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‎8*《蝴蝶的家》教案 文本分析 本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表现了作者对幼小生灵的关爱之情。教学这类课文，应以读为主，让学生在品味动人的文字的同时把握课文的内容。不仅要品语言，还要悟情感。语言美与情感美相结合，才使本文独具魅力。在体悟作者情感的基础上，引导学生感知作者细腻的精神世界，培养善于思考、长于观察的良好的科学素养。‎ 教学目标 ‎1.认识本课“避、撼、喧”等8个生字（含有1个多音字），理解相关词语的意思。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对蝴蝶的怜惜，体会作者对弱小生命的关爱之情。‎ ‎3.体会拟人、排比等修辞手法在课文中的应用，感受文章的语言美、意境美，积累好词佳句。‎ ‎4.激发善于从平凡的生活中去探索的意识。‎ 教学重点 理解课文内容，感受作者对雨中蝴蝶的担忧与牵挂，体会作者对弱小生命的关爱之情。‎ 教学难点 把握修辞在文中的应用，体会其表达效果；感受文章的语言美、意境美、情感美。‎ 课时安排 ‎1课时 ‎1.出示蝴蝶的图片，播放蝴蝶飞舞的视频，激发学生对蝴蝶的美好想象。‎ 导语：同学们，看到这些美丽的图片和动画，你们的脑海中出现了哪些词语呢？‎ 示例：五彩斑斓……蝴蝶的翅膀五彩斑斓，就像美丽的花园。‎ 翩翩起舞……美丽的蝴蝶在阳光下翩翩起舞。‎ ‎2.教师简单总结，导入新课。‎ 过渡：同学们说得不错，从这两个词语中，老师能体会到你们对蝴蝶的喜爱。像你们一样，很多人都喜欢蝴蝶。有人说，蝴蝶是会飞的花朵，是美丽的精灵。阳光下，我们迷恋于它们轻盈的舞姿、迷人的风采。可是当风雨来了，这些大自然的舞蹈家，又去向何处呢？它们的家在哪里呢？今天，让我们一起走进燕志俊的散文《蝴蝶的家》，开始我们的探寻之旅。‎ ‎3.教师板书课题，引导学生齐读课题。（板书：蝴蝶的家）‎ 明确：这个标题很形象。蝴蝶怎么会有家呢？它们的家在哪里？是什么样子的？这一连串问题吸引着学生阅读课文，一探究竟。‎ ‎1.介绍作者及课文的相关知识。‎ 燕志俊（1907—1982） 又名燕遇明，山东省文学艺术界联合会副主席、著名作家。出身于书香门第。五四运动后考入济南省立第一中学，酷爱文学，常在《小说月报》《新女性》《语丝》等杂志上发表新诗、散文等，得到沈尹默和郑振铎的赏识。从事写作50余年，著作有中篇小说《苦女翻身记》，长诗《枯树开花》，短诗《山乡女儿》《碧叶集》等。‎ 关于蝴蝶的诗词名句 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 ——［唐］杜甫《江畔独步寻花》‎ 庄生晓梦迷蝴蝶， 望帝春心托杜鹃。 ——［唐］李商隐《锦瑟》‎ 飒飒西风满院栽，蕊寒香冷蝶难来。 ——［唐］黄巢《题菊花》‎ 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——［南宋］杨万里《宿新市徐公店》‎ ‎2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读的语气。注意自己读不通的地方。‎ ‎3.自读课文，圈出生字新词。‎ ‎4.检测字词预习情况。‎ ‎（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师相机纠正，指导学生识记生字。‎ 会认的字：躲 震 嚷 洁 沾 家 儿 炊屋 ‎ ‎1.指名学生分自然段朗读课文，标出段落序号，圈画不懂的地方。‎ ‎2.引导学生默读课文，给课文划分层次，并说说每一层次的主要内容。‎ ‎◆结构梳理：‎ 第一部分（第1~2自然段）：直抒胸臆，写作者对蝴蝶的担忧和关心之情。‎ 第二部分（第3~4自然段）：写“我”对蝴蝶的家一遍遍设问、猜想、找寻、否定，表现了“我”对蝴蝶命运的担忧和关爱。‎ 第三部分（第5自然段）：写一个女孩儿对蝴蝶的家的美好猜想。‎ 第四部分（第6自然段）：以苦寻无果收束全文，给人留下无尽遐想的空间。‎ ‎3.指名学生说说课文的主要内容。‎ 明确：本文是一篇优美的散文，通过作者想象下雨时蝴蝶无处藏身而为蝴蝶担心的事，表现了作者对蝴蝶的关爱，告诉我们要关爱弱小，关心需要帮助的小动物。‎ ‎4.教师出示自读要求，引导学生交流讨论。‎ 阅读要求：‎ ‎（1）画出文中表现作者为蝴蝶担心的句子。‎ ‎（2）画出文中运用了修辞手法的句子。‎ ‎（3）用简洁的语言概括文中的种种猜想。‎ ‎（4）与同学交流讨论，说说蝴蝶的家还可能在哪里。‎ ‎5.汇报展示，品析课文。‎ ‎（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？（如何理解“常想”一词的表达效果？读句子，拓展思维，说说作者还会想些什么。）‎ 明确：“常想”‎ 就是经常想，一次又一次地想，不止一次地想。可见作者对蝴蝶的着急、担忧、关爱。‎ ‎（2）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。（这是一处什么描写？在文中有什么作用？）‎ 预设：首先引导学生抓住句中的核心词语“天、云、雷、电、雨、风、树林”等，可以很快确定这属于自然环境描写；然后讲解自然环境描写的作用，并结合语句具体分析。‎ 明确：这是一处自然环境描写，写出了暴风雨扫荡天地的情景，突出了环境的恶劣。这样的天气简直是有意为难蝴蝶，为下文写作者担心蝴蝶无家可归埋下了伏笔。‎ ‎（3）读第2自然段，说说蝴蝶有什么特点，这样的蝴蝶在暴风雨中可能会有怎样的后果。‎ 预设：找出第2自然段中描写蝴蝶的一组排比句，提炼出其中的关键性词语，概括蝴蝶的特点。蝴蝶在暴风雨中可能产生的后果则要借助学生的想象，作者并未直接写出，给了读者思考的空间。‎ 明确：蝴蝶的特点是轻盈、素洁、柔弱、无力。这样轻盈素洁、柔弱无力的蝴蝶在那样猛烈的暴风雨中可能会产生的后果有①雨点会把蝴蝶的翅膀打落，使它不能飞翔；所以作者说——它们的身体是那样的轻盈，载不动一个水点；②泥点会把蝴蝶的彩粉弄脏，它不再圣洁美丽；所以作者说——它们身上的彩粉是那样的素洁，一点儿水都不能玷污上的；③狂风暴雨会把蝴蝶吹落在泥泞中，直至死去，所以作者说——它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？④翅膀会被雨点打湿。⑤会被风吹得不知去向。⑥彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。⑦沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。‎ ‎（4）找出文中描写作者为蝴蝶着急的句子，认真体会作者的心情。‎ 明确：第2自然段末句——“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。”第3自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。”第4自然段末句——“我真为蝴蝶着急了。”“着急”一词反复出现，可见作者心情之急切，充分表现出作者对蝴蝶的关爱之情。‎ ‎（5）第3、4自然段都描写了作者在寻找蝴蝶的家，两段中作者的心情有什么不同吗？‎ 明确：第4自然段中作者的心情更加着急，对蝴蝶的担忧越来越深。原因有①找了那么多地方都找不到，就会越找越着急。②作者寻找得更细致了，似乎就要找到了，可是仍旧没有见到蝴蝶的家在哪里，所以更加着急了。‎ ‎（6）作者都为蝴蝶找了哪些家，哪些地方，勾画出来，体会一下作者每一次猜想，每一次探寻后的心情怎样。‎ 明确：‎ 寻找地点 寻找后的结果 寻找后的心情 屋宇里 从没见过蝴蝶来避雨 越来越着急 越来越担心 麦田里 也不能避雨 松林里 到处是水珠滚坠 园里的花 不能容它们藏身 老树干的底面 湿漉漉的，不能藏身 桥下面 没有见过 树叶下面 没有见过 ‎6.深化理解课文，拓展思维。‎ 蝴蝶的家到底在哪里？你有新的想法告诉作者吗？‎ 预设：引导学生充分发挥想象，拓展思维空间，想一想蝴蝶可能落脚的地方，如崖壁的山洞里、花瓣下等，合理即可。‎ 过渡：暴风雨要来了，作者为柔弱的蝴蝶担心，不知道它们栖息在哪里，会不会受到暴风雨的摧残。从作者动人的文字中，我们真切地感受到了他的那份担忧、焦急，他对小生命的爱让我们深受感动。现在，我们就来欣赏一下李汉荣的《对一只蝴蝶的关怀》，看看片段中的小朋友对蝴蝶抱着一种怎样的情感。‎ ‎1.出示课外阅读片段，指名学生朗读。‎ 初夏的一个上午，我去河边散步，看见河湾的岸边一个小男孩和小女孩神情紧张专注，好像在讨论一件重要的事情。我轻轻走近他们，才看见他们正在营救一只在水面上盘旋挣扎着的花蝴蝶。那蝴蝶也许翅膀受伤了，跌入水中又使翅膀过于沉重而无法飞行。小男孩将一枝柳条伸向水面，但柳条太短，小女孩又折了一枝柳条，解下自己的红头绳将两根柳条接起来，终于够着那只蝴蝶了，然而它仍然不配合，不知道赶快爬上这小小“生命线”。小女孩急忙摘下头上的蝴蝶形发卡，系在柳条的一端，让小男孩投向水面的蝴蝶附近，示意它：这是你的同伴来搭救你了，你不认识我们，你总该认识你的同伴吧。果然，那弱小的蝴蝶扇动几下翅膀，缓缓地挨近这一只“蝴蝶”，缓缓地爬上这只“蝴蝶”结实的翅膀，小男孩慢慢地将柳条移向岸边，蝴蝶终于上岸了，两个孩子快乐得又说又笑起来。‎ ‎ 我以为事情到此结束了，然而，两个孩子又商量起了这只蝴蝶今后的生活。他们小心地把蝴蝶放在阳光下的草地上正开放着的一丛野蔷薇花上，让它一边晒太阳，一边汲取花蜜。但是，他们仍觉得这种安排不到家，他们担心贪嘴的鸟啄食了这需要安静疗养的可怜蝴蝶，就采了几片树叶搭起一个简易的绿色“避难所”，将蝴蝶护在里面。他们相信，待它安静休息一些时候，伤口愈合，体力恢复，它就能重新飞舞在春天的原野上。——李汉荣《对一只蝴蝶的关怀》‎ ‎2.教师出示要思考的问题，学生分组交流讨论，推举代表汇报。‎ ‎（1）小男孩和小女孩是如何关怀一只蝴蝶的？（用柳条营救花蝴蝶，帮助蝴蝶晒太阳、汲取花蜜，搭建“遇难所”保护蝴蝶）‎ ‎（2）蝴蝶得救后，小男孩和小女孩的心情怎样？（高兴、欢快）‎ ‎（3）从小男孩和小女孩关怀蝴蝶的故事中，你得到怎样的启示？（关爱弱小的生命，爱护生存环境，与大自然和谐相处；在与人相处的过程中，多一点关爱，少一点淡漠，多一点善良，少一点算计；等等）‎ ‎1.教师总结本课时教学内容，并点评学生的课堂表现。‎ 过渡：动物也是我们人类的朋友，关爱它们，才能共创和谐家园。把这样的观念牢记在心，以悲悯的情怀去关注周围的小动物，不仅是一个人高尚道德的体现，也能塑造我们美的灵魂。‎ 小结：‎ 一节课时间虽短，但我们所学的内容十分丰富。同以前一样，我们先从生字入手，了解了字音、字形，在此基础上，分析课文内容，体会作者情感。尤其是文中的一些关键语句，描写生动，富有感染力。同学们积极思考，踊跃回答问题，老师惊喜地看到了你们独特的想法，非常不错。同学能，值得表扬；同学不仅，还，为我们树立了榜样……‎ ‎2.引导学生交流收获。‎ ‎（1）引导学生积累文中的优美语句。‎ ‎（2）引导学生交流本节课学到的理解课文内容的方法。‎ ‎（3）引导学生在课外搜集关于关爱动物的名言。‎ 关爱动物的名言 ‎·爱护动物，让人类不孤单！‎ ‎·动物是人类亲密的朋友，人类是动物信赖的伙伴。‎ ‎·每一个生命都值得尊重，请爱护动物。‎ 关于动物的歇后语 ‎·猫捉老鼠狗看门——本分事·飞蛾扑火——自取灭亡·鳄鱼的眼泪——假慈悲 ‎·秋后的蚂蚱——蹦跶不了几天·老鼠钻在风箱里——两头受气·小老鼠上秤盘——自称自 ‎（4）引导学生改写课文的形式，加深对课文的理解。‎ 蝴蝶的家 麻雀的家在屋檐下，‎ 青鸟的家在大树上，‎ 蝴蝶呀蝴蝶，‎ 下雨的时候，‎ 你去了哪儿？‎ 麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，‎ 花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。‎ 你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，‎ 你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！‎ 蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，‎ 你是那么让人担心，叫人牵挂……‎ 亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！‎ 爱心为你编织成温馨的家，‎ 不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，‎ 不要害怕，快快回家！‎ 完成本课对应训练。‎ ‎◆把握重点句段，体会作者的心情 师：轰隆隆的雷声在耳边响彻，闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你们觉得蝴蝶能受得了吗？‎ 生：那样柔弱的蝴蝶，肯定受不了这样恶劣的天气。‎ 师：在狂风暴雨中，蝴蝶会出现什么样的结果呢？‎ 生1：蝴蝶的翅膀会被雨点打湿。‎ 生2：蝴蝶会被风吹得不知去向。‎ 生3：蝴蝶的彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。‎ 生4：蝴蝶的翅膀会沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。‎ 师：是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师心里是那样的着急。你们心里着急吗？‎ 生：（齐答）我们也为蝴蝶担忧。‎ 师：好的，那么请同学们朗读第2自然段，读出心急如焚的语气。你们还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急呢？‎ 生：我还能从第3、4自然段中体会到作者的心急。作者一次次猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢？作者真为蝴蝶着急，这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。‎ 师：同学们对作者情感的把握很到位，这当然得益于我们认真的品读和用心的体会。希望同学们能保持这样的好习惯，不断提高我们学习语文的能力。‎ 赏析：作者的心情是作者的情感、思想的表现，并最终体现着文章主旨。而把握作者心情离不开对文章句段、对文章整体内容的理解。在这个教学片段中，教师从文中的环境描写句引入，一步步引导学生感知作者在这种情景下的心情，继而用心体悟。然后，引导学生结合文中的其他描写，进一步感受作者的心情。这样学习不断深化，取得了很好的学习效果。‎