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  • 2021-11-19 发布

部编版一年级语文下册《小壁虎借尾巴》教案

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‎21 小壁虎借尾巴 教案设计 设计说明 经过前面课文的学习, 学生已经掌握了一些读文的方法。 因 此, 本课教学主要体现在以下两点:‎ ‎1. 灵活采用看图、 看实物、 朗读、 做动作、 结合上下文、 联 系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思, 激发学生的 学习兴趣。‎ ‎2. 坚持以“读” 为主线, 让学生充分地读, 在读中整体感知,‎ 在读中有所感悟, 在读中培养语感。 针对本文对话多﹑ 感情 色彩浓的特点, 加强朗读的指导与训练, 使学生品味文中不 同角色的不同语气、 语调, 并让学生参与实践活动——“演”,‎ 来培养学生自主学习、 合作学习的兴趣。‎ 课前准备 ‎1. 课文插图、 关于本课的多媒体课件。 (教师)‎ ‎2. 分小组准备小壁虎、 小鱼、 老牛、 燕子的头饰。 (学生)‎ ‎3. 搜集有关动物尾巴用途的资料。 (学生)‎ 课时安排 ‎2 课时。‎ 教学过程 第一课时 一、 揭示题目, 启发质疑 ‎1. 出示小壁虎图, 问: “同学们, 你们知道这种小动物叫什 么名字吗? ” (壁虎)‎ ‎2. 对! 小壁虎生来就有一条长长的尾巴, 可有只小壁虎却要 去借尾巴, 这是怎么回事呢? 让我们到《小壁虎借尾巴》 这 个故事中寻找答案吧! 出示课文题目 , 读课文题目 , 认识 ‎“壁” 。‎ 7‎ ‎3. 读了这个课文题目, 你想知道些什么?‎ 板书: 小壁虎为什么借尾巴? 他向谁借尾巴? 结果怎样?‎ 设计意图: 质疑问难, 有利于帮助学生养成思考的习 惯, 能 激发起学生强烈的好奇心, 使学生主动地去学习 课文。‎ 二、 初读课文, 学习生字 ‎1. 带着问题, 听课文录音, 初步感知课文内容。‎ ‎(1) 课文主要讲的是谁干什么的故事?‎ ‎(2) 小壁虎分别向谁借尾巴?‎ ‎(3) 小壁虎借到尾巴了吗? 为什么?‎ ‎2. 打开课本, 同学们有什么发现? ——指一名学生说发现。‎ ‎(课文没有注音。 )‎ ‎3. 课文没有注音, 那我们怎样才能读懂这个故事呢? ——引 导学生联系以前的经验自己想办法。 (看图、 查生字表、 猜 读或请教别人。 )‎ ‎4. 借助图画独立读课文, 同学之间互相提醒字的读音, 注意 平翘舌音。‎ ‎5. 分小组互助读书, 把课文读通顺。 全班交流: 你们小组新 认识了什么字? 是怎么认识的? (学生没说到的, 教师帮 助。 )‎ ‎6. 出示词语。 (带拼音)‎ 小壁虎 墙壁 蚊子 咬断 拨水 甩尾巴 赶走 傻孩 子 转身 ‎(1) 指名读, 齐读。‎ ‎(2) 去掉拼音再读。‎ ‎7. 出示生字卡片, 开火车读生字。‎ ‎8. 把生字送回课文, 读通课文。‎ ‎9. 思考刚才提出的问题, 将问题的答案连起来说一说。‎ 设计意图: 学生是有差异的, 对不同的学生要求也应不一样,‎ 7‎ 因此, 在听说训练中要有一定的层次性。 如: 听完课文录音 后的第一次交流是针对全班学生的, 答案连起来就是整篇故 事的大概内容, 这个说话练习 对大部分孩子来说都有一定的 难度, 所以, 只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答 即可。‎ 三、 再读课文, 读中感悟 ‎1. 小壁虎的尾巴断了很难看时, 他心情怎样? (伤心、 难过。 )‎ 那就请你们带着难过的心情来读一读, 比一比看谁读得好。‎ ‎(指名读, 齐读。 )‎ ‎2. 小壁虎先向谁借了尾巴? (学生自 由读第 3 自 然段。 )‎ 学生比赛读小壁虎说的话, 比比谁读得好。‎ ‎3. 从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌? 为什么小鱼不把尾 巴借给他呢? (出示: 小鱼的尾巴要用来……)‎ 小鱼的尾巴是用来拨水的, 请你们用手做做拨水的动作。‎ 小结: 如果小鱼的尾巴没了, 小鱼就不能在水里游泳了, 所 以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。‎ ‎4. 分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。 (教师范读, 男女生分 角色读)‎ 设计意图: 以读为主, 让学生在读中体会, 在读中理解, 在 读中感悟, 是新课标对语文教学的要求。 因此在教学中, 贯 穿以读为主的思想, 感受清新活泼的文字, 通过图片 想象当 时的场景, 语言会在不知不觉中积累, 情感会在潜移默化中 生成。‎ 四、 指导写字 ‎1. 学生认读生字“捉、 条、 爬、 姐、 您、 草、 房” 。‎ ‎2. 学生观察特点, 说一说它们在田字格中的位置。‎ ‎3. 教师范写, 学生书空。‎ ‎4. 学生练写, 展示评议。‎ 7‎ 设计意图: 学生观察探究, 老师用最直观的手段向学生展示 写字的过程。 学生从中领悟写字的要点, 掌握运笔的方法,‎ 最后欣赏评议生字。 学生在自 主、 轻松、 活泼的氛围中写好 生字。‎ 第二课时 一、 复习旧知 ‎1. 把认识的生字读给同桌听。‎ ‎2. 看图说说小壁虎分别向谁借尾巴, 结果怎样。‎ 设计意图: 复习 生字, 回顾课文内容, 为接下来品读课文,‎ 深入理解课文做好铺垫。‎ 二、 继续学文, 感悟理解 ‎1. 带着问题读课文: 小壁虎怎样借尾巴? 请同学读课文第 ‎3~5 自然段, 用横线画出小壁虎说的话, 用浪线画出其他小 动物说的话。‎ ‎2. 交流出示对话。‎ ‎3. 指导朗读。‎ 假如你是小壁虎, 看见小鱼、 老牛、 燕子, 你心里会怎么想?‎ 那些动物帮不了小壁虎, 他们的心情又怎样, 再读读他们说 的话。‎ ‎4. 从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么?‎ 出示: 小鱼用尾巴拨水, 老牛用尾巴赶蝇子, 燕子用尾巴掌 握方向。‎ ‎5. 小结延伸, 拓展交流: 小壁虎借不到尾巴多伤心呀! 他还 会去向谁借呢? 他们会怎么说呢? (仿照课文续说。 )‎ 学生借助搜集来的资料, 分小组说说其他动物尾巴的用途,‎ 并演一演。‎ ‎6. 小壁虎借不到尾巴心里很难过, 他该怎么办呢? (师引读 第 6 自 然段。 )‎ 7‎ ‎7. 结果怎样? 为什么?‎ ‎8. 指导朗读: 教师范读, 学生自由读, 男女生比赛读。‎ 设计意图: 本环节通过想象说话, 实现了语言的迁移。 教师 应给学生充分的时间做准备, 交流时要有一定的弹性, 学生 能说几句就说几句, 主要关注他们说话时的语气、 态度, 表 达是否清楚。 教师评价要及时, 鼓励学生大胆发言。‎ 三、 课堂演练, 加深理解 ‎1. 分角色朗读全文, 喜欢谁就读谁说的话。‎ ‎2. 以小组为单位, 小组长分配角色, 学生进行表演。‎ ‎3. 指小组上台表演, 全班评议。‎ 设计意图: 分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣, 通过 进入角色, 他们能把心中的情与文中的人和事融为一体, 读 出不同人物的心情。 读者绘声绘色, 听者如临其境。 分角色 表演朗读还能让学生借助人物动作、 对话感悟理解课文内 容。‎ 四、 课堂总结, 课后延伸 ‎1. 分角色朗读全文。‎ ‎2. 布置课后作业——编故事: 小壁虎长出了一条新尾巴, 他 高兴极了, 他会把这个好消息告诉谁呢? 他的朋友们又会说 些什么呢? 请同学们来讲给家长听, 并把编的故事写下来。‎ 设计意图: 这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能 力, 既是读写结合的一次小练笔, 又极大地激发了学生丰富 的想象力和强烈的创造欲望, 培养了学生的口头和书面表达 能力。‎ 板书设计 教学反思 由于结构相同, 内容相似, 我将第 3 自然段作为教学的重点,‎ 让学生在“读—看—想” 中, 理解小鱼的尾巴是用来拨水的。‎ 7‎ 有了第 3 自然段的铺垫, 我就放手让学生小组合作学习第 4、‎ ‎5 自然段, 在表演的过程中积累语言, 理解课文。 我给了学 生充分的时间, 让学生去积累语句, 内化语言。 在此基础上,‎ 再让学生表演给大家看, 这样, 不但积累了语言, 而且理解 了课文。‎ 7‎ 7‎