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  • 2021-11-18 发布

二年级数学上册典型易错题分析

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◆典型错题一 题目: 下面的两个角,哪个角大?哪个角小?用三角板上的角比比看。 ∠ ∠ (1) (2) 学生错解: 答:(2)号角大。 ◆原因分析 1.学生一开始凭感觉,直观理解,认为图形大,角就大。 2.学生操作能力不强,虽然在题目中写着用三角板上的角比比看, 但学生不知用哪个角去做比较,而且用三角板重合时也有可能出 现差错 3.角的大小与什么有关,与什么无关的知识,教师也没有强调, 所以导致学生对这一知识的欠缺。 ◆教学建议 1.一开始,教师应该让学生读题目,找出关键句。题中要求用三 角板比一比,那就要求每个学生拿出三角板找出和图中相同的角。 2.然后,用三角板中角与图中顶点与顶点重合,相同边再重合, 在操作中让学生自己发现两个角是一样大。 3.最后再一起讨论角的大小与画出的边的长短无关。 4.教师可以把两个角做成投影片,把它们重叠上来验证。 ◆典型错题二 题目: ○○ ○○ ○○ ( )个 ( ) 学生错解:( 2 )个( 3 ) ◆原因分析: 1.学生对于每份是几(相同加数),有几份(有几个这样的加数 连加),不能很好的掌握。总是看到数量后就随意说是几个几, 像每组熊猫是 2 只,有 3 组,看到数量 2 和 3 就随口说是 2 个 3 或者 3 个 2,而没有从根本意义上去理解。 2. 教师对学生的基础估计过高,认为像这样的形象图片学生应该 很容易理解,因此在教学时没有更多的让学生说图意,而是直接 让孩子写连加算式,然后写出乘法。 ◆教学建议: 本单元教学的主要内容是:几个相同加数相加的问题,可以用乘 法解决;在相同加数的个数比较多的时候,乘法算式比连加算式 简便。 1.联系有趣的情境和活动,列出相同加数连加的算式。 在一幅生动活泼的画面中提出兔一共有多少只问题。图画里的兔 每 2 只在一起,有 3 个 2 只,列出 2+2+2=6(只)这样的算式 是很自然的。生动的情境里隐含了“几个几”的数量关系,有利 于学生列出算式,理解相同加数连加算式的具体含义。 2.描述相同加数连加算式的特点,建立几个几相加的概念。 相同加数连加是一类数学现象,求几个几的和是它们共同的本质 属性。认识相同加数连加,要理解这样的特点并进行解释。在学 生列出连加算式以后,通过实物图让学生说出是几个几相加,引 导学生观察和描述算式的特点。 ◆典型错题三 题目: 2 个乘都是 5,积是多少? 学生错解: 2×5=10 ◆原因分析 1.学生没有读清楚题目,把 2 个乘数理解为一个乘数是 2。 2. 有部分学生没有养成思考的习惯,看到题目中有两个数字拿来 就做,没有很好地审题,和以前学的知识混淆。 ◆教学建议 1.让学生反复阅读题目,理解题目的意思。 2.比较这道题目和以前做的题目有什么不同,不同在什么地方? 3.独立完成。 4.完成以后和其他同学交流,总结做题的方法。做错的学生找一 找自己错误的原因。 ◆典型错题四 题目: 2011 年的 2 月刚好是 4 个星期,那么这个 2 月份一共有多少天? 学生错解: 4×2=8(天) ◆原因分析: 1. 学生看见题目中的数字信息太多,不会去筛选信息,随便选择 几个数字进行列式。 2.有一部分孩子在筛选数字信息,他会觉得数字“2 月份”中的 “2”和“4 个星期”中的“4”可以用来列式。但学生已经进行 了第一层思维的碰撞,再深一次的思考“一个星期有 7 天”就产 生了“疲劳”,所以许多学生列式:2×4。 3.有一部分孩子把“2 月份”理解为“有 2 个月”,在头脑中产 生了一个想当然的数学问题:2 个月有几个星期?所以就列式为: 2×4。 ◆教学建议: 首先要让孩子筛选数学信息,筛选的过程可以巩固数学知识,还 可以发展孩子的智力。在教学时可以分三个问题提出:哪些数字 信息是没有作用的?2、有哪些看不明白的地方?(“2 月份”和 “2 月刚好有 4 个星期”)3、问题体真正要求的是什么? ◆典型错题五 题目: 画一画,第一行○的个数是第二行的 2 倍。 第一行:○○○○ 第二行:------------------------- 学生错解:○○○○○○○○ ◆原因分析 1.学生审题不仔细,误理解为第二行○的个数是第一行的 2 倍, 所以才会出现上述错误。 2.学生对于倍的理解还没有到位,只知道 4 的 2 倍是 8,而不知 道 4 是谁的 2 倍。 3.在答题过程中,我发现很多学生根本就没有读题,而是直接答 题。因为在平时的作业中经常出现这类题,不同的是所求行是已 知行的 2 倍,这说明学生定向思维非常严重,同时也说明学生出 现思维惰性,也就是练习后产生了负面影响。 ◆教学建议 首先,复习倍的相关知识。如:8 是 2 的( )倍;2 的 5 倍是 ( );9 是( )的 3 倍等等。 其次,让学生仔细阅读这道题,回答谁是谁的几倍?求 4 的 2 倍 是多少呢?还是求 4 是谁的 2 倍呢? 第三,仔细看自己错误的答案,如果是画 8 个○,那题目又该如何? 第四,回顾自己当时做题时怎么想的,为什么会出现这种错误, 那么在以后的做题中你应该注意些什么呢? ◆典型错题六 题目: 窗台上有两盆菊花,一盆开了 3 朵,另一盆开了 5 朵,一共开了 几朵? 学生错解: 3×5=15(朵) ◆原因分析 1.学生没有理解题目意思,而且出现思维惰性,以为这一单位我 们学习的是乘法的初步认识,认为所有的题目都是用乘法来计算。 2.学生对于乘法的意义还没有准确到位的理解,几个相同加数相 加可以用乘法来计算。如果算式列为 3×5=15(朵),那么表示 的意思是 3 个 5 相加或者是 5 个 3 相加。而题目意思是 3 与 5 一 共是多少? 3.解决问题的解题策略差。解决问题比起其他题目,更讲究解题 策略,而很多学生往往拿到解决问题就胡乱的进行加、减、乘、 除,于是自然而然就出现上述的错误了。 ◆教学建议 首先,复习乘法的意思,并利用乘法的意义做了一些简单的应用 题。 如:3 个 5 相加,和是多少?5 个 3 相加,和是多少?阳台上一 共有 5 盆花,每盆开了 3 朵花,一共开了几朵花? 其次,让学生反复阅读这道题目,理解题目意思,这道题是否表 示几个相同加数相加?还是表示简单的两个不同量的数求一共是 多少? 第三,小结:不同量求一共用加法来结算;求几个相同加数相加 可以用乘法来计算。 第四,如果算式是 3×5=15(朵),那题目应该是怎样的?表示 3 个 5 相加的题目是:窗台上有 3 盆花,每盆开了 5 朵花,一共开 了几朵花?如果表示 5 个 3 相加的题目是:窗台上有 5 盆花,每 盆开了 3 朵花,一共开了几朵花?

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