎【设计说明：引导学生找出两种办法并读好，让学生对官员的办法与曹冲的办法有个初步的印象，同时，设置悬念 “官员和曹冲的办法，到底那一种更好呢”,引发学生探究欲望，为第二课时的学习埋下伏笔。】‎ 五、学生练习写字。‎ ‎1.出示“别人、一同、柱子、一边、到底、秤杆”‎ ‎2.教师范写“底”（强调斜钩要拉长一些。）‎ ‎ 【设计说明：二年级学生已有一定的观察、书写的能力，教师要相信学生，培养学生自主识字写字能力，但教师也要抓住较难的字，示范讲解。】‎ 板书： 曹冲称象 用船称 ‎ 又高又大 官员们称象 用秤称 第二课时 教学目标:‎ ‎1．复习“曹、称”等14个生字，会写“做、岁、站、船、然”5个字，会写“力气、出来、船身、石头、地方、果然”6个词语。体会“直”、“才”、表达的意思。‎ ‎2．学习第四自然段，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。‎ ‎3.讨论交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智，学习曹冲善于观察，乐于动脑，大胆表达的品质。‎ 教学过程：‎ 一、复习导入，激发兴趣。‎ ‎（一）复习词语。‎ ‎1. 当小老师，抽读生字卡片。‎ ‎2.听写句子：妈妈用秤杆称了称大西瓜。 ‎ ‎【设计说明：复习巩固是提高学生识记生字效率的必要方法。教师通过听写句子再次巩固学生对“秤、杆、称”的认写，同时让学生明白学的文字是可以运用到生活中。】‎ 二、读课文3-4自然段，说说官员与曹冲的称象办法，曹操赞同谁的？说出理由。‎ ‎（一）思考汇报：‎ ‎1.曹操赞同谁的办法？‎ 赞同曹冲的。 ‎ ‎2.说理由：‎ 课件出示：曹操听了直摇头。‎ ‎ 曹操微笑着点一点头，他叫人照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。‎ ‎ （二）引导学生读这两句话。（读出曹操面对两种方法的不同态度）‎ ‎ （三）理解“直” 。‎ ‎1.“曹操听了直摇头”直可以换个什么词？（不停地、不住地）‎ ‎ 2.从“直”体会出什么？（曹操非常不赞同官员们的想法，因为砍树造大秤，费时费力；造了大秤也提不起。）‎ ‎ 3.带着体会男女生比较读第3、4自然段，读出曹操对官员们办法的不满意，不赞同；对曹冲的办法的欣赏、赞同。‎ ‎【设计说明：引导学生通过读文、抓关键词句判断曹操对两种办法的不同态度，提高学生概括、理解、判断的能力。】‎ 三、学习第4自然段，理解曹冲称象的过程，懂得曹冲的办法好在哪里。‎ ‎（一）理解曹冲称象的过程。‎ ‎ 1.引导学生自疑自答：对于这个办法，有什么不明白的？‎ ‎（教师可以引导：为什么要在船舷上画线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止等）‎ ‎2．学生说称象步骤，教师现场演示。（课前先准备好装水的盆、小木船、‎ 玩具象、小石块、秤等，让学生根据曹冲的办法来说怎么做，教师根据学生说的步骤，进行实验操作。）‎ ‎ 3．完成课后第二题，给内容排序。‎ ‎4．借助排序中的关键词句说说称象的过程，提示用好“先、在、然后”‎ 有序表达。‎ ‎（二）交流讨论，曹冲称象的办法好在哪里？‎ ‎1.设疑：说说曹冲称象办法好在哪里？‎ ‎2.生交流回答 ‎（预设：至少有两个好处：一是曹冲把“大船”当作大秤，用来称象，解决了没有大称的问题；二是曹冲想到用石块和大象进行进行等量代换，让大象丝毫无损。）‎ ‎【设计说明：理解曹冲称象的过程是本课学习的重点，懂得曹冲称象好在哪里是本课学习的难点，只有学好重点，才能突破难点。曹冲称象的步骤语言逻辑性强，一环紧扣一环，对于二年级学生而言，说清楚弄明白称象过程，是有一定的难度的。本环节主要通过“学生自疑自答——学生说步骤、老师演示称象过程——完成课后第二题，给内容排序——用‘先、再、然后’等连接词把过程说具体清楚”这四个教学步骤，层层深入，让学生对曹冲称象的办法逻辑关系理解的更加清晰，表达更加有序，从而轻松地懂得曹冲称象的办法好在哪里。】‎ 四、夸一夸曹冲。‎ ‎（一）质疑：这么好的办法，曹冲几岁想出来的？‎ ‎1.交流出示： 曹操的儿子曹冲七岁。‎ ‎ 曹操的儿子曹冲才七岁。‎ ‎2.比较读一读，体会“才”的意思。‎ ‎（预设：“才”突出表现曹冲年纪小。）‎ ‎3.学生读句子：读出惊讶、夸赞的语气。‎ ‎（二）想成为小曹冲吗？动动脑筋想想，你还有哪些好办法称出这头大象的重量？‎ ‎（三）拓展探究：有没有更好的称象办法？‎ ‎【设计说明：通过启发学生说出我们科技进步的今天，还有其他更好的称象办法，激发学生积极参与，大胆想象，调动学生思维的灵活性、创造性、培养创新思维。】‎ 五、写生字，看谁写的对。‎ ‎（一）课件出示生字：做、岁、站、船、然 ‎1.学生辨析结构。‎ ‎2.观察生字各部件位置和书写易错处。‎ ‎3.师范写难写的字，讲解书写要点。“船”的舟字旁中“提”的书写要特别注意。‎ ‎4．学生先背《坐姿歌》再书写，师巡视。‎ ‎5．展示，评议。‎ ‎【设计说明：教师根据学情，抓难字“船”提醒学生书写注意点，做到教所当教。同时，让学生先念《坐姿歌》再写字，培养良好的写字习惯，激发写字兴趣。】‎ 板书设计： ‎ ‎ 4 曹冲称象 ‎ 官员们 造大秤 提不动 ‎ 赶象上船 ‎ 画一条线 ‎ 曹冲 赶象上岸 知象重 装上石头 称石头 ‎ ‎ ‎ 巩固练习:‎ 一、学曹冲比聪明，看谁读的准。‎ 身体像堵墙，腿像四根柱。 ‎ 站在大象前，官员来议论。‎ 到底有多重？砍树做称杆。‎ 谁能提得动？七岁曹冲解，‎ ‎ 先赶象上船，画上吃水线。‎ 再赶象上岸，用船来做秤。‎ 装石到线止，称石知象重。‎ 照着说法做，果然知重量。‎ 学习小曹冲，勤想又敢说。‎ 二、看拼音，写词语。‎ ‎ rán hòu zhàn lì suì yuè zhù zi chèng gǎn ‎ ‎ ( 然 后 ) （站 立） （岁 月 ） （柱 子） （秤 杆 ） ‎ 三、读一读，体会每组句子意思的不同，再用加点的词语各说一句话。‎ ‎（1）贪玩的小象晚上八点到家。‎ ‎ 贪玩的小象晚上八点才到家。‎ ‎（2）贪玩的小象去哪呢？‎ ‎ 贪玩的小象到底去哪呢？‎ 四、把《曹冲称象》的故事说给家长听。‎ 五、推荐阅读 ‎《文彦博树洞取球》《撒尿小孩的故事》‎ ‎【设计说明：识字写字是低段教学的重中之重。在此次巩固练习中，第一二题练习的设计旨在巩固学生对本课生字新词的掌握。例如，第一小题把文中生字融入孩子喜闻乐见的语境中，既巩固了生字词，又加深了对课文的理解，可谓一举两得。第二小题看拼音写词语加深了对本课生字词音形方面的识记，让生字教学扎实有效。第三题体会每组句子意思的不同，然后再用加点的词语各说一句话，主要是巩固关键词在具体语境中所表达的意思。第四题旨在巩固课文内容，训练学生的口头表达能力。第五题，推荐阅读的《文彦博树洞取球》《撒尿小孩的故事》的两个故事都是与“动脑筋、想办法”有关，即激发学生阅读兴趣，又引发学生思考、创新的思维。】‎