三年级下册语文表格教学设计-6陶罐和铁罐-部编版 5页

《陶罐和铁罐》教学设计 课题名称 《陶罐和铁罐》 科 目 语 文 班级 教学时间 1 课时（40 分钟） 教材简析 《陶罐和铁罐》是人教版新教材三年级语文第五册第七单元第 27 课。本篇课文是一则寓言，讲的是国王御厨里自恃坚硬的铁罐看 不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚 硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。从这则寓言中可以感悟到 人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相 互尊重，和睦相处。本篇寓言以大量的对话描写见长，充分暴露出 铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，使学生读起来亲切自然。文中 神态动作的描写也十分具体生动，使陶罐和铁罐的形象更加鲜明突 出，便于训练学生抓住课文主要内容。 学情分析 学生非常喜欢进行分角色朗读课文，这则寓言故事，语言朴素 却富有童趣，课文中有大量的对话，而且形象鲜明，让孩子们充分 地进行分角色朗读，一定会让他们学得快乐。这样还能缩短学生与 教师，学生与学习内容之间的距离，充分调动学生的积极性。 学习者 分析 三年级学生已经具备了一定的识字量，基本掌握了识字方法， 能进行了一定量的阅读、口语交际、写话的学习与训练。随着他们 年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃 了。 教学目标 一、情感态度与价值观 学会谦虚。 二、过程与方法 在阅读与角色朗读中了解内容，感受陶罐的傲慢与铁罐的谦 虚。 三、知识与技能 1、认读 10 个生字，理解“奚落”、“争辩”、“轻蔑”、 “傲慢”等词语。 2、读懂课文内容，理解寓言的寓意。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，练习分角色朗读。 4、能说说对陶罐和铁罐的看法。 教学重、难 点 1、教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的 傲 慢 无 礼 和 陶 罐 的 谦 虚 而 不 软 弱 。 2、理解课文讲的道理是教学的难点。 教学资源 教学 PPT《陶罐和铁罐》、生字卡片。 教学过程 （ 一 ） 激 趣 ， “ 陶 ” 字 演 变 ， 引 出 课 题 。 （3’） 1、 出示“陶”字的演变过程的图片，引出用陶土制作的罐子叫 铁罐，用铁器制作的罐子是铁罐。教师顺势板书课题并画出 带有表情的陶罐和铁罐的简笔画，说说陶罐和铁罐的特点 （板书坚硬、易碎），（师板书课题）生齐读课题。 （二）初 读，整体感 知全文 （7’） 1、自由默读课文，要求一：思考课文讲了一件什么事？要求二：读 准字音，读通字词。 （多指几名学生说，教师加以点播，将主要内容简单说清楚。） 生字词学习。 认读生字词：先出示生字卡片认读，再出示课件读词巩固。 师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚 落”（板书：奚落）那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？ 指名学生回答。让学生用自己的话说。 师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？ （三）细读 对话，朗读 品味，内化 感悟 （15’） 1、出示 2——9 段，快速浏览，找出描写陶罐和铁罐神态和语气的 词语。 师：说说，你找到了哪些？ Ppt 出示这些词语。师：谁能读一读，点人读，生评后再读， 全班读（注意要读出陶罐和铁罐之间的态度。） 2、 请同学们分别带着陶罐和铁罐的语气自由朗读一下 2——9 自 然段，待会儿请学生模仿一下。 3、 傲慢的铁罐上场了，谁愿意当铁罐？ 请两位学生试试。 过渡：面对如此傲慢的铁罐，陶罐又怎么说呢？谁能读读？ 4、 根据老师刚才指导那样，前后四人小组互相尝试朗诵一下， 要注意读出陶罐和铁罐的态度。 请若干小组代表示范。 听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁罐说的话，你 们来读旁白好吗？ 5、铁罐从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描 写铁罐的句子。 师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺 脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”） 师：恼羞成怒的铁罐奚落陶罐的语言一定更尖刻了，听听，他都说 些什么？（指名读） 6、铁罐第三次奚落陶了，这使得铁罐已经生气了，那接下来呢第四 次铁罐是怎么奚落陶罐的?（生找，读） 最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？（更加恼怒） 同桌互读铁罐四次说的话。（练读） 7、下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话， 第二组读第二次的话，清楚了吗？ （教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地 说――，铁罐更加恼怒，说――） 铁罐用这么刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁 罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以 看不起陶罐。） 8、 师：铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎， 这是它的短处，铁罐仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐 一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ （1）根据学生的回答教师板书：谦虚 （2）读第二句后相机设问：你认为陶罐懦弱吗？为什么？从哪里知 道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。 师评：这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；这是一个对自己充满 自信的陶罐子….. （3）从“和睦相处”我们能体会到什么？（陶罐的友善） （4）陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩；更能体会到铁陶 罐的蛮横无理，和他再说道理也没用。） 9、师出示课件，老师读陶罐的话、学读铁罐的话。把对话 再表演一遍。 （四）思考 讨论，明白 道理 （5’） 1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁 和陶的命运到底如何呢？请同学们默读课文第 10—17 段。 2、学生默读后文。 3、指名说。多请几位学生说。归纳或板书：无影无踪 成为文物 师：铁罐去哪了呢？（出示生锈的铁钉，引导学生明白铁的氧化） 4、是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁 罐却在世上消失了。面对陶罐和铁罐截然相反的命运，你受到什么 启发呢？ 教师引导总结寓意： 是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们 通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身 上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老 师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良。让我们大家相互尊重， 取长补短，和睦相处吧！（板书：互相尊重，和睦相处） （ 五 ） 开 展 小 练 笔 ， 拓 展 延 伸 （10’） 小练笔： 1、同学们，学了这篇课文，你们一定有很多想法，那你们想对傲慢 的铁罐说点什么呢？（出示课件） 我想对傲慢的铁罐说： 。 我想对谦虚的陶罐说： 。 四人小组讨论一下，请几个小组代表说一说 2、请同学们拿出课堂练习本，把你想对陶罐或铁罐说的话写下来。 教师相机品评学生的想法。 板书设计 陶罐和铁罐 奚落 谦让 文物 消失 互相尊重，和睦相处 谦虚 坚硬易碎